Consultație „Predarea timpurie a limbii engleze la copii. Metode de predare timpurie a limbilor străine

PERSPECTIVE ȘI PROBLEME ALE PREDĂRII TIMPURIE A ENGLEZEI CĂTRE COPII

Esakova I. N.

MOU „Școala secundară Krasnenskaya numită după M. I. Svetlichnaya”

Învățământul primar de patru ani este considerat prima etapă a noii școli rusești, care se confruntă cu sarcini care îndeplinesc tendințele mondiale în dezvoltarea educației. În această etapă are loc formarea personalității elevului mai tânăr, identificarea și dezvoltarea abilităților acestuia, formarea capacității și dorinței de a învăța. Biboletova M.Z., candidată la științe pedagogice, specialist principal al Academiei Ruse de Educație, consideră că învățarea timpurie a elevilor într-o limbă străină are avantajele sale incontestabile:

Învățarea limbilor străine la o vârstă fragedă este benefică pentru toți copiii, indiferent de capacitatea lor de începere, deoarece are un caracter incontestabil. influență pozitivă asupra dezvoltării funcţiilor mentale ale copilului - memorie, atenţie, gândire, percepţie, imaginaţie etc. Studiul are un efect stimulativ asupra abilităţilor generale de vorbire ale copilului, ceea ce are un efect pozitiv şi asupra cunoaşterii limbii materne. [M. Z. Biboletova]

învăţarea timpurie limbi straine dă un mare efect practic în ceea ce privește calitatea cunoașterii limbilor străine, creând o bază pentru continuarea studiului în școala principală.

Valoarea educațională și informativă a învățării timpurii a limbilor străine este de netăgăduit, ceea ce se manifestă prin intrarea mai timpurie a copilului în cultura universală prin învățarea într-o limbă nouă pentru el. În același timp, apelul constant la experiența copilului, ținând cont de mentalitatea lui, modul în care percepe realitatea le permite copiilor să înțeleagă mai bine fenomenele proprii. cultură naționalăîn comparaţie cu cultura ţărilor limbii studiate.

Introducerea unei limbi străine în numărul de discipline studiate în școala primară are avantaje pragmatice neîndoielnice, extinde gama de discipline umanitare studiate la acest nivel și face învățământul primar mai vesel și mai atractiv pentru copii.

Copilul modern aude peste tot discursuri străine: în mass-media mass media, la cinema, folosind un computer. Concentrându-ne pe situația actuală și pe nevoile din ce în ce mai mari ale copilului în stăpânirea unei limbi străine, pare important să studiem mai profund această problemă.

Trebuie amintit că metoda de învățare a unei limbi la o vârstă fragedă ar trebui să fie fundamental diferită de metodele de predare a acesteia la vârsta mijlocie și înaintată.

Mulți educatori și psihologi subliniază necesitatea dezvoltării lingvistice ca o pârghie importantă pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Cunoscutul psiholog D. B. Elkonin notează că vârsta preșcolară este perioada în care există cea mai mare sensibilitate la fenomenele lingvistice. E. A. Tinyakova, la rândul său, susține că familiaritatea cu alte limbi te învață să izolezi în detaliu și să observi subtil nuanțe de sens: situații fonetice neobișnuite lustruiesc abilitățile de pronunție; alte structuri gramaticale servesc ca o bună pregătire logică.

Din ceea ce vor fi primii pași ai copilului pe calea stăpânirii unei limbi străine depind viitoarele sale cunoștințe în acest domeniu și în alte materii. Cu privire la

un profesor de engleză la grădiniță și școala elementară trebuie să țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil pentru a crea un interes durabil.

Trebuie amintit că există anumite dificultăți în învățarea timpurie a unei limbi străine. Ele sunt legate de faptul că există diferențe în dezvoltarea psihofiziologică a copiilor de cinci-șase ani și a elevilor de șapte ani. În trecerea de la grădiniță la școală, rolul social al copilului se schimbă dramatic. În activitatea sa ludică, care înainte de a veni la școală era principala modalitate de cunoaștere a lumii, se leagă activitatea educațională, care va acționa ca lider în anii următori de studiu. [SH. A. Amonoshvili]

Există o problemă de continuitate în predarea unei limbi străine, fără de care o tranziție lină de la învățământul preșcolar la cel primar este imposibilă. Potrivit lui M. Z. Biboletova, continuitatea în acest caz poate fi considerată în termeni de conexiuni verticale, care sunt asigurate de continuitatea obiectivelor și conținutului predării limbilor străine și de alegerea unei strategii de predare moderne rezonabile.

Educația trebuie construită ținând cont de particularitățile percepției, gândirii, atenției, memoriei copiilor, pentru a oferi doar acele sarcini care se încadrează în experienta personala copil, nu depășiți obiectele și fenomenele cunoscute de el.

Abordările existente ale predării limbilor străine sunt împărțite în predominant cognitive și predominant intuitive, imitative. Abordările variază în funcție de condițiile de învățare, cum ar fi disponibilitatea mediului lingvistic, vârsta elevilor și motivația.

La vârsta preșcolară, formarea abilităților lingvistice și a abilităților de vorbire are loc în principal pe bază de imitație, în mod inconștient.

La vârsta preșcolară, principala formă de activitate este un joc. Discursul preșcolarilor este elementar, necomplicat, copilul nu este încă conștient de structura limbii materne, iar odată cu trecerea la școala elementară, odată cu stăpânirea activităților educaționale, dezvoltarea psihică a copiilor primește un impuls suplimentar.

Când preșcolarii trec la școala primară, lor dezvoltarea vorbirii se observă următoarele modificări:

Vorbirea în limba maternă devine mai complexă din punct de vedere lingvistic, ceea ce afectează natura abilităților de comunicare într-o limbă străină;

Natura activității educaționale devine mai complicată și devine mai diversă;

Elevii au aspirații și posibilitatea de a-și analiza vorbirea într-o limbă străină, deoarece își formează unele concepte teoretice în procesul de predare a limbii lor materne [Ivanova L.A.].

Ca urmare, modul intuitiv care a fost folosit în predarea copiilor vârsta preșcolară, nu dă efectul așteptat în predarea studenților mai tineri din cauza schimbărilor semnificative în dezvoltarea lor mentală și a vorbirii.

Înțelegerea modalităților intuitive și conștiente de a stăpâni o limbă străină indică faptul că acestea sunt în mare măsură determinate de gradul de dezvoltare a proceselor psihologice și diferă prin următoarele:

Gradul de încredere în limba maternă, în special, prezența sau absența traducerii în semantizarea unităților de limbă;

Gradul de participare a conștiinței la stăpânirea sistemului lingvistic, stăpânirea materialului gramatical elementar.

Gradul de dezvoltare al forțelor cognitive ale elevilor (memorie, gândire, imaginație) la stăpânirea vorbirii într-o limbă străină.

Este clară importanța asigurării unei tranziții flexibile de la educația preșcolară la cea preșcolară. Două tehnologii de învățare timpurie ar trebui să fie distinse Limba engleză:

Educație, construită în principal pe modalități intuitive de stăpânire a materialului, care este acceptabilă pentru preșcolarii cu vârsta cuprinsă între cinci și șase ani datorită nivelului lor psihofiziologic și a tipului lor de conducere.

Training construit pe interacțiunea metodelor metodologice de natură intuitivă cu conectarea treptată a modalităților conștiente de stăpânire a materialului. Această tehnologie este mai potrivită pentru copiii care dezvoltă activități de învățare.

Utilizarea acestor tehnologii ar trebui să se bazeze pe raportul lor rezonabil echilibrat, în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de condițiile de învățare.

În procesul de predare a preșcolarilor, este recomandabil să folosiți strategia unui mod intuitiv de stăpânire a materialului:

Tehnici care contribuie la o mai bună memorare a materialului educațional: gesturi, mimica, asociere, cântare;

Construirea unei pânze din parcele de lecții interconectate;

Repartizarea rolurilor - măști;

Furnizare bloc de material educațional;

Prezentarea în bloc a materialului educațional.

În timpul trecerii la școala elementară, copiii învață un volum de unități lexicale și mostre de vorbire suficiente pentru o anumită vârstă.

În procesul de predare a elevilor de clasa întâi, trebuie conectate următoarele tehnici metodologice de natură conștientă:

Comunicarea cu limba maternă, utilizarea dependenței de ea;

Efectuarea analizei sunet-litere;

Corelarea unei unități lexicale cu o imagine;

grupare logica;

Folosind simularea pentru a forma afirmative, negative, propozitii interogativeși structura enunțului în limba engleză.

Includerea tehnicilor metodologice în conformitate cu o abordare conștientă a predării va oferi cunoștințe solide și o dezvoltare mai completă a capacităților psihologice.

La începutul predării unei limbi străine elevilor de clasa întâi, pare oportun să se aplice tehnici preponderent metodologice în conformitate cu o abordare intuitivă. Și pe măsură ce te adaptezi la condițiile de școlarizare, introdu treptat anumite tehnici metodologice de natură conștientă. Această abordare contribuie la posibilitatea utilizării raționale a capacităților unui copil de vârstă școlară primară în etapa de tranziție de la educația preșcolară la cea școlară.

Trebuie remarcat faptul că caracteristici psihologice elevii mai tineri le oferă anumite avantaje în învățarea unei limbi străine. Unul dintre cele mai bune stimulente este sentimentul de succes. Modalitățile de obținere și asimilare a informațiilor la copii sunt diferite: vizuale, auditive, kinestezice. Toți copiii urmează aceleași căi de dezvoltare cognitivă, dar în ritmuri diferite. perioadele de progres rapid pot alterna cu perioade de succes mai mic. Pentru a planifica eficient procesul de învățare, acest fapt trebuie luat în considerare.

Latura emoțională este la fel de importantă ca și latura cognitivă. Latura afectivă a comunicării include abilitățile de comunicare și interacțiunea interpersonală, intenția. De asemenea, trebuie remarcat faptul că copiii au temperamente diferite, unii sunt agresivi, alții sunt timizi, alții sunt prea dureroși pentru eșecurile lor și le este frică să greșească. Luarea în considerare a tuturor acestor diferențe va ajuta profesorul să asorteze fiecare copil cu o sarcină sau un rol mai adecvat.

De asemenea, este necesar să se țină cont de particularitățile dezvoltării fizice a preșcolarilor și a școlarilor mai mici. Dezvoltarea mușchilor afectează capacitatea copilului de a se concentra pe pagină, rând sau cuvânt, ceea ce este necesar pentru capacitatea de a citi. Pentru ca elevii să obțină o coordonare motrică fină între percepția vizuală și mișcarea mecanică, mâinile lor au nevoie de un antrenament constant. Copiii nu pot sta nemișcați mult timp din cauza lipsei de control asupra mușchilor motori, prin urmare, în timpul lecției, trebuie să li se acorde sarcini care să le permită să se deplaseze în clasă (jocuri, cântece cu mișcări, dansuri).

Ținând cont de trăsăturile psihologice, emoționale, fizice ale dezvoltării, este necesar să evidențiem mijloacele pe care le folosește un profesor de limbi străine atunci când preda preșcolarilor și elevilor mai mici:

Planuri de scenarii, planuri - note de lecție diferite forme(lectii integrate; lectii cu ajutorul suporturilor multimedia; lectii - jocuri, lectii - basme);

Un set de jocuri (lexicale, gramaticale, fonetice, interactive);

Dezvoltarea minutelor de educație fizică, pauze dinamice, gimnastică cu degetele

O varietate de materiale didactice: fișe de instruire și control.

De asemenea, trebuie remarcate o serie de dificultăți de natură psihologică și metodologică:

Lipsa documentelor de reglementare, a programelor educaționale;

Tehnologii pentru predarea unei limbi străine în clasa I la etapa de tranziție de la educatie prescolara la scoala.

Rezolvarea acestor și a altor probleme este o sarcină care trebuie rezolvată prin eforturi comune, combinând cunoștințele teoretice și experiența practică pentru a organiza procesul de învățare timpurie eficientă a limbilor străine.

Cu toate acestea, în ciuda problemelor existente, trebuie remarcat principalul fapt - includerea unei limbi străine în curriculum. scoala elementara este un pas practic serios în implementarea paradigmei orientate spre personalitate a educației umanitare în contextul modernizării școlii rusești.

Literatură:

1. Arkhangelskaya L. S. Învățare engleză. M.: EKSMO-Press, 2001
2. Biboletova M.Z. Probleme ale predării timpurii a limbilor străine. - Comitetul de Educație din Moscova MIPCRO, 2000
3. Ivanova L.A. Schimbări dinamice în tehnicile în limba engleză. Sistemul „Grădiniță – școală primară// Limbi străine la școală. – 2009.- №2. – p.83
4. Negnevitskaya E. I Condiții psihologice formarea deprinderilor și abilităților de vorbire la preșcolari: Rezumat. - M., 1986
5. Continuitate între nivelurile preșcolare și primar ale sistemului de învățământ.// Învățământul primar. - nr. 2, 2003
6. http://pedsovet.org

METODOLOGIA ÎNVĂŢĂRII TIMPURIE A LIMBILOR STRĂINE

Metoda predării timpurii a limbilor străine, pe care o dezvolt de zece ani, este un set de exerciții care vizează dezvoltarea vorbirii în limbi străine și gândire abstractă. Teoretic, se bazează pe posibilitatea predării unei limbi străine copiilor la o vârstă fragedă. Este necesar să se clarifice limitele vârstei fragede. Experții definesc această perioadă a copilăriei în diferite moduri: unii - de la naștere până la trei ani, alții - de la naștere până la cinci ani. Eu aderă la primul punct de vedere. Studiile efectuate de medicul american Glenn Doman demonstrează în mod convingător că tocmai în perioada de la naștere până la trei ani creierul se dezvoltă cu o viteză uimitoare, ceea ce înseamnă că capacitățile mentale la această vârstă sunt unice.

Acest lucru este confirmat de experimentele mele. Fiecare lecție a cursului cu copii sub un an durează cel puțin douăzeci de minute și poate fi repetată de mai multe ori pe parcursul zilei. O lecție cu copii de unu, doi și trei ani poate dura de la 45 de minute la 3 ore, în funcție de dorința activă a tinerilor studenți. Există exemple uimitoare. Yelisey, în vârstă de trei ani, după o lecție de trei ore cu o pauză de zece minute, a început să plângă, categoric nu a vrut să-l lase pe profesorul de engleză să plece. Micii elevi au dat rezultate uimitoare atât în ​​stăpânirea practică a unei limbi străine, cât și în dezvoltarea gândirii.

Metodologia educației timpurii presupune respectarea obligatorie a următoarelor principii.

1. Crearea unor condiții confortabile din punct de vedere psihologic și fiziologic, adică condiții care necesită organizarea competentă a vieții unui copil. La urma urmei, cel mai mic disconfort la vârsta de trei ani este o psihotraumă! Modul este selectat strict individual, ținând cont de starea de sănătate și de caracter (puteți lua în considerare și horoscopul bebelușului). Este categoric inacceptabil să trezești un copil când doarme, să-l forțezi să mănânce când refuză, să comunici cu el lipsit de respect. Pedepsele sunt excluse cu totul.

2. Abordarea situațională a predării. Întrucât activitatea principală a copiilor mici este jocul, stăpânirea mijloacelor de limbaj are loc în joc, precum și în situații cotidiene care apar constant și care transformă profesorul într-un joc.

3. Întrucât copiii sub vârsta de un an nu au nicio limbă ca mijloc de comunicare, trebuie să li se ofere posibilitatea de a asculta pe larg. Elevul se scaldă în vorbirea străină cu o comunicare constantă sau cel puțin sistematică cu profesorul, părinții care sunt cunoscători profesionali a limbii, în timp ce ascultă casete audio.

4. Utilizarea naturală paralelă a limbii materne. Există conceptul de „intradusibil în traducere”. În limba maternă există cuvinte atât de colorate din punct de vedere emoțional încât este imposibil să refuzi comunicarea cu bebelușul, de exemplu: „draga”, „soare soare”, „tu ești aurul meu”. Ele ies în mod natural din fluxul vorbirii străine ale profesorului, fără a interfera cu însuşirea unei alte limbi.

Îndeplinirea acestor condiţii asigură organizarea învăţământului de elită. Ce înseamnă acest termen după înțelegerea mea? În teza mea am propus următoarea definiție: educația de elită este educație în condiții confortabile din punct de vedere psihologic și fiziologic, care vizează satisfacerea nevoilor cognitive ale copilului.Aici trebuie clarificat faptul că copiii mici se caracterizează printr-o uimitoare sete de cunoaștere. primii ani de viață, bebelușul învață atât de multe informații, cât de mult un adult pentru 60 de ani de muncă intelectuală intensă.Așa susține remarcabila psiholog și profesoară Maria Montessori.De aici și sarcina profesorului și educatorului de a oferi copilului diverse Informații. Educația de elită este disponibilă copiilor ai căror părinți sunt gata să acorde atenție copilului. Acest lucru nu înseamnă că sunt necesare costuri materiale mari, principalul lucru este organizarea competentă a copilăriei și asistența reciprocă, interschimbabilitatea părinților: părinții s-au adunat în cerc și au decis cine le poate oferi copiilor ce - unul cunoaște bine o limbă străină, celălalt te poate învăța să desenezi, al treilea organizează o plimbare interesantă. le conditii, locuind in aceeasi curte! Iată câteva sfaturi pentru învățarea timpurie.

1. Pentru un copil sub un an, putem, după cum am menționat deja, să oferim doar audiție. Profesorul trebuie să aleagă un moment în care copilul este calm, în bună dispozițieși începe o conversație:

- Buna ziua! Vorbesc engleză. Sunt profesorul tău. Numele meu este Lena. Pot să cânt, pot să mă joc. Știu multe povești.

Apoi, profesorul spune povestea celor liniștiți, voce plăcută. Basmul se repetă din lecție în lecție, după un timp vei observa că bebelușul învață cuvinte familiare, zâmbește, își pliază buzele într-un tub (asta înseamnă că încearcă să repete după tine).

2. Lucrați cu basme cu copiii după un an. Profesorul alege o carte cu imagini mari care sunt bine primite. Fiecare poză este luată în considerare împreună cu copilul atâta timp cât acesta este interesat de ea, însoțită de o explicație într-o limbă străină.

– Uite: aceasta este o Scufiță Roșie. Aceasta este mama ta. Acesta este un lup. Aceasta este o bunica.

Înainte de a pune copilul în pat, puteți spune pe deplin povestea de câte ori va fi încântat să o asculte. Cei care comunică cu copilul în limba lor maternă pot spune aceeași poveste în rusă. Până la vârsta de un an, copiii își pot aplica deja cunoștințele atunci când citesc basme pentru a indica personajele principale, a le numi. În acest moment, profesorul îi pune copilului întrebări la care copilul răspunde sau arată cu degetul în imagine.

Unde este Scufița Roșie?
– Unde este bunica?
– Unde este un lup?

3. Conversația despre obiectele din jur este potrivită atât pentru nou-născuți, cât și pentru copiii mai mari. Profesorul arată obiectele și vorbește despre ele: - Aceasta este camera ta. Acesta este patul tău. Aceasta este o fereastră. Aceasta este o ușă.

Conversațiile, ca un basm, sunt adesea repetate. După un timp, denumind cuvintele, profesorul îi cere copilului să arate cu degetul spre obiectele potrivite. Dacă copilul arată corect, atunci le-a stăpânit bine și puteți trece la material nou.

4. Până la vârsta de un an, copiii încep de obicei să rostească câteva cuvinte, astfel încât devine posibilă activarea copilului în lecție. Profesorul vorbește cu copilul, determinându-l să acționeze, în același timp, se verifică înțelegerea vorbirii străine:

- Dă-mi o pisică! O pisică îi place laptele. Dă-i puțin lapte! Stai jos, pisică!

După cum am menționat deja, tehnica constă din exerciții și jocuri. Jocurile sunt posibile atât individual, cât și în grup. Luați în considerare jocul la loto. Copiii de la vârsta de un an sunt bucuroși să participe la acest joc. În primul rând, profesorul oferă cea mai ușoară opțiune. Le împarte copiilor imagini, apoi ia cartonașele și spune:

Cine are nap? Cine are un morcov?

Copiii raspund:

– Am un nap! Am un morcov!

Atunci jocul devine mai dificil. Pentru rolul profesorului conducător, profesorul alege un elev care a învățat să rostească cuvintele trecute bine, copiii se joacă singuri. Predarea cvasi-lecturii are loc și în joc. Profesorul le dă copiilor felicitări cu cuvinte. Când elevii stăpânesc ghicitul cuvintelor, începe a doua etapă - jocul la școală. Un copil este ales pentru rolul de profesor, celălalt pentru rolul de elev inteligent, rolul de pisică proastă (jucărie moale) este jucat de profesor. Cuvintele sunt scrise pe tablă. Profesorul-copil ia un indicator și cere să citească. Pisica nu citește corect. Copilul-elev inteligent citește corect. De obicei, greșelile pisicilor îi vor face pe copii să râdă. O astfel de ghicire a cuvintelor, sau cvasi-lectura, contribuie la dobândirea fluenței citirii și lecturii în predarea ulterioară a unei limbi străine. După ce stăpânesc cvasi-lectura a o sută de cuvinte, de obicei încep să explic alfabetul și regulile de citire (deja până la vârsta de trei ani). Un loc aparte în metodologia mea îl ocupă un sistem de exerciții pentru dezvoltarea gândirii abstracte. De exemplu, acesta: unui copil i se oferă o poză cu un fruct (o portocală, un măr, o banană, o altă portocală) Profesorul arată spre o portocală și îl întreabă pe elev:

– Uită-te și găsește unul asemănător!

Acesta este un exercițiu de identificare a trăsăturilor comune, care este necesar pentru formarea gândirii abstracte.

Este posibil să-i înveți pe copii să numere într-o limbă străină. De exemplu: în fața copilului, profesorul așează cinci mașini și numără:

- Unu doi trei patru cinci.

Apoi întreabă:

– Sunt 4 pisici, 2 pisici pleacă. Câte pisici au mai rămas?

Deci elevul învață să numere într-o limbă străină. Am învățat copiii de până la trei ani să numere și să rezolve probleme în cinci ani, dar posibilitățile copiilor sunt mult mai mari.

Deși tehnica a fost dezvoltată pentru copiii sub trei ani, uz practic unele dintre elementele sale au dat rezultate bune la copiii mai mari.

Alena Zhirnova, profesor asociat, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova

Învățarea timpurie a limbilor străine este, în primul rând, o activitate de joc care vizează dezvoltarea și creșterea copilului, este o modalitate de socializare a bebelușului, precum și un proces al cărui scop este deblocarea potențialului copilului. , ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Mulți părinți se întreabă: La ce vârstă este potrivit să predați limbi străine? Metodologii, psihologii, logopezii și educatorii dau răspunsuri diferite la această întrebare. Profesorul japonez Masaru Ibuku crede că tot ceea ce poate învăța un copil, primește până la trei ani. Dar, în același timp, notează majoritatea educatorilor și psihologilor trei ani, ca fiind cel mai bun pentru începerea cursurilor. Motivul pentru această opinie este faptul că copiii de vârstă școlară sunt mult mai greu de stăpânit vorbirea străină, un copil preșcolar este „deschis” să primească orice informație, există chiar o expresie că copiii mici absorb totul ca „bureții”. Copiii aflati în această etapă de dezvoltare sunt foarte curioși și curioși, se caracterizează printr-o nevoie inepuizabilă de experiențe noi și, prin urmare, este necesară utilizarea trăsăturilor psihofiziologice în învățare.

De asemenea, este necesar de remarcat faptul că există o diferență în educația copiilor de trei ani și a celor patru-cinci ani, iar acest lucru se datorează în primul rând caracteristici de vârstă. Copiii la vârsta de trei ani percep informațiile în primul rând după ureche, iar verbal pot reproduce doar cuvinte individuale sau propoziții simple. În timp ce copiii de patru ani reproduc foarte bine toate informațiile pe care le aud, imită vorbirea profesorului, încearcă să analizeze și să sistematizeze. De aceea Atunci când alegeți o anumită tehnică, este foarte important să țineți cont de caracteristicile de vârstă ale copilului. Momentan exista un numar mare de metodele de predare a limbii engleze, cele mai reușite se bazează pe principiul formării și dezvoltării treptate a acțiunii vorbirii, când cel mai simplu îl precede pe cel mai complex. La toate nivelurile de prezentare a materialului este implementat principiul comunicării, adică totul servește la obținerea unui anumit rezultat în comunicare.

Copiilor le place tehnica jocului, este interesantă și eficientă. Profesorul conduce jocuri în timpul cărora copiii își îmbunătățesc abilitățile lingvistice. Avantajul acestei tehnici este capacitatea de a o adapta la orice vârstă (de la un an), cu ajutorul ei poți dezvolta atât vorbirea orală, cât și cunoștințele de gramatică, ortografie etc. Tehnica lui Zaitsev este potrivită pentru copiii de la trei ani. A fost adaptat recent pentru a învăța limba engleză - pe celebrele cuburi Zaitsev pe care le puteți vedea acum Litere engleze. Tehnica Glenn Doman a fost dezvoltată pentru bebeluși și este concepută pentru memoria vizuală a copilului, astfel încât imaginile și cuvintele scrise pe ele să fie amintite și să simplifice învățarea cititului și scrierii în viitor. Puteți folosi carduri nu numai cu bebeluși, ci și cu copiii până la vârsta de școală medie. Metoda proiectului este potrivită copiilor de la 4-5 ani. Profesorul alege o temă și îi dedică o serie de lecții. El oferă tipuri diferite activități, cu ajutorul cărora copiii învață ceva interesant pe tema proiectului, dă sarcini pentru muncă independentă (sau cu părinții, în funcție de vârstă). La lecția finală, copiii aduc lucrări creative, la scară largă, pentru vârsta lor pe o anumită temă. Metodologia mixtă combină alte metode, principalul său avantaj este diversitatea.

Întrucât activitatea principală în perioada preșcolară este jocul, este firesc ca metoda jocului să fie folosită în predare. Cu ajutorul unui sistem de jocuri, copiii repetă materialul, învață lucruri noi și analizează. În joc, copiii creează enunțuri foarte natural, sunt luate în considerare caracteristicile psihologice ale copiilor de o anumită vârstă (oboseală, instabilitate a atenției). Copiii adora activitățile active, jocurile în aer liber, cântecele, numărarea rimelor. Pe parcursul orelor, copiii dezvoltă astfel de trăsături de personalitate precum sociabilitatea, relaxarea și capacitatea de a interacționa în echipă. Lucrurile strălucitoare atrag copiii, așa că învățarea are loc folosind mijloace vizuale. Toate mostrele de vocabular și vorbire sunt introduse cu ajutorul jucăriilor, eroilor din basme și desenelor animate. Un element foarte important de învățare este desfășurarea cursurilor în limba engleză folosind gesturi, expresii faciale și material vizual. Un complot fascinant al lecției, sarcinile de comunicare în joc, vizualizarea strălucitoare activează memorarea și o fac puternică.

Școala modernă presupune studiul unei limbi străine din clasa a II-a. Aceasta este o confirmare a faptului că o „limbă străină” este un subiect important și semnificativ din punct de vedere social în implementarea sarcinilor pe termen lung de dezvoltare a personalității. Un nivel suficient de competență în diverse tipuri de activitate comunicativă este una dintre cerințele pentru un absolvent de școală astăzi. Sarcina imediată a predării unei limbi străine, după cum știți, este formarea competenței de comunicare în unitate cu dezvoltarea respectului pentru tradițiile culturale ale diferitelor popoare și pregătirea pentru cooperarea interculturală. Este destul de evident că cu cât acest proces este început mai devreme, cu atât mai multe oportunități de a obține rezultate înalte.

Beneficiile învățării timpurii a limbilor străine au fost dovedite în repetate rânduri. Toată lumea știe că în stadiul inițial al educației are loc formarea personalității unui elev mai tânăr. Identificarea și dezvoltarea abilităților sale, formarea deprinderilor de învățare și stăpânirea elementelor de cultură și comportament.

Limba în acest caz este considerată ca un mijloc de educare și dezvoltare a personalității elevului, familiarizându-l cu cultura europeană și propria sa, eticheta națională. Prin urmare, manualele publicate în prezent sunt strălucitoare, colorate, ilustrate și reflectă pe deplin imaginea lingvistică și culturală a lumii vorbitorilor nativi.

La vârsta școlară timpurie, procesul de gândire al elevului se dezvoltă în așa fel încât o limbă străină nu i se pare încă complicată. Învățând o limbă străină într-un moment în care are loc asimilarea activă a nativului, copilul absoarbe vorbirea altcuiva ca pe ceva natural, organic, ceea ce nu se poate spune despre o perioadă ulterioară, când funcția de vorbire a creierului a depășit deja apogeul dezvoltarea acestuia. De asemenea, la o vârstă fragedă, copiii sunt mai receptivi la învățarea unei limbi străine, datorită memoriei, imaginației, imitației și talentului lor excelentă.

Trăsăturile stăpânirii unei limbi străine la o vârstă fragedă sunt asociate cu imediatitatea percepției copiilor, deschiderea față de persoanele care vorbesc o altă limbă, cu stăpânirea spontană a altor forme de comunicare. Experiența psihologilor de frunte dovedește că la o vârstă fragedă se pune bazele cunoașterii practice a unei limbi străine. Copiii de peste 11 ani au o serie de dificultăți în acest sens, de exemplu, lipsa motivelor de a învăța o limbă străină, influența limbii lor materne etc. Fără îndoială că o limbă străină este mai ușor de învățat la o vârstă fragedă de la 5 la 8 ani, când copiii memorează ușor și ferm materialul și îl reproduc bine. Dorința de a învăța limba altui popor este începutul unei atitudini bune față de poporul său, realizarea apartenenței cuiva la toți oamenii planetei noastre, indiferent de locul în care trăiesc și ce limbă vorbesc. Dar nu este ușor să păstrezi copiii dispuși să învețe zi de zi, mișcându-se cu pași mici. Cum să faceți fiecare lecție interesantă, interesantă și să vă asigurați că dezvoltă interesul cognitiv, activitatea mentală creativă a elevilor?

Profesori de limbi străine care lucrează în scoala primara, pe lângă metodele tradiționale de predare, au în arsenalul lor multe tehnici originale și specifice care asigură activitate fizică la clasă și contribuie la o învățare eficientă. Pe lângă alte avantaje, aceste tehnici nu necesită pregătire și materiale suplimentare. Este necesar să determinați scopul și să faceți totul cu sinceritate și cu o dispoziție bună.

Este foarte important să ne amintim că o lecție de engleză din școala elementară ar trebui să fie unită printr-o temă comună, dar activitățile copiilor din lecție ar trebui să fie variate. Adesea este necesar să se schimbe tipurile de muncă, să le intercaleze cu pauze dinamice, jocuri cu elemente de mișcare. Dar, în același timp, fiecare element al lecției este necesar pentru a rezolva o problemă comună.

Predau limba engleză în școala primară de 15 ani, folosind diverse mijloace didactice și devin din ce în ce mai convins că abilitatea de a preda cu competență comunicarea într-o limbă străină elevilor mai tineri nu este o sarcină ușoară și responsabilă.

Succesul elevilor în învățarea unei limbi străine și atitudinea lor față de subiect depind de cât de interesante sunt lecțiile. Cu cât profesorul folosește mai adecvat diverse tehnici metodologice, cu atât lecțiile sunt mai interesante și, prin urmare, materialul este absorbit mai ferm.

Învățarea unei limbi străine este descoperirea unei noi lumi lingvistice pentru un copil. Eficacitatea învățării depinde de mulți factori, inclusiv acuitatea percepției copilului asupra acestei noi lumi, activitatea sa fizică și emoțională și posibilitatea participării active la aceasta. Activitatea fizică accentuează toate tipurile de memorie: tactilă, motrică, vizuală, figurativă și auditivă. Copilul nu va confunda niciodată verbele aleargă, sari, sta, zboară, dacă în același timp va alerga, sări sau „zbura”. Activitatea fizică în clasă nu numai că ajută la a face procesul de repetare repetată și de memorare a materialului educațional mai interesant și variat, ci pur și simplu ameliorează stresul, oferă posibilitatea de a te ridica din nou de la birou, ceea ce este atât de necesar pentru tinerii studenți. .

Activarea activității cognitive a elevilor este una dintre sarcinile mele principale în predarea unei limbi străine. Plec de la faptul că dintre toate motivele activității de învățare, cel mai eficient este interesul cognitiv care apare în procesul de învățare. Nu numai că activează activitatea mentală în acest moment, dar o direcționează și către rezolvarea ulterioară a diferitelor probleme, activitate creativă in viitor.

La copii vârstă mai tânără memoria involuntară este încă foarte puternic dezvoltată. La începutul antrenamentului, nu ascultăm doar texte și cântece. Profesorii de limbi străine oferă copiilor diverse tipuri de activități, dar se concentrează în primul rând pe procesarea pasivă a informațiilor primite, permit creierului și aparatului de vorbire să se adapteze la un sistem lingvistic complet diferit de cel cu care încep deja să se obișnuiască . Și nu este nimic surprinzător în faptul că copilul, oferindu-se voluntar pentru a fi liderul jocului într-o limbă străină, iese, tace și zâmbește, iar profesorul trebuie să vorbească în numele lui. În acest moment, în creierul copilului are loc o muncă intensă, el pare să încerce acest rol, creierul său se adaptează la această funcție, iar după un timp face această muncă în șoaptă, apoi cu voce tare. Este important să nu te grăbești. În această perioadă, profesorul vorbește mai întâi în locul copilului, apoi împreună cu copilul și abia atunci copilul începe să vorbească singur. Această perioadă „tăcută” este diferită pentru fiecare copil.

Perioada de adaptare trece, iar revenirea vine, copilul începe să reproducă cu plăcere cuvinte și fraze străine, devine mai încrezător și preia ritmul vorbirii. Învățarea timpurie a unei limbi străine este, de asemenea, importantă, deoarece în această perioadă, copiii au o capacitate pronunțată de a imita: reproduc cu absolut exactitate fonetica altcuiva. Aparatul articulator al copilului nu a înghețat încă și în acest moment nu este prea târziu pentru a-i pune sunete corect, ca un vorbitor nativ. Pronunția corectă este o condiție necesară pentru stăpânirea cu succes a unei limbi străine. Prin urmare, încă de la începutul antrenamentului, copiii își formează abilitățile de a înțelege vorbirea străină după ureche și de reproducere adecvată a acesteia. O atenție deosebită este acordată fenomenelor fonetice și intonaționale care sunt absente în limba maternă. Un loc special îl ocupă dezvoltarea auzului fonemic la copii, care contribuie nu numai la formarea pronunției corecte, dar și, în viitor, înlătură problemele cu vorbirea scrisă.

Cu cât copilul pronunță mai corect sunetele și evidențiază fonemele, cu atât scrie mai competent. O mare atenție în lecție este acordată muzicii, cântecelor, poeziei. Elevii sunt bucuroși să memoreze și să interpreteze cântece în limba engleză, atât în ​​sala de clasă, cât și în afara acesteia. Utilizarea gesturilor dă un rezultat bun atunci când se elaborează nu numai abilitățile de pronunție, ci și frazele de vorbire. Ascultarea înregistrărilor audio cu cântece și numărarea rimelor contribuie, de asemenea, la dezvoltarea pronunției corecte.

Fonetica corectă, pe lângă avantajele pur lingvistice, creează „confort psihologic” copiilor într-o altă limbă. Elevii de clasa a cincea, care au deja dificultăți cu fonetica, se simt incomod la lecțiile de limbi străine. Le este foarte jenă să scoată sunete, le este frică de ridicol de la colegii de clasă, mai ales că caracteristicile psihofizice ale acestei vârste îi fac foarte vulnerabili, pe de o parte, și foarte cruzi cu semenii, pe de altă parte. Succesul stăpânirii unei limbi străine depinde direct de dezvoltarea copilului în limba rusă, de dezvoltarea culturii sale de sunet. Cu cât un copil vorbește mai corect limba rusă, cu atât îi este mai ușor să învețe regulile de pronunție.

În clasele elementare, o lecție de limbă străină începe cu exerciții de fonetică. În loc de cuvinte individuale care conțin un anumit sunet, este recomandabil să oferiți clasei o poezie și rime special selectate în care sunetele necesare sunt repetate destul de des. Când lucrez la fonetică, spun adesea basme despre sunete, iar apoi, în procesul de învățare, copiii înșiși inventează continuarea acestor basme. De exemplu, povești despre aventurile domnișoarei Chatter („Enjoy English-1”) .

În activitatea cognitivă, percepția este indisolubil legată de atenție. Atenția școlarilor mai mici se caracterizează prin involuntară, instabilă. La această vârstă, elevii acordă atenție doar la ceea ce provoacă interesul lor direct.

Atenția elevilor mai mici devine mai stabilă dacă, în timp ce se gândesc la ceea ce văd, efectuează simultan o acțiune (de exemplu, copilul trebuie să ridice un obiect, să-l deseneze). Toate activitățile tipice pentru un student note mai mici, ar trebui, dacă este posibil, să fie inclus în schița generală a unei lecții de limbă străină. Și cu cât vor fi implicate mai multe tipuri de percepție în învățare, cu atât eficiența acesteia din urmă va fi mai mare.

În opinia mea, ar trebui să se acorde multă atenție predării laturii lexicale a vorbirii elevilor mai tineri, deoarece vocabularul este cea mai importantă componentă a activității de vorbire. Elevii trebuie să stăpânească materialul de construcție pentru comunicare și interacțiune. Discursul profesorului este principala sursă de îmbogățire a vocabularului elevilor. Mostrele de vorbire oferă imediat o idee despre cum poate fi folosit un anumit cuvânt sau expresie.

Profesorul are o aprovizionare considerabilă de mijloace, forme, tehnici pentru a realiza acest lucru și a stârni interesul elevilor și a-i susține.

Lucrul cu cuvintele începe cu familiarizarea. Semnificația unui cuvânt nou este dezvăluită atunci când este afișată o imagine, un obiect sau când este efectuată o acțiune. Imaginile luminoase, multicolore trezesc interesul și atenția elevilor și, influențându-le memoria emoțională, contribuie la o stăpânire puternică a vocabularului.

Pentru elevii de vârstă școlară primară, cele mai interesante, accesibile și mai stimulative activități educaționale ale acestora vor fi poeziile, proverbele, zicalele. Lucrul cu un astfel de material ar trebui să ofere un sentiment de bucurie și satisfacție, să le satisfacă gusturile estetice, nevoile emoționale.

Cunoașterea poeziei, a folclorului străin, a moștenirii muzicale ajută la îmbogățirea metodelor de predare a limbilor străine în școala elementară, stimulând astfel interesul elevilor pentru materie și menținându-l pe parcursul anilor de studiu. Lucrările la poezie se pot desfășura atât în ​​lecțiile de limbi străine, cât și în activități extracurriculare.

Este foarte important ca lecțiile de engleză să nu fie plictisitoare, iar pentru aceasta trebuie să folosiți o varietate de imagini și o mulțime de jocuri. Acest lucru va face lecția mai interesantă pentru copii. Învățarea unei limbi străine necesită o activitate mentală intensă și atenție din partea elevilor. Nu toți copiii învață cu ușurință o limbă străină. Există studenți care învață cu greu pronunția, intonația propozițiilor, nu își amintesc structura probelor de vorbire. Acest lucru, de regulă, provoacă nemulțumire, neîncredere în forțele proprii, duce la o slăbire a interesului pentru învățarea unei limbi străine. Interesul pentru predarea oricărei discipline este forța motrice care asigură atât calitatea înaltă, cât și asimilarea deprinderilor și abilităților necesare. Prin urmare, noi, profesorii, căutăm modalități de a crește interesul elevilor pentru materia noastră.

Organizarea educației netradiționale de dezvoltare presupune crearea condițiilor pentru însușirea metodelor de activitate mentală de către școlari. Stăpânirea lor nu numai că oferă un nou nivel de asimilare, dar oferă și schimbări semnificative în dezvoltarea mentală. După ce stăpânesc aceste tehnici, elevii devin mai independenți în rezolvarea diverselor sarcini educaționale, își pot organiza rațional activitățile pentru a asimila noile cunoștințe.

Învățarea unei limbi străine îl face pe copil mai activ, îl obișnuiește cu formele de lucru în grup, trezește curiozitatea, îl dezvoltă pe copil din punct de vedere intelectual și estetic. Atunci când îmi planific lecțiile, mă gândesc nu numai la faptul că elevii își amintesc cuvinte noi, cutare sau cutare structură gramaticală, dar mă străduiesc și să creez toate oportunitățile pentru dezvoltarea abilităților individuale ale fiecărui copil.

Experiența muncii mele arată că jocul îi ajută pe copii să depășească bariera psihologică și să câștige încredere în propriile forțe. Jocul implică întotdeauna luarea unei decizii - ce să faci, ce să spui, cum să câștigi? Dorința de a rezolva aceste întrebări accentuează activitatea mentală a jucătorilor. Și dacă copilul va vorbi engleza în același timp? Există oportunități bogate de învățare aici? Copiii, însă, nu se gândesc la asta. Pentru ei, jocul este în primul rând o activitate interesantă. Toți sunt egali în joc. Este fezabil chiar și pentru studenții slabi. Mai mult, un elev care este slab în pregătirea lingvistică poate deveni primul în joc: inventivitatea și ingeniozitatea aici sunt uneori mai importante decât cunoașterea subiectului. Sentimente de egalitate. O atmosferă de entuziasm și bucurie, un sentiment de fezabilitate a sarcinilor - toate acestea le permit copiilor să depășească timiditatea care îi împiedică să folosească în mod liber cuvintele englezești în vorbire și are un efect benefic asupra rezultatelor învățării. Materialul lingvistic este asimilat imperceptibil și, odată cu aceasta, apare un sentiment de satisfacție - „se dovedește că pot vorbi deja pe picior de egalitate cu toată lumea”.

Utilizarea tehnicilor de joc vă permite să creați condiții pentru asimilarea involuntară a tuturor mijloacelor lingvistice: vocabular, structuri gramaticale, modele de vorbire. Dezvoltarea memoriei verbal-logice este facilitată de utilizarea de jucării strălucitoare, imagini și cartonașe cu cuvinte.

Pe baza experienței mele de muncă, am ajuns la concluzia că una dintre cele mai bune opțiuni pentru a juca în clasele elementare este jocul cu jucăriile.

Abilitatea de a vă baza pe activitatea de joc vă permite să oferiți o motivație naturală pentru vorbire și să faceți afirmații elementare interesante. Jocul este întotdeauna emoții, iar acolo unde sunt emoții, există atenție și imaginație, gândirea funcționează acolo.

Expresia „Let's play” (Let's play) o așteaptă cu nerăbdare. Râsul lor vesel, dorința de a vorbi engleza servesc drept indicatori ai interesului și entuziasmului. La urma urmei, jocul este fezabil pentru toată lumea, chiar și pentru elevii slabi, în plus, un copil prost pregătit poate da dovadă de inteligență rapidă și ingeniozitate, iar acest lucru nu este mai puțin important decât abilitățile lingvistice. Un sentiment de „egalitate”, o atmosferă de entuziasm și bucurie, un sentiment de fezabilitate a sarcinilor - toate acestea creează o atmosferă psihologică favorabilă pentru elevi, care, desigur, are un efect benefic asupra rezultatului învățării. Și, cel mai important, există un sentiment de satisfacție. Jocul activează dorința copiilor de a se contacta între ei și profesorul, creează o condiție de egalitate în parteneriatul de vorbire, distruge bariera tradițională dintre profesor și elev. De asemenea, este important ca profesorul să poată captiva, infecta elevii cu jocul. Locul jocurilor în lecție și timpul alocat acestora depind de o serie de factori: pregătirea elevilor, materialul studiat, scopurile și condițiile specifice lecției etc. Practic, jocurile nu sunt pur lexicale sau pur gramaticale. Jocurile lexicale pot deveni jocuri gramaticale, jocuri de ortografie etc. Însuși faptul că jocul stârnește interesul și activitatea copiilor și le oferă posibilitatea de a se exprima în activități care sunt incitante pentru ei, contribuie la o memorare mai rapidă și mai durabilă a cuvintelor și propozițiilor străine. Acest lucru este servit și de faptul că cunoașterea materialului este o condiție prealabilă participarea activăîn joc și uneori o condiție prealabilă pentru câștig. Jocul oferă o oportunitate nu numai de a îmbunătăți, ci și de a dobândi cunoștințe noi, deoarece dorința de a câștiga te face să te gândești, să-ți amintești ce a fost deja trecut și să memorezi totul nou. O altă condiție a jocului este accesibilitatea acestuia pentru copii. Jocul pune elevul într-o stare de căutare. Trezește interesul pentru victorie și, prin urmare, dorința de a fi amabil, adunat, îndemânatic. În jocuri, în special cele colective, se formează și calitățile morale ale individului. Copiii învață să-și ajute camarazii, să ia în considerare interesele celorlalți, să-și înfrâneze dorințele. Ei dezvoltă simțul responsabilității, colectivismul, disciplina, voința, caracterul sunt crescute. La 7-8 ani, este extrem de important să se formeze o sferă volitivă atunci când un copil învață să se forțeze să îndeplinească o sarcină, poate nu interesantă, dar importantă. Jocurile gramaticale, lexicale, fonetice și ortografice contribuie la formarea abilităților de vorbire. Stăpânirea materialului gramatical, în primul rând, creează oportunitatea trecerii la vorbirea activă a elevilor. Se știe că pregătirea elevilor în utilizarea structurilor gramaticale, care necesită repetarea lor repetată, obosește copiii cu monotonia ei, iar eforturile depuse nu aduc satisfacții rapide. Jocurile vor ajuta să facă munca plictisitoare mai interesantă și distractivă. Jocurile gramaticale sunt urmate de jocuri lexicale care, în mod logic, continuă să „construiască” fundamentul vorbirii. Jocurile fonetice sunt concepute pentru a corecta pronunția în stadiul formării abilităților și abilităților de vorbire. Și formarea și dezvoltarea abilităților lexicale și de pronunție contribuie într-o oarecare măsură la jocurile de ortografie, al căror scop principal este de a stăpâni ortografia vocabularului studiat. Jocurile pot fi folosite în toate etapele de învățare. Jocurile individuale și tăcute pot fi efectuate în orice moment în timpul lecției.

Este recomandabil să se conducă cele colective la sfârșitul lecției, deoarece elementul de competiție este mai pronunțat în ele, necesită mobilitate etc. În ceea ce privește remedierea greșelilor în timpul jocului, este de dorit ca profesorul să facă acest lucru fără a distrage atenția elevilor, efectuând analiza după terminarea jocului. Încurajarea elevilor, încurajarea activităților lor sunt necesare pentru fluxul oral al jocului, creând relațiile interpersonale potrivite în echipă. Controlul într-un mod jucăuș îi place elevilor de școală elementară, îi face să uite că pot lua o notă proastă. Copiii nu efectuează lucrări de control, ci se joacă. La rândul său, profesorul le evaluează cunoștințele, trage concluzii despre modul în care a fost învățat materialul și la ce mai trebuie lucrat. Deci utilizarea diferite feluri jocurile reprezintă o metodă de succes și eficientă în predarea unei limbi străine. O lecție de limbă străină nu este doar un joc. Încrederea și ușurința de comunicare dintre profesor și elevi, care au apărut datorită atmosferei generale de joc și a jocurilor în sine, ar trebui să ofere libertate de exprimare. Principalul lucru în relație cu elevul și profesorul este credința în puterea copiilor. Copilul se dezvoltă doar în activitate, așa că în clasă comparăm, dovedim, argumentăm, analizăm. Procesul de învățare este un proces în două sensuri. Iar rezultatul acestui proces depinde în mare măsură de poziția copilului însuși, de activitatea sa. Iar unificarea activității profesorului și a copilului în acest proces este cea mai potrivită, ducând la creșterea nivelului activității cognitive. Aceasta este o muncă foarte dificilă, iar aici accentul ar trebui să fie pus pe lecțiile individuale cu fiecare copil, mai ales că o anumită parte a copiilor la această vârstă au o percepție inadecvată a unei limbi străine. Începând să învețe o limbă străină, copiii așteaptă multe de la o materie nouă, așa că încep să o studieze cu plăcere. Dar volumul materialului studiat crește treptat, devine mai dificil să-l memorezi. Interesul pentru subiect și activitatea cognitivă încep să scadă. Pentru a evita o astfel de situație, profesorul ar trebui să încerce să creeze o atmosferă de confort, bucurie și succes în clasă.

Vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare și determină în mare măsură anii următori de educație. Prin urmare, până la sfârșitul vârstei de școală primară, copilul ar trebui să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Desigur, orele din școala elementară nu pot fi eficiente dacă lecțiile sunt predate de un profesor care lucrează simultan la etapele medii și superioare ale învățământului, deoarece există pericolul transferului tehnologiilor de lucru cu categoria de vârstă mijlocie sau mai în vârstă a școlarilor. la copii. Este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice, fiziologice și de vârstă ale cursanților. Este nevoie de pregătire specială a profesorilor pentru predarea unei limbi străine în școala elementară. Pentru aceasta, au fost dezvoltate programe și manuale orientate spre personalitate.

Este destul de evident că astăzi fluența într-o limbă străină este o problemă urgentă pentru majoritatea oamenilor educați. Cum se rezolvă această problemă?

Sarcina profesorului este să se asigure că chiar și la o vârstă atât de fragedă copilul dorește să studieze o limbă străină și o face cu plăcere.

Vă aducem la cunoștință fragmente din carte " Teoria și practica predării limbilor străine. Școala primară: Ghid metodologic.„Galskova N. D., Nikitenko 3. N. - M .: Iris-press, 2004. - 240 p. - (Metodologie).

Etapa inițială a predării unei limbi străine în Rusia și în străinătate

Învățarea timpurie a limbilor străine (FL) este unul dintre domeniile prioritare în politica educațională Federația Rusăși țările vest-europene. Este suficient să spunem că din 1994 au fost organizate peste 10 seminarii internaționale în cadrul Consiliului Europei, dedicate cutare sau cutare aspect al acestei probleme.

În același timp, nu există un consens între oamenii de știință și practicieni cu privire la ceea ce ar trebui să fie înțeles ca învățarea timpurie a unei limbi străine. Unii cred că învățarea timpurie poate fi discutată doar dacă vorbim despre introducerea copiilor de vârstă preșcolară în FL. Alții cred că învățarea timpurie a unei limbi străine este predarea copiilor de vârstă școlară primară. Vom face distincția între educația preșcolară timpurie și educația școlară timpurie. Prima se desfășoară într-o instituție preșcolară de la vârsta de 5 ani (și în unele cazuri chiar mai devreme, de exemplu, de la vârsta de 4 ani) până la intrarea copilului la școală.

La rândul său, educația școlară timpurie este prima etapă de educație pentru elevii mai mici (din clasele 1 până la 4 sau din clasele 2 până la 4). În această etapă, studenții pun bazele abilităților de limbă și vorbire necesare pentru studiul ulterioar al unei limbi străine ca mijloc de comunicare.

Astăzi putem afirma cu încredere că predarea unei limbi străine devine parte integrantă a etapei inițiale de educație atât în ​​școlile interne, cât și străine.

Factori psihologici și fiziologici

Psihologii și fiziologii susțin introducerea învățării timpurii a unei limbi străine prin predispoziția naturală a copiilor către limbi și disponibilitatea lor emoțională de a le stăpâni. În acest caz, ele se referă de obicei la sensibilitatea (sensibilitatea) copiilor de vârstă preșcolară și primară la stăpânirea limbilor străine în general și a limbilor străine în special. Durata perioadei sensibile este diferită pentru diferiți cercetători, dar practic este o perioadă de 4 până la 8 ani. La această vârstă copiii se disting prin curiozitatea naturală și nevoia de a învăța lucruri noi. Ele tind să fie mai flexibile și mai rapide decât în ​​etapele ulterioare, asimilarea materialului lingvistic. Odată cu vârsta, o persoană își pierde treptat aceste abilități, sensibilitatea sa la percepția sunetelor și capacitatea de a le imita scad, memoria pe termen scurt slăbește, precum și capacitatea de a percepe vizuală și, cel mai important, auditivă.

Un alt avantaj foarte important al vârstei preșcolare și primare constă în motivația care acționează la nivel global a copiilor, care vă permite să organizați în mod natural și eficient predarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare și să o construiți ca proces cât mai aproape de procesul natural de utilizare a limbii dumneavoastră materne. Acest lucru devine posibil, deoarece cu ajutorul unui joc special organizat în proces educațional aproape orice unitate lingvistică poate fi făcută valoroasă din punct de vedere comunicativ. Și apoi eficiența formării capacității de a comunica într-o nouă limbă la elevii mai tineri crește datorită interacțiunii dintre motivația jocului și interesul pentru școlarizare.

Factorii psihologici și fiziologici sunt departe de a fi izolați, iar astăzi, pe baza a numeroase studii, se poate susține că nu sunt principalii care justifică relevanța învățării timpurii a unei limbi străine.

Este posibil să stăpânești cu succes o limbă non-nativă la orice vârstă, dacă modalitățile alese de a studia și de a o preda sunt concentrate pe specificul unei anumite vârste, inclusiv pe un adult. Adevărat, există un aspect, a cărui stăpânire are cel mai mult succes în perioada de vârstă sensibilă. Aceasta este o pronunție neaccentuată a sunetelor, cuvintelor, intonației străine, cu condiția ca Copil mic ascultă și imită în mod constant vorbirea în limba străină autentică. Cu toate acestea, acest fapt în mod clar nu este suficient pentru a justifica necesitatea de a familiariza copiii la o vârstă fragedă cu o limbă străină. Pentru aceasta, este necesar să apelăm la al doilea grup de factori - antropologici.

Factori antropologici

Sensul principal al acestor factori se rezumă la faptul că un preșcolar și un școlar junior, care studiază o limbă străină, împreună cu limba, câștigă experiență în comunicarea cu lumea exterioară, cu alte persoane, procesul de socializare a personalității sale ia loc. Acest lucru devine posibil datorită deschiderii naturale și susceptibilității copilului la toate circumstanțele care îi afectează dezvoltarea. Dacă luăm în considerare că dobândirea experienței sociale are loc cel mai adesea într-un mediu monolingv (monolingv) și monocultural (adică într-un mediu în care subiecții interacționează - purtători ai aceleiași culturi), atunci copilul învață „regulile”. a jocului” acceptată doar într-o anumită societate lingvistică – comunitate de vorbitori de o limbă și o singură cultură. Cu toate acestea, după cum știți, lumea modernă și mediul imediat al copilului sunt multiple și multicolore în ceea ce privește atât limbile, cât și culturile. Mai mult, integrarea globală nu numai în domeniul financiar și economic, ci și în alte domenii viata publica, tehnologiile informaționale moderne fac această lume atât de „mică” încât fiecare preșcolar sau elev de școală elementară, chiar fiind îndepărtat geografic de țara limbii studiate, poate întâlni în fiecare zi fenomene lingvistice și culturale ale unei lumi străine și reprezentanții acesteia. Și, prin urmare, necunoașterea limbilor și a caracteristicilor culturilor străine poate duce la probleme în comunicarea cu vorbitorii lor: un sentiment de frică de altă limbă și posibila respingere a unei culturi străine pot deveni stabile. Pentru a evita acest lucru și pentru a le permite copiilor să se adapteze la condițiile de viață multiculturale din lumea modernă, copiii ar trebui să fie introduși în limba străină și prin intermediul limbii - în lumea altor culturi.

Principalele etape ale învățării timpurii a unei limbi străine în instituțiile preșcolare și în clasele primare ale școlilor de învățământ general din țara noastră

Distingem în mod condiționat trei etape.

Prima etapă - începutul anilor 60 - mijlocul anilor 80 ai secolului XX.

În această perioadă, problema reducerii pragului de vârstă pentru studiul în masă a limbilor străine are o relevanță deosebită. În acest moment au apărut un număr mare de lucrări științifice despre diverse aspecte ale învățării timpurii a unei limbi străine (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya etc.); a publicat primele manuale speciale pentru preșcolar institutii de invatamant(O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya și alții).

O mulțime de lucrări științifice și metodologice au fost efectuate în domeniul educației timpurii la Institutul de Cercetare a Conținutului și Metodelor de Predare al APS al URSS. Rezultatele cercetărilor științifice și practice efectuate în perioada analizată au arătat promisiunea ideii de a introduce copiii în FL încă de la vârsta preșcolară. S-au putut formula principalele prevederi privind organizarea și conținutul predării preșcolare a unei limbi străine și anume:

A fost dezvăluită vârsta optimă pentru începerea studiului IA - 5-6 ani;

A fost posibil să se determine umplerea optimă grup de studiuîntr-o instituție preșcolară (nu mai mult de 15 persoane);

S-a stabilit durata și frecvența orelor în modul de lucru „profesor vizitator”;

Valoarea educațională și educațională a învățării timpurii a unei limbi străine a fost dovedită, precum și faptul că preșcolarii pot dezvolta un interes și o atitudine pozitivă față de învățarea unei limbi non-native în afara mediului natural al limbajului.

Totuși, dacă evaluăm în general rezultatele obținute în teoria și practica predării timpurii a FL din această perioadă, trebuie remarcat că, din cauza unei serii de greșeli de calcul organizaționale și metodologice, predarea FL în grădiniță nu a devenit larg răspândită. Problemele organizatorice au fost cauzate de lipsa unui sistem bine gândit de continuitate între predarea unei limbi străine în instituțiile preșcolare și școală (a existat o pauză în predarea unei discipline timp de un an la o școală care preda un număr de discipline în o limbă străină și timp de trei ani într-o școală publică). Motivul principal a fost și lipsa profesori capabil să predea limbi străine copiilor de vârstă preșcolară. În ceea ce privește greșelile de calcul metodologice, acestea au fost asociate, în primul rând, cu un entuziasm excesiv în practicarea muncii, atât cu preșcolari, cât și cu elevi mai tineri- metode de antrenament prin simulare. Consecința acestui fapt a fost incapacitatea copiilor de a folosi FL ca mijloc de comunicare în situații noi. Da, iar metodologia de predare a copiilor s-a diferit în principiu puțin de metodologia școlară.

A doua etapă - mijlocul anilor 80 - mijlocul anilor 90 ai secolului XX.

În a doua jumătate a anilor 80, a crescut din nou un val de interes din partea oamenilor de știință și a publicului față de problemele predării limbilor străine copiilor de vârstă preșcolară și primară. Începutul acestei etape a fost marcat de Întâlnirea internațională a experților UNESCO-MAPRYAL (Moscova, 1985), care a fost dedicată aspectelor psihologice și pedagogice ale predării copiilor de vârstă preșcolară și primară în spiritul înțelegerii reciproce între popoare. Participanții la conferință au fost unanimi că:

Predarea unei limbi străine copiilor are o serie de trăsături specifice (subliniate de noi. - N. G. și 3. N.), asociate atât cu caracteristicile de vârstă ale cursanților, cât și cu condițiile de învățare;

Învățarea unei limbi străine este proces important dezvoltarea limbajului, abilităților cognitive, mentale și comunicative ale copilului; vă permite să vă extindeți orizonturile, să învățați prin limba altei țări, oamenii și cultura acesteia;

Cel mai bine este să înveți o limbă străină de la vârsta de 5-8 ani, când sistemul limbii materne este deja bine stăpânit de către copil și este conștient de noua limbă.

În 1987, prin decizia colegiului Ministerului Educației al Federației Ruse, a început un experiment rusesc pe scară largă privind predarea timpurie a unei limbi străine în instituțiile preșcolare și clasele elementare ale școlilor de învățământ general. Acest experiment a fost realizat sub conducerea Institutului de Cercetare a Școlilor din acest Minister. În cadrul experimentului, în 22 de regiuni ale țării, inclusiv Moscova și Leningrad, au fost elaborate nu numai noi abordări metodologice, ci și (pentru prima dată s-a încercat să predea în masă copiilor o limbă străină: 4 ani -copii mari care frecventează grădinița și elevi de 6 ani Să remarcăm că nu au existat analogi în practica mondială a unei astfel de predari a unei limbi străine nici în perioada analizată și nu există nici în prezent.

În grădiniță era creat un nou model de predare: o limbă străină a fost predată de un educator cu cunoștințe de limbă; pentru dezvoltarea abilităților de limbă străină la copii, a folosit nu numai oportunitățile orelor, ci și comunicarea de zi cu zi. Rezultatele predării experimentale a preșcolarilor au fost foarte pozitive: metoda propusă de predare a unei limbi străine a oferit o motivație stabilă pentru studierea subiectului și a fost axată pe dezvoltarea capacității de a rezolva în mod independent problemele comunicative elementare pe baza utilizării conștiente a mijloacelor limba studiată. Totodată, s-au constatat și probleme legate atât de pregătirea profesională scăzută a educatorilor cu cunoștințe de limbă străină, cât și de insuficienta dezvoltare a conținutului și metodelor de predare a vorbirii dialogice și monolog și lipsa mijloacelor didactice stabile.

Mai de succes în acest sens a fost un experiment în școala elementară, unul dintre principalele rezultate ale căruia a fost lansarea unei serii de truse educaționale și metodologice conceptual noi pentru limbi străine (engleză, germană, franceză și Spaniolă) pentru clasele 1-4 ale unei școli generale. Un număr dintre ele sunt utilizate, desigur, într-o formă îmbunătățită în prezent.

Important este că tocmai în această perioadă, sau mai bine zis, din a doua jumătate a anilor 80, a început să fie implementat un program de formare a profesorilor cu cunoștințe de limbă străină pentru copii. instituții preșcolareși școala elementară. La facultățile de învățământ preșcolar și primar ale universităților și colegiilor pedagogice a fost introdusă o specialitate suplimentară „profesor de limbi străine”.

Dezvoltarea gândirii științifice și metodologice în domeniul învățării timpurii a unei limbi străine se reflectă în numeroase disertații care abordează problemele conținutului educației (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Cheptsova etc.), metode de predare (N. N. Achkasova, E. V. Zhirnova, N. A. Yatsenko, S. V. Snegova etc.), modelarea comunicării în limbi străine (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok) etc.

Una dintre principalele realizări ale acestei perioade ar trebui considerată și Programul de limbi străine pentru școala primară (clasele 1-4), creat de echipa laboratorului didactic al Institutului de Limbi Străine al Institutului de Cercetări din Școli în 1994. Acest program Pentru prima dată, ea a formulat scopuri și a determinat conținutul predării unei limbi străine din punctul de vedere al posibilei utilizări reale a limbii studiate atât în ​​condiții de comunicare directă, inclusiv cu vorbitorii ei nativi, cât și în situații de comunicare indirectă ( înțelegerea textelor audio și tipărite autentice). Abordarea nivelului a stabilirii obiectivelor adoptată în acest document a permis autorilor săi să arate legăturile dintre scopul pedagogic general al școlii elementare, care este dezvoltarea personalității elevului, și scopurile predării disciplinei. Acestea din urmă au fost prezentate mai întâi sub formă de sarcini de învățare pentru fiecare tip de activitate de vorbire (vorbire, citire, ascultare, scris) în relația lor cu subiectele și situațiile de comunicare, material lingvistic și lingvistic și cultural, cu informații regionale) cu ulterioare. accesul la abilități specifice de comunicare pe care ar trebui să le stăpânească elevii.

A treia etapă - mijlocul anilor 90 ai secolului XX - până în prezent.

În această perioadă, interesul pentru învățarea timpurie a unei limbi străine devine mai intens. Este suficient să aruncați o privire peste numerele revistei „Limbi străine la școală” publicate de-a lungul anilor pentru a vă convinge de acest lucru: revista publică în mod regulat publicații care acoperă atât aspectele teoretice, cât și cele practice ale predării timpurii a disciplinei. Practica instituțiilor de învățământ general arată că munca cu preșcolarii și elevii mai mici este considerată ca parte integrantă a întregului sistem de instruire lingvistică pentru copii. Astfel, din 1995, educația timpurie a devenit una dintre zonele prioritare și promițătoare pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ general din Rusia. Cererea de FL în societate, pe de o parte, și înțelegerea părinților că FL nu este doar o dovadă a educației, ci și baza pentru viitoarea bunăstare socială și materială a copilului lor în societate, pe de altă parte, face educația timpurie deosebit de populară și relevantă în această perioadă. Această împrejurare, împreună cu noile tendințe în domeniul politicii educaționale în general, precum și cu realizările științei metodologice, determină perioada luată în considerare în dezvoltarea teoriei și practicii învățării timpurii a unei limbi străine. Principalele sale tendințe sunt:

Dezvoltarea în continuare a pluralismului pedagogic și metodologic;

Stimularea activității creative a educatorilor/profesorilor și studenților;

Dezvoltarea de noi abordări metodologice, forme, metode și tehnici de predare a unei limbi străine copiilor, inclusiv cursuri integrate (care, însă, nu și-au găsit aplicație largă);

Găsirea modalităților de management flexibil al sistemului de predare a limbilor străine în prezența diferitelor opțiuni de predare a disciplinei atât la grădiniță, cât și la școala elementară;

Stabilirea continuității între conținutul educației timpurii și cele ulterioare;

Dezvoltarea personală a copilului prin materie, scopul strategic al predării unei limbi străine;

Respingerea metodologiei „imitative” și recunoașterea priorității stăpânirii conștiente de către copii a limbajului și a mijloacelor de comunicare a vorbirii;

Apariția unei varietăți de cursuri de formare și manuale privind limbile străine ale editorilor autohtoni și străini (aceștia din urmă, totuși, nu au justificat speranțele profesorilor de performanță ridicată, deoarece acestea erau concentrate pe predarea unei a doua limbi în țara limbii). în curs de studiu și, prin urmare, nu sunt pe deplin potrivite pentru condițiile luate în considerare);

Dezvoltarea rapidă a gândirii științifice și metodologice: problemele linguodidactice, psihologice, pedagogice și metodologice ale predării primare a limbilor străine devin subiect de cercetare a oamenilor de știință.

Asemănări și diferențe între disciplinele academice „Ia” și „limba maternă”

Caracterul comun al acestor subiecte ale ciclului limbii se manifestă prin faptul că fiecare dintre ele vizează formarea personalității lingvistice a elevului (Karaulov Yu. N. Limba rusă și personalitatea lingvistică. M .: Nauka, 1987. P. 48). ). Conceptul (noțiunea) de personalitate lingvistică, care este discutat mai jos, este asociat cu astfel de calități personale precum emanciparea, creativitatea, independența, capacitatea de a construi interacțiune și înțelegere reciprocă cu partenerii de comunicare etc.

În plus, există o comună între procesele de stăpânire a limbilor native și străine (non-native). Această comunalitate se datorează unității limbii ca entitate, precum și faptului că procesele de stăpânire a oricărei limbi se bazează pe aceleași legi fundamentale de asimilare și obiectul asimilării, limba, este fundamental același.

Diferențele dintre disciplinele academice „FL” și „limba maternă” sunt legate în primul rând de obiectivele predării acestor discipline. În cadrul primului disciplina academica, spre deosebire de al doilea, elevii nu formează un nou sistem lingvistic de comunicare, iar sarcinile educaționale și de dezvoltare sunt mai mult legate de familiarizarea cu teoria limbii materne, cu sistemul acesteia. În același timp, scopul comunicativ al predării limbii materne este de a îmbunătăți abilitățile și abilitățile vorbirii orale și de a preda scrisul și cititul, precum și stăpânirea capacității de a alege cu exactitate mijloacele de transmitere a informațiilor, (Metode generale de predare .. P. 13). Pentru subiectul „FL” scopul comunicativ este și cel conducător. Cu toate acestea, scopurile educaționale generale ale predării unei limbi străine sunt realizate direct în procesul de realizare a unui scop comunicativ. Mai mult decât atât, însuși procesul de realizare a acestui scop, precum și procesul de stăpânire a unei limbi străine, este diferit de ceea ce este specific limbii materne.

Potrivit lui J.I. S. Vygotsky, asimilarea unei limbi străine merge în sens invers celui în care are loc dezvoltarea limbii materne. Copilul îl asimilează pe acesta din urmă inconștient și neintenționat, iar pe cel străin – începând cu conștientizarea și intenționalitatea (Vygotsky L.S. Gândire și vorbire: Lucrări colectate în 6 vol. M .: Pedagogie, 1982. Vol. 2). În consecință, modalitățile de stăpânire a limbii sunt multidirecționale: limba maternă se caracterizează prin calea „de jos în sus”, pentru limba străină - „de sus în jos”. În același timp, procesul de stăpânire a vorbirii în limba maternă este indisolubil legat de dezvoltarea simultană a gândirii, întrucât copilul, asimilând limbajul mijloacelor de exprimare a gândurilor, cunoaște simultan și indisolubil realitatea înconjurătoare. În cursul cunoașterii lumii din jurul lui, se formează concepte care sunt reflectate de limbaj. Astfel, conștientizarea celor mai simple relații cauzale din lumea obiectivă are loc concomitent cu stăpânirea de către copil a mijloacelor lingvistice de transmitere a acestor relații.

O imagine diferită este observată atunci când studenții stăpânesc o limbă străină. Începând să învețe această limbă, copilul are deja o anumită experiență de limbaj și vorbire în limba sa maternă și capacitatea de a efectua operații mentale de bază în această limbă. Procesul de asimilare de către el a unor noi mijloace de limbaj nu este însoțit de formarea simultană a conceptelor despre realitatea care îl înconjoară, de stăpânirea operațiilor mentale. În cursul acestui proces, doar elevul este introdus în noi modalități de exprimare a gândurilor pentru el (inclusiv cele cu caracteristici naționale și culturale), dar nu și la un nou tip de gândire. Din aceasta este evident că în procesul educațional într-o limbă străină există oportunități de a se baza pe gândirea elevului formată pe baza limbii materne și de a-și îmbunătăți operațiile mentale.

De asemenea, este important de menționat că, în timp ce stăpânește limba maternă în copilărie și nu poate recurge la limbajul „intermediar”, copilul învață totuși sensul / sensul fiecărui cuvânt care sună. A învăța cuvinte noi pentru el înseamnă a corela fiecare cuvânt cu un obiect și a folosi acest cuvânt în activitatea sa obiectivă directă. Cuvântul limbii materne se învață atunci când copilul stabilește legături puterniceîntre un obiect/fenomen material şi echivalentul său verbal. În același timp, copilul trebuie să învețe să manevreze corect acest obiect, să-i cunoască calitățile și proprietățile (cum arată, ce gust are etc.), adică împreună cu cuvântul care sună, învață lumea din jurul lui. , creează o anumită lume despre această lume. Un copil care învață o a doua limbă are deja o anumită înțelegere a lumii din jurul lui. Pentru el, procesul de dobândire a limbii va fi eficient dacă în mintea lui se stabilesc conexiuni puternice între un cuvânt nou și echivalentul său în limba sa maternă. Conform opiniei corecte a lui I. A. Zimnyaya, această împrejurare este, pe de o parte, cea care determină fragilitatea păstrării unui cuvânt străin în memoria studenților și, pe de altă parte, confirmă necesitatea de a se baza cât mai mult posibil în procesul educațional privind experiența de vorbire a copiilor în limba lor maternă (Winter I. A Psychology of Teaching Foreign Languages ​​​​at School, Moscova: Prosveshchenie, 1991, p. 29).

Nu mai puțin semnificativ este faptul că, în procesul de stăpânire a limbii materne, dezvoltare sociala copil. Aceasta înseamnă că copilul stăpânește nu numai sistemul lingvistic, ci și mijloacele de exprimare a sentimentelor, dorințelor sale și învață, de asemenea, normele de comportament social. Deoarece limbajul servește ca mijloc de formare a „imaginei-eu” a copilului, atunci simultan cu dobândirea experienței de vorbire în limba sa maternă are loc identificarea sa socială și individuală. Își înțelege apartenența la o anumită etnie lingvistică, naționalitatea sa etc. În procesul de stăpânire a unei limbi străine, studentul, de regulă, se străduiește să nu-și piardă propria identitate, ceea ce provoacă anumite dificultăți în stăpânirea acestei limbi. Adevărat, copiii, spre deosebire de adulți, învață rapid și ușor o nouă limbă pentru ei, ceea ce poate fi explicat, în primul rând, prin lipsa lor de teamă de a-și pierde comunitatea cu un anumit mediu social și lingvistic (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und. Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland și Miinchen, 1987).

De asemenea, trebuie menționat că pentru un copil mic, limba maternă este vitală. instrument esențial- singurul mijloc de comunicare, deci nu se pune problema motivatiei pentru insusirea limbajului. Copilul își „învață” limba maternă nu pentru a învăța un anumit număr de cuvinte, a citi un text etc., ci pentru a-și satisface nevoile vitale: nu a stăpânit regula educației. plural, în loc de două bomboane vei primi o bomboană. O imagine diferită poate fi observată în procesul de predare a unei limbi străine. Aici problema motivației elevilor este una dintre cele centrale, precum și problema înțelegerii de către elevi a mijloacelor lingvistice. Prin urmare, vârsta fragedă este cea care prezintă oportunități unice în acest sens, deoarece copiii de 5-6 ani au o motivație de joc, a cărei utilizare face posibilă ca practic orice unități lingvistice să fie valoroase din punct de vedere comunicativ (Negnevitskaya E.I. Limba străină pentru cel mai mic: ieri, azi, mâine / / IYASH, 1987, No. 6). Dar, în același timp, pare extrem de importantă cunoașterea tiparelor de bază după care procesul de stăpânire a limbii non-native a copilului în condiții educaționale se construiește izolat de țara limbii studiate.

Caracteristicile psihologice ale copiilor de 6 ani, luate în considerare la predarea unei limbi străine

Vârsta de șase ani este cea mai favorabilă pentru începerea studiului unei limbi străine. Nu întâmplător, în recomandările Seminarului Internațional din cadrul Consiliului Europei (Graz, 1998) se remarcă că este de preferat să se înceapă învățarea timpurie a unei limbi străine în școala primară de la vârsta de 6 ani.

După cum știți, fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de propriul tip de activitate de conducere. Deci, la vârsta de șase ani, are loc o schimbare treptată a activității de conducere: trecerea de la activitatea de joc la învățare. În același timp, jocul își păstrează rolul principal. Pe de o parte, copiii au un interes activ pentru noile activități educaționale, în școala în ansamblu, iar pe de altă parte, nevoia de joacă nu slăbește. Se știe că copiii continuă să se joace până la vârsta de 9-10 ani.

Una dintre principalele domenii ale formării personalității la vârsta de șase ani este formarea motivelor de învățare. Studiind motivele care îi încurajează pe copiii de șase ani să învețe, psihologii au descoperit că cele mai frecvente dintre ele sunt următoarele: motive sociale ample, cognitive de învățare (interes pentru cunoaștere, dorința de a învăța ceva nou) și motive de joc. Dezvoltarea deplină a activității educaționale are loc datorită acțiunii primelor două motive, dar ele se formează la copiii de șase ani când motivul jocului este satisfăcut. Mai mult, dacă nevoile copiilor în joc nu sunt satisfăcute, atunci dezvoltarea personalității lor este afectată semnificativ, învățarea devine formală și interesul pentru învățare se estompează.

Din teoria activității de vorbire se știe că vorbirea, cu aspectele sale motivaționale și țintă, intră în alte tipuri de activitate - intelectuală, de muncă, comunicativă, de joc. Cu un singur discurs, așa cum a remarcat în mod corect cunoscutul psiholog rus A. A. Leontiev, o persoană nu are ce face. A vorbi de dragul de a vorbi este un proces nejustificat din punct de vedere psihologic. Unicitatea vârstei de șase ani constă în faptul că în acest moment este posibilă includerea procesului de învățare a unei limbi străine în contextul activității de joc pentru a crea motivație internă și interes pentru stăpânirea unei noi limbi în condiţiile în care copiii nu au nevoie firească de a comunica în limba studiată. Conform definiției potrivite a lui I. A. Zimnyaya, un joc nou (cu noi personaje de basm, animale care vorbesc doar o nouă limbă străină) este o justificare psihologică pentru trecerea la o nouă limbă în condițiile în care toate sarcinile de comunicare pot fi rezolvate în limba maternă și nu este nevoie de un străin Prin urmare, această vârstă este cea care oferă oportunități unice pentru implementarea unei abordări comunicative a predării unei limbi străine datorită motivației jocului care acționează la nivel global, ceea ce face posibilă asigurarea creării de motive naturale pentru toate acțiunile de vorbire ale elevilor, pentru a face chiar și cele mai elementare afirmaţii semnificative şi interesante.

În ceea ce privește dezvoltarea unor astfel de procese mentale la copii, cum ar fi memoria, atenția, percepția, principala lor caracteristică este arbitrarul. Deci, atunci când percep materialul, copiii de șase ani tind să acorde atenție prezentării sale vie, colorării emoționale. Cu toate acestea, atenția lor este notabilă pentru această instabilitate: sunt capabili să se concentreze doar pentru câteva minute. Copiii nu percep explicații monologice lungi (mai mult de 2-3 minute) ale profesorului, așa că este indicat să construiți orice explicație sub forma unei conversații. Copiii de șase ani sunt foarte impulsivi, le este greu să se rețină, nu știu să-și controleze comportamentul, așa că obosesc repede. Scăderea performanței are loc în 10 minute de la începerea lecției. La primele semne de scădere a atenției, profesorului i se recomandă să desfășoare un joc în aer liber cu copiii (de preferință la muzică) și să schimbe tipul de muncă. Dezvoltarea atenției voluntare a copiilor este posibilă prin organizarea unei varietăți de activități interesante, cu o tranziție clară de la un tip de muncă la altul, cu instrucțiuni specifice despre ceea ce ar trebui să acorde atenție.

Activitatea mnemonică a copiilor de șase ani este, de asemenea, imperfectă. Sunt dominați de memorarea involuntară, adică își amintesc bine și rapid ceea ce este interesant și provoacă un răspuns emoțional. Asimilarea involuntară a materialului este posibilă în procesul de interacțiune fascinantă a copiilor între ei. Utilizarea pe scară largă a jucăriilor și imaginilor va contribui la dezvoltarea figurativului și memorie asociativă, și o enunțare clară a sarcinilor de comunicare și organizarea soluției acestora - verbal-logică.

Imaginația unui elev de șase ani este suficient de dezvoltată și nu este doar reproducătoare, ci și creativă. La rândul său, dezvoltarea gândirii trece de la vizual-eficient la vizual-figurativ. Având în vedere această caracteristică a copiilor de șase ani, se recomandă, de exemplu, utilizarea blocurilor de culori diferite atunci când familiarizați copiii cu structura probelor de vorbire și jucării și imagini - atunci când se organizează antrenament și se utilizează mijloace de comunicare stăpânite ale limbajului (lexical). și gramaticale). Este indicat să înlocuiți treptat jucăriile cu imagini, acest lucru va asigura și trecerea de la joc la activitatea propriu-zisă de învățare. Gândirea vizual-figurativă și logică dezvoltă următoarele abilități ale copiilor:

Analizează în mod independent fenomenele lingvistice, pe baza experienței de vorbire în limba maternă;

Evidențiați principalul lucru și stabiliți relații cauză-efect;

Aplicați în mod conștient cunoștințele și metodele de acțiune învățate în activități independente de limbă străină și vorbire. Copiii în vârstă de șase ani sunt foarte sociabili și adoră să fie într-un grup de egali. Dintre diferitele tipuri de comunicare dintre copil și adulți (de afaceri, cognitive, personale), comunicarea personală predomină la vârsta luată în considerare. Prin comunicarea cu adulții, copiii ajung să se cunoască mai bine pe ei înșiși, pe măsură ce caută o evaluare a personalității lor. Atunci când se organizează comunicarea cu copiii, trebuie amintit că aceștia nu raportează personal la ei înșiși comentariile și instrucțiunile profesorului dacă aceste instrucțiuni sunt de natură generală și se aplică tuturor elevilor. Un elev de șase ani nu înțelege că atunci când se adresează tuturor, profesorul i se adresează personal. Va reactiona doar daca profesorul i se adreseaza personal.

Pentru ca copiii să se implice ușor și natural în realitatea școlară, cerințe comportamentale („nu te poți ridica fără permisiunea profesorului în timpul lecției”, „ridică mâna dacă vrei să întrebi despre ceva”, etc.) trebuie introduse treptat, realizându-se implementarea lor abia până la sfârșitul primului an de studiu. Aceste cerințe ar trebui să ia forma unor cereri și urări, iar încălcarea lor ar trebui să provoace regrete în cadrul profesorului, dar nu iritare.

Printre copiii de șase ani, există diferențe individuale foarte semnificative în dezvoltare mentală(sfera emoțional-volițională, memorie, atenție, gândire etc.), care este determinată de experiența diferită a vieții și activităților lor în familie și grădiniță. Procesul de obișnuire a copiilor cu școala are loc și în moduri diferite. Unii copii se comportă cu încredere, alții experimentează o stare de anxietate, alții sunt capricioși etc. Unii copii întâmpină dificultăți în procesul de comunicare în limba lor maternă. Acești copii sunt fie excesiv de impulsivi, nerăbdători, fie, dimpotrivă, pasivi și timizi. Copiii impulsivi, neliniştiţi, cu un psihic deosebit de instabil, ar trebui să fie atenţi încă de la primele lecţii. Ei trebuie să fie ocupați cu muncă, încredințați lor cu roluri care necesită implicare constantă în activitati generale. De asemenea, este necesar să se acorde atenție faptului că jucăriile nu sunt păstrate de copii mai mult decât este necesar pentru a rezolva problema educațională, altfel copiii vor fi distrași. Dar trebuie să luați jucăriile copiilor într-o formă naturală și inofensivă pentru ei: „Animalele sunt obosite și vor să se odihnească”, „Păpușile merg la culcare”, etc.

Este foarte important de găsit abordare individuală fiecărui elev, iar acest lucru poate ajuta contactele constante ale unui profesor de limbă străină cu un profesor de școală elementară, cu părinții și coordonarea acțiunilor acestora. Mare importanță va avea prima întâlnire cu copiii (ca, într-adevăr, cu elevii de orice vârstă), vocea blândă și zâmbetul prietenos al profesorului, atitudinea lui bună față de elevi.

- „Programul de învățământ preșcolar „Predarea comunicării în limbi străine pentru copiii de vârstă preșcolară superioară”” Makarenko E.A. - 67-79 p. „Suport psihologic și pedagogic pentru viața unui copil în condițiile învățământului preșcolar (Partea a II-a) (recomandări pentru părinți, educatori, profesori)” // Ed. N.B. Romaeva. - Stavropol: Editura SGPI, 2008. - 124 p. (www.sspi.ru)