Работы воспитателя в школе. Особенности коррекционной работы воспитателя в специальных (коррекционных) учреждениях интернатного типа. Один из случаев побега
Введение
" Дело воспитания ребенка есть дело величайшей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей. Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово-интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребенка, формированием его личности". (В.П. Кащенко)
В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.
Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Суть этой стратегии заключается в следующем. Любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.
Важно отметить данная система не просто облегчает нам ежедневную работу, но и показывает каждому воспитателю диапазон его возможностей, побуждает желание пробовать и придумывать эффективные методы и модели в работе с детьми, укрепляет веру в своей значимости как профессионала как личности в целом. Все это незамедлительно сказывается на воспитанниках, они видят в воспитателе друга, партнера, помощника. Дети ощущают ежедневную персональную заботу о себе не как о "ребенке балласте", а как о ЛИЧНОСТИ, которую любят и принимают такой, какая она есть!
В данной работе - рассмотрены основные направления воспитательной работы в коррекционной школе, особенности работы воспитателя в коррекционной школе, приведены методики организации режимных моментов в коррекционной школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что в работе изложена система организация воспитательной работы в школе.
воспитательная коррекционная школа родитель
1. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы
Целью воспитательной работы в коррекционной школе являетсяформирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего пространства.
Задачами воспитательной работы в школе являются:
всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;
воспитывать добросовестное отношения к учебе;
3. воспитывать сознательную дисциплину;
4. совершенствовать правовое обучение и воспитание;
6. формировать негативное отношение к вредным привычкам;
7. формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;
8. подготавливать к успешной социализации обучающихся.
Основные направления воспитательной работы в коррекционной школе являются:
Нравственное воспитание направленонасоздание условий для освоения детьми духовных ценностей культуры, подготовки их к самостоятельному выбору в пользу нравственного образа жизни, формирования у подрастающего поколения гуманистического мировоззрения, эстетической культуры, художественного вкуса, морально-этических знаний и убеждений, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Гражданское, патриотическое воспитание направлено на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, Отечеству, культурно-историческому прошлому России, привитии детям чувства гордости за свою страну, гражданской ответственности, уважения к государственной символике, Конституции, законам и нормам общественной жизни. Формирования у них знаний родного языка, народных традиций, истории, культуры, природы своей страны и бережного отношения к ним, правового сознания, политической культуры, готовности к самостоятельному политическому выбору, исполнению гражданского долга, формирование активной гражданской позиции и самосознания гражданина Российской Федерации.
Экономическое воспитание детей, подготовка к жизненному, профессиональному самоопределению и труду направлено на подготовку детей к профессиональному самоопределению, на осознание ими общественной и личной значимости труда, перспектив своего личного участия в нём. Формирование представлений об экономической ситуации в России и способности ориентироваться в ней. Развитие трудолюбия, воспитание человека - труженика, формирование трудовых умений и навыков, способностей и потребностей в самореализации в профессиональной деятельности, навыков профессиональной адаптации и поведения на рынке труда.
Физическое и экологическое воспитание, содействие здоровому образу жизни подростков направлено на формирование у детей культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом, интереса к собственному здоровью и готовности поддерживать его в оптимальном состоянии. Задачи развития физической культуры тесно связаны с задачами экологического воспитания. Экологическое воспитание в современных условиях должно быть направлено на формирование экологической культуры детей, включающее в себя экологические знания, бережное нравственное, эстетическое отношение к природе. Формирование практических навыков экологических деятельности.
Профилактика асоциального поведения сориентирована на преодоление причин, порождающих неблагополучия детей, создание условий равных возможностей жизнеобеспечения и развития детей, независимо от их социального статуса. Целью профилактики асоциального поведения является обеспечение прав детей, находящихся в социально опасном поведении, их полноценное развитие в условиях социально - экономических реформ, своевременная и комплексная социальная, психолого-педагогическая реабилитация, оптимальное жизнеустройство и интеграция в общество. Формирование у подростков навыков социальной и личной компетенции, позволяющих им противостоять приобщению к употреблению ПАВ и раннему началу сексуальной жизни в условиях давления социального окружения. Формировать умения общаться, понимать других людей, их чувства, а также умение отстоять собственное мнение, считаться с мнением окружающих.
2. Особенности воспитательной работы в коррекционной работе
В отличие от других школ коррекционно-образовательная школа - интернат или, как их называют, школы VIII вида по всей стране создавались как школы-интернаты с небольшим количеством обучающихся. И это не случайно, т.к. помимо знаний, даваемых по учебным программам, перед такими школами ставится социальная задача: подготовить своих воспитанников, имеющих умственную отсталость, к самостоятельной жизни в обществе, адаптироваться в естественном социальном окружении. А это значит, что обучающиеся с отклонениями в развитии должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало бы существующим в обществе нормам. Получить такое воспитание в своих семьях, большинство которых неблагополучные, практически невозможно. Вот поэтому очень важно существование данных школ в виде интернатов.
Жизнь в интернате строится в условиях охранительно - педагогического режима, который предусматривает тщательное планирование всех мероприятий, которые направляют деятельность обучающихся, определяют их поведение. Неукоснительное соблюдение правильного режима способствует формированию нужных навыков и привычек, создает систему условий, щадящих неполноценную нервную систему. В школах существуют внешние раздражители, истощающие нервные силы ребенка. Это, прежде всего, шум. При длительном воздействии шум вызывает раздражительность, головные боли, утомление даже у здоровых людей. Обучающиеся с отклонениями в развитии легко возбуждаются в шумных условиях, они с трудом переносят больное скопление людей, тесноту. Вот поэтому в таких интернатах должно обучаться небольшое количество детей (у нас всего 147 человек, 12 из которых обучаются на дому). Наполняемость классов от 8-14 человек - и не более. Мы регулярно следим, чтобы в школе не было беготни, чтобы дети всегда были спокойны, рядом с ними всегда находится кто-нибудь из взрослых (учитель или воспитатель).
Очень важно, чтобы с нашими ребятами работали знакомые им учителя и воспитатели, чтобы они предъявляли к ним единые требования. Поэтому обычно мы ставим воспитателя с 1-го по 9-ый класс, а учителей меняем только при переходе из начальной школы в старшие классы. Коллектив у нас, в основном, стабильный. Дети привыкли к педагогам и их требованиям. Любое изменение привычных для наших детей условий: нарушение режима; смена учителя или воспитателя; повышенный, резкий тон неблагоприятно отражается на их нервной системе. Также неожиданное и неблагоприятное требование вызывает у них раздражение или отказ его выполнять.
Вызывают у умственно отсталых детей утомление и трудная работа, большая дозировка заданий, однообразные уроки, недисциплинированность некоторых учащихся в классе, а также бездеятельность. Все это не дает возможности обучающимся сосредоточить в нужную минуту внимание, затрудняет восприятие учебного материала. Занятия в нашей школе проходят в одну смену с 8.30 до 14.00. Все оставшееся время также четко спланировано, предусматривает все необходимое: 4-х разовое питание, прогулки, сон-час, воспитательские часы, самоподготовки, есть время для занятий ребят по интересам, игр, просмотр телепередач. Все это проводится:
1) на уроках;
2) воспитательных часах;
3) в режимных моментах дня.
Для успешного развития обучающихся необходимо повышать их запас знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять причинно - следственные связи происходящих явлений природы и событий, обучать правовым нормам жизни в обществе, пропагандировать здоровый образ жизни, поэтому воспитательский час в понедельник мы отводим для бесед.
Тематику бесед определяет сам воспитатель в зависимости от возраста, уровня знаний и интересов обучающихся. В основном, темы бесед:
о событиях, происходящих в настоящее время;
по красным датам календаря;
о нашей Родине, о Кузбассе;
о нашем городе и его достопримечательностях;
о знаменитых соотечественниках;
о природе и богатстве родного края, страны;
о профессиях и людях труда;
по правилам дорожного движения;
по профилактике правонарушений;
по профилактике табакокурение, токсикомании, наркомании и алкоголизма.
Учитывая, что большинство обучающихся с отклонениями в развитии с трудом овладевают процессом чтения, страдают различными его нарушениями (дислексией), по вторникам воспитательский час мы отводим для внеклассного чтения. Во время занятий по внеклассному чтению ребята знакомятся с различными печатными изданиями: газетами, журналами, книгами. А также знакомятся с авторами статей и биографией писателей. Отрабатываются навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение пересказать прочитанное, высказывать свое отношение к героям и событиям.
ПО средам проводится воспитательский час " Час здоровья", на котором проводятся разнообразные виды работ. Большинство обучающихся нашей школы из неблагополучных семей. Из семей, в которых родители сами имеют недоразвитие интеллекта; пьющие родители, безработные. Ребята из таких семей приходят в школу неухоженными: грязные, в небрежной одежде, страдающие педикулёзом, чесоткой и т.д. Просить ребят привести свой внешний вид и свою одежду в порядок дома бесполезно. Воспитатели проводят беседы и практикумы по уходу за своим телом, волосами, руками, ногтями, одеждой, обувью, жилищем. В школе имеется душ, все желающие имеют возможность помыться. В школьную прачечную дети могут сдать в стирку свои вещи. Кроме этого воспитатели в свободное время занимаются с ребятами мелким ремонтом одежды: пришивают пуговицы, петельки; чистят и гладят одежду; моют и чистят обувь. А также занимаются общественно-полезным трудом: делают генеральную уборку спален, классов; очищают от мусора, метут территорию школьного двора и парка около школы, зимой очищают территорию школьного двора от снега. Знакомятся обучающиеся на " Часах здоровья" с профилактикой различных заболеваний, ведут беседы по профилактике употребления ПАВ. Проводят подвижные игры, комические эстафеты, соревнования в спортивном зале и на свежем воздухе.
Обучающиеся нашей школы находятся дома в окружении родителей, родственников и их друзей, которые пьют, сквернословят, дерутся, неправильно ведут себя дома и в общественных местах. Ребята не приучены соблюдать даже элементарные правила поведения в общественных местах: в школе, на улице, в транспорте и т.п. для воспитания у них правил культурного поведения мы по четвергам проводим " Час культуры". Воспитатели учат ребят правильно себя вести. Проводят беседы и сюжетно - ролевые игры по правилам культурного поведения; учат рассматривать картины, слушать музыку, любоваться природой. Организовывают экскурсии на природу, в картинную галерею, на выставки творческих работ.
В пятницу воспитатели проводят " Творческий час". Наши талантливые воспитатели мастерят на творческих часах с ребятами всевозможные поделки из разных материалов: бумаги, ниток, бисера, стекляруса, теста и природного материала из бросового материала, шьют и вяжут. А также рисуют, выжигают (Выставка творческих работ и рисунков представлена вашему вниманию).
Возможности наших детей ограничены, они не могут в силу своих умственных и физических данных участвовать в городских олимпиадах конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит дома и в школе. И от того, как мы работаем, зависит в дальнейшем их жизнь. И только такое воспитание, охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать умению адаптироваться в обществе, трудоустроиться, создать свою семью и вести достойный образ жизни.
3. Требования к воспитателю в коррекционной школе
"Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого воспитателя. Большую часть времени дети в специальных (коррекционных) учреждениях проводят, взаимодействуя с педагогом-воспитателем (от 8 до 10 часов в сутки). Отношение педагога-воспитателя специальных образовательных учреждений, умение его взаимодействовать с особым ребенком полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период пребывания их в интернате, но и в последующие годы.
Педагог-воспитатель, в этой ситуации, находится в процессе непрерывного поиска индивидуальных методов, форм и средств взаимодействия для эффективной помощи ребёнку с ограниченными возможностями. Понимая целостность процесса развития ребёнка, значимость разумного сотрудничества (взаимодействия) с ним, воспитатель должен уметь создавать условия "семейных" доверительных отношений. Многоплановость профессиональной деятельности педагога-воспитателя и её специфика предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями.
Воспитатель в коррекционной школе:
прививает обучающимся любовь к труду, высокие моральные качества, навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены;
контролирует выполнение режима дня обучающимися, своевременное выполнение домашнего задания, оказывает помощь в учении и в разумной организации досуга;
осуществляет совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию обучающихся;
поддерживает постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с родителями обучающихся или лицами их заменяющими; привлекает детей к самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом возраста, пола, физических и психических возможностей детей, норм и требований гигиены охраны их здоровья; не должен оставлять детей одних.
Воспитателю необходимо чётко и целенаправленно планировать свою работу с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми.
Воспитатель должен проводить работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся, их социальную адаптацию;
изучать личность ребёнка, его интересы и использовать полученные материалы для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания, учитывать в работе рекомендации и назначения врачей - психиатра и педиатра.
В своё рабочее время несёт большую ответственность (по закону) за жизнь и здоровье детей.
4. Организация режимных моментов воспитателями в коррекционной школе
РЕЖИМ ДНЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1 СМЕНА
7.00. Воспитатель встречает детей. Беседы с обучающимися об их поведении и здоровье.
7.15. Утренний туалет. Ведёт детей умываться. Развивает и закрепляет навыки личной гигиены. Следит за сохранностью школьного имущества (полотенце, мыло, расчёска.)
7.30. Приучает обучающихся проводить уборку классов: проветривать классную комнату, протирают пыль, поливают цветы.
7.45. Ведёт ребят на завтрак. Контролирует поведение детей, воспитывает
и прививает навыки культурного приёма пищи.
8.15. Подготовка к урокам.
Воспитатель переодевает детей в школьную форму. Следит за тем, чтобы дети были чистыми, рубахи, костюмы и брюки были выглажены и находились в полном порядке.
Контролирует, чтобы перед уроками в классе была сделана влажная уборка.
8.30. Передаёт детей учителю, затем отмечает в журнале посещаемости отсутствующих детей.
2 СМЕНА
14.00 Приём детей от классного руководителя.
Необходимо выяснить в беседе с классным руководителем какие проблемы были у детей на уроках, узнать что задано на дом и здесь же зафиксировать себе в план.
14.15 Переодевает детей в домашнюю одежду и ведёт умывать. Следит, чтобы дети правильно и чисто вымыли руки и обязательно пользовались индивидуальным полотенцем для рук, которое по мере загрязненности необходимо менять у прачки.
14.30 Ведёт класс в столовую, в которой учит детей правильно сервировать стол, называет те блюда, которые приготовлены на обед,
14.50 Воспитатель идёт с детьми на улицу или в спортзал. Проводит игры, спортивный час, прогулку. На все эти моменты в рабочем плане указывает формы, методы и цели проводимых мероприятий. Обязательно должна присутствовать и проводиться индивидуальная работа с детьми.
15.00. Ведет ребят в столовую па полдник.
16.00 - 17.30. Самоподготовка.
17.30. Воспитательский час.
17.45. Ужин. Воспитатель контролирует выполнением санитарно - гигиенических правил, правил приёма пищи.
19.00. Проводы детей на остановку.
20.00 Подготовка ко сну (ночующих).
4.1 Самоподготовка
Перед самоподготовкой воспитатель напоминает дежурным о том, чтобы в классе была сделана влажная уборка, на столах и в них должен быть порядок. Все учебники, необходимые для выполнения домашнего задания и дневник ученика находятся на столе.
Воспитатель настраивает ребят на самостоятельное выполнение домашней работы с помощью коррекционной минуты (во время которой проводит фронтальную и индивидуальную работу). Коррекционная минутка должна соответствовать тому предмету, домашнее задание по которому будут выполнять ребята следом за ней, так как необходим плавный переход от одного вида деятельности к другому.
В коррекционной школе самоподготовка - одна их форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.
Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции.
Образовательные функции:
1. Информационная функция заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.
2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические процессы.
3. Конструктивная функция - самоподготовка способствует появлению у обучающихся навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.
4. Коммуникативная функция заключается в формировании у обучающихся правильного отношения к знаниям, как опыту предыдущих поколений.
5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.
Воспитательные функции:
1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у обучающихся вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.
2. Мотивационная функция формирует у обучающихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.
3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.
4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.
По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий обучающихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности обучающихся в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.
К основным гигиеническим требованиям относятся:
Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.
Чистота оконных стекол.
Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.
Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.
Поддержание нормального температурного режима.
Регулярное проветривание классных комнат.
Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.
Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
Поддержание чистоты и порядка в классе.
Соблюдение обучающимися личной гигиены.
Сохранение у детей правильной позы во время работы.
Проведение "физкультминуток".
Особое отношение к ослабленным болезнью детям.
Устранение шумовых раздражителей.
Предоставление обучающимися при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых
Дидактические требования к самоподготовке:
Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.
Задания обучающие выполняют самостоятельно.
Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).
Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).
Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими обучающимися.
Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.
К воспитательным требованиям относятся:
Отказ от применения каких-либо мер наказания.
Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.
Содействие прилежному отношению обучающихся к самостоятельной работе.
Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с обучающимися, замечаний, отвлекающих их от работы, выражение принуждения в скрытой форме.
Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.
Терпимое отношение к промахам обучающихся во время работы.
Привлечение обучающихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.
Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости обучающихся.
Воспитатель класса, руководствуясь указанными требованиями во время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.
Введение в структуру самоподготовки физкультминуток сочетающих различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.
Организация и проведение физкульминуток.
Первые признаки утомления во время самоподготовки в группе продленного дня служат сигналом к выполнению физкультминуток. Внешними проявлениями утомления является то, что дети начинают чаще отвлекаться, теряют интерес и внимание, ослабевает память, нарушается почерк, снижается работоспособность. Физкультминутки могут быть использованы всеми воспитателями, особенно в младших классах. Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
Требования к проведению физкультминуток:
комплексы подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания, должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а, следовательно, их результативность;
физкультминутка проводится на начальном этапе утомления, положительном эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение не дает желаемого результата;
предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц;
для каждого класса необходимо выработать 2-3 условных вербально-поведенческих знака ("якоря" в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать обучающихся в другой режим деятельности.
Виды физкультминуток:
упражнения для снятия общего или локального утомления;
упражнения для кистей рук;
гимнастика для глаз;
гимнастика для улучшения слуха;
упражнения для профилактики плоскостопия;
упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика.
При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:
подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;
увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);
выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.
Самоподготовка планируется по тетради взаимосвязи, которая ведется учителем и воспитателем.
I. Предварительная работа воспитателя перед самоподготовкой .
Беседа воспитателя с учителем начальных классов или учителями предметниками по итогам дня, просмотр оценок по журналу.
Консультация воспитателя с учителями по подготовке домашнего задания на следующий день.
3. Беседа воспитателя с обучающимися класса по итогам дня.
а) поощрения обучающихся, получивших "4" и "5";
б) выяснение причин получения отрицательных оценок (если это требуется);
в) приготовить все необходимое для проведения самоподготовки (технические средства, раздаточный и демонстративный материал).
4. Приготовить класс к работе (сделать влажную уборку, проветрить класс, приготовить мел, тряпку).
II. Требования к воспитателю при подготовке домашнего задания.
1. Подготовка домашнего задания в школе проходит под руководством воспитателя.
2. Воспитатель не подменяет самостоятельную работу уроками, он выполняет роль организатора, создает доброжелательную рабочую обстановку.
3. Дифференцированный подход к обучающимся.
4. Воспитатель должен знать формы и методы работы учителя на уроках (взаимопосещение)
Продуманная работа с логопедами.
III. Организационная часть.
1. Приготовление рабочего места.
2. Пишется расписание уроков на следующий день на доске и выполняется домашнее задание по каждому предмету.
3. Рассказать о рациональном использовании рабочего времени, установить регламент по предметам.
IV. Выполнение домашнего задания по старшим классам.
1. Русский язык:
а) предлагается выучить и повторить правило;
б) опрос правил с приведением примеров;
г) вопрос воспитателя "Кому не ясна цель упражнения?". Объяснить индивидуально.
В процессе самостоятельной работы воспитатель контролирует работу обучающихся, следит за рациональным использованием времени, за аккуратностью выполнения, посадкой и отмечает лучшие работы.
Математика: предлагается выучить и повторить правило.
2. Опрос правил.
3. Самостоятельное выполнение письменного домашнего задания.
Воспитатель контролирует работу обучающихся и проводит индивидуальную работу со слабыми обучающимися (дает возможность подумать, осторожно наводит на мысль).
По чтению, истории, географии, естествознанию предлагается учить самостоятельно, а затем сильные проверяют средних обучающихся. Слабых обучающихся воспитатель проверяет сам. Пересказ ведется вполголоса, чтобы не мешать другим.
V. По начальным классам.
Русский язык: повторение правил;
выяснение цели упражнения и разбор (2 примера);
остальное выполняют самостоятельно.
Математика: устный счет задачи или примеров; самостоятельная работа по выполнению примеров и задач.
Воспитатель на самоподготовке:
1. Учит детей правильному процессу запоминания.
а) запомнить главное;
б) запомнить не слова, а предложения и цепочку мыслей;
в) правильно формулировать свои мысли.
2. На самоподготовке воспитатель использует наглядность, рекомендуемую учителем.
а) произведения изобразительного искусства;
о) дидактический материал;
в) исторические и географические карты.
Индивидуальная работа проводится через дифференцированные задания, составленные учителем.
Воспитатель чутко, внимательно следит за обучающимися, проводит физкультминутку.
5. Методы проверки выполнения домашнего задания.
а) просмотр письменного задания;
б) устный опрос по вопросам учебника или по вопросам,
в) опрос парноколлективным методом;
г) игровая форма (конкурсы, соревнования, викторина).
6. Подведение итогов самоподготовки.
а) анализ самоподготовки детей (поощрение обучающихся за аккуратно правильно выполненные задания и хорошие устные ответы).
Демонстрация лучших тетрадей;
б) запись в тетрадь взаимосвязи о степени усвоения домашнего задания.
Требования
Помещение - чистое, проветренное.
Рассаживать обучающихся: слабоуспевающих, неусидчивых - ближе к себе, имеющих слабое зрение - ближек свету.
3. Координировать поведение детей, возбудимых - сдерживать от поспешности;
медлительных - побуждать к деятельности;
неуверенных - подбадривать.
Выполнение домашних заданий является одной из основных форм самостоятельной учебной работы обучающихся.
В условиях школы - интерната домашние задания выполняются обучающимися самостоятельно под контролем педагога.
По своей значимости самоподготовка является вторым режимным моментом после учебной работы на уроке.
Успешное проведение самоподготовки способствует решению одной из главных задач коррекционной школы-интерната формированию у обучающихся умения трудиться.
С решением этой задачи связаны коррекционно-воспитательные цели и задачи самоподготовки.
1. Воспитание у детей добросовестного отношения к выполнению задания.
2. Формирование у обучающихся устойчивого желания самостоятельно трудиться, побуждение у них чувства долга по отношению друг к другу, к коллективу группы, к учителю и воспитателю.
3. Воспитание у детей упорства, усердия, целеустремлённости, воли и любви к учению.
4. Развитие у обучающихся активности и интереса к выполненной работе.
5. Воспитание чувства ответственности, формирование умения работать в коллективе.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ
Формирование у обучающихся умения распределять время, отведенное на самоподготовку; определять порядок выполнения домашних заданий, воспитание чувства взаимопомощи и доброжелательного отношения к товарищам.
Самоподготовка - продолжение учебного процесса. Однако значительно отличается от урока методикой организации и проведения. Если основное дело учителя дать обучающимся систематические знания, сформировать навыки самостоятельной работы, то главная задача воспитателя - закрепление знаний, полученных на уроках, научить их работать в коллективе, строго соблюдая режим работы (во время начинать и заканчивать самоподготовку, делать перерывы, воспитывать чувство времени, сознательное отношение к выполнению домашних заданий.
Успех выполнения домашних заданий зависит от качества его объяснения на уроке. Одним из условий успешной самоподготовки является оптимальная дозировка домашних заданий должна быть для более доступного умственно отсталым детям, рассчитано на самостоятельное выполнение ими и не велико по объёму
При выполнении непомерно больших заданий дети вынуждены спешить, при этом нервничают, приучаются к небрежности и безответственности.
ЭТАПЫ САМОПОДГОТОВКИ
1. Подготовительный:
(Влажная уборка класса, подготовка доски и рабочего места).
2. Организационный:
(Настроить детей на самостоятельное выполнение домашнего задания, работать аккуратно).
3. Работа с дневниками:
(Начиная с третьего класса).
4. Дидактические игры и упражнения, логопедическая минутка:
(Предшествует соответствующему предмету).
5. Самостоятельная работа обучающихся:
(Индивидуальная работа со слабыми обучающимися, работа над выразительным чтением, над развитием речи. Просмотр работ обучающихся).
6. Выполняется первым тот предмет, который наиболее сложный:
(Чаще с математики, либо с русского языка, либо с чтения, если задано наизусть стихотворение).
7. Физкультминутка.
8. Устные предметы:
9. Проверка домашнего задания:
(У одной группы обучающихся), для письменных работ можно организовать самопроверку, взаимопроверку.
Если большинство детей не поняли материал, то он не выполняется.
10. Итог самоподготовки. Воспитатель проводит оценку деятельности обучающихся (Элементы соревнования, оценка за прилежание).
Сложность домашних заданий не должна превышать сложности заданий, выполненных в классе под руководством учителя, а объём задания должен составлять одну треть объёма учебной работы на уроке.
1 класс домашнее задание не задаётся.
2-3 классы - до 1 часа
4-5 классы - до 1,5 часов
Это максимальные сроки. В школе-интернате домашнее задание выполняют в тех же самых классах, где проходят уроки, за своей партой. Класс должен быть чистым, проветренным. Дежурные протирают парты, подметают пол, развешивают карты, другие наглядные пособия, которые подбирают учитель и воспитатель, На столе воспитателя раскладывают дидактический материал, книги для дополнительного чтения. Постепенно обучающиеся привыкают ежедневно перед началом самоподготовки просматривать расписание уроков и заранее подготовить всё необходимое для выполнения домашних заданий. Учебники, тетради и пособия раскладывают в нужной последовательности; в соответствии с порядком выполнения задания по учебным предметам.
Во время самоподготовки основная обязанность воспитателя создать условия для самостоятельной работы детей. Воспитатель не должен проводить фронтальное объяснение, но это не означает что, он только присутствует при самоподготовке. Воспитатель создаёт рабочую обстановку. Закрепляет умение детей работать с учебниками, пособиями, рационально распределять время, планирует работу, учит их работать, не мешая товарищам, аккуратно и добросовестно выполнять домашнее задания, следить за их посадкой, приучать детей организованно садиться на свои места, быстро включаться в работу. Если многие не справились с домашним заданием, то выполнение этого задания надо приостановить и сообщить об этом учителю.
ТРЕБОВАНИЯ К САМОПОДГОТОВКЕ
1. Обязательная связь воспитателя и учителя (Взаимопосещение раз в месяц)
2. Объём домашнего задания (1/3 от классной работы)
3. Разумное чередование предметов при выполнение домашнего задания.
4. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся в ходе работы.
5. Соблюдение охранительного педагогического режима.
6. Требование методики
1 класс нет самоподготовки. Коррекционно-развивающие игры, ролевые игры.
2 - 4 классы:
1 час с физкультминутками.
5 - 9 классы:
1,5 часа с физкультминутками и переменой.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ:
2. Когда прочитал рассказ, закрой книгу и перескажи про себя главное из прочитанного.
3. Попробуй ответить на вопросы, которые даны в учебнике к прочитанному рассказу или составленному учителем. Если не сможешь ответить прочитай рассказ снова.
ПИСЬМО
1. Прочитай внимательно задание.
2. Вспомните на какое правило дано задание. Если забыл, найди это правило в учебнике или тетради и повтори.
3. Сначала прочитай всё предложение, а затем запиши его в тетрадь.
4. Если нашёл ошибку, аккуратно исправь её, зачеркни неверную букву (слово) и сверху напиши верную букву (слово).
МАТЕМАТИКА
1. Открой учебник на нужной странице и тетрадь с классной работой. Сначала повтори пройденное правило, затем посмотри, как решились задачи в классе.
2. Прочитай 2 раза условие заданной задачи, обрати внимание на содержание и числовые данные.
3. Повтори про себя условие задачи, если что либо забыл прочитай ещё раз.
4. Запиши сокращенное условие задачи.
5. Определи, что необходимо знать для получения ответа на основной вопрос задачи.
6. Раньше сформируй вопрос к действию, а потом его выполняй.
7. Перед решением примеров повтори необходимое правило, посмотри в тетрадь, как решились такие же примеры в классе.
8. Закончив выполнение задания, проверьте правильно ли оно выполнено.
9. Найденную ошибку зачеркни и сверху напиши правильный ответ.
СХЕМА АНАЛИЗА ПРОВЕДЕНИЯ САМОПОДГОТОВКИ
2. Объём домашней работы и доступность детям (1/3 содержания урока по сложности не должны превышать, даются подобные задания и выполняются на уроке).
3. Приёмы работы воспитателя, настраивающие детей на самостоятельное выполнение домашнего задания.
4. Отношение к выполнению домашнего задания (по предметам).
5. Занятость обучающихся на самоподготовке (тем кто успел выполнить домашнее задание либо игра, либо чтение книг).
6. Самостоятельность обучающихся при выполнении домашнего задания.
7. Работа воспитателя по предупреждению ошибок. (повторить правила, игра и т.д.)
8. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.
9. Особенности работы с отдельными детьми и её результативность.
10. Коррекционная направленность методов и приёмов работы воспитателя, используемых в ходе работы.
11. Качество выполнения домашнего задания ребятами.
12. Соблюдение охранительного режима (Физкультминутка).
13. Роль личности воспитателя (Внешний вид, отношение с детьми, манера держаться, умение предупреждать и ликвидировать конфликтные ситуации, владение дисциплиной).
14. Выводы и общие оценки.
4.2 Примерная структура этической беседы
1 вариант
1. Объявление темы.
2. Чтение подобранного к беседе материала.
3. Постановка вопросов, направленных на анализ прочитанного материала, на вскрытие ими морального понятия.
4. Самостоятельные попытки обучающихся определить содержание, основные признаки того или иного морального понятия.
Обобщение воспитателя.
5. Обсуждения с обучающимися того, как они в своей жизни и поведении следуют данной моральной норме.
6. Обсуждение практических дел по закреплению моральных норм жизни.
2 вариант
1. Объявление темы.
2. Рассказ о конкретном факте, с предложением к обучающимся высказать своё мнение.
3. Обсуждение обучающимися факта, сообщённого воспитателем определённого понятия.
4. Определение практических дел на будущее.
Требование к этической беседе
1. Соответствие темы беседы уровню психологического развития обучающихся (возрастные) к вопросам, волнующим данный класс.
2. Научность (правильность) раскрытия существенных признаков этических понятий и представлений.
3. Убедительность и яркость примеров, которые привлекаются для раскрытия этических понятий.
4. Эмоциональность воздействия беседы.
5. Корректность обсуждения случаев из жизни, в частности из жизни данного класса.
6. Правильность и доказательность личных мнений спорящих.
7. Заинтересованность обучающихся беседой, активность их в обсуждении поднятых вопросов.
8. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.
9. Степень соответствия замысла бесед: её фактические результаты.
4.3 Методика проведения часа здоровья
Дата, класс.
1. Тема, цель, задачи (обучающая, коррекционно-развивающая, воспитательная) связь с учебной программой, связь с работой по коррекционному развитию обучающихся с нарушением интеллекта.
2. Структура занятия
Обязательно соблюдение охранительного педагогического режима (проветривание перед занятием, возможна влажная уборка, соблюдение техники безопасности (инструктаж), тактичное поведение воспитателя, предупреждение конфликтных ситуаций между детьми, организация окончания занятия)
а) подготовка рабочего места
3. Формы проведение часа здоровья (беседа, работа с книгой, спортивные игры, сюжетно - ролевые игры, эстафеты, соревнования, практикумы, викторины и т.д.)
4. Подведение итогов.
5. Продолжительность занятия
мл. классы - 20 - 35 минут.
ст. классы - 35 минут.
4.4 Методика проведения часа культуры
1. Дата, класс, тема.
1. Обучающая (связь с учебной программой);
2. Развивающая (связь с работой по коррекционному развитию детей с нарушением интеллекта);
3. Воспитательная (учить детей выполнять правила культурного поведения в школе, на улице, в общественных местах, уметь анализировать свои поступки и делать выводы).
3. Доступность материала. Учесть возрастные и психофизические особенности школьников.
4. Обязательное соблюдение охранительного - педагогического режима (проветривание комнаты, влажная уборка, тактичное поведение воспитателя).
5. Формы проведения занятия: беседа, литературно - музыкальная композиция, сюжетно-ролевая игра, инсценирование, практикумы.
6. Основные методы работы над правилами по культуре поведения - разъяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
7. Проводить поэтапную работу по культуре поведения:
I этап - подготовка к занятию,
2 этап проведение занятия,
3 этап - повседневная работа.
8. Проводить индивидуальную работу с обучающимися.
9. Воспитатель должен быть образцом поведения для обучающихся.
10. Воспитание культуры поведения проходит успешнее, если родители и школа осуществляют единые требования к поведению детей.
11. При анализе и планировании необходимо знать, какими навыками, умениями и новыми знаниями обогатятся дети.
12. Подвести итог.
4.5 Методика проведения творческого часа
(при работе с различными материалами)
При подготовке творческого часа очень важны:
1/ Предварительная работа:
1. Воспитатель подбирает темы согласно способностям обучающихся данного возраста.
2. Подбирает иллюстрации, готовит образцы для показа обучающимся.
3. Выбор темы учащимися и беседы с каждым обучающимся по выбранной теме об особенностях работы с материалом данного вида.
4. Выполнение заготовок для основной работы, которая выполняется на предшествующем творческом часе или в свободное время.
2/ Ход творческого часа,
1. Сообщение темы, вступительная беседа.
2. Словарная работа.
3. Каждый обучающийся или подгруппа называет свою работу, из какого материала будет она выполняться.
4. Инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами.
5. Соблюдение первого правила рабочего человека:
" Содержи рабочее место в порядке. "
6. Выполнение работы обучающимися (индивидуальная помощь воспитателя).
7. Анализ работ: отмечается аккуратность выполнения, соблюдения пропорции предмета, композиция.
8. Ценность работы: применение в жизни сделанного изделия.
9. Итог выполнения работы.
4.6 Методика проведения прогулки
Прогулка одна из форм активного отдыха, служащая для восстановления работоспособности обучающихся. По характеристике двигательных процессов прогулка органически дополняет содержание занятий, связанных с пребыванием детей на воздухе.
Но было бы не верно рассматривать прогулку только с точки зрения физического развития школьников. Воспитательные возможности этой формы активного отдыха многогранны. Прогулка очень близка к экскурсии и включает в себя ряд признаков, свойственной последней, хотя процессы познания осуществляются здесь несколько иначе.
Во время прогулки осуществляется широкое и многообразное общение ребёнка с товарищами по классу и воспитателем, в процессе которого идёт активный обмен разнообразной информацией.
Во время прогулки дети через зрительное восприятие знакомятся с окружающим миром. Зрительная оценка изменений в окружающем мире у детей происходит мгновенно, причём продуктивный процесс обогащения и переработки информации идёт за счёт непосредственных наблюдений.
Велико значение прогулки в формировании нравственности ученика. Всё многообразие жизни оставляет в сознании ребёнка неизгладимый след, учит его согласовывать своё поведение с общепринятыми нормами. Прогулки можно свести к двум основным группам: оздоровительно-воспитательные и образовательно-воспитательные.
Оздоровительно-воспитательные прогулки подразделяются на спортивные, игровые, поисковые, вольные, маршрутные.
Спортивные, как оздоровительные, во время лыжных или велосипедных прогулок отрабатываются умение пользоваться лыжами или велосипедом. При этом не допускать перегрузки обучающихся и превращать прогулки в тренировочные или соревновательные занятия.
Игровые прогулки включают в себя элементы поиска, выполнения задания.
Во время поисковой прогулки осуществляют выбор будущих маршрутов, мест, где в будущем можно организовать коллективные игры, а также ведут сбор природных материалов, пригодных для труда, гербариев.
Вольные прогулки проводятся по желанию детей, которые сами выбирают маршрут, цель, темп движения, Частое их применение нежелательно, так как может превратить прогулку в бесцельное времяпрепровождение.
Маршрутные прогулки основываются на постоянно меняющихся маршрутах движения. Маршруты могут быть укороченными или наоборот, удлинёнными. Со временем обучающиеся будут хорошо знать районы города, посёлка, прилегающие к школе.
Образовательно-воспитательные прогулки можно подразделять на:
ознакомительные,
демонстрационные,
обзорные,
практикуемые.
Ознакомительные прогулки поверхностно знакомят детей с отдельными предметами и явлениями окружающего мира.
Во время демонстрационных прогулок воспитатель обязательно должен комментировать увиденное. Например, отметить своеобразие архитектурных украшений дома, обратить внимание на редкое растение (у нас в парке лиственница), мемориальную доску и т.д. Часто прогулка завершается беседой, во время которой сообщаются какие то дополнительные данные об объекте.
Больше всего для нашей школы подходят практикуемые прогулки (например, правила поведения па улице, переход через дорогу и т.д.)
Каждая прогулка независимо от своего характера должна иметь одну или несколько педагогических целей, которые предусматривают воспитание, образование, развитие личности обучающегося или коллектива.
Время, проводимое на прогулке, колеблется от 1 до 2-х часов. В младших классах прогулка более продолжительна, чем в старших. В холодное время длительность прогулки сокращается, зато темп её возрастает. Проводятся подвижные игры ("Третий лишний", "Уголки"), спортивный игры.
Прогулка начинается с сообщения её цели.
Воспитатель должен проследить за одеждой обучающихся и организованным выходом детей из школы, напоминает о правилах поведения на улице и сообщает маршрут. По окончании прогулки проходит проверка наличия состава группы. Подводит кратко итог прогулки.
4.7 Методика проведения экскурсии
Экскурсия является составной частью системы занятий на воздухе.
Продолжительность экскурсии: 2-2,5 часа, протяженность маршрута 2-З км. На экскурсиях преобладает двигательная и игровая деятельность обучающихся.
Цель экскурсии: с одной стороны, обеспечить отдых и восстановить умственную работоспособность детей, с другой - ненавязчиво организовать их деятельность. Воспитательно-образовательные задачи:
1. формирование знаний о неживой природе, связях между объектами и явлениями природы. Неотъемлемая часть усвоения знаний - сенсорная культура - совершенствование анализаторов, накопление чувственного опыта, формирование элементарных природоведческих понятий. Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимание, речи, наблюдательности и любознательности. Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Пребывание в труд детей в природе нужно использовать для их здоровья и физического развития. Красота природы является одним из средств эстетического воспитания. Каждая экскурсия должна отвечать следующим требованиям:
1) двигательная деятельность детей (т.е. ходьба) должна быть основой.
2) Экскурсия не должна вызывать переутомления.
З) Необходимо разнообразить маршрут, объект, содержание, источник информации.
5) Каждая экскурсия посвящается объяснению одного, двух понятий, вокруг которых группируется сообщаемая информация.
Экскурсия складывается из 3-х этапов: подготовка, проведение и закрепление полученных знаний.
Необходимо заранее готовиться к экскурсии:
1. Наметить тему. Нужно, чтобы название звучало эмоционально в проблемно.
2. Определить цель, задачи и составить предварительный план.
З. Выбрав место проведения экскурсии, заранее побывать там,
разработать маршрут, предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.
материала, отобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.
5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.
6. Спланировать организационные формы деятельности обучающихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения; сбор природного материала; выполнение общественно - полезных дел; распределить обязанности между подгруппами или отдельными обучающимися.)
7 Продумать, к каким обобщениям, выводам надо подвести обучающихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.
Предварительно с детьми проводится беседа, на которой сообщается тема и цель экскурсии. Оговаривается, что надо взять с собой, как одеться, полезно ознакомить обучающихся с памяткой поведения в природе. Отдельные обучающиеся получают задания: приготовить сообщения, выучить загадки, стихи, организовать выставку, провести игру а прочее.
Каждая экскурсия начинается с построения - это хорошо дисциплинирует детей. Проверив по списку общее количество детей, обратить внимание на их одежду и обувь. К месту экскурсии мы идём колонной по 2 человека с направляющими впереди а замыкающими позади.
При проведении природоведческой экскурсии ведущим методом становится наблюдение объектов, предметов, явлений и руководящее слово воспитателя.
В ходе экскурсии мы постоянно обращаем внимание детей на красоту окружающей природы, подчеркнуть необходимость бережного отношения к ней. Все явления природы рассматриваем в тесной взаимосвязи и развитии, что помогает заложить у обучающихся ростки экологического воспитания. Более эмоциональному восприятию способствует чтение стихотворений о природе.
Подведение итогов экскурсий проводим обычно в виде обобщающей беседы. Это необходимо для того, чтобы ребята правильно объясняли отдельные явления природы. По этому при закреплении материала воспитатель отвечает на все вопросы детей, выясняет, все ли правильно восприняли материал. Закрепление знаний, полученных в ходе экскурсии, будет продолжаться в дальнейшем на внеклассных занятиях и уроках в виде небольших сообщений, демонстраций рисунков, поделок.
4.8 Методика проведения беседы
Беседа - организованный разговор воспитателя с детьми, посвящённый одному какому - либо вопросу.
Диалог-разговор, беседа - является основной формой речевого общения ребёнка со взрослыми и своими сверстниками.
В школьной педагогике термином "беседа" называют один из методов передачи теоретических знаний по любому предмету - чтению и развитию речи, истории, и т.д. В процессе беседы развивается и умение беседовать, т.е. развивается умение вести диалог, и, следовательно, речь обогащается соответствующими синтаксическими формами, а также лексикой, отражаю щей данную область действительности.
Тему беседы воспитатель планирует заранее: подбирает к ней материалы, иллюстрации, проводит подготовительную работу с детьми, продумывает ход беседы. Тема настоящей беседы должна быть близка и понятна детям.
Продолжительность беседы - 25-40 минут. В беседе вполне уместны игровые приёмы эмоционального характера: небольшие словесные игры, игровые упражнения, загадки, слушание музыки, чтение художественной литературы, физкультминутки.
Почти а в каждой беседе воспитатель применяет наглядный материал. Назначение его разнообразно: он помогает сосредоточить внимание детей, уточняет или обогащает их знания, облегчает участие в беседе подключением разнообразных анализаторов. Материал, используемый в качестве наглядности, должен ярко иллюстрировать программное содержание беседы. В беседе воспитатель:
1. Уточняет и упорядочивает опыт детей, т.е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобретают во время наблюдений под руководством педагога в разнообразной деятельности, в семье, в школе.
2. Воспитывает у детей правильное отношение к окружающему,
3. Приучает детей целеустремлённо и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы.
4. Учит просто и понятно излагать свои мысли.
При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными её участниками. В беседах дети приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшей жизни.
Основным приёмом обучения в беседе являются вопросы. Используются вопросы различной сложности: как по содержанию, так и по форме. Особенно важны вопросы, требующие от детей умозаключений, суждений, устанавливающие связи между объектами.
В беседе используются различные приёмы словарной работы, для обучения родному языку, для активизации, обогащения, уточнения словарного запаса детей. Как приём словарной работы используется хоровое повторение слов детьми вместе с воспитателем.
Структура беседы
1 вариант. Запланированная этическая беседа.
1. Объявление темы.
II. Чтение подобранного материала.
III. Постановка вопросов, направленных на анализ прочитанного материала, на вскрытие моральных понятий.
1 У. Самостоятельные попытки обучающегося определить содержание, основные признаки того или иного морального понятия. Обобщения воспитателя.
У. Обсуждение с обучащимися того, как они в своей жизни и поведениие следует данной норме.
УI. Обсуждение практических дел по закреплению моральных норм жизни.
Заранее запланированных бесед о морали должно быть немного - одна в месяц, т.е. девять в течение учебного года.
2 вариант. Незапланированная этическая беседа.
1. Объявление темы.
П. Рассказ о конкретном факте, с предложением к обучающимся высказать своё мнение.
II.1 Обсуждение с обучающимися факта, сообщённого воспитателем, определение понятия.
1 У. Определение практических дел на будущее. Беседы на моральные темы оказывают большое влияние на всю разнообразную деятельность детей и их поведение.
3 вариант. Беседа о родном городе
1. Начало беседы. Разговор о том, какие города дети знают, как называется наш город. Постановка цели беседы.
II. Словарная работа. Познакомить детей с новыми словами, которые встретятся в данной беседе.
П. Чем знаменит наш город, какой продукцией он делится с другими городами. Сказать о трудолюбии людей, пояснить, что трудом славен наш город, этим мы гордимся. Показать соответствующие фотографии.
1 У. Достопримечательности города, красивые места, памятники.
У. Где отдыхают люди нашего города, где бывали дети с родителями.
УI. Конец беседы. Рассматривание и классификация фотографий о родном городе.
Такие беседы воспитывают в детях любовь к родному городу, чувство гордости за него и патриотические чувства.
5. Организация работы с родителями
Семья и школа - это берег и море, на берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. (Л. Кассиль).
Успех воспитания обучающихся с отклонениями в развитии во многом определяется системностью и согласованностью работы школы и семьи. Вся работа должна быть направлена на развитие личностных качеств детей, коррекция недостатков развития с опорой на сохранные стороны личности, поиск оптимальных условий и средств воспитательного воздействия. В этой связи возникает потребность совершенствования семейного воспитания. Главной задачей воспитателя является организация системы работы с родителями. Цель этой работы - помочь ребёнку стать уверенной зрелой личностью, которая сможет понимать и принимать общечеловеческие ценности, успешно социализироваться. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Здоровье, счастье и успешность детей - норма жизни в современном обществе.
Семья, родители являются основными воспитателями нравственность и здоровый быт - важнейшие условия семейного воспитания. Школа призвана помочь семье в воспитании детей и основная главная роль отводится воспитателю. Поэтому эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений воспитателя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны. Основная и главная задача воспитателя - сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений. Работать с родителями обучающихся с отклонениями в развитии, гораздо сложнее, необходим индивидуальный подход, ряд специальных рекомендаций по поводу воспитания детей. Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми.
Работая с родителями, давая оценку поступкам ребёнка, его успехам, удачам и неудачам в учёбе, отношению к своим обязанностям и т.д. в этих оценках должна соблюдаться корректность и мера. Здесь надо помнить: оценивай конкретный поступок, а не личность ребёнка в целом! Оценивая ребёнка - даёшь оценку и родителям. На публичных собраниях не допускаю разговора о слабых сторонах тех или иных детей. Лучше разобрать общие и актуальные для всех вопросы, в индивидуальной же беседе в тактичной форме, делая акцент на положительные характеристики обучающегося, раскрывая волнующую проблему и вместе с родителями искать пути её решения. "Золотое правило”: относись к людям так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам.
Помочь ребёнку поверить в себя, раскрыть свою индивидуальность, громко крикнуть на весь мир: "Это я! Любите меня таким, какой я есть! ” - вот главнейшая задача семьи и школы. Осуществить эту нелёгкую задачу можно лишь при отношениях полного доверия и искренности воспитателя и родителей.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 закона Российской Федерации "Об образовании”.
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности обучающегося необходим соответствующий микроклимат между педагогами и обучающимися, самими обучающимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Задача воспитателя-совершенствование семейного воспитания и повышение педагогической культуры родителей.
Взаимодействие воспитателя и семьи
Включение семьи в деятельность воспитательной системы класса, школы основано на:
Гуманистическом стиле общения и взаимодействия;
Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;
Систематическом повышение психолого-педагогического уровня (учителей и родителей);
Умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.
Главное в деятельности воспитателя - создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания стремлений школы и семьи в развитии личности обучающегося, мотиве его учения, ценностных ориентации, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д.
Критерии эффективности работы воспитателя - это сформированность положительного отношения со стороны родителей к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу. Результатом работы с родителями должен быть:
повышение психолого-педагогической культуры родителей - знание принципов коррекционной работы в школе
реализация личностно-профессионального роста педагогов
раскрытие личностного потенциала обучающихся в воспитательной системе школы
Уровни воспитательного потенциала обуславливают основные направления в работе с родителями. Семьи с высоким потенциалом в основном составляют родительский актив класса. Главной задачей в работе с данной группой родителей - привлечь их к активному участию в воспитательной работе класса, к организации помощи семьям со средним и низким потенциалом, использовать передовой опыт педагогического воспитания детей, накопленный в этих семьях. В этих семьях, уважающих детей, наиболее благополучные для воспитания условия.
Формы взаимодействия с родителями
Одним из путей достижения результатов в работе с родителями является объединение их в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми обучающимися класса.
Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.
Наиболее распространенные коллективные формы корекционно-воспитательного воздействия:
родительское собрание;
диспут-размышление по проблеме воспитания;
встреча родителей с администрацией школы;
дни открытых дверей и. т.д.
Групповые формы взаимодействия обусловлены выделением определенных групп родителей по различным признакам:
Например:
родители-организаторы по интересам;
родители. Решающие какие-либо проблемы в классе;
родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;
родители, которые воспитывают только девочек или мальчиков;
родители, воспитывающие одного ребенка или наоборот - много детей и. т.д.
Трудно привлекать родителей к школе. Поэтому есть выход через внеклассные мероприятия. Именно во внеклассной работе можно собрать воедино обучющихся, родителей и педагогов.
Во-первых, необходимо познакомиться с родителями заранее. Знать социальное положение семьи, условия проживания ребенка и уровень подготовленности самого ребенка к школе.
Для осуществления классного руководства - необходимо знать не только обязанности по организации классного коллектива, но и индивидуальные особенности каждого ребёнка. Стараться приблизить каждую семью к школе. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Одной из важных форм установления контактов является родительское собрание. Главное его предназначение - согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Нередко родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, их активность в жизни класса, ответственность за воспитание обучающихся. Необходимость обучения обучающихся в этом типе заведения и формируя у них положительное отношение к школе, использует различные средства просвещения: знакомство со школой, посещение родителями уроков педагогов, выставок творческих работ, общешкольных праздников. Практика показывает, что после посещения родителями школы большинство родителей не остаются равнодушными к ней. Так родители видят реальные результаты своих детей в учёбе и труде, у них возникает чувство благодарности школе, укрепляется вера в возможности детей.
Классное родительское собрание проводится, как правило, один раз в четверть, но при необходимостиможет проходить и чаще. Его результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского комитета. Темы должны быть конкретными:
"Коррекция отклоняющегося поведения у подростков", "Роль матери (отца) в воспитании детей", "Отцы и дети. Конфликты и пути их разрешения" и т.д.
Родительские собрания нужны:
для быстрого получения разнообразной информации о детях. В таком случае классному руководителю необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы, на которые они хотят иметь ответы;
как установочные, инструктивные встречи при изменениях в жизни и деятельности классного коллектива, требований к детям, режима работы и т.д. На подобных собраниях можно выяснить мнение родителей о выносимых на собраниях вопросах; - для ознакомления родителей с анализом успеваемости посещаемости с итогами медицинских обследований и т.д. Но это должен быть аналитический материал "без жареных фактов", фамилий родителей и детей;
как консультативные по вопросам воспитания детей в семье, пропаганда специальных знаний. Часто на собрания приглашаю психолога, социального педагога, учителей-предметников и т.п. Помнить, что это - консультации, а не претензии к родителям;
как экстренные чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, при чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помощь ребенку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в помощи;
совместные с обучающимися обсуждения принципиальных вопросов (ношение школьной формы, переход во вторую смену и т.п.);
как показ "товара лицом", когда дети показывают своим родителям свои творческие способности, спортивные достижения, прикладные умения и т.п. Такие собрания очень полезны и интересны и для родителей, и для детей;
Подготовка собрания:
определить тему, главную проблему и основные задачи собрания;
уточнить регламент, продумать ход собрания;
разослать родителям уважительные приглашения с указанием вопросов, выносимых на собрание;
продумать, где будут родители раздеваться, кто и как встретит их в школе;
продумать выставочный или информационный материал;
определить, кого из учителей-предметников или других специалистов можно пригласить;
продумать свой внешний вид - это немаловажная деталь: ведь каждый раз собрание - событие и немножечко праздник.
Основные элементы подготовки собрания родителей:
Выбор темы собрания.
Определение целей родительского собрания.
Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.
Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.
Приглашение родителей и других участников собрания.
Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.
Правила поведения классных руководителей на родительском собрании:
Снять напряжение, тревогу, ожидание неприятного разговора.
Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.
Дать понимание, что у школы и семьи - одни проблемы, одни задачи, одни дети.
Подсказать, как найти пути выхода из проблемных ситуаций. Поискать эти пути вместе.
Постараться понять родителей, поставить себя на их место.
Уметь разговаривать с родителями спокойно, уважительно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители и хороших учеников и неуспевающих, детей с девиантным поведением уходили с собрания с верой в своего ребенка.
Некоторые секреты успешности родительского собрания:
Можно расставить столы и стулья по кругу: все хорошо видят и слышат друг друга.
Подготовить визитки с именами родителей, особенно если они еще не знают друг друга.
Использовать форму разговора за чашкой чая, особенно в начале 1-х, 5-х, 9-х классов.
Определите одну самую сложную проблему разговора и на ее обсуждении постройте собрание.
Жестко определить регламент собрания. Берегите время родителей.
Умело определить день и час родительского собрания (когда нет важных событий или ситуации, интересных телепередач и т.д.)
Придумайте свои простые правила родительского собрания, доведите их до сведения родителей, например: снимать верхнюю одежду обязательно; не отмалчиваться; отвергая предложения, вносить встречные; молчать, когда кто-то говорит; называть друг друга по имени-отчеству, а не "Катина мама. "
Использовать групповые формы работы родителей, игровые элементы.
10. Желательно закончить собрание принятием конкретного решения.
Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе - это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия.
Помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической. Последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная забота - сделать так, чтобы семья положительно влияла на обучающегося. А это не простое дело, требующее много сил, времени и терпения.
Приложения
Приложение 1
Мониторинг работы воспитателей в коррекционной школе (образец)
№ п\п | ФИО воспитателей | Открытые уроки | Участие в общешкольных мероприятиях | Участие в городских и областных мероприятиях | Работа с родителями | Печатные работы в СМИ | Портфолио | Участие в работе пед. советов и МО воспитателей | Работа над темой по самообразованию | |
Приложение 2
КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ:
1. Развивать фонематический слух.
2. Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту или способу образования.
3. Развивать функции фонематического анализа.
4. Преодоление речевого негатива.
5. Расширять активный словарь.
б. Совершенствовать грамматический строй речи.
7. Учить пониманию слов различной меры общности.
8. Учить строить предложения но принципу сочетания, подчинения.
9. Вырабатывать привычку слухового контроля.
1 О. Вырабатывать качество чтения.
1 1. Учить различным видам рассказа (краткий, полный, выборочный).
КОРРЕКЦИЯ МЫШЛЕНИЯ:
1. Учить выделять главное, существенное.
2. Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом.
3. Упражнять в распознавании сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки.
4. Развивать умение группировать предметы.
5. Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей.
6. Работать над пониманием нового правила или понятия.
7. Учить делать выводы.
8. Учить применять правила при выполнении упражнения.
9. Развивать умение сравнивать анализировать.
10. Преодолевать инертность психических процессов.
11. Развивать мыслительную и творческую деятельность.
12. Развивать целенаправленность в работе.
13. Учить выделять сходства и различия понятий.
14. Учить обобщать, анализировать.
15. Учитъ строить умозаключения.
КОРРЕКЦИЯ ПАМЯТИ
1. Совершенствовать быстроту, полноту и точность восприятия.
2. Умение пользоваться планом ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту.
З. Совершенствовать правильность формулировок, умения давать краткий ответ.
4. Работать над последовательностью воспроизведения, умением устанавливать причинно - следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями.
5. Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов через охранительный режим.
б. Развивать словесно-логическую память.
7. Тренировать образную память.
8. Развивать зрительную память.
КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ
1. Формировать навыки самоконтроля.
2. Приучать обучающихся проверять правильность собственных действий (следить за своей речью, перечитывать прочитанное и т.д.).
З. Развивать быструю переключаемость внимания.
4. Учить распределению внимания.
5. Увеличивать объём внимания.
б. Развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей).
7. Воспитывать устойчивое внимание.
КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ
1. Формировать навыки потребности в труде, в общественной оценке и самооценке, потребность занимать достойное место среди других людей.
2. Устранять навыки не критичности, неустойчивости и пониженной самооценки.
З. Воспитывать самооценку, взаимоконтроль и самоконтроль.
4. Воспитывать умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образом.
5. Воспитывать позитивное отношение к критике: корректировать отрицательные реакции на замечания (флегматичность, обидчивость).
КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
1. Воспитывать самостоятельность в принятии решений.
2. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.
3. Формировать стремление добиваться результата, доводить начатое до конца.
4. Вырабатывать умение преодолевать трудности.
5. Воспитывать чувства товарищества, коллективизма, уважение к старшим, чувство удовлетворения от достигнутых успехов в учёбе, труде.
6. Формировать высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность.
7. Расширять круг потребностей у детей.
8. Предупреждать возникновение вредных привычек.
9. Вырабатывать положительные привычки поведения.
10. Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, трудолюбие, настойчивость, дисциплину.
МЕРОПРИЯТИЯ
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ - 1-4 классы 20 - 35 минут.
5-9, классы 35 - минут.
1. Дата, класс, Ф. И.О. воспитателя.
2. Выбираем тему, ставим цель, планируем задачи, осуществляем связь с учебной программой, продумываем коррекционную работу.
3. Структура занятия.
4. Формы проведения (беседа, этическая беседа, литературно - музыкальная композиция, с/р игра, практикумы и т.д.).
5. Подготовительная работа.
6. Наглядность ТСО.
7. Доступен ли материал обучающимся.
8. Как учитываются возрастные и психофизические особенности школьника.
9. Какое воспитательное воздействие, на ваш взгляд, оказало занятие.
10. Какими новыми знаниями, умениями и навыками обогатились дети.
11. Соблюдение охранительного - педагогического режима.
12, Имело ли мероприятие успех у детей.
13. Каковы причины удачи, либо не удачи занятия.
14. Краткие выводы, предложения.
Воспитательское занятие
«От лени болеют, от труда здоровеют!»
Подготовила- воспитатель высшей квалификационной категории
Сазанова Е.В.
Цель: развитие представлений о нормативности труда и предосудительности лени и безделья, развивать познавательный интерес
Задачи:
Образовательные:
Расширять представления детей о мире профессий.
Раскрыть понятия: потребности, профессия.
Расширять знания детей, используя загадки, пословицы, а также иллюстративный материал о профессиях.
Воспитательные:
Воспитывать уважение к труду различных профессий.
Воспитывать трудолюбие и отрицательное отношение к лени.
Развивать артистические и коммуникативные способности.
Коррекционно-развивающие:
Активизировать в речи школьников слова, характеризующие профессии, профессиональные принадлежности.
Обогащать словарный запас учащихся новыми терминами.
Развивать связную речь.
Коррекция мыслительных операций классификации и обобщения при выполнении заданий профориентационной направленности.
При помощи занимательных заданий расширять знания детей о профессиях.
Корригировать и развивать у них процессы памяти, зрительное и слуховое внимание, воображение, мышление.
Оборудование:
Наглядный материал: изображения различных профессий, словарные слова,
пословицы, мультимедийная установка, кроссворд.
Ход занятия:
Организационный момент.
Здравствуйте, те, кто весел сегодня,
Здравствуйте, те, кто грустит,
Здравствуйте, те, кто общается с радостью,
Здравствуйте, те, кто молчит.
Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов работать сегодня с полной отдачей…
Здравствуйте!
Сообщение темы занятия:
Воспитатель:
Сегодня мы свами поговорим о профессиях и трудолюбии, о лени,о потребностях человека, что надо делать, чтобы удовлетворить эти потребности.
Итак, все мы знаем, что мы всегда в чем то нуждаемся. Перечислите, пожалуйста, потребности человека.
(ответы детей)
Потребности человека:
Питание,
Одежда,
Жилье(слайд №2)
Питание-это первая потребность человека. А что такое питание? Это то, что мы свами едим. И хлеб, и мясо, и рыба и конфеты и т.д. Бывает очень трудно представить, как эти продукты приходят к нам на стол? Хлеб растет пшеничным или ржаным колосом, молоко дает корова, масло, творог. Не просто все это вырастить, добыть, превратить в продукты питания. Куда ни посмотри, что ни возьми - все обязано труду человека, его разуму.(слайд №3)
Вторая главная потребность человека- одежда. Мы носим ее и не задумываемся, какими трудами все это добыто. Чтобы обеспечить себя одеждой, человек должен вырастить волокно (хлопок, лен, шерсть). Из волокна спрясть нитки, из ниток соткать ткань, а затем сшить платье, рубашку,пальто. Всем известно, что шкура овцы, лисы, песца, норки становятся шубами, шапками, воротниками. Опять можно задуматься, что без чьего -то труда мы всего этого не увидим. Раньше нас одевали поля и леса, а теперь это делают богатейшие дары нашей земли: уголь, нефть, газ. Волшебница химия их превращает в одежду(слайд №4)
Третья потребность человека - это жилье.
Дом наших дней сооружение сложное. Чтобы обеспечить каждого человека благоустроенным жильем, государство тратит много средств. Но дом сам по себе не пригоден для жилья, там нужна мебель, сантехника, электричество, домашняя утварь. Все это необходимо людям с жильем(слайд №5)
Все это - материальные потребности. Ведь как бы вы жили - сытые, обутые, одетые, нобез кино, книг, театра, музыки, образования? Это духовные потребности. Если вам хочется что-то изобретать, слушать музыку, играть на фортепиано…Но можно ли это осуществить, если нет еды,одежды, жилища?
Вывод: без материальных возможностей затруднительны все остальные возможности духовного развития людей.
Воспитатель:
А кто помогает удовлетворять наши духовные и материальные потребности?
(Ответы детей)
Конечно, вы правы. Это люди, которые имеют ту или иную специальность, профессию. Профессия -это дело, которым занимается человек и получает за это деньги. Для того, чтобы освоить ту или иную профессию, надо специально учиться после окончания школы, например, в колледже, институте, в университете. Чем больше знаний и опыта имеет человек в области профессий, тем более ценным специалистом он считается и тем выше оплачивается его труд. Это люди - целеустремленные, трудолюбивые. Но есть одно человеческое качество, которое мешает людям добиваться поставленных перед собой целей?
Как вы думаете, как оно называется? А чтобы ответ был правильным, посмотрите небольшую сценку.
«Диалог с ленью»
Рассказчик: Сидит на диване Лень.
Бездельничает весь день.
Лень : Бездельничаю? То есть как?
А кто на пол бросил башмак?
А кто на диван присел?
А кто почесал себе ухо?
А кто ловил вечером муху?
Кто с вешалки снял пальто?
Кто?
Рассказчик: Сидит на диване Лень
Бездельничает весь день.
Лень: А кто это уши помыл?
А кто после чаю попил?
А кто поднял громкий крик?
А кто показал язык?
Кто думал пальто надеть?
Это что же - без дела сидеть?
Рассказчик: Сидит на диване Лень.
Бездельничает весь день.
В школу она не пошла.
Уж очень лень ей было.
Уроки не приготовила:
Времени не хватило.
Не завязала шнурки:
Хлопотно и не охота.
Не сказала: «Доброе утро!»
Слишком большая работа!
Села поужинать-
Раздумала и зевнула.
Хотела лечь спать-не успела
И тут же уснула.
Снилось, будто за день
Она ужасно устала.
И потом утром
Она еле- еле встала!
Воспитатель:
Какое же это качество, которое мешает жить нам?
(ответы детей)
Обратите внимание на нашу доску, там много пословиц о труде.
Тяжело тому жить, кто от работы бежит!
Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
Кто любит труд, того люди чтут.
Не место красит человека, а человек место.
«Тому труд сладок, кто на безделье не падок»
Как вы понимаете это выражение?
А сейчас небольшой кроссворд и если мы с вами его правильно решим, то узнаем,куда гоняли лентяя из под палки?
1.Что больше всего пугает лентяя, когда надо утром умываться? (душ)
2.Какая из оценок чаще всего в дневнике у лодыря?(двойка)
3.Какое состояние любит лентяй больше всего?(сон)
4.Какая главная черта характера лентяя? (лень)
5Что на уроке заменяет лентяю кровать? (парта)
Куда лентяя гонят из под палки?(ответ детей
В школу.
Задание: «О каком человеке говориться, о трудолюбивом или ленивом?»(работа с фразеологизмами)
Мастер своего дела,
Работает спустя рукава,
Лень прежде него родилась,
Золотые руки,
От лени мохом оброс,
Работает, словно спит!(слайд №11)
Задание: Реши ребусы (слайд№12-15).
Задание: «Правда ли?»( слайд №16).
Что таксист возит людей?
Что кочегар топит печь?
Что свинарка лечит поросят?
Что кондуктор продает билеты?
Что маляр красит стены?
Что стюардесса стрижет людей?
Что клоун работает в бане?
Что библиотекарь разносит почту?
Садовод ухаживает за садом?
Что пчеловод разводит кроликов?
Что хлебороб растит хлеб?
Что пекарь доит корову?
Воспитатель:
Ну а теперь вам надо быть очень внимательными и угадать,кому нужны эти инструменты, отгадать загадки о профессии, и определить-может быть что то не соответствует данной профессии?(слайды №17-44)
Загадки:
Кто в дни болезней всех полезней,
И лечит нас от всех болезней(врач).
Не похож он на героя,
И не пишут книг о нем,
Но зато он город строит,
Тот, в котором мы живем! (строитель)
Феном, щеткой и расческой
Ловко сделает прическу (парикмахер)
Жил человек один умелый,
Знал прекрасно свое дело,
Ткани выбирал для нас
Хлопок, ситец и атлас (портной)
Тревожный номер 01
Ты не останешься один.
Гудят пронзительно сирены-
Начало дня пожарной смены:
Необходимо им спешить
Пожар опасный потушить(пожарный)
Разгребает снег лопатой
Подметает двор метлой,
Догадались вы, ребята,
Кто следит за чистотой(дворник)
Он одет в комбинезон
Красит стены, рамы,
Он и пол, и потолок,
В доме красить нам помог!(маляр)
Очень внимателен он и пытлив,
Ищет улики везде...(детектив)
От вирусов злобных
Компьютер наш чист:
Программы и файлы спас…(программист)
Доброты, тепла, души
Мамочке не жалко.
Ждут мамулю малыши -
Вася, Маша, Галка,
Паша, Сеня и Марат -
Ждёт её весь детский сад! (воспитатель)
Воспитатель:
Следующее задание: как вы понимаете эти пословицы? (работа с пословицами) Слайд №48..
(ответы детей)
Физкульт.минутка.
Раз - подняться, подтянуться.
Два - согнуться, разогнуться.
Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре - ноги шире.
Пять - руками помахать.
Шесть - за стол тихонько сесть.
Задание: «Таинственные слова» (слайд №49)
БАРКЫ-рыбак
ТОРМАС-матрос
ЩАКНЕМИК-каменщик
ЖИРНЕНЕ-инженер
ПРАОВ-повар
ЕВИТОЛЬД-водитель
ЯВШЕ-швея
Задание: «Отыщи инструменты» (слайд №51)
В бюро находок поступило несколько различных инструментов. Нужно назвать кто их потерял, представитель какой профессии.?
Отгадай загадку об этом инструменте и назови профессию
То назад, то вперед,
Ходит, бродит пароход,
Остановишь - горе!
Продырявит море! (утюг-портной, швея)
Моет окна и полы,
Пыль не спрячется в углы.
Как увидит грязь - поморщится,
Вот такая чистюля наша …(уборщица)
Зубы имеют, а зубной боли не знают!(грабли -садовник)
Деревянная река,
Деревянный катерок,
А над катером струится,
Деревянный дымок (рубанок-столяр)
Сам худ, голова с пуд! (молоток-плотник)
В лесу родился
А дома хозяйничает (веник)
ВЕСЕЛАЯ ВИКТОРИНА О ПРОФЕССИЯХ
■Передкемвселюдиснимаютшапки?
(Перед парикмахером.)
■ Кто горит на работе?
(Пожарные.)
■ Кто от дыма питается?
(Трубочист.)
■ Кто работает со вкусом?
(Дегустаторы.Название этой профессии дословно переводится с латинского как «отведыватель».)
■ Какой водитель смотрит на землю свысока (парит в облаках)?
(Пилот, лётчик, космонавт.)
■ Кто работает играючи?
(Актёры, музыканты-исполнители.)
■ Кто играет на публику?
(Актёры.)
■ Кто живёт и работает припеваючи?
(Певцы.)
■ Человек, работающий с напряжением, - это... Кто?
(Электрик.)
■ Человек, работающий с огоньком, - это… Кто?
(Пиротехник.)
■ Кто трубит на весь мир о своём музыкальном таланте?
(Музыканты-трубачи.)
■ Мастер «топорной работы» - это... Кто?
(Дровосек, лесоруб.)
■ «Профессор кислых щей» - это… Кто?
(Повар.)
■ Кто познаётся в беде?(Спасатели.)
■ Кто может взять в тиски?
(Столяр.)
■ Кто стружку снимает?
(Столяр, плотник рубанком с доски.А вот с подчинённых стружку снимает начальник, когда их строго критикует.)
■ Кто собирает дом по кирпичику?
(Каменщик.)
■ Кто выносит сор из избы?
(Уборщица, техничка.)
■ Кто из учёных ворон считает?
(Орнитолог, специалист, изучающий птиц и их распространение.)
■ Ухажер за деревьями - это… Кто?
(Садовод, садовник.)
Задание «Путаница» (на слуховое и зрительное внимание)
К больному пришел грач (врач)
Повар приготовил вкусный дуб (суп)
Садовник поливает цветы из шейки (лейки)
Водитель сидит за кулем (рулем)
Портной сшил плач (плащ).
Задание «Физический и умственный труд»
Физический труд-это когда в работе используется человеческая сила.
Умственный труд-это когда человек использует знания в своей работе.
Цель: соотнеси картинки с профессиями к названию труда, который используется в данной профессии.
Задание: «Разумная трата денег»
Учащимся предлагается по буклетам магазинов «Магнит», «Глобус», «Дикси» купить на определенную сумму товар. Проверяется, насколько экономно они потратят деньги, и на что?
Итог занятия:
Воспитатель:
- Можно быть кем угодно, прекрасным врачом, водителем, писателем, грузчиком, но если у тебя злое сердце, если вы завистливы, то вы никому не принесете радости своим трудом.Поэтому прежде всего я желаю вам быть добрыми и отзывчивыми людьми.
Чему первым делом научится кошка?
Хватать.
Чему первым делом научится птица?
Летать.
Чему первым делом научится школьник?
Котенок вырастет кошкой.
Такой же как все на свете.
А дети читают, а дети мечтают,
И даже их папы и мамы не знают,
Кем станут, кем вырастут дети?
Я желаю вам вырасти трудолюбивыми, целеустремленными людьми! Чтобы все у вас получалось, но для этого нельзя лениться!
Воспитатель:
О чем сегодня на нашем занятии шла речь, что нового вы узнали?
Ответы детей.
Сегодня я узнал…
Мне понравилось….
Спасибо за внимание!
Несмотря на стремительный мировой прогресс во всех сферах, мы имеем множество нерешенных проблем мирового масштаба. Одна из таких проблем - дети, растущие без родителей. Как много существует на сегодняшний день детских домов и интернатов, где проживает и воспитывается множество малышей и более взрослых ребят, мечтающих обрести семью, получить материнскую любовь и просто общение с родными людьми.
Без сомнения, в таких учреждениях работают люди с большим сердцем, способным вместить любовь к каждому своему воспитаннику. И изо дня в день воспитатели и учителя дарят частичку себя своим подопечным, стараясь дать им хотя бы малую толику того, что есть у детей, которым повезло воспитываться в благополучных семьях.
Reconomica не осталась в стороне и прикоснулась к миру ребят, проживающих в школе-интернате. Мы поговорили с воспитательницей с многолетним стажем, которая рассказала нам о своей нелегкой, но такой полезной и благородной профессиональной деятельности.
Здравствуйте, меня зовут Юхимович Марина Николаевна, мне 46 лет, я из украинского города Житомира.
На протяжении 8 лет (с 1993 по 2001) работала в житомирской школе-интернате для детей-сирот и детей, чьи родители лишены родительских прав, на должности воспитателя.
Если давать сухое, официальное определение этой педагогической должности, то воспитатель - это педагог, который занимается и обучающей, и воспитательной работой с воспитанниками интернатных учреждений различных профилей.
Если же это сиротский интернат, где дети живут без участия и влияния родителей, то тогда воспитатель становится и мамой, и папой, и советчиком, и другом, и мудрым наставником, и примером для подражания.
Трудно оценить всю силу влияния на своих подопечных со стороны педагога. Он должен досконально знать все особенности здоровья, характера, поведения своих ребят, уметь найти общий язык со всеми детьми: и трудными, и послушными, жить с ними одной жизнью.
Как стать воспитателем школы-интерната
Воспитателем школы-интерната может стать любой педагог, имеющий высшее образование, независимо от полученной квалификации специалиста. Я в свое время закончила Житомирский педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального образования». Конечно же, в силу такого полученного образования проще работать с малышами начальной школы, но если такой вакансии не будет, то вас могут назначить работать с детьми старших классов.
Я закончила Житомирский педагогический институт.
Мои первые шаги в роли воспитателя
Я должна признаться, что мое появление в этом учебном заведении не было особенно желанным и ожидаемым. Все случилось скорее вопреки моим мечтам. Поскольку при распределении направлений по окончании института мою кандидатуру не рассматривали (у меня было рабочее место), я получила позже всех свою «путевку» в один из самых загрязненных радиацией районов. Отказаться нельзя - не выдадут диплом, пришлось подписывать документы и ехать в поселок Емильчино брать открепление - отказ от моей кандидатуры. Но там специалисты были очень нужны, и я вернулась домой в расстроенных чувствах и без перспективы трудоустройства. Но уже 15 сентября я была принята на должность воспитателя в 1 класс школы-интерната №4.
Особой радости я не испытала, потому что бредила учительской работой. Но выбора у меня не оставалось, и я с головой окунулась в абсолютно новый для меня мир со своими законами и понятиями.
Для директора важным было, прежде всего, мое профильное образование и то, что я живу рядом с интернатом.
Как таковой стажировки у меня не было: моя напарница, женщина предпенсионного возраста, нехотя рассказала про все «прелести» воспитательского труда и строго предупредила об ответственности за все материальные ценности (постель, мебель, одежду детей). Утром я была в кабинете директора и разговаривала со своей напарницей, а уже после уроков (в 13.00) вышла на работу во вторую смену. Как говорится, я даже не успела испугаться.
Моими первыми воспитанниками стали 22 ученика 1-Б класса. Шумные, крикливые, непослушные и очень непослушные ребята. Очень сильным было влияние моей старшей коллеги, и поначалу мне «с кровью» приходилось завоевывать авторитет. Зарплата начислялась исходя из того, что ни категории, ни стажа работы я не имела, то есть самая низкая среди всех педагогических работников школы-интерната - 120 гривен.
Рабочие будни воспитателя школы-интерната
График работы воспитателя школы-интерната существенно отличается от режима работы учителя. Прежде всего, это 1 и 2 чередующиеся смены и работа в выходные (праздничные) дни. Но это не школьные (в привычном значении) смены, а смены, обусловленные режимом работы именно интерната.
Сменный график
Первая смена в нашем интернате начиналась в 7.15 и заканчивалась в 9.00. За это время педагог должен разбудить воспитанников, провести зарядку, гигиенические процедуры, проверить постели, если нужно, сменить их и отнести грязное белье в прачечную, отвести детей на завтрак и в 9.00 передать их учителю. До окончания последнего урока всю ответственность за детей берет на себя учитель.
Вторая смена начиналась в 14.00 (13.00) и заканчивалась в 21.00. То есть все это время дети были под полным моим присмотром ежеминутно. После уроков воспитатель кормит детей еще 3 раза (обед, полдник, ужин), укладывает на дневной сон, учит уроки во время самоподготовки (2 часа), купает, отводит на кружки (в здании школы), проводит воспитательные мероприятия, прогулки в лес, на природу.
Теперь понятным становится требование директора о близости проживания воспитателя к интернату. Ведь и на первую смену (в 7.15) в школу, и после второй смены (в 21.00) домой педагог мог добираться вовремя, только если он жил рядом.
Работа в выходные и праздники
Но самыми загруженными днями для воспитателя были выходные и праздничные дни. С утра до вечера ты вместе с детьми. Можно, конечно, было работать по полдня, но мы договаривались, что каждый будет иметь хотя бы один полноценный выходной. У меня по договору выходной был в воскресенье. Зато суббота требовала полной отдачи сил: подготовить школьную форму (почистить, погладить), сделать генеральную уборку спален и игровой комнаты. Да, мы приучали детей это делать самостоятельно, но какой же помощник в 6-7 лет.
Причем многим малышам приходилось прививать самые элементарные навыки, поскольку их родители (алкоголики, наркоманы и т. д.) ничего хорошего и человеческого им не дали.
Очень хорошо запомнила мальчика Юру, который после смерти мамы жил с дедушкой в шалаше на берегу реки, и только после того, как не стало деда, его определили к нам в интернат. Ребенок не умел улыбаться, хлопать в ладоши, молчу про умение держать ложку и вилку в руках.
Волей судьбы я стала работать воспитателем в школе-интернате.
Воспитанники - сироты при живых родителях
В начале труднее всего для меня было принимать близко к сердцу сам факт того, что эти дети стали не нужны родителям, ведь круглых сирот среди них было совсем мало. Когда я читала выписки из решений суда, очень часто меня охватывал ужас от того, что эти дети пережили, через какие трудности прошли, и как легко родители от них отказывались. Конечно же, многие из этих горе-родителей приезжали и проведывали своих чад, но, честно говоря, я не видела в глазах этих людей стыда, раскаяния, угрызений совести. Их все устраивало – дети накормлены и под присмотром.
Зато малыши искренне страдали от вынужденной разлуки с близкими. А любовь этих детей к своим родителям (пьяным, синим от алкоголизма, грязным, неухоженным) можно назвать только одним словом – вселенская. Только воспитанники интернатов понимают, что такое иметь семью и потерять ее навсегда.
И тогда они предпринимали отчаянные попытки убежать из школы-интерната, вернуться домой, хоть в собачью конуру, но к маме. Для интерната это становилось серьезной проблемой: воспитателям приходилось ездить по вокзалам, заброшенным домам, дальним селам и выискивать беглецов, возвращать обратно в интернат.
Один из случаев побега
У меня самой был такой случай, слава Богу, со счастливым концом. Два брата появились у меня в группе 1 класса уже достаточно взрослыми - 8 и 9 лет. Их не смогли определить в классы постарше, поскольку в школу они вообще не ходили и не владели никакими учебными навыками. Дисциплина и режим интерната им сразу не понравились, поэтому однажды на самоподготовке они отпросились в туалет и в класс уже не вернулись.
Был вечер, страшные мысли одолевали меня и коллег, но возможности бросить все и догонять их у меня не было. Да и куда бежать?
К счастью, мне поздним вечером домой позвонили из школы и сказали, что их на дороге подобрал мужчина, ехавший мимо на автомобиле. Он заметил на трассе двух детей, бодро шагающих в полной темноте и неизвестно куда. Мужчина был понятливый и сразу раскусил побег ребят. Он развернул машину и доставил беглецов в школу. Спасибо такому неравнодушному человеку.
Многих «путешественников» приходилось искать месяцами, сами понимаете, о каком полноценном образовании может идти речь. Вот и складывалась картина, когда в одном классе могли учится и те, кому 7 лет, и те, кому 8, 9, 10 лет.
Заработная плата работников школ-интернатов
Поскольку интернатные учреждения находятся под государственной юрисдикцией в общей системе образования, то оплата труда работников школ-интернатов производится по той же схеме, что и для всех работников образования. Они имеют полный социальный пакет: оплачиваемый больничный лист, оплачиваемый отпуск продолжительностью 56 календарных дней, оплачиваемые командировки. Заработная плата зависит от образования, стажа (больше 3 лет - 10% надбавки, свыше 10 лет - 20%, свыше 30 лет - 30%), категории, педагогического звания воспитателя (воспитателю-методисту дополнительно выплачивается 10% надбавки).
Важно, что для работников интернатов сохраняется дополнительная 20% надбавка к зарплате за вредность работы, а также отдельный расчет за ночные смены. На момент моей работы в интернате заработная плата воспитателя колебалась в пределах 120-170 гривен и была только «белой».
Возможность заработать больше, чем по ставке, у воспитателя может появиться тогда, когда он заменяет кого-то из коллег или работает в праздничные дни. Премирование работников интернатов осуществляется, как правило, ко дню учителя. Размер премии зависит от результативности работы каждого педагога и выделенных государством средств в размере должностного оклада или процент от него (от 50% до 100%). На сегодняшний момент в Украине воспитатель интерната может получать заработную плату в размере от 4000 до 8000 гривен.
Плюсы и минусы профессии
К основным плюсам данной профессии я бы отнесла возможность реализоваться как воспитатель (не учитель), а также возможность получить более быстрый и наглядный пример своего труда. Данная специальность идеально подойдет для тех педагогов, кто любит быть в постоянном движении, любит раскрывать тайны детской психологии и для тех, кому по душе быть хозяйственником (в хорошем смысле слова). Женщины становятся «многодетными мамами», а мужчины (их среди воспитателей тоже немало) сильными «полководцами», которым по силам одолеть с детьми любые трудности. А вообще, это профессия не по диплому, а по душе.
К минусам воспитательской работы я бы отнесла работу в две смены и необходимость работы в выходные и праздничные дни. Еще есть один немаловажный факт - очень близкий и тесный контакт с детьми. При таком большом скоплении людей (в интернате было около 400 воспитанников и 50 человек персонала) много тяжелых болезней ежегодно отправляли на больничные койки не только ребят, но и педагогов, работающих с ними. Самой пришлось на собственном опыте пережить эпидемию гепатита А. Особенно тяжело переживать и личные трагедии в жизни своих ребят: предательство и гибель близких, тюремное заключение родителей, неизлечимые болезни самих деток.
Со слезами вспоминаю похороны своей ученицы Таисии, которая умерла от рака почек. Всей школой провожали ее в последний путь. Ребенок болел долгих 7 лет, а мать ни разу не проведала ее в больнице…
В такие моменты начинаешь переосмысливать собственные духовные ценности, остро ощущаешь всю беззащитность своих маленьких воспитанников.
Эти слова В. А. Сухомлинского должны быть девизом каждого педагога.
Карьерный рост
Возможность повысить свою категорию или получить педагогическое звание есть у всех работников интернатов. Педагогическая аттестация проводится раз в 5 лет. Карьерный рост может реализовываться только в возможности занять должность старшего воспитателя (как завуч в школе) или должность директора такого учреждения. Понятно, что для этого соискатель должен иметь солидный опыт работы и соответствующую категорию.
Всем тем, кто хочет стать мамой и другом для детей, лишенных родительской любви и ласки, хочу посоветовать выбирать этот путь только по велению сердца. И пусть вашим жизненным и профессиональным девизом станут слова великого педагога, человека с большой буквы, В. А. Сухомлинского
Должная инструкция содержит: общие положения, функции воспитателя ГПД, должностные обязанности воспитателя ГПД, права воспитателя ГПД, его ответственность.
Примерная должностная инструкция воспитателя группы продленного дня
1. Общие положения
1.1. Настоящая Инструкция разработана на основании Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих. Постановления Правительства Российской Федерации от 14.10.1992 № 785, приказа Министерства образования Российской Федерации от 31.08.1995 № 463/1263 и распространяется на всех сотрудников данной категории школы.
1.2. Воспитатель группы продленного дня школы назначается и освобождается от работы приказом директора школы из числа лиц, имеющих высшее или среднее специальное образование.
1.3. Воспитатель учебной группы непосредственно подчиняется заместителю директора по учебно-воспитательной работе (начальное звено).
1.4. Основное назначение должности состоит в замене семейного попечителя, воспитателя и надзора за детьми в период нахождения их в воспитательных группах школы.
1.5. Воспитатель в своей работе руководствуется учебными программами, расписанием, уставом школы, нормами и правилами охраны труда и техники безопасности и настоящей Инструкцией.
2. Функции воспитателя ГПД
2.1. Организует и проводит внеурочную учебную и воспитательную работу в закрепленной группе, а также общественно полезную и культурно-досуговую работу с детьми группы.
3. Должностные обязанности воспитателя ГПД
3.1. Формирует у воспитанников нравственные навыки к учебе, труду, общественной собственности и личному имуществу, навыки культурного поведения.
3.2. Контролирует выполнение учащимися режима дня, организует выполнение домашних заданий, проведение культурно-досуговых, оздоровительных и других мероприятий.
3.3. Вовлекает учащихся в художественное, научно-техническое творчество, спортивные секции, клубы по интересам.
3.4. Поддерживает постоянную связь с родителями и преподавателями, добивается единства педагогических требований к учащимся.
3.5. Планирует воспитательную работу в закрепленной группе, обеспечивает выполнение плана, участвует в методической работе и повышает свою квалификацию.
3.6. Вносит предложения по совершенствованию воспитательной работы.
3.7. Осуществляет эстетическое воспитание.
3.8. Изучает индивидуальные способности, интересы и склонности учащихся, их семейные обстоятельства и жилищно-быто- вые условия.
3.9. Координирует свою работу с работой классного руководителя.
3.10. Ведет установленную документацию по группе, представляет администрации сведения об успеваемости и поведении, готовит характеристики на учащихся закрепленной группы.
3.11. Принимает детей от учителей, родителей или лиц, их заменяющих, по списку.
3.12. Добивается соблюдения учащимися Правил внутреннего трудового распорядка школы, соблюдения этических норм и культуры поведения, бережного отношения к имуществу школы.
3.13. Организует и контролирует питание детей закрепленной группы.
3.14. Ведет среди воспитанников пропаганду здорового образа жизни, борьбу с вредными привычками, контролирует внешний вид учащихся и соблюдение ими правил личной гигиены.
3.15. Обеспечивает строгое соблюдение правил охраны труда и техники безопасности, а также противопожарных правил.
3.16. Изымает незамедлительно пожароопасные предметы и устройства, сигареты, папиросы, табак, спиртные напитки, наркотические и токсические вещества, доводит об этом до сведения заместителя директора по воспитательной работе в письменном виде.
4. Права воспитателя ГПД
Воспитатель имеет право в пределах своей компетенции:
4.1. Самостоятельно выбирать формы, методы воспитательной работы с детьми и планировать ее, исходя из педагогической целесообразности.
4.2. Участвовать в работе педагогического совета школы.
4.3. Давать обязательные распоряжения учащимся группы.
4.4. В необходимых случаях вызывать от лица школы родителей учащихся.
5. Ответственность
5.1. Воспитатель несет дисциплинарную ответственность за ненадлежащее исполнение или не использование без уважительных причин служебных обязанностей, предусмотренных пунктом 3 настоящей Инструкции, а также за нарушение Правил внутреннего распорядка и устава школы.
5.2. Дисциплинарное взыскание в указанных случаях налагается приказом директора школы после истребования объяснений в письменной форме и с соблюдением сроков, установленных законодательством о труде. Дисциплинарное взыскание в виде увольнения с работы применяется не иначе как с учетом мнения профсоюзного органа школы.
5.3. В случае совершения воспитателем аморального проступка, несовместимого с выполнением воспитательных функций, трудовой договор с ним расторгается приказом директора школы по пункту 8 статьи 81 Трудового кодекса РФ.
6. Взаимоотношения. Связи по должности
Воспитатель группы продленного дня:
6.1. Работает в режиме 6-часового дня исходя из 30-часовой рабочей недели установленной нагрузки по расписанию, утвержденному директором школы.
6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую четверть.
Алёна Тарасова
Особенности коррекционной работы воспитателя в специальных (коррекционных) учреждениях интернатного типа
образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная ) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся , воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
Доклад по теме :
«Особенности коррекционной работы воспитателя в специальных (коррекционных ) учреждениях интернатного типа ».
Составила воспитатель семейной группы 8 класса : Тарасова А. А.
с. Горки 2016
«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей
сложности и трудности.
Воспитывает не учитель , а все общество в целом,
вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта,
вся живая повседневность, в которой нет мелочей.
Каждый наш поступок, который видят или
слышат дети, каждое наше слово-интонация,
с которой оно произносится, являются
капельками, падающими в тот поток,
который мы называем жизнью ребенка,
формированием его личности».
В. П. Кащенко
Воспитание - вторая после научения сторона социализации ребёнка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способности приобретения им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.
Работая воспитателем в коррекционной школе , я прививаю воспитанникам любовь к труду , высокие моральные качества, навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены; контролирую выполнение режима дня воспитанников , своевременное выполнение домашнего задания, оказываю помощь в учении и в разумной организации досуга; поддерживаю постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с родителями обучающихся или лицами их заменяющими; привлекаю детей к самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом возраста, пола, физических и психических возможностей детей, норм и требований гигиены охраны их здоровья; чётко и целенаправленно планирую свою работу с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми ; провожу работу , направленную на максимальную коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся, их социальную адаптацию.
Занятия в нашей школе проходят в одну смену с 09.10 до 14.30. Все оставшееся время также четко спланировано, предусматриваем все необходимое : 4-х разовое питание, прогулки, сон-час, воспитательские часы , самоподготовки, есть время для занятий ребят по интересам , игр, просмотр телепередач. Все это проводится :
1) на самоподготовке;
2) воспитательных часах ;
3) в режимных моментах дня.
В коррекционной школе самоподготовка - одна их форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых мои воспитанники самостоятельно выполняют домашнее задания в строго отведенное время. Перед самоподготовкой я напоминаю дежурному о том, чтобы в классе была сделана влажная уборка, на столах и в них должен быть порядок. Я настраиваю ребят на самостоятельное выполнение домашней работы с помощью коррекционной минуты (во время которой проводит фронтальную и индивидуальную работу ). Коррекционная минутка должна соответствовать тому предмету, домашнее задание по которому будут выполнять ребята следом за ней, так как необходим плавный переход от одного вида деятельности к другому.
Во время выполнения домашнего задания я контролирую работу воспитанников и провожу индивидуальную работу со слабыми ребятами (даю возможность подумать, осторожно навожу на мысль) . Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции . Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости воспитанников . Я руководствуюсь указанными требованиями во время самоподготовки, и это может поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок . Введение в структуру самоподготовки я провожу физкультминутки сочетающие различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.
После выполнения домашнего задания проводится воспитательский час . Для успешного развития обучающихся необходимо повышать их запас знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять причинно - следственные связи происходящих явлений природы и событий, обучать правовым нормам жизни в обществе, пропагандировать здоровый образ жизни, поэтому воспитательский час , я отвожу для бесед. Воспитательский час - это час общения на острые темы нашей группы, класса через анализ жизненных ситуаций, проигрывание конфликтных ситуаций, формирование навыка правильного поведения и его закрепление в практической жизни на основе убеждений, разъяснений, поощрений.
Тематику бесед я определяю сама в зависимости от возраста, уровня знаний и интересов обучающихся . В основном, темы моих бесед по красным датам календаря : 23 февраля, 8 марта, 9 мая, День ЯМАЛА, День народного единства; о нашем Районе и его достопримечательностях; о природе и богатстве родного края; о соотечественниках ВОВ (Марков А. С.) ;
о профессиях и людях труда «Моя профессия» ; о правилах дорожного движения; по профилактике правонарушений «Я и ЗАКОН» , «Мои права и обязанности» и т д., по профилактике табакокурения, токсикомании, наркомании и алкоголизма : «Я ЗДОРОВ» , «Туберкулёз» и др.
Ведётся воспитательная работа , через трудовую деятельность, беседы, фильмы, индивидуальная работа над коррекцией поведения по формированию норм нравственности, вежливость, уважения, порядочность, благородство к другим людям, умение внимательно слушать речь, не перебивая говорящего, правильно реагировать на замечания, над коррекцией поведения работу проводим совместно с социальным педагогом, психологом.
По четвергам провожу воспитательский час "Час здоровья", на котором проводятся разнообразные виды работ . Большинство воспитанников нашей школы из неблагополучных семей. Просить ребят привести свой внешний вид и свою одежду в порядок. Я провожу беседы и практикумы по уходу за своим телом, волосами, руками, ногтями, одеждой, обувью, жилищем. Дети нашей школы посещают общую баню, перед походом в баню, дети получают инструктаж «О посещении бани и правилах поведения в общественных местах» , все желающие имеют возможность помыться. В школьную прачечную дети могут сдать в стирку свои вещи, а так же сами стирают свои вещи. Кроме этого воспитанники в свободное время занимаются мелким ремонтом одежды : пришивают пуговицы, петельки; чистят и гладят одежду; моют и чистят обувь. А также занимаются общественно-полезным трудом : делают генеральную уборку спален, классов; очищают от мусора, метут территорию школьного двора. Зимой очищают территорию школьного двора от снега.
Провожу воспитательские часы "О здоровье" приглашаю медсестру Горбунову Л. З., ведётся беседа по профилактике различных заболеваний, употребления ПАВ.
Обучающиеся нашей школы находятся дома в окружении родителей, родственников и их друзей, которые сквернословят, дерутся, неправильно ведут себя дома и в общественных местах. Ребята не приучены соблюдать даже элементарные правила поведения в общественных местах : в школе, на улице, в транспорте и т. п. для воспитания у них правил культурного поведения я провожу по понедельникам "Час культуры". Я учу ребят правильно себя вести. Провожу беседы и сюжетно - ролевые игры по правилам культурного поведения; любоваться природой.
Организовываю экскурсии :
на природу,
в поселковую библиотеку,
школьный музей,
на выездные выставки творческих работ .
В сельскую библиотеку записаны воспитанники Валерия Д , Дима К Маша Р
По пятницам провожу " Творческий час". Мы с ребятами на творческих часах мастерим всевозможные поделки из разных материалов : бумаги, ниток, бисера, стекляруса, теста и природного материала из бросового материала, вышивают и вяжут. А также рисуют, выжигают (мой класс на выставке творческих работ «Наши таланты» занял 1 место). Привлекаю к участию в мероприятиях различных уровнях; кружки, секции (на концертах, выставках конкурсах, спортивных соревнованиях) . Воспитанники занимают призовые места, имеют грамоты, дипломы. Легче всего воспитанникам даётся вязка , работы по дереву , рисование
Вязанием занимается Дима, Ваня С, Ваня П, Ира Т, Маша Р, Данил Р, Валерия.
Большинство воспитанников с отклонениями в развитии с трудом овладевают процессом чтения, страдают различными его нарушениями, по средам воспитательский час я отвожу для внеклассного чтения. Во время занятий по внеклассному чтению воспитанники знакомятся с различными печатными изданиями : газетами, журналами, книгами. А также знакомятся с авторами статей и биографией писателей. Отрабатываются навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение пересказать прочитанное, высказывать свое мнение к героям и событиям.
Возможности наших детей ограничены, они не могут в силу своих умственных и физических данных участвовать в городских олимпиадах конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит дома и в школе. И от того, как мы работаем , зависит в дальнейшем их жизнь. И только такое воспитание , охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать умению адаптироваться в обществе, трудоустроиться, создать свою семью и вести достойный образ жизни.
Главная педагогическая идея в интернате заключается в создании единой системы воспитательных воздействий на детей и подростков. Эта система призвана обеспечить коррекцию умственного и физического развития воспитанников . Создание такой системы становится возможным при условии, если обучение и воспитание учащихся осуществляется как строго подчинённый режиму единый педагогический процесс, проходящий под наблюдением и руководством всего педагогического коллектива. Специфика педагогической работы вспомогательной школы будет эффективной, если все учителя и воспитатели понимают важность соблюдения единых педагогических требований, если все педагогические работники активно участвуют как в процессе обучения, так и воспитательной работе . Велика роль личности воспитателя , которая определяется его отношение к делу, к окружающим людям, особенностями поведения и стиля общения в его активном воздействии на воспитанников .
Добавлен на сайт:
Должностная инструкция классного воспитателя школы [наименование образовательной организации]
Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена в соответствии с положениями , ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", раздела "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утв. приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н, и иных нормативно-правовых актов, регулирующих трудовые правоотношения.
1. Общие положения
1.1. Классный воспитатель школы относится к категории педагогических работников и непосредственно подчиняется [наименование должности непосредственного руководителя].
1.2. На должность классного воспитателя школы назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.
1.3. На должность классного воспитателя школы в соответствии с требованиями ст. 331 ТК РФ назначается лицо:
Не лишенное права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
Не имеющее или не имевшее судимости, не подвергающееся или не подвергавшееся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, а также против общественной безопасности;
Не имеющее неснятой или непогашенной судимости за умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления;
Не признанное недееспособным в установленном федеральным законом порядке;
Не имеющее заболеваний, предусмотренных перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.
1.4. Классный воспитатель школы должен знать:
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
Законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
Конвенцию о правах ребенка;
Педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию;
Психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену;
Методы и формы мониторинга деятельности обучающихся, воспитанников;
Педагогическую этику;
Теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся, воспитанников;
Методы управления образовательными системами;
Современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
Методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
Технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
Основы экологии, экономики, социологии;
Трудовое законодательство;
Основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
Правила внутреннего трудового распорядка школы;
Правила по охране труда и пожарной безопасности
- [иные знания]
1.5. Классному воспитателю школы запрещается:
Оказывать платные образовательные услуги обучающимся в данной организации, если это приводит к конфликту интересов классного воспитателя школы;
Использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.
1.6. Классный воспитатель школы назначается на должность и освобождается от нее приказом [наименование должности руководителя].
2. Функции
Основными направлениями деятельности классного воспитателя школы являются:
2.1. Воспитание и социализация обучающихся с учетом их личных особенностей, формирование общей культуры личности детей класса.
2.2. Выполнение административно-контролирующих функций (контроль за состоянием дисциплины, поведения учащихся, посещаемости, реагирование на чрезвычайные происшествия в классе и т. д.).
2.3. Выполнение информационно-контактных функций (информация для учащихся, учителей, родителей, администрации).
2.4. Содействие реализации образовательных программ в соответствии с учебным планом школы.
3. Должностные обязанности
Классный воспитатель школы:
3.1. Анализирует образовательную и воспитательную ситуацию в классе по итогам четверти и года.
3.2. Планирует и организует:
Внеурочную образовательную деятельность в классе и параллели через различные формы работы с классом;
Работу педагогических консилиумов по классу;
Мониторинг успеваемости учащихся класса;
Каникулярную деятельность в классе;
Проведение родительских собраний;
Совместные внеурочные мероприятия с родителями;
Ежедневную уборку классных помещений, дежурство класса по школе;
Работу в классе по подготовке и сдаче школы и кабинета к началу учебного года, учебной четверти.
3.3. Координирует педагогическую деятельность учителей, работающих в классе, для разработки общих подходов к образовательной деятельности в данном классном коллективе.
3.4. Контролирует работу по готовности учащихся класса к образовательному процессу (наличие у учащихся учебников, ознакомление с программами, выполнение учащимися учебных программ, ликвидирование задолженностей).
3.5. Корректирует методику и технологию воспитательной работы в соответствии с выбранной методической темой.
3.6. Разрабатывает перспективное (на год), календарное (на четверть) планирование воспитательной работы в классе с учетом различных направлений: познавательного, экскурсионного, эстетического, спортивно-туристического, трудового и т. д.
3.7. Консультирует родителей по вопросам состояния образовательной деятельности их детей и по вопросам индивидуального подхода к развитию детей.
3.8. Обеспечивает:
Ведение личных дел учащихся класса;
Охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса, включающего урочное и междуурочное (перемены) время;
Сохранность имущества и санитарно-гигиеническое состояние кабинетов, которые закреплены за его классом;
Выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты в соответствии с должностными обязанностями по охране труда;
Отслеживание эмоционального состояния класса, проведение социометрических обследований;
Создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого ученика;
Осуществление индивидуальной работы с учащимися класса, сбор индивидуальных сведений об ученике, изучение психологических особенностей учащихся;
Получение дополнительного образования учащимися через систему кружков, секций и т. д.
3.9. Участвует:
В методической и исследовательской работе кафедры воспитания школы;
В организации внеурочных мероприятий в рамках кафедральной и общешкольной работы;
В экспертной деятельности кафедры воспитания, может быть выбран в экспертную и аттестационную комиссии школы;
В работе педагогических советов по итогам каждой четверти;
В работе общешкольной системы повышения квалификации через внутришкольные семинары.
3.10. Осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном уровне в соответствии с утвержденной рабочей программой.
3.11. Соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, следует требованиям профессиональной этики.
3.12. Уважает честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений.
3.13. Развивает у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формирует гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формирует у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни.
3.14. Применяет педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания.
3.15. Учитывает особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдает специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействует при необходимости с медицинскими организациями.
3.16. Систематически повышает свой профессиональный уровень.
3.17. Проходит аттестацию на соответствие занимаемой должности.
3.18. Проходит в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя.
3.19. Проходит обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда.
3.20. Соблюдает Устав школы, правила внутреннего трудового распорядка.
3.21. [Другие должностные обязанности].
4. Права
Классный воспитатель школы имеет право:
4.1. На все предусмотренные законодательством Российской Федерации социальные гарантии, в том числе:
На сокращенную продолжительность рабочего времени;
На дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года;
На ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, продолжительность которого определяется Правительством Российской Федерации;
На длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы;
На предоставление вне очереди жилого помещения по договору социального найма (если работник состоит на учете в качестве нуждающегося в жилом помещении);
На предоставление жилого помещения специализированного жилищного фонда;
На предоставление компенсации расходов на оплату жилого помещения, отопления и освещения [для проживающих и работающих в сельских населенных пунктах, рабочих поселках (поселках городского типа)];
На оплату дополнительных расходов на медицинскую, социальную и профессиональную реабилитацию в случаях повреждения здоровья вследствие несчастного случая на производстве и получения профессионального заболевания.
4.2. Знакомиться с проектами решений руководства, касающимися его деятельности.
4.3. По вопросам, находящимся в его компетенции, вносить на рассмотрение руководства предложения по улучшению деятельности школы и совершенствованию методов работы, а также варианты устранения имеющихся в деятельности школы недостатков.
4.4. Запрашивать лично или по поручению руководства от структурных подразделений и специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей.
4.5. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - с разрешения руководства).
4.6. Требовать создания условий для выполнения профессиональных обязанностей, в том числе предоставления необходимого оборудования, инвентаря, рабочего места, соответствующего санитарно-гигиеническим правилам и нормам и т. д.
4.7. [Иные права, предусмотренные трудовым законодательством Российской Федерации].
5. Ответственность
Классный воспитатель школы несет ответственность:
5.1. За нарушение Устава школы.
5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося.
5.3. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.
5.4. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
5.5. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.
Должностная инструкция разработана в соответствии с [наименование, номер и дата документа].
Руководитель кадровой службы
[инициалы, фамилия]
[подпись]
[число, месяц, год]
Согласовано:
[должность]
[инициалы, фамилия]
[подпись]
[число, месяц, год]
С инструкцией ознакомлен:
[инициалы, фамилия]
[подпись]
[число, месяц, год]