Nustatomas protinis atsilikimas. Vaikų protinio atsilikimo rūšys. Pagrindinės vaiko protinio atsilikimo priežastys – kam gresia protinis atsilikimas, kokie veiksniai provokuoja protinį atsilikimą

Delsimas psichinis vystymasis (ZPR) - vaikų psichinių procesų vystymosi tempo atsilikimas ir emocinės-valinės sferos nebrandumas, kurį galima įveikti specialiai organizuoto mokymo ir ugdymo pagalba. Protinis atsilikimas pasižymi nepakankamu motorinių įgūdžių, kalbos, dėmesio, atminties, mąstymo, elgesio reguliavimo ir savireguliacijos išsivystymo lygiu, emocijų primityvumu ir nestabilumu, prastais mokykliniais rezultatais. Protinio atsilikimo diagnostiką kolegialiai atlieka komisija, kurią sudaro gydytojai specialistai, mokytojai ir psichologai. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, reikalingas specialiai organizuotas korekcinis ir ugdomasis ugdymas bei medicininė pagalba.

Bendra informacija

Protinis atsilikimas (MPD) – tai grįžtamas intelektinės ir emocinės-valinės sferos sutrikimas, lydimas specifinių mokymosi sunkumų. Vaikų populiacijoje protinį atsilikimą turinčių asmenų skaičius siekia 15-16 proc. ZPR yra labiau psichologinė ir pedagoginė kategorija, tačiau ji gali būti pagrįsta organiniais sutrikimais, todėl šią būklę vertina ir medicinos disciplinos – pirmiausia pediatrija ir vaikų neurologija. Kadangi įvairių psichikos funkcijų vystymasis vaikams yra netolygus, ikimokyklinio amžiaus vaikams išvada „protinis atsilikimas“ paprastai daroma ne anksčiau kaip 4-5 metų amžiaus, tačiau praktikoje – dažniau mokymosi procese.

Protinio atsilikimo priežastys (ZPR)

Etiologinis ZPR pagrindas yra biologiniai ir socialiniai-psichologiniai veiksniai, lemiantys vaiko intelektualinio ir emocinio vystymosi tempo vėlavimą.

Biologiniai veiksniai (nešiurkštus organinis vietinio pobūdžio centrinės nervų sistemos pažeidimas ir jų liekamasis poveikis) sukelia įvairių smegenų dalių brendimo pažeidimą, kurį lydi daliniai vaiko psichinės raidos ir veiklos sutrikimai. . Tarp biologinio pobūdžio priežasčių, veikiančių perinataliniu laikotarpiu ir sukeliančių protinį atsilikimą, didžiausia vertė yra nėštumo patologija (sunki toksikozė, rezus konfliktas, vaisiaus hipoksija ir kt.), intrauterinės infekcijos, intrakranijinės gimdymo traumos, neišnešiotumas, naujagimių branduolinė gelta, vaisiaus alkoholinis sindromas ir kt., sukeliantys vadinamąją perinatalinę encefalopatiją. Pogimdyminiu laikotarpiu ir ankstyvoje vaikystėje protinį atsilikimą gali sukelti sunkios somatinės vaiko ligos (hipotrofija, gripas, neuroinfekcijos, rachitas), galvos smegenų traumos, epilepsija ir epilepsinė encefalopatija ir kt. ZPR kartais yra paveldima prigimtimi ir kai kuriose šeimose. diagnozuojama iš kartos į kartą.

Protinis atsilikimas gali atsirasti veikiant aplinkos (socialiniams) veiksniams, tačiau tai neatmeta pradinio organinio sutrikimo pagrindo buvimo. Dažniausiai vaikai, turintys protinį atsilikimą, auga hipoglobos (neapleistumo) arba hiperglobos sąlygomis, autoritarinio išsilavinimo, socialinio nepriteklių, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais stokos.

Antrinis protinis atsilikimas gali išsivystyti esant ankstyvam klausos ir regos sutrikimui, kalbos defektams dėl ryškaus sensorinės informacijos ir komunikacijos trūkumo.

Protinio atsilikimo klasifikacija (ZPR)

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupė yra nevienalytė. Specialiojoje psichologijoje buvo pasiūlyta daug protinio atsilikimo klasifikacijų. Apsvarstykite K. S. Lebedinskajos pasiūlytą etiopatogenetinę klasifikaciją, kuri išskiria 4 klinikinius protinio atsilikimo tipus.

Konstitucinės genezės ZPR dėl vėluojančio CNS brendimo. Jai būdingas harmoningas psichinis ir psichofizinis infantilizmas. Psichinio infantilizmo atveju vaikas elgiasi kaip jaunesnis vaikas; su psichofiziniu infantilumu kenčia emocinė-valinė sfera ir fizinis vystymasis. Tokių vaikų antropometriniai duomenys ir elgesys neatitinka chronologinio amžiaus. Jie yra emociškai labilūs, spontaniški, jiems būdingas nepakankamas dėmesys ir atmintis. Net mokyklinio amžiaus juose dominuoja žaidimų pomėgiai.

ZPR somatogeninis genezė dėl sunkių ir užsitęsusių somatinių vaiko ligų ankstyvame amžiuje, neišvengiamai vėluojančių centrinės nervų sistemos brendimą ir vystymąsi. Vaikų, sergančių somatogeniniu protiniu atsilikimu, anamnezėje dažnai randama bronchinė astma, lėtinė dispepsija, širdies ir kraujagyslių bei inkstų nepakankamumas, plaučių uždegimas ir kt.. Dažniausiai tokie vaikai ilgam laikui yra gydomi ligoninėse, o tai, be to, sukelia jutimų deprivaciją. Somatogeninės kilmės ZPR pasireiškia asteniniu sindromu, mažu vaiko darbingumu, mažesne atmintimi, paviršutinišku dėmesiu, prastu aktyvumo įgūdžių išsivystymu, hiperaktyvumu ar vangumu pervargimo atveju.

Psichogeninės kilmės ZPR dėl nepalankių socialinių sąlygų, kuriose vaikas gyvena (neprižiūrėjimas, per didelė apsauga, prievarta). Dėmesio stoka vaikui formuoja psichikos nestabilumą, impulsyvumą, intelektinės raidos atsilikimą. Padidėjusi priežiūra išugdo vaikui iniciatyvos stoką, egocentriškumą, valios stoką, tikslo stoką.

Cerebroorganinės genezės ZPR pasitaiko dažniausiai. Ją sukelia pirminis nešiurkštus organinis smegenų pažeidimas. Tokiu atveju pažeidimai gali paveikti tam tikras psichikos sritis arba mozaikiškai pasireikšti įvairiose psichikos srityse. Smegenų-organinės genezės protiniam atsilikimui būdingas emocinės-valinės sferos ir pažintinės veiklos nesusiformavimas: emocijų gyvumo ir ryškumo stoka, žemas pretenzijų lygis, ryškus įtaigumas, vaizduotės skurdas, motorinis slopinimas ir kt.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą (ZPR) ypatybės

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmeninei sferai būdingas emocinis labilumas, nedideli nuotaikų svyravimai, įtaigumas, iniciatyvos stoka, valios stoka, visos asmenybės nebrandumas. Gali pasireikšti emocinės reakcijos, agresyvumas, konfliktai, padidėjęs nerimas. Protinio atsilikimo vaikai dažnai būna uždari, mieliau žaidžia vieni, nesiekia susisiekti su bendraamžiais. Protinio atsilikimo vaikų žaidimo veiklai būdinga monotonija ir stereotipiškumas, detalaus siužeto trūkumas, vaizduotės skurdas, žaidimo taisyklių nesilaikymas. Judrumo ypatybės apima motorinį nerangumą, koordinacijos stoką ir dažnai hiperkinezę bei tiką.

Protinio atsilikimo ypatybė yra ta, kad pažeidimų kompensavimas ir atstatymas yra įmanomas tik specialaus mokymo ir išsilavinimo sąlygomis.

Protinio atsilikimo (MPD) diagnozė

Vaiko protinį atsilikimą gali diagnozuoti tik visapusiškai apžiūrėjus vaiką psichologinei, medicininei ir pedagoginei komisijai (PMPC), kurią sudaro vaikų psichologas, logopedas, defektologas, pediatras, vaikų neurologas, psichiatras ir kt. Kartu renkama ir tiriama anamnezė, gyvenimo sąlygų analizė, neuropsichologiniai tyrimai, diagnostinis kalbos tyrimas, vaiko medicininių įrašų tyrimas. Privaloma vesti pokalbį su vaiku, ištirti intelekto procesus ir emocines-valines savybes.

Remdamiesi informacija apie vaiko raidą, PMPK nariai daro išvadą apie protinio atsilikimo buvimą, teikia rekomendacijas dėl vaiko auklėjimo ir ugdymo organizavimo specialiosiose ugdymo įstaigose.

Norint nustatyti organinį protinio atsilikimo substratą, vaiką turi apžiūrėti gydytojai specialistai, pirmiausia pediatras ir vaikų neurologas. Instrumentinė diagnostika gali apimti vaiko smegenų EEG, KT ir MRT ir kt. Diferencinė protinio atsilikimo diagnostika turi būti atliekama sergant oligofrenija ir autizmu.

Protinio atsilikimo (MPD) korekcija

Darbas su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, reikalauja daugiadalykio požiūrio ir aktyvus dalyvavimas pediatrai, vaikų neurologai, vaikų psichologai, psichiatrai, logopedai, defektologai. Protinio atsilikimo korekcija turėtų prasidėti nuo ikimokyklinio amžiaus ir būti atliekama ilgą laiką.

Protinio atsilikimo vaikai turėtų lankyti specializuotus darželius (ar grupes), VII tipo mokyklas arba bendrojo lavinimo mokyklų pataisos klases. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymo ypatumai – mokomosios medžiagos dozavimas, pasikliovimas vizualizacija, daugkartinis kartojimas, dažnas veiklos keitimas, sveikatą tausojančių technologijų naudojimas.

Dirbant su tokiais vaikais ypatingas dėmesys skiriamas pažintinių procesų (suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo) ugdymui; emocinę, sensorinę ir motorinę sferą pasakų terapijos pagalba,. Protinio atsilikimo kalbos sutrikimus koreguoja logopedas individualių ir grupinių užsiėmimų metu. Kartu su mokytojais korekcinius darbus mokydami protinio atsilikimo mokinius atlieka defektologai, psichologai, socialiniai mokytojai.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, medicininė priežiūra apima vaistų terapiją pagal nustatytus somatinius ir smegenų organinius sutrikimus, fizioterapiją, mankštos terapiją, masažą, hidroterapiją.

Protinio atsilikimo (ZPR) prognozė ir prevencija

Vaiko psichikos raidos tempo atsilikimą nuo amžiaus normų galima ir reikia įveikti. Protinio atsilikimo vaikai yra treniruojami ir, tinkamai organizuojant korekcinį darbą, pastebima teigiama jų raidos dinamika. Padedami mokytojų, jie gali savarankiškai įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos įprastai besivystantys bendraamžiai įvaldo patys. Baigę studijas jie gali tęsti mokslus profesinėse mokyklose, kolegijose ir net universitetuose.

Vaiko protinio atsilikimo prevencija apima kruopštų nėštumo planavimą, neigiamo poveikio vaisiui išvengimą, mažų vaikų infekcinių ir somatinių ligų prevenciją, palankių sąlygų ugdymui ir vystymuisi sudarymą. Jei vaikas atsilieka psichomotorinėje raidoje, būtina skubi specialistų apžiūra ir korekcinio darbo organizavimas.

Pradinės masinės bendrojo lavinimo mokyklos tam tikros dalies mokinių prastos pažangos problema jau seniai traukė mokytojų, psichologų, medikų, sociologų dėmesį. Jie išskyrė tam tikrą grupę vaikų, kurių negalima priskirti prie protiškai atsilikusių, nes turimų žinių ribose jie parodė pakankamą gebėjimą apibendrinti, plačią „proksimalinio vystymosi zoną“. Šie vaikai buvo priskirti specialiajai kategorijai – vaikai, turintys protinį atsilikimą.

M.S. Pevzneris ir T.A. Vlasova (1968, 1973) atkreipė dėmesį į emocinio vystymosi vaidmenį formuojant protinio atsilikimo vaiko asmenybę, taip pat į neurodinaminių sutrikimų (asteninės ir cerebrosteninės būklės) reikšmę. Atitinkamai buvo nustatytas protinis atsilikimas, atsiradęs remiantis psichinis ir psichofizinis infantilizmas susijęs su žalingu poveikiu centrinei nervų sistemai nėštumo metu ir vėlavimu, atsirandančiu ankstyvose vaiko gyvenimo stadijose dėl įvairių patogeninių veiksnių, lėmusių astenines ir cerebrostenines organizmo būsenas.

Dėl tolesnio tiriamojo darbo K.S. Lebedinskaya pasiūlė ZPR tipų klasifikaciją pagal etiopatogenetinį principą:

konstitucinė kilmė;

somatogeninės kilmės;

Psichogeninė kilmė;

Cerebroorganinė kilmė.

Kiekvienas iš šių tipų gali būti komplikuotas dėl daugelio skausmingų somatinių, encefalopatinių, neurologinių požymių, turi savo klinikinę ir psichologinę struktūrą, emocinio nebrandumo ir pažinimo sutrikimo ypatybes bei savo etiologiją.

Protinis atsilikimas (MPD)- laikino psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų vystymosi atsilikimo sindromas, kūno potencialo realizavimo greičio sulėtėjimas, dažnai pastebimas stojant į mokyklą ir išreiškiamas bendrų žinių stoka. , ribotos idėjos, mąstymo nebrandumas, mažas intelektualinis susikaupimas, žaidimų interesų dominavimas, greitas sotumas intelektinėje veikloje

RPD atsiradimo priežastis galima suskirstyti į dvi dideles grupes:

biologinės priežastys;

socialinio-psichologinio pobūdžio priežastys.

Biologinės priežastys apima:

įvairios nėštumo patologijos galimybės (sunki intoksikacija, Rh konfliktas ir kt.);

vaiko neišnešiotumas;

gimdymo trauma;

įvairios somatinės ligos (sunkios gripo formos, rachitas, lėtinės ligos – defektai Vidaus organai, tuberkuliozė, virškinimo trakto malabsorbcijos sindromas ir kt.)

nedidelis smegenų pažeidimas.

Tarp socialinio-psichologinio pobūdžio priežasčių išskirti šiuos dalykus:

ankstyvas vaiko atskyrimas nuo motinos ir auklėjimas visiškoje izoliacijoje socialinio nepriteklių sąlygomis;

trūksta visavertės, amžių atitinkančios veiklos: dalyko, žaidimo, bendravimo su suaugusiaisiais ir kt.

iškreiptos vaiko auginimo šeimoje sąlygos (hipogloba, hipergloba) arba autoritarinis ugdymas.

CRA yra pagrįsta biologinių ir socialinių priežasčių sąveika. Su ZPR sistematika Vlasova T.A. ir Pevzner M.S. yra dvi pagrindinės formos:

Infantilizmas yra naujausių besiformuojančių smegenų sistemų brendimo greičio pažeidimas. Infantilizmas gali būti harmoningas (susijęs su funkcinio pobūdžio pažeidimu, priekinių struktūrų nebrandumu) ir disharmoninis (dėl smegenų organinių reiškinių);

Astenija yra aštrus somatinio ir neurologinio pobūdžio silpnumas, atsirandantis dėl funkcinių ir dinaminių centrinės nervų sistemos sutrikimų. Astenija gali būti somatinė ir cerebrosasteninė (padidėjęs nervų sistemos išsekimas).

Leiskite mums išsamiau apibūdinti kiekvieną iš SPR tipų.

Konstitucinės kilmės protinis atsilikimas - vadinamasis harmoninis infantilizmas (nesudėtingas psichinis ir psichofizinis infantilizmas pagal MS Pevznerio ir TA Vlasovos klasifikaciją), kuriame emocinė-valingoji sfera yra tarsi ankstesniame vystymosi etape, daugeliu atžvilgių panaši į normalią vaikų emocinio sandėlio struktūrą jaunesnio amžiaus. Būdinga emocinės elgesio motyvacijos vyravimas, padidėjęs nuotaikos fonas, emocijų betarpiškumas ir ryškumas su jų paviršutiniškumu ir nestabilumu, lengvas įtaigumas. Mokymosi sunkumai, dažnai pastebimi šiems vaikams žemesnėse klasėse, yra susiję su motyvacinės sferos ir visos asmenybės nebrandumu, žaidimų interesų vyravimu. Harmoninis infantilizmas yra tarsi branduolinė psichikos infantilumo forma, kurioje emocinio-valingo nebrandumo bruožai pasireiškia gryniausia forma ir dažnai derinami su infantiliu kūno tipu. Tokia psichofizinės išvaizdos harmonija, šeimos atvejų buvimas, nepatologiškas psichinės savybės rodo daugiausia įgimtą-konstitucinę šio infantilizmo tipo etiologiją. Tačiau dažnai harmoninio infantilizmo kilmė gali būti siejama su nesunkiais medžiagų apykaitos ir trofiniais sutrikimais gimdoje arba pirmaisiais gyvenimo metais. Šie vaikai, esant palankioms sąlygoms, rodo gerus lygiavimo rezultatus.

Į šią grupę taip pat įeina:

Disharmoningas infantilizmas (liga hipofizės nykštukiškumas) – tai augimo hormonų trūkumas, priežastis – endokrininės sistemos sutrikimai. Vaikams būdingas padidėjęs nuovargis, išsiblaškęs dėmesys, pedantiškumas, geri mąstymo įgūdžiai.

Hipogenitalinis infantilizmas – antrinių lytinių požymių neišsivystymas. Vaikai yra linkę ilgai samprotauti bet kuria tema.

Somatogeninės kilmės protinis atsilikimas.Šio tipo raidos anomalijas sukelia ilgalaikis įvairios kilmės somatinis nepakankamumas: lėtinės infekcijos ir alerginės būklės, įgimtos ir įgytos somatinės sferos, pirmiausia širdies, apsigimimai. Lėtinant vaikų psichinės raidos greitį, svarbus vaidmuo tenka nuolatiniams astenija* , kuri mažina ne tik bendrą, bet ir protinį tonusą. Dažnai vėluoja emocinis vystymasis – somatogeninis infantilizmas, atsirandantis dėl daugybės neurotinių sluoksnių – nesaugumo, nedrąsumo, susijusio su fizinio nepilnavertiškumo jausmu, o kartais dėl draudimų ir apribojimų režimo, kai somatiškai nusilpęs ar sergantis vaikas. yra įsikūręs.

Asteninėje būsenoje vaikas negali susidoroti su akademiniu krūviu. Dažnai atsiranda šie nuovargio požymiai:

jutiminėje sferoje – nustoja girdėti;

motorinėje sferoje - mažėja fizinė jėga, pablogėja judesių koordinacija (laikysena, rašysena);

kognityvinėje sferoje - pablogėja dėmesys, išnyksta susidomėjimas užduotimis, protinė veikla tampa mažiau produktyvi;

emocinėje-valingoje sferoje - padidėjęs juslinis įspūdis, prisirišimas prie motinos, kontakto su nepažįstamais žmonėmis slopinimas, ašarojimas, nepriklausomybės stoka.

Tobulinamasis ir korekcinis darbas su vaikais, sergančiais asteninėmis ligomis, apima šias sritis:

Terapinė ir pramoginė veikla, įskaitant gydymą nuo narkotikų;

Apsaugos režimo organizavimas akademinis darbas atsižvelgiant į vaiko būklę: griežtas poilsio ir mokymosi kaitaliojimas; pamokų skaičiaus mažinimas; papildoma poilsio diena pamokos metu duokite vaikui pailsėti, keisdami veiklą;

Psichokorekcinėmis priemonėmis siekiama ugdyti ugdomosios ir pažintinės veiklos įgūdžius bei koreguoti neigiamas tendencijas (savivertės lygio kėlimas, baimių koregavimas ir kt.).

Psichogeninės kilmės uždelstas psichinis vystymasis susiję su nepalankiomis ugdymosi sąlygomis, kurios trukdo teisingai formuotis vaiko asmenybei. Kaip žinoma, nepalankios aplinkos sąlygos, atsiradusios anksti, ilgalaikės ir traumuojančios vaiko psichiką, gali lemti nuolatinius jo neuropsichinės sferos poslinkius, pirmiausiai autonominių funkcijų sutrikimus, o vėliau psichinę, pirmiausia emocinę raidą. Tokiais atvejais kalbama apie patologinę (nenormalią) asmenybės raidą.

Šį protinio atsilikimo tipą reikėtų skirti nuo pedagoginio aplaidumo reiškinių, kurie nėra patologinis reiškinys, ir žinių bei įgūdžių stokos dėl intelektualinės informacijos stokos.

Psichogeninės kilmės ZPR pirmiausia stebimas esant nenormaliam asmenybės vystymuisi pagal psichikos nestabilumo tipą, dažniausiai dėl šio reiškinio. hipoprotekcijos - nepriežiūros sąlygos, kai vaikas neišsiugdo pareigos ir atsakomybės jausmo, elgesio formos, susijusios su aktyviu afekto slopinimu. Neskatinamas pažintinės veiklos, intelektualinių interesų ir nuostatų ugdymas. Todėl emocinės-valinės sferos patologinio nebrandumo ypatybės, pasireiškiančios afektinio labilumo, impulsyvumo, padidėjusio įtaigumo forma šiems vaikams, dažnai derinamos su nepakankamu žinių ir idėjų lygiu, reikalingu įsisavinti mokyklinius dalykus.

Nenormalaus asmenybės vystymosi variantas pagal tipą "šeimos stabas" sukėlė, priešingai, pernelyg apsaugantis-lepinimas auklėjimas. Kuriuose vaikas neįskiepija savarankiškumo, iniciatyvumo, atsakingumo bruožų. Šiam psichogeniniam infantiliškumui, kartu su mažu valingų pastangų gebėjimu, būdingi egocentrizmo ir savanaudiškumo bruožai, nemeilė darbui, požiūris į nuolatinę pagalbą ir globą.

Asmenybės patologinės raidos variantas pagal neurotinį tipą dažniau stebimas vaikams, kurių tėvai demonstruoja grubumą, žiaurumą, tironiją, agresiją vaikui ir kitiems šeimos nariams. Vadinamasis tipas "Pelenė". Tokioje aplinkoje dažnai formuojasi nedrąsi, nedrąsi asmenybė, kurios emocinis nebrandumas pasireiškia nepakankamu savarankiškumu, neryžtingumu, mažu aktyvumu ir iniciatyvumu ir toliau veda į netinkamą adaptaciją.

Vaiko vystymasis sąlygomis prieštaringas auklėjimas. Vaikai priversti prisitaikyti prie suaugusiųjų, o tai lemia esminių nuostatų nebuvimą ir nestabilios asmenybės formavimąsi.

Smegenų organinės kilmės protinis atsilikimas pasitaiko dažniau nei kiti aprašyti etapai ir dažnai pasižymi dideliu išlikimu ir sunkumu tiek emocinės-valinės sferos, tiek pažintinės veiklos sutrikimais ir užima pagrindinę vietą šioje raidos anomalijoje. Anamnezės tyrimas rodo, kad yra lengvas organinis nervų sistemos nepakankamumas, dažniau liekamasis (liekamasis) dėl nėštumo patologijos (sunki toksikozė, infekcija, intoksikacija ir trauma, motinos kraujo nesuderinamumas). ir vaisius pagal Rh faktorių), neišnešiotumas, asfiksija ir traumos gimdymo metu, postnatalinės neuroinfekcijos, toksinės-distrofinės pirmųjų gyvenimo metų ligos.

Anamneziniai duomenys dažnai rodo sulėtėjusį amžiaus raidos fazių kaitą: vėluoja formuotis statinės funkcijos, vaikščiojimas, kalba, tvarkingumo įgūdžiai, žaidimo veiklos etapai.

Esant somatinei būklei, kartu su dažnais fizinio vystymosi vėlavimo požymiais (raumenų nepakankamas išsivystymas, raumenų ir kraujagyslių tonuso stoka, augimo sulėtėjimas), dažnai stebima bendra mityba, kuri neleidžia atmesti patogenetinio autonominio reguliavimo sutrikimų vaidmens; taip pat galima pastebėti įvairių tipų kūno displaziją. Neurologinėje būsenoje dažnai susiduriama su hidrocefalinėmis ir kartais hipertenzinėmis stigmomis (vietinėmis sritimis su padidėjusiu intrakranijiniu spaudimu) ir vegetatyvine-kraujagysline distonija.

Smegenų-organinis nepakankamumas, visų pirma, palieka tipišką pėdsaką pačioje protinio atsilikimo struktūroje - tiek emocinio-valingo nebrandumo bruožuose, tiek pažinimo sutrikimo pobūdyje. Atstovaujamas emocinis-valinis nebrandumas organinis infantilizmas. Vaikams trūksta tipiškų sveikas vaikas emocijų gyvumas ir ryškumas; pasižymi silpnu susidomėjimu vertinimu, žemu pretenzijų lygiu. Siūlomumas turi grubią konotaciją ir dažnai jį lydi kritikos trūkumas. Žaidimo veiklai būdingas vaizduotės ir kūrybiškumo skurdas, monotonija ir monotonija. Pats noras žaisti dažnai atrodo kaip būdas išvengti sunkumų klasėje. Dažnai veikla, reikalaujanti kryptingos intelektualinės veiklos, pavyzdžiui, pamokų ruošimas, virsta žaidimu.

Priklausomai nuo vieno ar kito emocinio fono vyravimo, galima išskirti 2 pagrindinius organinio infantilumo tipus: nestabilus - su psichomotoriniu sutrikimu, euforiška nuotaika ir impulsyvumu ir stabdė - vyrauja prastos nuotaikos fonas, neryžtingumas, nedrąsumas.

Šio tipo protiniam atsilikimui būdingas kognityvinės veiklos sutrikimas dėl dėmesio, atminties stokos, psichikos procesų inercijos, jų lėtumo ir sumažėjusio perjungiamumo, taip pat atskirų žievės funkcijų nepakankamumu.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai, atlikti SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo institute, vadovaujant V.I. Lubovskis teigia, kad šiems vaikams būdingas dėmesio nestabilumas, foneminės klausos, regos ir lytėjimo suvokimo, optinės-erdvinės sintezės, motorinių ir sensorinių kalbos aspektų, ilgalaikės ir trumpalaikės atminties, rankų ir akių koordinacijos, automatikos išsivystymas. judesių ir veiksmų. Neretai prasta orientacija „dešinė-kairėje“, rašymo spekuliarumo reiškinys, sunkumai skiriant panašias grafemas.

Vėluojančių vaikų bendrosios psichologinės ir pedagoginės charakteristikospsichinis vystymasis

Priklausomai nuo kilmės (smegenų, konstitucinių, somatogeninių, psichogeninių), taip pat nuo žalingų veiksnių poveikio vaiko organizmui laiko, protinis atsilikimas suteikia skirtingus emocinės-valinės sferos ir pažintinės veiklos nukrypimų variantus. Tiriant vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichikos procesus ir mokymosi galimybes, buvo nustatyta nemažai specifinių jų pažinimo, emocinės-valinės sferos, elgesio ir asmenybės bruožų. Buvo nustatyti šie bendri įvairių etiologijų CRA bruožai:

mažas našumas dėl padidėjusio išsekimo;

emocijų ir valios nebrandumas;

ribotas kiekis Bendra informacija ir atstovybės;

išeikvotas žodynas;

nesuformuoti intelektinės veiklos įgūdžiai;

nepilnas žaidimų veiklos formavimas.

Atmintis: Nepakankamas pažinimo procesų formavimasis dažnai yra pagrindinė protinio atsilikimo vaikų mokymosi mokykloje priežastis. Kaip rodo daugybė klinikinių ir psichologinių bei pedagoginių tyrimų, reikšminga vieta šios raidos anomalijos protinės veiklos defekto struktūroje tenka atminties sutrikimui.

Protinio atsilikimo vaikų mokytojų ir tėvų stebėjimai, taip pat specialūs psichologiniai tyrimai rodo jų nevalingos atminties raidos trūkumus. Daugelį dalykų, kuriuos paprastai besivystantys vaikai lengvai, tarsi savaime įsimena, atsiliekantiems bendraamžiams reikia daug pastangų ir su jais reikia specialiai organizuoto darbo.

Viena pagrindinių protinio atsilikimo vaikų nevalingos atminties produktyvumo priežasčių yra jų pažinimo aktyvumo sumažėjimas. T. V. Egorovos tyrime (1969 m.) ši problema buvo specialiai ištirta. Vienas iš darbe naudotų eksperimentinių metodų buvo užduotis, kurios tikslas – paveikslėlius su objektų atvaizdais suskirstyti į grupes pagal šių objektų pavadinimo pradinę raidę. Nustatyta, kad vaikai, kurių raida atsiliko, ne tik prasčiau atkuria žodinę medžiagą, bet ir praleido žymiai daugiau laiko ją prisimindami nei jų įprastai besivystantys bendraamžiai. Pagrindinis skirtumas buvo ne tiek nepaprastame atsakymų produktyvumui, kiek skirtingame požiūryje į tikslą. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, beveik nebandė patys pasiekti pilnesnio atsiminimo ir retai naudojo pagalbinius metodus. Tais atvejais, kai taip atsitiko, dažnai buvo pastebėtas veiksmo tikslo pakeitimas. Pagalbinis metodas buvo naudojamas ne tam tikra raide prasidedantiems reikalingiems žodžiams prisiminti, o sugalvoti naujus (svetimus) žodžius, prasidedančius ta pačia raide.

Tirdamas N.G. Poddubnaya tyrė nevalingo įsiminimo produktyvumo priklausomybę nuo medžiagos pobūdžio ir veiklos su ja ypatybių. jaunesniųjų klasių moksleiviai su ZPR. Tiriamieji turėjo nustatyti semantinius ryšius tarp pagrindinių ir papildomų žodžių ir paveikslėlių rinkinių vienetų (įvairiais deriniais). Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, buvo sunku įsisavinti serijos instrukcijas, kuriose reikia savarankiškai parinkti daiktavardžius, atitinkančius eksperimentuotojo pateiktų paveikslėlių ar žodžių reikšmę. Daugelis vaikų nesuprato užduoties, tačiau stengėsi kuo greičiau gauti eksperimentinę medžiagą ir pradėti vaidinti. Tuo pačiu metu, skirtingai nei įprastai besivystantys ikimokyklinio amžiaus vaikai, jie negalėjo tinkamai įvertinti savo galimybių ir buvo įsitikinę, kad žino, kaip atlikti užduotį. Išryškėjo ryškūs skirtumai tiek produktyvumo, tiek nevalingo įsiminimo tikslumo ir stabilumo atžvilgiu. Teisingai atgamintos medžiagos kiekis normoje buvo 1,2 karto didesnis.

N.G. Poddubnaya pažymi, kad vaizdinė medžiaga įsimenama geriau nei žodinė medžiaga ir yra veiksmingesnė atrama atkūrimo procese. Autorius atkreipia dėmesį į tai, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, nevalinga atmintis nenukenčia taip pat, kaip valingoji atmintis, todėl patartina juos plačiai mokyti.4

TA. Vlasova, M.S. Pevzner nurodo, kad protinį atsilikimą turinčių mokinių savanoriškos atminties sumažėjimas yra viena iš pagrindinių jų mokymosi sunkumų priežasčių. Šie vaikai prastai įsimena tekstus: daugybos lentelę, nepamiršta uždavinio tikslo ir sąlygų. Jiems būdingi atminties produktyvumo svyravimai, greitas to, ko išmoko, pamiršimas.

Protinio atsilikimo vaikų atminties ypatumai:

Sumažėjusi atminties talpa ir įsiminimo greitis,

Nevalinga atmintis yra mažiau produktyvi nei įprasta,

Atminties mechanizmui būdingas pirmųjų bandymų įsiminti produktyvumo sumažėjimas, tačiau laikas, reikalingas visiškam įsiminimui, yra artimas normaliam,

Vaizdinės atminties dominavimas prieš verbalinę,

Savavališkos atminties sumažėjimas.

Mechaninės atminties pažeidimas.

Dėmesio: Dėmesio sutrikimo priežastys:

Vaiko asteniniai reiškiniai daro įtaką.

Vaikų savivalės mechanizmo nesusiformavimas.

Nesusiformavusi motyvacija, vaikas parodo gerą dėmesio koncentraciją, kai įdomu, o kur reikalaujama parodyti kitokį motyvacijos lygį – intereso pažeidimą.

Protinio atsilikimo vaikų tyrinėtojas L.M. Žarenkova atkreipia dėmesį į šiuos šiam sutrikimui būdingus dėmesio bruožus:

Maža dėmesio koncentracija: vaiko nesugebėjimas susikoncentruoti į užduotį, bet kokią veiklą, greitas išsiblaškymas. Tirdamas N.G. Poddubnaya aiškiai parodė vaikų dėmesio ypatybes ZPR: atliekant visą eksperimentinę užduotį, buvo dėmesio svyravimų atvejų, didelis skaičius išsiblaškymas, išsekimas ir nuovargis.

Žemas dėmesio lygis. Vaikai negali ilgą laiką užsiimti ta pačia veikla.

Savanoriškas dėmesys yra labiau sutrikęs. Atliekant korekcinį darbą su šiais vaikais, būtina daug dėmesio skirti savanoriško dėmesio ugdymui. Norėdami tai padaryti, naudokite specialius žaidimus ir pratimus ("Kas dėmesingesnis?", "Ko trūko ant stalo?" Ir pan.). Vykdoma individualus darbas taikyti tokias technikas kaip vėliavų, namų piešimas, modelio darbas ir kt.

Suvokimas. Sutrikusio suvokimo priežastys : esant protiniam atsilikimui, sutrinka smegenų žievės, smegenų pusrutulių integracinė veikla ir dėl to sutrinka koordinuotas įvairių analizatorių sistemų darbas: klausa, regėjimas, motorinė sistema, dėl ko sutrinka sisteminiai suvokimo mechanizmai.

Suvokimo trūkumai:

Pirmaisiais gyvenimo metais nepakankamai išvystyta orientacinė ir tiriamoji veikla ir dėl to vaikas negauna visavertės praktinės patirties, reikalingos jo suvokimui ugdyti. Suvokimo ypatybės:

Nepakankamas suvokimo išsamumas ir tikslumas yra susijęs su dėmesio, savivalės mechanizmų pažeidimu.

Nepakankamas dėmesys ir dėmesio organizavimas.

Lėtas suvokimas ir informacijos apdorojimas pilnaverčiam suvokimui. Protinio atsilikimo vaikui reikia daugiau laiko nei įprastam vaikui.

Žemas analitinio suvokimo lygis. Vaikas negalvoja apie informaciją, kurią suvokia („matau, bet negalvoju“).

Sumažėjęs suvokimo aktyvumas. Suvokimo procese sutrinka paieškos funkcija, vaikas nesistengia žiūrėti, medžiaga suvokiama paviršutiniškai.

Labiausiai pažeidžiamos sudėtingesnės suvokimo formos, reikalaujančios kelių analizatorių dalyvavimo ir yra sudėtingo pobūdžio – regos suvokimas, rankų ir akių koordinacija.

Mokytojo užduotis – padėti protinio atsilikimo vaikui racionalizuoti suvokimo procesus ir išmokyti tikslingai atgaminti objektą. Pirmaisiais mokslo metais suaugęs žmogus nukreipia vaiko suvokimą klasėje, vyresniame amžiuje vaikams siūlomas savo veiksmų planas. Suvokimo ugdymui medžiaga vaikams siūloma diagramų, spalvotų drožlių pavidalu.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos ypatybės

Šią problemą nagrinėjo W.V. Ulenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova ir kt. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymas yra saugesnis nei protiškai atsilikusių, labiau išsaugomas gebėjimas apibendrinti, abstrahuoti, priimti pagalbą, perkelti įgūdžius į kitas situacijas.

Visi psichiniai procesai turi įtakos mąstymo vystymuisi:

dėmesio išsivystymo lygis;

suvokimo ir idėjų apie pasaulį išsivystymo lygis (kuo turtingesnė patirtis, tuo sudėtingesnes išvadas vaikas gali padaryti);

kalbos išsivystymo lygis;

savivalės mechanizmų (reguliavimo mechanizmų) formavimosi lygis. Kuo vyresnis vaikas, tuo daugiau sudėtingas užduotis jis gali nuspręsti. Iki 6-7 metų ikimokyklinukai sugeba atlikti sudėtingas intelektualines užduotis, net jei jos jiems neįdomios (galioja principas: „taip turi būti“ ir savarankiškumas)6.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, visos šios prielaidos ugdyti mąstymą yra vienaip ar kitaip pažeidžiamos. Vaikams sunku susikoncentruoti į užduotį. Šie vaikai turi susilpnėjusį suvokimą, jų arsenale yra gana menka patirtis – visa tai lemia protinio atsilikimo vaiko mąstymo ypatybes.

Ta kognityvinių procesų pusė, kuri yra sutrikusi vaikui, yra susijusi su vieno iš mąstymo komponentų pažeidimu.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kenčia nuosekli kalba, sutrinka gebėjimas planuoti savo veiklą kalbos pagalba; sutrikusi vidinė kalba veiklioji medžiaga loginis mąstymas vaikas.

Bendrieji vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos trūkumai:

Nesusiformavusi pažintinė, ieškojimo motyvacija (savaites požiūris į bet kokias intelektualines užduotis). Vaikai linkę vengti bet kokių intelektualinių pastangų. Jiems nepatrauklus sunkumų įveikimo momentas (atsisakymas atlikti sunkią užduotį, intelektualinės užduoties pakeitimas artimesne, žaidimo užduotimi.). Toks vaikas užduotį atlieka ne iki galo, o paprastesnę jos dalį. Vaikų nedomina užduoties rezultatas. Ši mąstymo ypatybė pasireiškia mokykloje, kai vaikai labai greitai praranda susidomėjimą naujais dalykais.

Nebuvimas ryškaus orientacinio etapo sprendžiant psichines problemas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, pradeda veikti iš karto, judėdami. Šią poziciją eksperimento metu patvirtino N.G. Poddubnaja. Gavę užduoties nurodymus, daugelis vaikų nesuprato užduoties, tačiau stengėsi kuo greičiau gauti eksperimentinę medžiagą ir pradėti veikti. Pažymėtina, kad protinį atsilikimą turintiems vaikams labiau rūpi greitas darbų atlikimas, o ne užduoties kokybė. Vaikas nemoka analizuoti sąlygų, nesuvokia orientacinio etapo reikšmės, dėl to daroma daug klaidų. Kai vaikas pradeda mokytis, labai svarbu sudaryti jam sąlygas iš pradžių mąstyti ir analizuoti užduotį.

3. Žemas protinis aktyvumas, „neapgalvotas“ darbo stilius (vaikai dėl skubėjimo, netvarkingumo, elgiasi atsitiktinai, visiškai neatsižvelgdami į duotas sąlygas; nėra kryptingo sprendimo ieškojimo, sunkumų įveikimo). Vaikai problemą sprendžia intuityviu lygmeniu, tai yra, atrodo, kad vaikas atsako teisingai, bet negali jo paaiškinti.

4. Stereotipinis mąstymas, jo modelis.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku veikti pagal vizualinį modelį dėl analizės operacijų pažeidimų, vientisumo, tikslingumo, suvokimo aktyvumo pažeidimo – visa tai lemia, kad vaikui sunku analizuoti imtį, pabrėžti pagrindines dalis, nustatyti ryšį tarp dalių ir atgaminti ši struktūra vykdant savo veiklą.

Loginis mąstymas.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pažeidžiamos svarbiausios psichinės operacijos, kurios yra loginio mąstymo komponentai:

Analizė (priklausomas smulkios detalės, negali išryškinti pagrindinio dalyko, pabrėžti smulkius bruožus);

Palyginimas (palyginti objektus pagal nelyginamus, nereikšmingus požymius);

Klasifikacija (vaikas dažnai teisingai klasifikuoja, bet negali suprasti jos principo, negali paaiškinti, kodėl taip pasielgė).

Visų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo lygis gerokai atsilieka nuo įprasto mokinio lygio. Iki 6-7 metų vaikai su normaliu psichinis vystymasis jie pradeda samprotauti, daryti savarankiškas išvadas, bando viską paaiškinti. Vaikai savarankiškai įvaldo dviejų tipų išvadas:

Indukcija (vaikas gali padaryti bendrą išvadą iš konkrečių faktų, tai yra, iš konkretaus į bendrą).

Išskaičiavimas (nuo bendro iki konkretaus).

Protinio atsilikimo vaikai patiria labai didelių sunkumų darydami paprasčiausias išvadas. Loginio mąstymo raidos etapas – išvados iš dviejų prielaidų įgyvendinimas – protinį atsilikimą turintiems vaikams vis dar mažai prieinamas. Kad vaikai galėtų padaryti išvadą, jiems labai padeda suaugęs žmogus, kuris nurodo minties kryptį, išryškindamas tas priklausomybes, tarp kurių reikėtų užmegzti ryšius. stenkitės vengti tokių situacijų. Šie vaikai dėl loginio mąstymo susiformavimo stokos pateikia atsitiktinius, neapgalvotus atsakymus, rodo negebėjimą analizuoti problemos sąlygų. Dirbant su šiais vaikais, būtina skirti ypatingą dėmesį visų jų mąstymo formų ugdymui.

Atsižvelgiant į visa tai, kas išdėstyta pirmiau, šiems vaikams reikia specialaus požiūrio.

Reikalavimai mokymui, atsižvelgiant į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybes:

Organizuojant užsiėmimus laikomasi tam tikrų higienos reikalavimų, tai yra, užsiėmimai vyksta gerai vėdinamoje patalpoje, atkreipiamas dėmesys į apšvietimo lygį ir vaikų išdėstymą klasėje.

Atidus vaizdinės medžiagos užsiėmimams parinkimas ir išdėstymas taip, kad medžiagos perteklius neblaškytų vaiko dėmesio.

Vaikų veiklos organizavimo klasėje kontrolė: svarbu apsvarstyti galimybę klasėje vieną veiklos rūšį pakeisti kita, į pamokos planą įtraukti kūno kultūros minutes.

Mokytojas turi stebėti kiekvieno vaiko reakciją, elgesį ir taikyti individualų požiūrį.

Klausimai savikontrolei:

Kiek ZPR rūšių nustatė K.S. Lebedinskaja? Pavadinkite juos.

Kas provokuoja somatogeninės kilmės protinio atsilikimo vystymąsi?

Apibūdinkite bendrus bruožus, būdingus protinį atsilikimą turinčių vaikų kategorijai?

Azbukina E.Yu., Michailova E.N. Specialiosios pedagogikos ir psichologijos pagrindai: Vadovėlis - Tomskas: Tomsko valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 2006. - 335p.

Sąvoka „protinis atsilikimas“.

Protinis atsilikimas (MPD) – Ypatinga anomalija, pasireiškianti normalaus vaiko psichikos vystymosi tempo pažeidimu. Tai gali sukelti įvairios priežastys: defektai vaiko konstitucija (harmoniška infantilizmas), somatinės ligos, organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai (minimalus smegenų funkcijos sutrikimas).

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, yra nesėkmingi nuo pat mokymosi pradžios. Tačiau jų intelekto nepakankamumas teisingiau apibrėžiamas ne kaip atsilikimas, o kaip atsilikimas. ZPR vidaus moksle suprantamas kaip laikino psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų (motorinės, jutimo, kalbos, emocinės-valios) vystymosi atsilikimo sindromai, lėtas genotipe užkoduotų kūno savybių įgyvendinimo tempas. . DRA gali būti grįžtama dėl laikinų ir lengvų veiksnių (ankstyvo nepritekliaus, prastos priežiūros ir kt.) pasekmė. ZPR etiologijoje vaidmenį vaidina konstituciniai veiksniai, somatinės ligos, organinis nervų sistemos nepakankamumas.

Klasifikacija ZPR K.S. Lebedinskaja.

Pagal etiopatogenetinį principą išskiriami pagrindiniai klinikiniai protinio atsilikimo tipai: konstitucinės kilmės protinis atsilikimas, somatogeninės kilmės protinis atsilikimas, psichogeninės kilmės protinis atsilikimas, cerebroorganinės kilmės protinis atsilikimas.

Kiekvienas iš šių protinio atsilikimo tipų turi savo klinikinę ir psichologinę struktūrą, savo emocinio nebrandumo ir pažinimo sutrikimo ypatybes ir dažnai komplikuojasi daugybe skausmingų simptomų – ​​somatinių, encefalopatinių, neurologinių.

Pateikti patvariausių protinio atsilikimo formų klinikiniai tipai iš esmės skiriasi vienas nuo kito dviejų pagrindinių šios raidos anomalijos komponentų: infantilizmo struktūros ir neurodinaminių sutrikimų pobūdžio – struktūros ypatumais ir santykio pobūdžiu. .

At Konstitucinės kilmės ZPR kalbame apie vadinamąjį harmoninį infantilumą, kai emocinė-valinė sfera yra tarsi ankstesniame vystymosi etape, daugeliu atžvilgių panaši į normalią jaunesnių vaikų emocinės sandaros struktūrą. Būdinga emocinės elgesio motyvacijos vyravimas, padidėjęs nuotaikos fonas, emocijų betarpiškumas ir ryškumas su jų paviršutiniškumu ir nestabilumu, lengvas įtaigumas.

Somatogeninės kilmės ZPR dėl ilgalaikio įvairios kilmės somatinio nepakankamumo: lėtinių infekcijų ir alerginių būklių, įgimtų ir įgytų somatinės sferos apsigimimų. Dažnai uždelsta emocinė raida – somatogeninis infantilizmas, dėl daugybės neurotinių sluoksnių – nesaugumo, nedrąsumo, kaprizingumo, susijusio su fizinio nepilnavertiškumo jausmu.

Psichogeninės kilmės ZPR susiję su nepalankiomis ugdymosi sąlygomis, kurios trukdo teisingai formuotis vaiko asmenybei (hipoglobos, hiperglobos ir kt. reiškiniai). Emocinės-valinės sferos patologinio nebrandumo ypatybės, pasireiškiančios afektinio labilumo (nuotaikos nestabilumas su ryškiomis dažnai besikeičiančių emocijų apraiškomis), impulsyvumas, padidėjęs įtaigumas, neryžtingumas, dažnai derinami su nepakankamu žinių ir reikalingų idėjų lygiu. mokyklinių dalykų įsisavinimui.

Smegenų organinės kilmės ZPR pasitaiko dažniau nei kiti aukščiau aprašyti tipai, dažnai pasižymi didesniu išlikimu ir sunkumu tiek emocinėje-valingoje sferoje, tiek pažinimo veikloje.

Šių vaikų anamnezės tyrimas daugeliu atvejų rodo, kad yra lengvas organinis nervų sistemos nepakankamumas. Atsižvelgiant į tai, ar klinikiniame paveiksle vyrauja emocinio-valingo nebrandumo, arba sutrikusios pažintinės veiklos reiškiniai, smegenų genezės protinį atsilikimą galima suskirstyti į du pagrindinius variantus: 1) organinis infantilizmas; 2) protinis atsilikimas, kai vyrauja pažintinės veiklos funkciniai sutrikimai.

Įvairių tipų organinis infantilizmas, kaip taisyklė, yra lengvesnė smegenų-organinės genezės protinio atsilikimo forma, kai funkcinius pažinimo veiklos sutrikimus sukelia emocinis-valinis nebrandumas ir lengvi cerebrosteniniai sutrikimai.

Esant protiniam atsilikimui, kai vyrauja funkciniai sutrikimai, pastebimas dėmesio nestabilumas, nepakankamas foneminės klausos, regos ir lytėjimo suvokimo, optinės-erdvinės sintezės, motorinės ir sensorinės kalbos pusės, ilgalaikės ir trumpalaikės atminties išvystymas. rankų ir akių koordinacija, judesių ir veiksmų automatizavimas. Dažnai būna bloga orientacija „dešinėje – kairėje“, veidrodinio rašto reiškinys, sunkumai atskiriant panašias grafemas.

Tuo pačiu metu pastebimas tam tikras šališkumas, mozaikinis atskirų žievės funkcijų pažeidimų modelis. Akivaizdu, kad šiuo atžvilgiu vieni iš šių vaikų patiria vyraujančius sunkumus įvaldydami skaitymą, kiti – rašydami, treti – skaičiuodami, ketvirtokams labiausiai trūksta motorinės koordinacijos, penktokams – atmintis ir pan. X. Spionek (1972) pabrėžia, kad toks. vaikas neturi pakankamai patalpų, ant kurių būtų kuriamas loginis mąstymas.

Kandidatai į mokyklą vaikai, turintys protinį atsilikimą turi keletą specifinių savybių. Apskritai jie nesuformavo pasirengimo mokytis. Jie yra nepakankamai suformavę įgūdžių, gebėjimų ir žinių, reikalingų įsisavinti programos medžiagą, kurią įprastai besivystantys vaikai paprastai įgyja ikimokykliniame amžiuje. Šiuo atžvilgiu vaikai negali (be specialios pagalbos) išmokti skaičiuoti, skaityti ir rašyti. Jiems sunku laikytis mokyklos elgesio normų. Jie patiria sunkumų savavališkai organizuojant veiklą: nemoka nuosekliai vykdyti mokytojo nurodymus, jo nurodymu pereiti nuo vienos užduoties prie kitos. Jų sunkumus dar labiau padidina susilpnėjusi nervų sistema. Protinį atsilikimą turintys mokiniai greitai pavargsta, prastėja jų darbingumas, kartais jie tiesiog nustoja vykdyti pradėtą ​​veiklą.

Šiems vaikams būdingas darbingumo sumažėjimas ir nestabilumas dėmesį turi skirtingas individualaus pasireiškimo formas. Kai kuriems vaikams didžiausia dėmesio įtampa ir didžiausias darbingumas atsiranda užduoties pradžioje ir nuolat mažėja tęsiant darbą; kitose dėmesio koncentracija atsiranda tik po tam tikro aktyvumo laikotarpio; dar kiti turi periodinius dėmesio svyravimus ir netolygų atlikimą per visą užduoties laiką.

Nustatyta, kad daugelis šių vaikų patiria sunkumų procese suvokimas . Visų pirma, tai pasireiškia tuo, kad vaikai nepakankamai išsamiai suvokia pateiktą mokomąją medžiagą. Daug dalykų jie nesupranta. Tai svarbu nepamiršti, nes lengva manyti, kad vaikams, neturintiems klausos ar regėjimo sutrikimų, neturėtų kilti sunkumų suvokimo procese.

Visi vaikai, turintys protinį atsilikimą, taip pat turi trūkumų atmintis: be to, šie trūkumai yra susiję su visų rūšių įsiminimu: nevalingu ir savanorišku, trumpalaikiu ir ilgalaikiu. Visų pirma, kaip rodo V. L. Podobed tyrimai, jie turi ribotą atminties kiekį ir sumažintą įsiminimo stiprumą. Tai taikoma tiek vaizdinės, tiek (ypač) žodinės medžiagos įsiminimui, o tai negali turėti įtakos akademiniams rezultatams.

Didelis atsilikimas ir originalumas pastebimas ir jų kūrime protinė veikla . Abu jie ryškiausiai išryškėja sprendžiant intelektines problemas. Taigi, savarankiškai analizuodami jo siūlomus apibūdinti objektus, protinį atsilikimą turintys vaikai skleidžia žymiai mažiau ženklų nei jų įprastai besivystantys bendraamžiai.

Būdingiausios vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klaidos – vieno objekto palyginimo su visais kitais pakeitimas poriniu palyginimu (kas neduoda realaus pagrindo apibendrinti) arba apibendrinimas pagal nereikšmingus požymius. Klaidos, kurias daro įprastai besivystantys vaikai, atlikdami tokias užduotis, kyla tik dėl nepakankamai aiškios sąvokų diferenciacijos.

Tai, kad gavę pagalbą nagrinėjamos grupės vaikai geba atlikti įvairias jiems siūlomas užduotis artimai normai, leidžia kalbėti apie jų kokybinį skirtumą nuo protiškai atsilikusių vaikų. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi daug didesnį potencialą, kalbant apie gebėjimą įsisavinti jiems siūlomą mokomąją medžiagą.

Vienas iš psichologinės savybės vaikai, turintys protinį atsilikimą, yra tai, kad jie atsilieka visų tipų mąstymo raidoje. Šis atsilikimas daugiausia aptinkamas sprendžiant užduotis, susijusias su verbaliniu-loginiu mąstymu.

Vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo raida gerokai atsilieka. Šiems vaikams ypač sunku mintyse operuoti vaizdų dalimis (S.K. Sivolapovas). Jų vizualinis-efektyvus mąstymas mažiausiai atsilieka vystantis. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, besimokantys specialiosiose mokyklose ar specialiose klasėse, iki ketvirtos klasės pradeda spręsti vizualinio ir veiksmingo pobūdžio užduotis normaliai besivystančių bendraamžių lygiu. Kalbant apie užduotis, susijusias su vaizdinio-vaizdinio ir žodinio-loginio mąstymo naudojimu, jas nagrinėjamos grupės vaikai sprendžia daug žemesniu lygiu.

skiriasi nuo normos ir kalba vaikai, turintys protinį atsilikimą. Daugeliui iš jų būdingi tarimo trūkumai, o tai natūraliai sukelia sunkumų įsisavinant skaitymą ir rašymą. Nagrinėjamos grupės vaikai turi prastą žodyną (ypač aktyvų), blogai formuoja empirinius gramatinius apibendrinimus; todėl jų kalboje daug netaisyklingų gramatinių konstrukcijų.

Žymiai skiriasi elgesys ir veikla šie vaikai. Įstoję į mokyklą jie ir toliau elgiasi kaip ikimokyklinukai. Žaidimas išlieka dominuojančia veikla. Vaikai neturi teigiamo požiūrio į mokyklą. Mokymosi motyvacijos nėra arba ji išreikšta labai silpnai. Buvo teigiama, kad jų emocinės-valinės sferos būsena tarsi atitinka ankstesnį vystymosi etapą.

Labai svarbu pažymėti, kad masinės mokyklos sąlygomis protinį atsilikimą turintis vaikas pirmą kartą pradeda aiškiai suvokti savo neadekvatumą, kuris pirmiausiai pasireiškia akademiniais nesėkmėmis.Tai, viena vertus, sukelia jausmą. nepilnavertiškumo ir, kita vertus, bandymams atgauti asmeninę kompensaciją.kurioje kitoje srityje. Tokie bandymai kartais išreiškiami įvairiais elgesio sutrikimais ("išdaigomis").

Nesėkmių įtakoje protinį atsilikimą turinčiam vaikui greitai susiformuoja neigiamas požiūris į mokymosi veiklą. To galima ir reikia vengti. Būtina laikytis individualaus požiūrio į kiekvieną tokį vaiką, pagrįstą giliomis žiniomis apie jo psichinių procesų ir visos asmenybės raidos ypatumus. Mokytojas turi daryti viską, kad iš pradžių palaikytų teigiamą vaiko požiūrį į mokyklą. Mokymosi veiklos sėkmės stoka neturėtų būti akcentuojama ir kritikuojama dėl ne visai adekvataus elgesio. Kartais reikia paskatinti vaiką atlikti siūlomas užduotis, atsižvelgiant į žaidybinę veiklos motyvaciją.

Jeigu nurodyto atsilikimo ir ne visai adekvačio elgesio masinės mokyklos sąlygomis įveikti nepavyksta, būtina, parengus išsamų psichologinį ir pedagoginį aprašą, aprašantį visus vaiko elgesio klasėje ir laisvalaikiu ypatumus, atsiųsti. vaiką į medicinos ir pedagoginę komisiją, kuri spręs klausimą dėl tikslingos jį perkelti į specialiąją mokyklą vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

ZPR pasireiškimo ypatybės

Sunkiausia diagnozuoti vaikus, turinčius protinį atsilikimą, ypač ankstyvosiose vystymosi stadijose.

Vaikams, kurių somatinės būklės protinis atsilikimas, dažni fizinio vystymosi vėlavimo požymiai (raumenų nepakankamumas, raumenų ir kraujagyslių tonuso nepakankamumas, augimo sulėtėjimas), vėluoja vaikščiojimo, kalbos, tvarkingumo įgūdžių formavimasis, žaidimo veiklos etapai. .

Šie vaikai turi emocinės-valinės sferos bruožų (jos nebrandumą) ir nuolatinius pažintinės veiklos sutrikimus.

Emocinį-valinį nebrandumą reprezentuoja organinis infantilizmas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nepasižymi sveikam vaikui būdingo gyvumo ir emocijų ryškumu, jiems būdinga silpna valia ir silpnas pomėgis vertinti savo veiklą. Žaidimas išsiskiria vaizduotės ir kūrybiškumo skurdu, monotonija, monotonija. Dėl padidėjusio išsekimo šie vaikai prastai veikia.

Kognityvinėje veikloje pastebima: silpna atmintis, dėmesio nestabilumas, psichinių procesų lėtumas ir sumažėjęs jų perjungiamumas. Vaikui, turinčiam protinį atsilikimą, reikia ilgesnio laiko gauti ir apdoroti vaizdinius, klausos ir kitus įspūdžius.

Emocinės-valinės sferos nebrandumą mokslininkai vadina ryškiausiu protinio atsilikimo požymiu; kitaip tariant, tokiam vaikui labai sunku dėti valios pastangas prieš save, prisiversti ką nors daryti. O iš čia neišvengiamai atsiranda dėmesio sutrikimai: jo nestabilumas, sumažėjusi koncentracija, padidėjęs išsiblaškymas. Dėmesio sutrikimus gali lydėti padidėjęs motorinis ir kalbos aktyvumas. Toks nukrypimų kompleksas (dėmesio sutrikimas + padidėjęs motorinis ir kalbos aktyvumas), neapsunkintas jokiomis kitomis apraiškomis, šiuo metu vadinamas „dėmesio trūkumo hiperaktyvumo sutrikimu“ (ADHD).

^ Suvokimo pažeidimas išreiškiamas sudėtingu holistinio įvaizdžio kūrimu. Pavyzdžiui, vaikui gali būti sunku atpažinti jam žinomus objektus iš nepažįstamos perspektyvos. Toks struktūrizuotas suvokimas yra nepakankamumo, ribotumo, žinių apie supantį pasaulį priežastis. Taip pat kenčia suvokimo ir orientacijos erdvėje greitis.

Jei kalbėsime apie protinio atsilikimo vaikų atminties ypatybes, tai čia buvo rastas vienas modelis: jie daug geriau įsimena vaizdinę (nežodinę) medžiagą nei žodinę. Be to, buvo nustatyta, kad po specialaus įvairių įsiminimo technikų mokymo kurso protinį atsilikimą turinčių vaikų našumas pagerėjo net lyginant su normaliai besivystančiais vaikais.

ZPR dažnai lydi kalbos sutrikimai, pirmiausia susiję su jo vystymosi tempu. Kitos kalbos raidos ypatybės šiuo atveju gali priklausyti nuo protinio atsilikimo sunkumo formos ir pagrindinio sutrikimo pobūdžio: pavyzdžiui, vienu atveju tai gali būti tik tam tikras vėlavimas ar net atitikimas normaliam išsivystymo lygiui, tuo tarpu kitu atveju yra sisteminis kalbos neišsivystymas – jos leksinės gramatinės pusės pažeidimas.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, atsilieka visų formų mąstymas; pirmiausia jis randamas sprendžiant verbalinio-loginio mąstymo uždavinius. Iki mokyklos pradžios vaikai, turintys protinį atsilikimą, ne visiškai įsisavina visų intelektinių operacijų, reikalingų mokyklinėms užduotims atlikti (analizė, sintezė, apibendrinimas, palyginimas, abstrakcija).

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas ribotas (daug prastesnis nei įprastai besivystančių to paties amžiaus vaikų) bendros informacijos apie aplinką atsargas, nepakankamai suformuotas erdvinis ir laiko vaizdavimas, menkas žodynas, nesusiformavę intelektinės veiklos įgūdžiai.

Centrinės nervų sistemos funkcinės būklės nebrandumas yra viena iš priežasčių, kodėl protinio atsilikimo vaikai iki 7 metų nėra pasiruošę mokytis. Iki to laiko, kaip taisyklė, jie nesuformavo pagrindinių psichinių operacijų, nemoka orientuotis užduočių, neplanuoja savo veiklos. Toks vaikas sunkiai įvaldo skaitymo ir rašymo įgūdžius, dažnai maišo panašių kontūrų raides, pats sunkiai rašo tekstą.

Masinės mokyklos sąlygomis protinį atsilikimą turintys vaikai natūraliai patenka į nuolat nepasiekiančių mokinių kategoriją, o tai dar labiau traumuoja jų psichiką ir sukelia neigiamą požiūrį į mokymąsi.

3. Fizminutka tėvams.

Mokytojas: Prisiminkime šviesoforus. Ką reiškia raudona šviesa? Geltona? Žalias? Puiku, dabar paverskime šviesoforu. Tuo pačiu patikrinsime jūsų dėmesį. Jei sakau „Žalia“ – trypi kojomis; „Geltona“ – suplokite rankomis; „Raudona“ – tyla. O aš būsiu sugedęs šviesoforas ir kartais rodysiu netinkamus signalus.

Jekaterina Morozova

Skaitymo laikas: 10 minučių

A A

Kai kurios mamos ir tėčiai puikiai žino ZPR santrumpą, kuri slepia tokią šiandien vis dažnesnę diagnozę kaip protinis atsilikimas. Nepaisant to, kad ši diagnozė yra labiau rekomendacija nei sakinys, daugeliui tėvų tai tampa žaibu iš giedro dangaus.

Kas slypi po šia diagnoze, kas turi teisę ją nustatyti ir ką turi žinoti tėvai?

Kas yra protinis atsilikimas arba ZPR - ZPR klasifikacija

Pirmas dalykas, kurį turi suprasti mamos ir tėčiai, yra tai, kad protinis atsilikimas nėra negrįžtamas protinis neišsivystymas ir neturi nieko bendra su protiniu atsilikimu ir kitomis baisiomis diagnozėmis.

ZPR (ir ZPRR) yra tik vystymosi tempo sulėtėjimas, paprastai pastebimas prieš mokyklą . Kompetentingai sprendžiant ZPR problemą, ji tiesiog nustoja būti problema (ir per labai trumpą laiką).

Taip pat svarbu pastebėti, kad, deja, šiandien tokią diagnozę galima nustatyti „iš netikėtumo“, remiantis tik minimalia informacija ir vaiko nenoro bendrauti su specialistais trūkumu.

Tačiau neprofesionalumo temos šiame straipsnyje visai nėra. Čia kalbama apie tai, kad protinio atsilikimo diagnozė yra proga tėvams susimąstyti ir skirti daugiau dėmesio savo vaikui, įsiklausyti į specialistų patarimus, nukreipti savo energiją tinkama linkme.

Vaizdo įrašas: vaikų protinis atsilikimas

Kaip klasifikuojami ZPR - pagrindinės psichinės raidos grupės

Šią klasifikaciją, pagrįstą etiopatogenetine sistematika, devintajame dešimtmetyje sukūrė K.S. Lebedinskaja.

• Konstitucinės kilmės ZPR. Požymiai: lieknumas ir augimas žemiau vidutinio, vaikiškų veido bruožų išlikimas net mokykliniame amžiuje, emocijų apraiškų nestabilumas ir sunkumas, emocinės sferos vystymosi vėlavimas, visose srityse pasireiškiantis infantiliškumas. Dažnai tarp šio tipo protinio atsilikimo priežasčių nustatomas paveldimas veiksnys, ir gana dažnai į šią grupę įeina dvyniai, kurių motinos nėštumo metu susidūrė su patologijomis. Vaikams, turintiems tokią diagnozę, paprastai treniruojama pataisos mokykla.
• Somatogeninės kilmės ZPR. Priežasčių sąraše – sunkios somatinės ligos, kurios sirgo ankstyvoje vaikystėje. Pavyzdžiui, astma, kvėpavimo takų ar širdies ir kraujagyslių sistemos problemos ir kt. Šios protinio atsilikimo grupės vaikai yra baimingi ir nepasitikintys savimi, todėl jiems dažnai atimama galimybė bendrauti su bendraamžiais dėl įkyrios tėvų globos, kuri kai kuriems. priežastis nusprendė, kad vaikams sunku bendrauti. Esant tokio tipo protiniam atsilikimui, rekomenduojamas gydymas specialiose sanatorijose, o treniruočių forma priklauso nuo kiekvieno konkretaus atvejo.
• Psichogeninės kilmės ZPR. Tačiau gana retas ZPR tipas, kaip ir ankstesnio tipo atveju. Šioms dviem protinio atsilikimo formoms atsirasti turi būti sudarytos stipriai nepalankios somatinio ar mikrosocialinio pobūdžio sąlygos. Pagrindinė priežastis – nepalankios tėvų auklėjimo sąlygos, sukėlusios tam tikrus pažeidimus asmenybės formavimosi procese. mažas žmogus. Pavyzdžiui, per didelė apsauga ar nepriežiūra. Nesant problemų su centrine nervų sistema, šios protinio atsilikimo grupės vaikai greitai įveikia raidos skirtumus su kitais vaikais įprastoje mokykloje. Svarbu atskirti šio tipo ZPR nuo pedagoginio aplaidumo.
• Cerebroorganinės genezės ZPR . Gausiausia (pagal statistiką – iki 90 proc. visų protinio atsilikimo atvejų) protinio atsilikimo grupė. Ir taip pat sunkiausias ir lengvai diagnozuojamas. Pagrindinės priežastys: gimdymo traumos, centrinės nervų sistemos ligos, intoksikacija, asfiksija ir kitos situacijos, atsiradusios nėštumo metu ar tiesiogiai gimdymo metu. Iš požymių galima išskirti ryškius ir aiškiai pastebimus emocinio-valingo nebrandumo ir organinio nervų sistemos nepakankamumo simptomus.

Pagrindinės vaiko protinio atsilikimo priežastys – kam gresia protinis atsilikimas, kokie veiksniai provokuoja protinį atsilikimą?

CRP provokuojančias priežastis galima suskirstyti į 3 grupes.

Pirmoji grupė apima probleminį nėštumą:

• Lėtinės motinos ligos, kurios turėjo įtakos vaiko sveikatai (širdies ligos ir diabetas, skydliaukės ligos ir kt.).
• Toksoplazmozė.
• Perkelta būsima mama infekcinės ligos (gripas ir tonzilitas, kiaulytė ir pūslelinė, raudonukė ir kt.).
• Blogi mamos įpročiai (nikotinas ir kt.).
• Rh faktorių nesuderinamumas su vaisiumi.
• Toksikozė, tiek ankstyva, tiek vėlyva.
• ankstyvas gimdymas.

Antroji grupė apima priežastis, kurios įvyko gimdymo metu:

• Asfiksija. Pavyzdžiui, supynus virkštelę aplink kūdikio kaklą.
• Gimimo trauma.
• Arba mechaninio pobūdžio sužalojimai, atsiradę dėl sveikatos priežiūros darbuotojų neraštingumo ir neprofesionalumo.

Ir trečioji grupė yra socialinio pobūdžio priežastys:

• Neveikiančios šeimos veiksnys.
• Emocinių kontaktų ribojimas įvairiais kūdikio vystymosi etapais.
• Žemas tėvų ir kitų šeimos narių intelekto lygis.
• Pedagoginis aplaidumas.

ASD atsiradimo rizikos veiksniai yra šie:

1. Sudėtingas pirmasis gimdymas.
2. „Seną auginanti“ mama.
3. Per didelis būsimos motinos svoris.
4. Patologijų buvimas ankstesnio nėštumo ir gimdymo metu.
5. Motinos lėtinių ligų, įskaitant diabetą, buvimas.
6. Būsimos motinos stresas ir depresija.
7. nepageidaujamas nėštumas.

Kas ir kada gali diagnozuoti vaikui ZPR ar ZPRR?

Mamos ir tėčiai, atsiminkite pagrindinį dalyką: neuropatologas neturi teisės vienas pats nustatyti tokios diagnozės!

• Diagnozė ZPR arba ZPRR (pastaba – protinis ir kalbos atsilikimas) gali būti nustatytas tik PMPK (pastaba – psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos) sprendimu.
• Pagrindinė PMPK užduotis yra nustatyti arba pašalinti ZPR arba " protinis atsilikimas“, autizmo, cerebrinio paralyžiaus ir kt., taip pat nustatyti, kokios treniruočių programos vaikui reikia, ar jam reikia papildomų užsiėmimų ir pan.
• Į komisiją dažniausiai dirba keli specialistai: defektologas, logopedas ir psichiatras. Taip pat mokytojas, vaiko tėvai ir ugdymo įstaigos administracija.
• Kuo remdamasi komisija daro išvadas apie ZPR buvimą ar nebuvimą? Specialistai bendrauja su vaiku, tikrina jo įgūdžius (įskaitant rašymą ir skaitymą), duoda užduočių logikai, matematikai ir pan.

Paprastai tokia diagnozė vaikų medicininiuose dokumentuose atsiranda 5-6 metų amžiaus.

Ką tėvai turi žinoti?

1. ZPR – ne sakinys, o specialistų rekomendacija.
2. Daugeliu atvejų iki 10 metų ši diagnozė atšaukiama.
3. Diagnozės negali nustatyti vienas asmuo. Jis dedamas tik komisijos sprendimu.
4. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, 100% (visiškai) bendrojo ugdymo programos medžiagos įsisavinimo problema nėra pagrindas perkelti vaiką į kitą ugdymo formą, pataisos mokyklą ir pan. Įstatymo, įpareigojančio tėvus komisijos neišlaikiusius vaikus perkelti į specialiąją klasę ar specialiąją internatinę mokyklą, nėra.
5. Komisijos nariai neturi teisės daryti spaudimo tėvams.
6. Tėvai turi teisę atsisakyti priimti šį PMPK.
7. Komisijos nariai neturi teisės pranešti apie diagnozes patiems vaikams dalyvaujant.
8. Diagnozuojant negalima pasikliauti tik neurologiniais simptomais.

Vaiko protinio atsilikimo požymiai ir simptomai – vaikų raidos, elgesio, įpročių ypatumai

Tėvai gali atpažinti ZPR arba bent jau atidžiau pažvelgti į problemą ir atkreipti ypatingą dėmesį į problemą pagal šiuos požymius:

• Vaikas nemoka savarankiškai nusiplauti rankų ir apsiauti batų, išsivalyti dantų ir pan., nors pagal amžių jau turėtų viską daryti pats (arba vaikas viską žino ir gali, tik daro lėčiau nei kiti vaikai). ).
• Vaikas uždaras, vengia suaugusiųjų ir bendraamžių, atstumia grupes. Šis simptomas taip pat gali būti susijęs su autizmu.
• Vaikas dažnai rodo nerimą ar agresiją, tačiau daugeliu atvejų išlieka baisus ir neryžtingas.
• Būdamas „kūdikio“ kūdikis vėluoja gebėdamas laikyti galvą, tarti pirmuosius skiemenis ir pan.

Vaizdo įrašas: emocinė vaiko, sergančio ZPR, sfera

Kiti požymiai yra emocinės-valinės sferos neišsivystymo simptomai.

Protinio atsilikimo vaikas...

1. Greitai pavargsta ir turi žemą našumo lygį.
2. Negali įsisavinti viso darbo/medžiagos kiekio.
3. Sunku analizuoti informaciją iš išorės, o visiškam suvokimui reikia vadovautis vaizdinėmis priemonėmis.
4. Turi sunkumų su žodiniu ir loginiu mąstymu.
5. Sunku bendrauti su kitais vaikais.
6. Negali žaisti vaidmenų žaidimų.
7. Sunkumai organizuojant veiklą.
8. Patiria sunkumų įsisavinant bendrojo ugdymo programą.

Svarbu:

• Protinio atsilikimo vaikai greitai pasiveja bendraamžius, jei jiems laiku suteikiama korekcinė ir pedagoginė pagalba.
• Dažniausiai protinio atsilikimo diagnozė nustatoma situacijoje, kai pagrindinis simptomas yra mažas atminties ir dėmesio lygis, taip pat visų psichinių procesų greitis ir perėjimas.
• Nustatykite ADHD diagnozę ikimokyklinio amžiaus itin sunku, o sulaukus 3 metų – beveik neįmanoma (nebent būtų labai ryškūs požymiai). Tikslią diagnozę galima nustatyti tik atlikus psichologinį ir pedagoginį jaunesniojo moksleivio vaiko stebėjimą.

Kiekvieno kūdikio ZPR pasireiškia individualiai, tačiau pagrindiniai visų grupių ir laipsnių ZPR požymiai yra šie:

1. Sunkumas atlikti (vaiko) veiksmus, kuriems reikia konkrečių valios pastangų.
2. Problemos kuriant holistinį įvaizdį.
3. Lengvas vaizdinės medžiagos įsiminimas ir sunkus – žodinis.
4. Kalbos raidos problemos.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, žinoma, reikia subtilesnio ir dėmesingesnio požiūrio į save.

Tačiau svarbu suprasti ir atsiminti, kad ZPR nėra kliūtis mokytis ir įsisavinti mokyklinę medžiagą. Priklausomai nuo diagnozės ir kūdikio vystymosi ypatybių, mokyklos kursas galima tik šiek tiek pakoreguoti tam tikrą laiką.

Ką daryti, jei vaikui nustatytas protinis atsilikimas – nurodymai tėvams

Svarbiausia, ką turėtų padaryti ZPR staiga „stigmatizuoto“ kūdikio tėvai, tai nusiraminti ir suvokti, kad diagnozė yra sąlyginė ir pavyzdinė, kad su jų vaiku viskas tvarkoje, o jis tiesiog vystosi. individualus tempas, ir kad viskas tikrai pavyks. , nes, kartojame, ZPR nėra sakinys.

Tačiau taip pat svarbu suprasti, kad ZPR yra ne su amžiumi susiję spuogai ant veido, o protinis atsilikimas. Tai yra, vis tiek neverta numoti ranka dėl diagnozės.

Ką tėvai turi žinoti?

• ZPR nėra galutinė diagnozė, o laikina būklė, tačiau ją reikia atlikti kompetentingai ir laiku, kad vaikas galėtų pasivyti savo bendraamžius į normalią intelekto ir psichikos būseną.
• Daugumai vaikų, turinčių protinį atsilikimą, speciali mokykla ar klasė bus puiki galimybė paspartinti problemų sprendimo procesą. Korekcija turi būti atlikta laiku, kitaip bus prarastas laikas. Todėl pozicija „aš namuose“ čia nėra teisinga: problemos negalima ignoruoti, ją reikia išspręsti.
• Mokydamasis specialiojoje mokykloje vaikas dažniausiai būna pasiruošęs grįžti į mokyklą iki vidurinės mokyklos pradžios. eilinė klasė, o protinio atsilikimo diagnozė pati savaime neturės įtakos tolimesniam vaiko gyvenimui.
• Tiksli diagnozė yra nepaprastai svarbi. Diagnozės negali nustatyti bendrosios praktikos gydytojai – tik psichikos/intelekto sutrikimų specialistai.
• Nesėdėkite vietoje – kreipkitės į ekspertus. Jums reikės psichologo, logopedo, neurologo, defektologo ir psichoneurologo konsultacijų.
• Pasirinkite specialų didaktiniai žaidimai Pagal vaiko gebėjimus ugdyti atmintį ir loginį mąstymą.
• Lankykite FEMP užsiėmimus su savo vaiku ir mokykite jį būti savarankišku.