Sarcini tipice de examen în limba rusă. Sarcini tipice pentru formarea activităților educaționale universale în lecțiile de limba și literatura rusă
Sarcini tipice privind formarea UUD la lecțiile de limbă rusă
- Efectuat
- profesor de limba și literatura rusă, școala gimnazială MBOU nr. 6, Pyt-Yakha
- Polishchuk A.K.
- Personal (autodeterminare, formarea sensului, orientare morală și etică)
- Reglementare (stabilirea scopurilor, planificarea, prognoza, controlul, corectarea, evaluarea, autoreglementarea volitivă)
- Cognitiv (educativ general, logic, stabilirea și rezolvarea problemelor)
- Comunicativ (comunicare și interacțiune, lucru în grup)
- Autodeterminare (poziția internă a elevului, stima de sine)
- Înțeles formare (formare sfera motivațională personalitate)
- Orientare morală și estetică
- Sarcina „Analiza textului”. Tema lecției este „Limbă și vorbire” (recenzie).
- Scop: să ajungă la o înțelegere a necesității de a-și proteja limba maternă, de a o prețui și de a o proteja, de a experimenta un sentiment de mândrie față de bogăția și inepuizabilitatea limbii.
- Citiți afirmația, răspundeți la întrebarea: Cum o înțelegeți?
- „În fața ta este o masă - limba rusă! Plăcerea profundă te cheamă, plăcerea de a te cufunda în toată imensitatea ei și de a-i prinde legile minunate. Gogol N.V.
- „Uită-te la rădăcină”
- A fost odată ca niciodată un elefant roz și nu era ca ceilalți. Toți elefanții sunt gri și el este roz. Elefantul roz era singur. Așa cum un nor alb ca zăpada rătăcește pe cer, așa a hoinărit în căutarea hranei și a prietenilor. Elefanții gri nu l-au acceptat pentru că elefantul roz nu putea să cânte cântece gri așa cum au făcut ei. Visând să fie cu ei, s-a gândit: „Cu cât îmi voi cânta mai bine cântecul roz, cu atât mai repede mă vor iubi. Nu a înțeles că cântecele roz și poeziile roz nu sunt necesare elefanților gri. Nu voiau să știe că în lume există roz ca fericirea. Respins, a intrat în pădure și, luând vopsea roz, a pictat o țară frumoasă. În țara asta, totul era roz, ca vata de zahăr. Deasupra albastrului mării apăreau nori de aur pal și roz, de parcă sclipea și acolo o țară de basm. Rozul, ca un vrăjitor bun, i-a făcut pe toți cu adevărat fericiți. Păcat că elefanții gri nu au înțeles asta.
- Sarcini.
- 1) Cum ați intitula textul propus?
- 2) De ce?
- 3) Cine este mai aproape de tine: un elefant roz sau unul gri?
- Subiectul „Gradele de comparare a adjectivelor”
- Sarcina „Chestionarul prietenilor”
- Creați un „Chestionar al prietenilor”, Compuneți întrebări pentru chestionar, folosind gradele de comparare a adjectivelor. Completați singur prima pagină a „Despre mine”, apoi transmiteți chestionarul prietenilor și rudelor.
- Analiza textului
- 1. Citește afirmația, răspunde la întrebarea: Cum o înțelegi?
- „În fața ta este o masă - limba rusă! Plăcerea profundă te cheamă, plăcerea de a te cufunda în toată imensitatea ei și de a-i prinde legile minunate. Gogol N.V.
- 2. Dați exemple de bogăție lexicală, morfemică, sintactică a limbii ruse.
- 3. Demonstrați că dețineți o varietate de mijloace lexicale pentru exprimarea gândurilor. Continuați rândurile sinonime (cine este mai mult?). Ce dicționar ar trebui consultat în caz de dificultate?
- Sarcina jocului „Universul meu”. Descrierea sarcinii: elevii sunt rugați să deseneze cercuri pe foaia de peisaj - unul în centru și opt în jurul acesteia. Apoi conectați cercul central cu restul cercurilor-planete cu linii-raze. În cercul central scrieți litera "I", iar în altele - terminațiile următoarelor propoziții:
- 1. Distracția mea preferată...
- 2.Culoarea mea preferată...
- 3. Cel mai bun prieten al meu...
- 4. Animalul meu preferat...
- 5. Perioada mea preferată din an...
- 6. Eroul meu literar preferat...
- 7. Piesa mea muzicală preferată...
- 8. Filmul meu preferat...
- Copiii își compară răspunsurile, are loc o discuție de grup.
- Probleme de discutat:
- - Ce ai învățat despre tine?
- Cum poți beneficia de ceea ce ai învățat astăzi?
- Sarcina „Interviu pentru o revistă pentru tineret”.
- Imaginează-ți că ai fost desemnat să intervievezi un artist popular. Și vă confruntați cu sarcina de a compila astfel de întrebări care au permis cititorilor revistei să-l cunoască mai bine pe el și opera lui. Aflați cum a obținut artistul un asemenea succes? Ce creativitate oameni faimosi i-a influențat alegerea? Ce cuvinte ai folosi pentru a-ți descrie munca, muzica pe care o compui? Ce influențează alegerea subiectului pentru scrierea versurilor?
- Subiectul „ortografie”
- Întrebări: De ce trebuie să cunoaștem regulile de ortografie? Unde vă pot fi de folos în viitor? V-ați întâlnit cu cazuri în care adulții nu cunoșteau regulile de ortografie? La ce te gândeai în acel moment?
- Subiect: „Ortografia verbelor”.
- Sarcini: completați literele lipsă
- 1. Cine iubește să lucreze ..sya, el (nu) stă inactiv.
- 2. (Nu) bun pentru laudele subțiri..sya.
- 3. Cel care (nu) nu face nimic nu se înșală.
- 4. Îi vei vindeca pe ignoranți fără l..karstva (nu) ..
- Răspunde la întrebările:
- 1. Ce calități morale ale unei persoane sunt menționate în proverbe?
- 2. De ce aceste calități sunt apreciate de oameni?
- 3. Care dintre proverbe vă place cel mai mult și de ce?
- Subiect: „Ideea principală a textului”. Om cinstit.
- Ați auzit vreodată adulții spunând despre cineva: „O persoană decentă”? Și te-ai gândit ce înseamnă cuvântul „decent”? Poate o persoană care iubește ordinea, este îmbrăcată îngrijit, nu își împrăștie lucrurile prin apartament, vine la serviciu sau la școală la timp? Da, rădăcina acestui cuvânt este „ordine”. Dar nu vorbim despre o simplă ordine, ci despre structura vieții însăși. Această ordine este loialitatea, onestitatea, noblețea, capacitatea de a înțelege nenorocirea altcuiva și de a te bucura de norocul altcuiva ca și cum ar fi al tău. Cu cât o astfel de ordine va fi mai mult în jurul nostru, cu atât oamenii vor trăi mai fericiți.
- Sarcini:
- 1. Ce înseamnă o persoană decentă, potrivit lui Yu. Yakovlev?
- 2. Cum înțelegi cuvântul „decent”?
- 3. În ce propoziție este formulată ideea principală a textului?
- Citiți povestea lui V.A. Oseeva „Rău”.
- Câinele lătră furios, căzând pe labele din față. Direct în fața ei, cuibărit de gard, stătea un mic pisoi răvășit. Deschise gura larg și mieuna plângător. Doi băieți stăteau în apropiere și așteptau să vadă ce se va întâmpla.
- O femeie s-a uitat pe fereastră și a fugit în grabă pe verandă. Ea a alungat câinele și le-a strigat supărată pe băieți:
- - Să vă fie rușine!
- - Ce e jenant? Nu am făcut nimic! băieții au fost surprinși.
- - Asta e rău! răspunse femeia furioasă.
- Clădiri la text:
- 1. Despre ce este textul?
- 2. De ce povestea se numește „Rău”?
- 3. Este corectă reacția unei femei la comportamentul băieților?
- 4. Ți s-a întâmplat ție sau prietenilor tăi o situație similară?
- 5. Ce ai face dacă ai fi băieții din poveste?
- Lucrează la un eseu bazat pe tabloul „Again deuce”
- Întrebări:
- Ce ai face în locul băiatului? Ai fost vreodată într-o situație similară? Ce sentimente ai experimentat?
- Elevii sunt invitați să răspundă în formă liberă în scris la întrebările: - Cine credeți că poate fi numit un student bun? Enumerați calitățile unui elev bun. - Poți fi numit un student bun? - Cu ce te deosebești de un student bun? De ce aveți nevoie pentru a vă putea spune cu încredere: „Sunt un student bun”?
- stabilirea obiectivelor
- Planificare
- Control
- Corecţie
- Prognoza
- Reglementare voluntară
- Subiectul lecției: „Prefixele de ortografie pe z și s”.
- Stabilirea și stabilirea obiectivelor problemă problematică lecţie.
- Citirea cuvintelor cheie ale lecției: Prefix, ortografie - literă consoanică, consoană surdă, consoană vocală.
- Preziceți scopul lecției.(A sti noul fel ortografii, ce ortografii - există litere de consoane, învață cum să scrii o ortografie - litera unei consoane într-un prefix.)
- Alegeți un prefix potrivit pentru fiecare segment al cuvântului. Citiți cuvintele rezultate.
- ... delnik, ... ordine, ... tremur, ... final, ... plâng, ... dispar
- Și dacă ar fi să notezi cuvintele, cu ce problemă te-ai confrunta? De ce?
- Subiect: „Substantiv”
- Întrebare: Care ar putea fi scopul lecției noastre?
- Toate răspunsurile elevilor sunt înregistrate pe tablă. Discuție, identificarea principalului.
- Subiectul lecției: „Adjectivul ca parte a discursului”.
- Sarcină: alegeți dintre enunțurile propuse pe cea care dezvăluie scopul lecției noastre:
- 1. Amintiți-vă ce părți de vorbire cunoaștem.
- 2. Determinați părți independente și de serviciu ale vorbirii.
- 3. Învață să identifici caracteristici morfologice iar rolul sintactic al adjectivului.
- Subiectul lecției: „Adjectivul ca parte a discursului”.
- Sarcini:
- 1. Ce trăsături morfologice ale adjectivului cunoașteți?
- 2. Adjectivul are alte trăsături. Faceți propria observație a paragrafului și căutați aceste semne.
- 3. Citiți textul, faceți un plan, repovestiți-l conform planului.
- 4. Faceți o concluzie, corelați-o cu definiția manualului.
- Sarcina „Faceți un plan pentru atingerea obiectivului de învățare”. La lecție s-a formulat scopul: „Trebuie să învățăm o nouă acțiune: cum să scriem cuvinte fără erori cu vocale alternante a-o la rădăcina -lag-, -fals-”.
- Faceți un plan pentru a atinge acest obiectiv. Pentru a face acest lucru, utilizați acțiunile sugerate: plasați-le în ordine: 1, 2 etc.
- a) Amintiți-vă regula și procedura de verificare a ortografiei literelor duble consoane.
- b) Amintiți-vă regula și procedura de verificare a ortografiei literelor vocalelor neaccentuate din rădăcină.
- c) Căutați în manual regula de alegere a literei a sau o la rădăcina -lag-, -false- pentru a vă verifica versiunea.
- d) Observați acțiunile profesorului - poate vă va spune cum să scrieți corect.
- e) Determinați dacă este posibil să verificați ortografia literelor a–o la rădăcina -lag-, -lozh
- f) Observați cum cuvintele cu vocale alternante a–o sunt scrise corect la rădăcina -lag-, -lie și încercați să vedeți modelul: caz în care se scrie „a”, caz în care - „o”.
- g) Întrebați-l pe cel mai inteligent elev excelent cum să scrie corect.
- h) Pe baza tiparului identificat, formulați o regulă și o procedură de verificare a ortografiei. Notați procedura (planul): 1 2 3 4 5
- Subiect: „Părți de vorbire. Repetiţie"
- Sarcină: faceți un plan pentru o poveste orală despre orice parte a discursului, verificați-vă în manual.
- Sarcina 1. „Spune tot ce știi despre această parte a discursului conform planului”
- Subiectul lecției: „Substantiv”
- Scop: dezvoltarea capacității de a corela rezultatul obținut cu proba, de a găsi și corecta erori.
- Sarcină: Spune tot ce știi despre substantiv conform planului:
- 1. Ce înseamnă?
- 2. La ce întrebări răspunde
- 3. Caracteristici morfologice (permanente, nepermanente).
- 4. Rol sintactic în propoziție.
- Este totul corect în povestea ta? (Citiți regula din manual).
- Sarcina „Verificați cunoștințele cu un vecin”. Lecție de sistematizare și generalizare a cunoștințelor în secțiunea „Formarea cuvintelor și ortografie”.
- Plan.
- Ce este formarea cuvintelor?
- Ce metode de formare a cuvintelor cunoașteți? Ce este analiza derivațională?
- Ce este un lanț de cuvinte?
- Activitate de practică: Elevii primesc fișe de activitate care sunt, de asemenea, notate de un vecin. Elevii își explică unul altuia greșelile. 2 persoane fac această sarcină pe partea închisă a plăcii (pentru verificare ulterioară).
- Bloc de practică:
- 1. Efectuați o analiză a formării cuvintelor: insensibil, încolțire, ieșire, frunză, vehicul de teren, zbură, fără zăpadă, colegi, scaun-pat, răsărit.
- 2. Compuneți un lanț de cuvinte care construiesc cuvinte: insensibilitate, încălzire.
- Sarcină: scrieți textul de pe card, inserând ortografiile și punctogramele lipsă. Verificați-vă pe fișa de control, puneți o evaluare, faceți o listă de subiecte care provoacă dificultăți.
- „Verifică-ți cunoștințele cu un vecin”.
- Sarcină teoretică: compune o poveste orală conform planului, spune-o unui coleg de birou. După finalizarea sarcinii, mai multe persoane își prezintă răspunsul la clasă.
- Sarcină practică: scrieți textul, evidențiați verbele.
- Elevii își explică unul altuia greșelile. Două persoane fac această sarcină pe partea închisă a plăcii (pentru verificare ulterioară).
- Tema lecției este „Substantiv”.
- Sarcină: scrieți cuvintele din vocabular și verificați-le ortografia într-un dicționar de ortografie.
- Sarcină: Rescrieți cuvintele de pe tablă, puneți stresul, verificați-vă în dicționarul de ortografie.
- Tema: Alfabetul
- Pe diapozitiv sunt numele lucrărilor lui A.S. Pușkin. Sarcină: scrieți-le în ordine alfabetică. Compară munca ta cu slide-ul de control.
- Exercițiu:
- 3. Ce dificultăți pot apărea în timpul analizării?
- Subiect: Cuvinte învechite
- Sugestii date:
- Doamna a atras atenția asupra zelului lui Gherasim. Pentru orice eventualitate, Gavrila a trimis un postilion pentru hozhal. Un sfert de oră mai târziu, doamna s-a odihnit sănătos și liniștit.
- Exercițiu:
- Ce dificultăți apar la citirea acestor propoziții?
- De ce unele cuvinte sunt neclare?
- Ce au special aceste cuvinte?
- În ce dicționar puteți găsi sensul acestor cuvinte?
- Sarcină: Citiți propozițiile.
- Vorbește despre sentimentele tale.
- Cum spui tu, așa să fie.
- Întrebări:
- Ce dificultăți credeți că ar putea apărea când scrieți aceste cuvinte?
- De ce crezi că va depinde ortografia acestor cuvinte?
- Subiect: „Analiza fonetică a cuvântului”.
- Exercițiu:
- 1. Efectuați analiza fonetică a cuvântului selectat.
- 2. Este suficient să cunoaștem ordinea analizei fonetice?
- 3. Ce dificultăți pot apărea la performanță
- analizare?
- 4. Care sunt caracteristicile compoziției sunetului cuvântului selectat?
- Sarcina: profesorul se oferă să asculte compoziția muzicală „Muzica ploii de vară” și să vorbească verbal despre o imagine imaginară.
- Se va crea o prezentare de imagini cu curcubeu strălucitor pe muzica minunată a lui Igor Krutoy stare de spirit pozitivă la băieți.
- Sarcină: Ascultați o compoziție muzicală și descrieți verbal o imagine imaginară.
- Tema „Particulă”
- Sarcina „DA-NU”
- Răspundeți la întrebări cu cuvintele DA și NU (întrebări pe diapozitiv):
- 1. O particulă este o parte de serviciu a vorbirii.
- 2. Particulele pot aduce doar nuanțe suplimentare propozițiilor.
- 3. Particulele sunt formative și semantice.
- 4. FĂCĂ, CU ADEVĂRAT, CU adevărat - acestea sunt particule exclamative.
- 5. Există părți de vorbire omonime cu particule.
- 6. NOT și NI sunt particule negative.
- 7. Particula este un membru al propoziției.
- 8. - KA este o particulă.
- 9. WOULD, LI, SAME sunt scrise separat.
- 10. Particulele CU GREAȚI, CU GRĂUIT exprimă îndoiala.
- Uită-te la următorul diapozitiv, verifică-te punând un plus sau un minus.
- Este activată o prezentare cu muzică, iar pe diapozitive apar cuvinte din diferite părți ale discursului, iar elevii sunt invitați să facă propoziții, descriindu-și sentimentele atunci când ascultă melodia.
- educațional general
- joc de inteligență
- Punerea și rezolvarea problemelor
- Subiect: „Analiza fonetică a cuvântului”. Sarcini:
- Tema: Cuvinte polisemantice și cu o singură valoare.
- Ghicitori date:
- Sunt de obicei pentru cusut,
- Și i-am văzut la arici.
- Se întâmplă pe un brad și pe un brad de Crăciun,
- Și se numesc... (Ace)
- Muștele albe au zburat
- S-au așezat pe curți, pe acoperișuri.
- Nu număra muștele albe,
- Zboară aceea ca puful. (Fulgi de nea)
- Într-un caiet, sunt oblic și drept,
- Într-un sens complet diferit
- Sunt o comisie de redactare.
- Și, în sfârșit, uneori îi voi alinia pe toată lumea. (Rigla)
- Exercițiu:
- Rezolva ghicitori.
- Găsiți ortografia în cuvintele indicii.
- Ce au aceste cuvinte în comun?
- Care este diferența lor? Există un cuvânt în plus aici?
- Determinați partea de vorbire a cuvintelor omonime. Justificați răspunsul dvs. Scrie concluziile într-un caiet.
- Comandantul a vorbit simplu și convingător. „Am fost orbit de fulgerul strălucitor al luminii.
- Bobină mică, dar prețioasă. - Trăiască pacea pe planetă!
- Subiect: „Analiza fonetică a cuvântului”.
- Sarcini:
- 1. Confirmați cu exemple din text că o literă poate însemna două sunete.
- 2. Ce litere și când pot reprezenta două sunete?
- 3. În ce cazuri se poate să nu se potrivească numărul de litere și sunete?
- Subiectul lecției: „Pronume nedefinite”.
- Sarcină: alcătuiește un basm sau o poveste amuzantă folosind pronume nedefinite.
- Sarcini:
- 1. Cum este legată compoziția sunetului de ortoepie?
- 2. Cum este legată fonetica de ortografie?
- 3. Compune o poveste sau un basm folosind substantive diferite.
- Subiectul „Ortografia prefixelor PRE și PRI”
- Creativ teme pentru acasă: compune un basm despre cum s-au certat prefixele PRE- și PRI-.
- Vino cu un basm despre morfeme pe tema „Regatul morfemelor”. Au fost odată morfeme, apoi într-o zi... ..
- Formulați întrebări pentru poveste.
- Sarcină: Citiți-vă scrisorile care au venit la școala forestieră. Alegeți litera care vă place. Spune-mi de ce.
- Sarcină: Citiți textul și ghiciți cine este autorul scrisorii.
- Împărțiți cuvintele în două grupe:
- JOS, RAPID, LENT, TÂRZIU, STÂNGA, DREAPTA, STÂNGA, DREAPTA
- Pe ce bază ați distribuit adverbe? Povestește-ne despre descoperirile tale.
- Subiect: rădăcină de cuvânt
- Exercițiu:
- De ce este necesar să folosiți rădăcina unui cuvânt pentru a explica sensul lexical al unui cuvânt?
- Tema „Nume proprii”.
- Teme pe termen lung: faceți o mini-cercetare asupra numelor proprii neobișnuite asociate cu familia dvs. Prezentați rezultatele cercetării la clasă.
- una dintre întrebări. Dicționarele și următoarele vă vor ajuta să faceți acest lucru.
- surse (recomandate în fiecare caz)
- profesor).
- Nu uitați să ilustrați pozițiile și concluziile științifice
- exemple concrete.
- 1. Sunt cuvintele aceleiași rădăcini: bucată, gustare, mușcătură, ispită, artă, priceput?
- 2. Sunt cuvintele cu aceeași rădăcină: viespe, ax, aspen, măgar,
- 3. Este adevărat că cuvintele date pot fi
- părți diferite vorbire: rău, bine, cuptor, știu, al meu, lătrat, lipici, trei?
- Comunicare și interacțiune
- Lucru de grup
- Sarcină: Pregătiți un răspuns detaliat - un studiu despre
- una dintre întrebări. Dicționarele și următoarele surse vă vor ajuta să faceți acest lucru (recomandat de profesor în fiecare caz). Nu uitați să ilustrați pozițiile și concluziile științifice cu exemple specifice.
- Discutați cu colegii de clasă:
- 1. Sunt cuvintele cu aceeași rădăcină: viespe, ax, aspen, măgar,
- bază, schelet, insulă, ascuțit?
- 2. Este adevărat că cuvintele de mai sus pot fi diferite părți ale vorbirii: rău, bine, cuptor, știu, al meu, scoarță, lipici, trei?
- Sarcină: Încercați să răspundeți singur la aceste întrebări, apoi discutați în grupuri, apoi citiți ce ne spun dicționarele de referință și trageți concluziile corespunzătoare.
- - De ce uneori, caracterizând o persoană, spunem: „Lisa Patrikeevna”?
- - Știm cu toții despre jocuri Olimpice, și de ce calmul imperturbabil se numește olimpic?
- - Este necesar să discutăm o problemă importantă, care în vremea noastră este adesea numită masă rotundă, la o masă rotundă?
- (Lisa Patrikeevna. Dezaprobată. Sau ironică. Despre o persoană vicleană, cu două inimi, un înșelător.
- Calm olimpic. Calm liniștit.
- Masa rotunda. Carte. Întâlnire, discuție despre ceva cu drepturi egale ale participanților).
- Subiect. Scrisori nisip după c. Clasa 5
- Sarcina 1. „Spuneți regula”. Primul grup discută regula pentru scrierea unei scrisori s după c, iar al doilea - ortografia literei și după c. Apoi căpitanii ambelor echipe își schimbă locul și își spun regula altui grup în așa fel încât toți membrii grupului să poată spune în fața întregii clase. Când căpitanii se întorc la locurile lor, profesorul îi cere oricărui membru al echipei să dea un răspuns complet despre ortografia literelor. s-și după c.
- Funcții în grup: 1) căpitan 2) cronometru; 3) difuzor; 4) organizator de comunicare; 5) proiectant.
- Tema: „Analiza fonetică a cuvântului” (lucrare în perechi).
- Sarcină: Pregătiți răspunsuri la întrebările:
- Ce litere pot reprezenta două sunete?
- 2. În ce cazuri aceste litere reprezintă două sunete? Dă exemple.
- 3. Ce consoane se numesc sonorante? Care sunt caracteristicile lor?
- 4. Efectuați o analiză fonetică a cuvintelor propuse: mare, ancoră, cabană, plecare.
- Elevii ascultă răspunsul vecinului de la birou și îl evaluează. Întreaga clasă ascultă mai multe răspunsuri. Apoi elevii fac schimb de caiete, verifică corectitudinea analizei fonetice a cuvintelor și o evaluează.
- Proiect de grup „Portretul unui cuvânt”
- Instruire:
- 1. Împărțiți-vă în 4 grupuri.
- 2. Alegeți un cuvânt cu care să lucrați.
- 3. Găsiți acest cuvânt în diverse dicționare și enciclopedii.
- 4. Aflați cât de des și unde este folosit acest cuvânt acum.
- 5. Combinați rezultatele căutărilor dvs. într-o prezentare.
- 6. Selectați un difuzor.
- 7. Prezintă-ți proiectul colegilor de clasă.
USE 2019. Limba rusă. Sarcini de testare tipice. Doschinsky R.A., Smirova M.S.
M.: 2019. - 144 p.
Autorii temelor sunt specialiști care sunt direct implicați în elaborarea temelor pentru examen. Sarcinile de testare tipice în limba rusă conțin 14 opțiuni pentru seturi de sarcini, compilate ținând cont de cerințele Examenului de stat unificat din 2019. Scopul manualului este de a oferi cititorilor o idee despre structura și conținutul KIM în limba rusă, gradul de dificultate al sarcinilor. Colecția conține răspunsuri la toate variantele de teste. În plus, sunt date exemple de formulare utilizate în examen pentru înregistrarea răspunsurilor. Manualul se adresează elevilor de liceu pentru autoformare și autocontrol, precum și cadrelor didactice pentru pregătirea elevilor pentru examenul de limba rusă.
Format: pdf
Marimea: 2,8 MB
Urmăriți, descărcați: drive.google
CONŢINUT
UTILIZAȚI formularele de răspuns tipice 4
Instructiuni de lucru 6
Opțiunea 1
Partea 1 7
Partea 2 15
Opțiunea 2
Partea 1 16
Partea 2 24
Opțiunea 3
Partea 1 25
Partea 2 33
Opțiunea 4
Partea 1 34
Partea 2 42
Opțiunea 5
Parte! 43
Partea 2 51
Opțiunea 6
Partea 1 52
Partea 2 59
Opțiunea 7
Partea 1 60
Partea 2 68
Opțiunea 8
Partea 1 69
Partea 2 77
Opțiunea 9
Partea 1 78
Partea 2 86
Opțiunea 10
Partea 1 87
Partea 2 95
Opțiunea 11
Partea 1 96
Partea 2 104
Opțiunea 12
Partea 1 105
Partea 2 113
Opțiunea 13
Partea 1 114
Partea 2 122
Opțiunea 14
Partea 1 123
Partea 2 131
Răspunsuri la sarcini 132
Partea 1 132
Informații despre textele părții 2 136
Lucrarea de examen constă din două părți care conțin 27 de sarcini. Partea 1 conține 26 de sarcini, partea 2 conține 1 sarcină.
Sunt alocate 3,5 ore (210 minute) pentru finalizarea lucrării de examen în limba rusă.
Răspunsurile la sarcinile 1-26 sunt un număr (număr) sau un cuvânt (mai multe cuvinte), o succesiune de numere (numere). Scrieți răspunsul dvs. în câmpul de răspuns din textul lucrării, apoi transferați-l conform exemplelor de mai jos în formularul de răspuns nr. 1.
Sarcina 27 din partea 2 este un eseu bazat pe textul citit. Această sarcină se realizează pe foaia de răspuns nr.2.
Toate formularele USE sunt completate cu cerneală neagră strălucitoare. Este permisă utilizarea unui gel, sau capilar, sau stilou.
Când finalizați sarcinile, puteți utiliza o schiță. Proiectele de înscrieri nu sunt luate în considerare pentru evaluarea lucrării.
Punctele pe care le obțineți pentru sarcinile finalizate sunt însumate. Încercați să finalizați cât mai multe sarcini posibil și să punctați cel mai mare număr puncte.
1. Indicați opțiunile de răspuns care transmit corect informațiile PRINCIPALE conținute în text. Notează numerele acestor propoziții.
1) „Istoria statului rus” N.M. Karamzin nu a fost prima carte istorică din Rusia, dar ea a fost cea care a deschis istoria Patriei unui public larg educat.
2) Multi-volum „Istoria statului rus” N.M. Karamzin, deși nu a fost prima carte istorică din Rusia, ea a fost cea care, datorită unei serii de avantaje, a servit ca formare a conștiinței de sine naționale.
3) Cartea lui N.M. „Istoria statului rus” a lui Karamzin vorbește despre istoria Rusiei, dar în același timp are un merit literar excepțional, recunoscut de un public larg educat.
4) Lucrarea în mai multe volume a lui N.M. Karamzin „Istoria statului rus”, se distinge prin scrupulozitate științifică și merit literar, deși nu este prima carte istorică din Rusia.
5) Istoria statului rus, care povestește despre evenimente din cele mai vechi timpuri până la domnia lui Ivan cel Groaznic și vremea necazurilor, nu a fost prima carte istorică din Rusia.
Răspuns:
[…] Noile cerințe sociale reflectate de Standardul Educațional Federal de Stat definesc obiectivele educației ca dezvoltare culturală generală, personală și cognitivă a elevilor. Cu privire la sistem modernînvățământul stabilește sarcina de a stăpâni de către studenți cunoștințe specifice disciplinei și de formare a universalității activități de învățare care oferă competența de „învăța să înveți”. În Standardul Educațional de Stat Federal, ideile despre rezultatul educațional sunt extinse semnificativ. Scopul și sensul educației este dezvoltarea personalității elevilor, iar noul rezultat educațional din acest document este înțeles atât ca rezultate cognitive (educative), cât și rezultate referitoare la alte aspecte ale personalității școlarilor formate în procesul de educație - poziţia civică, nivelul de socializare a acestora, sistemul de relaţii valorice şi orientări.
Într-un sens larg, „activitățile de învățare universale” reprezintă autodezvoltarea și autoperfecționarea elevului prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns, este un set de acțiuni ale elevului care îi asigură competența socială, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.
Urmând cerințele standardului educațional de stat federal, un elev modern ar trebui să se concentreze pe valorile formate de activitățile educaționale universale.
Curios, interesat, învață activ despre lume.
Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța.
Iubindu-și țara natală și țara.
Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății.
Gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și școală.
Prietenos, capabil să asculte și să audă un partener.
Capabil să-și exprime părerea.
Îndeplinirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru ei și ceilalți.
Profesorul nu trebuie doar să transfere elevilor cunoștințe obiective, ci și să promoveze dezvoltarea inițiativei și independenței acestora, să organizeze activitățile elevilor în așa fel încât fiecare să își poată realiza abilitățile și interesele. De altfel, profesorul trebuie să creeze condiții în care să devină posibil ca elevii să-și dezvolte abilitățile intelectuale și de altă natură, experiența de aplicare a cunoștințelor dobândite în diverse situații.
Principalele orientări valorice ale conținutului învățământului general modern sunt:
Prezența intereselor cognitive largi ale elevului, dorința și capacitatea de a învăța, organizându-și în mod optim activitățile, ca conditie esentiala autoeducație și autoeducație în continuare;
Apariția conștientizării de sine a elevului ca persoană: respectul său de sine, capacitatea de a percepe individual lumea, să aibă și să-și exprime punctul de vedere, intenția, perseverența în atingerea scopului, disponibilitatea de a depăși dificultățile, capacitatea de a-și evalua critic acțiunile și faptele;
Formarea unui copil ca membru al societății, în primul rând, împărtășirea valorilor universale de bunătate, libertate, respect pentru o persoană, pentru munca sa și, în al doilea rând, străduindu-se să intre în cooperare cu alte persoane, să ofere asistență și sprijin;
Conștientizarea de sine ca cetățean al țării în care trăiești;
Formarea sentimentelor estetice ale copilului, gustul pe baza familiarizării cu lumea culturii artistice domestice și mondiale, dorința de auto-realizare creativă;
Apariția unei atitudini responsabile față de conservare mediu inconjurator pentru tine și sănătatea ta.
Funcțiile și tipurile de activități educaționale universale sunt descrise în detaliu în Standardul Educațional Federal de Stat.
Funcțiile activităților de învățare universală includ:
Asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă;
Asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor în orice domeniu.
Ideea funcțiilor, conținutului și tipurilor de activități educaționale universale ar trebui luată ca bază pentru construirea unui proces educațional holistic. Selectarea și structurarea conținutului educației, alegerea metodelor, definirea formelor de educație - toate acestea ar trebui să țină cont de obiectivele formării unor tipuri specifice de activități educaționale universale. Elevii stăpânesc activități de învățare personale, de reglementare, cognitive și comunicative în procesul de studiere a diferitelor discipline academice. Desigur, fiecare disciplină academică dezvăluie diverse oportunități de formare a activităților educaționale universale, determinate, în primul rând, de funcția și conținutul disciplinei sale.
[…] Cursul „Limba rusă” și „Literatura” prezintă exerciții și sarcini de diferite forme și conținuturi despre Patria Mamă, despre apărătorii Pământului rusesc, despre menținerea păcii în propria țară și în întreaga lume. Prin intermediul textelor, copiii se familiarizează cu valorile naționale ale patriei noastre, monumentele antice și creatorii lor, meșteri ruși, învață despre marea moștenire a poporului nostru - limba rusă. În acest sens, textele lui I. D. Turgheniev, A.I. Kuprin, A. N. Tolstoi, D. S. Likhachev, M. M. Prishvin, I. S. Sokolov-Mikitov, K. G. Paustovsky și A. I. Solzhenitsyn, versuri poetice ale lui A. S. Pușkin, I. A. Bunin, M. Yu. Lermontov, N. M. Rubtsla Yad N. Marshak, studenți convingând despre frumusețea, imaginile, bogăția limbii ruse. Elevii compun texte, povești despre mica lor patrie - o regiune, un oraș, un sat, despre atracțiile lor, caracteristicile naturale și culturale și istorice. Cu ajutorul unor sarcini speciale, se formează calități mentale precum capacitatea și obiceiul de reflecție. De exemplu, puteți pune întrebări precum „Imaginați-vă în această situație. Cum te-ai comporta dacă ai fi...?”
În standardul educațional de stat federal al educației generale de bază există o caracteristică a acțiunilor educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative:
[…]Activități personale de învățare universală asigura orientarea valoro-semantică a elevilor. Elevul trebuie să fie capabil să coreleze acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, să cunoască normele morale și să fie capabil să evidențieze aspectul moral al comportamentului.
Activitățile educaționale universale personale includ: o atitudine pozitivă față de învățare, față de activitatea cognitivă, dorința de a dobândi noi cunoștințe, abilități, de a le îmbunătăți pe cele existente, să fie conștienți de dificultățile lor și să se străduiască să le depășească, să stăpânească activități noi, să participe la activitățile creative, creative. proces; conștientizarea propriei persoane ca individ și în același timp ca membru al societății, recunoașterea pentru sine a standardelor morale și etice general acceptate, capacitatea de a-și autoevalua acțiunile, faptele; conștientizarea de sine ca cetățean, ca reprezentant al unui anumit popor, a unei anumite culturi, interes și respect față de alte popoare; străduința pentru frumusețe, dorința de a menține starea mediului și sănătatea cuiva.
Aplicat activități de învățare Trei tipuri de acțiuni personale trebuie distinse:
Autodeterminare personală, profesională, de viață;
Formarea simțurilor, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe: care este semnificația și sensul învățăturii pentru mine? - și să poată răspunde.
Orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului de asimilat (pe baza valorilor sociale și personale), oferind o alegere morală personală.
Scopul activităților personale de învățare universală este de a forma la elevi:
- pozitia interna a studentului;
- motivarea personală a activității educaționale;
- orientarea către norme morale și implementarea acestora;
Pentru formarea activităților personale de învățare universală, puteți utiliza următoarele sarcini:
- participarea la proiecte;
- rezumarea lecției;
- sarcini creative;
- percepția vizuală, motrică, verbală a muzicii;
- reproducerea mentală a unei imagini, situații, film video;
- autoevaluarea evenimentului, incidentului;
- jurnale de realizare.
Sarcina „Ce sunt eu?”
Scrie un scurt eseu despre calitățile tale folosind doar adjective. Încearcă să aduci tot ce știi despre tine. „Eu” poate avea mai multe fațete: calități externe (fizice), conștiente, comportamentale. Și, de asemenea, calitățile pot fi bune și rele. Apoi are loc o discuție, comparând descrierea fiecărui elev cu opinia colegilor.
Sarcina „Părerea mea”
[…] Citește textul, gândește-te la ideea principală și exprimă-ți propria părere.
Foc de tabără și furnici.
Am aruncat un buștean putred în foc, am trecut cu vederea că din interior era dens populat de furnici. Buștenul trosni. Furnicile au căzut și au alergat disperate, au alergat peste vârf și s-au zvârcolit, arzând în flăcări. Am prins un buștean și l-am rostogolit până la margine.
Acum multe furnici au scăpat - au fugit pe nisip, la ace de pin. Dar ciudat: nu au fugit de foc. Abia îmi înving frica. S-au întors, s-au întors și un fel de forță i-a atras înapoi în patria lor părăsită! - și au fost mulți care iarăși au alergat la bușteanul care ardeau, s-au repezit peste el și au pierit acolo.
(Conform lui A.I. Soljenițîn)
Activități de învățare universală de reglementare asigura elevului capacitatea de a-și organiza activitatea educațională și cognitivă, trecând prin etapele acesteia: conștientizarea scopului - planificarea acțiunii - implementarea planului, autocontrolul și autoevaluarea rezultatului obținut.
[…] Activitățile de învățare universală de reglementare includ:
Acceptați și salvați sarcina de învățare; planificați (în cooperare cu profesorul și colegii de clasă sau independent) acțiunile, operațiunile necesare, acționați conform planului;
Monitorizează procesul și rezultatele activităților, efectuează ajustările necesare;
Evaluează-ți în mod corespunzător realizările, fii conștient de dificultățile care apar, caută cauzele și modalitățile de a le depăși.
- stabilirea obiectivelor;
- planificare;
- prognoza;
- controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat;
- corecţie;
- nota;
- autoreglarea volitivă ca abilitatea de a mobiliza forțe și energie; capacitatea de efort volitiv – de a alege într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacolele.
În domeniul activităților de învățare universală de reglementare, studenții vor fi capabili să stăpânească toate tipurile de activități de învățare, inclusiv capacitatea de a accepta și de a menține un scop și o sarcină de învățare, de a planifica implementarea acestuia, inclusiv pe plan intern, de a-și controla și de a evalua acțiunile și de a face adecvate. ajustări ale implementării lor.
Sarcini pentru diagnosticarea și formarea acțiunilor educaționale universale regulative:
- „erori deliberate”;
- căutarea de informații în sursele propuse;
- control reciproc;
- dictare reciprocă;
- material de învățare pe de rost în sala de clasă;
- „Caut greșeli”;
- test pe o anumită problemă.
Misiunea „Detectiv”
Pentru motivare se explică sensul cuvântului „detectiv”, se anunță un concurs individual pentru titlul „Cel mai bun detectiv” Material: text cu greșeli de ortografie și de punctuație. Condiția competiției: cine găsește mai repede și corect toate greșelile, este declarat câștigător. Timpul este bifat.
Cateva ore și bufnițele rătăceau A hotnik p A pădure. Iarba în acest l și su n și R A slab_ si e măcinare sh despre eu pentru mine X caruia, muschi galben_deschis, parca pe un covor. Ocazional despre hru_snet unele_ realties ramură sub picior. Se părea că despre O jumătate_ din pădure, examinând dacă există vreo urmă pe undeva_ sau dacă a spart A lenea some_ despre ce ramuri nu este vorba b E iarbă undeva? Începeți t și mototolește. moș p A chu f oboseala a predominat. Dar ascultă aici și era o viză slabă la câini. costă înainte și ramuri sisoase si din_ pentru d și revizuire f pok despre coarne ramificate ale unui cerb.
Sarcina „Colectează proverbe”
Fiecare dintre sarcini este finalizată în timpul discuției și prezentată clasei ca decizie comună. Pentru motivare, puteți folosi forma unei competiții-competiții pe echipe. Material: cartonaşe cu proverbe. Fișa arată proverbe în care părțile sunt confundate: prima parte este dintr-un proverb, a doua este dintr-un altul. Este necesar să „strângem” proverbe combinând prima și a doua parte.
|
Total prost |
nu se poate înțelege cu nimeni. |
|
|
Există ceva de ascultat |
ce să nu gătești într-o oală. |
|
|
Plictisitor zi până seara |
care nu cunoaște pe nimeni. |
|
|
Cine știe să se înfurie |
nu este nimic de mâncat. |
|
|
Nimeni tăcut |
nu deranjeaza nimic. |
|
|
Nimic de spus despre asta |
când nu e nimic de făcut. |
|
|
apetit rusesc |
nu vei jigni. |
O sarcină similară poate fi gândită cu întorsături frazeologice. De exemplu, sunt date diferite unități frazeologice cu un cuvânt cheie și semnificațiile acestora. Este necesar să se alinieze unitățile frazeologice și semnificațiile.
Activități de învățare universală cognitivă oferă capacitatea de a cunoaște lumea înconjurătoare: disponibilitatea de a efectua căutarea direcționată, prelucrarea și utilizarea informațiilor.
Activitățile cognitive includ activități de învățare universală:
Recunoașteți sarcina cognitivă;
Înțelegeți informațiile prezentate sub formă picturală, schematică, model, folosiți mijloace semno-simbolice pentru a rezolva diverse probleme educaționale;
Efectuează acțiuni educaționale și cognitive într-o formă materializată și mentală;
Să efectueze operațiunile de analiză, sinteză, comparație, clasificare pentru rezolvarea problemelor educaționale;
Stabiliți relații cauzale, faceți generalizări, concluzii;
Cognitive universale sunt împărțite în acțiuni:
educatie generala,
Joc de inteligență,
Enunțarea și rezolvarea problemei.
Acțiuni educaționale generale universale:
Selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor
Găsirea informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;
Structurarea cunoștințelor;
Construirea conștientă și arbitrară a unei declarații orale și
Scris;
Alegerea celor mai multe moduri eficiente rezolvarea problemelor in functie de
conditii specifice;
Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și
Rezultate de performanță.
Acțiuni generice booleene:
Analiză pentru a evidenția caracteristici (esențiale, neesențiale);
Sinteză - întocmirea unui întreg din părți;
Comparație în scopul identificării trăsăturilor de asemănare și trăsături de diferență, conformitate și inconsecvență;
Selectarea temeiurilor și criteriilor de comparare, clasificarea obiectelor;
Rezumând sub conceptul, derivarea consecințelor;
Stabilirea relațiilor cauzale;
Construirea unui lanț logic de raționament;
Dovada;
Ipotezele și justificarea lor;
Enunțul și rezolvarea problemei:
Formularea problemei;
Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemei cu caracter creativ și explorator;
Sarcini pentru diagnosticarea și formarea activităților educaționale universale cognitive:
- „Găsiți diferențe”;
- "cu ce seamănă?";
- căutarea excesului;
- „labirinturi”;
- comanda;
- "lanţuri";
- soluții inteligente;
- elaborarea schemelor de sprijin;
- lucreaza cu alt fel Mese;
- cartografiere și recunoaștere;
- lucrează cu dicționare.
Exercițiu
„Mini cuvinte încrucișate” pe tema „Vocabular”
[…]unu. Pe tablă este un mini puzzle de cuvinte încrucișate. Cuvântul încrucișat conține două cuvinte care încep și se termină în același mod. Fiecare cuvânt are 6 litere. deschis dicţionar manual cu litera „p” și găsiți cuvintele pe care le aveți în minte.
2. Nume sens lexical primul cuvânt. Care este sensul celui de-al doilea cuvânt?
3. Notează substantivele parterși planor marchează-le accentul.
De ce nu este necesar semnul de accent peste al doilea cuvânt?
Exercițiu
Completați tabelul „Literele b și b”
- Iarna, aș mânca o ciupercă, dar zăpada este adâncă. (Proverb)
- Stoluri de păsări zboară peste marea albastră. (K. Balmont)
- Aici ursul nostru a răcnit cu puterea de urs deplină. (N. Nekrasov)
- Plouă rece, ca gheața. Frunzele se învârte pe câmpuri. (I. Bunin)
- Copacii foșneau veseli când primăvara se întoarse la ei; și doar un molid între ei era tăcut și posomorât. (A. Pleshcheev)
- Nici o fiară, nici o pasăre, ci un nas ca un ac de tricotat; zboară - țipă, se așează - tace. Cine îl va ucide își va vărsa sângele (ghicitoare).
Activități de învățare universală comunicativă asigura capacitatea de a desfasura comunicare productiva in activitati comune, manifestand toleranta in comunicare, respectand regulile de comportament verbal si non-verbal, tinand cont de situatia specifica.
Activitățile de învățare universală comunicativă includ:
Intră într-un dialog educațional cu profesorul, colegii de clasă, participă la o conversație generală, respectând regulile de comportament de vorbire;
Pune întrebări, ascultă și răspunde la întrebările celorlalți, formulează-ți propriile gânduri, exprimă și justifică-ți punctul de vedere;
Construiți mici declarații monolog, desfășurați activități comune în perechi și în grupuri de lucru, ținând cont de sarcinile educaționale și cognitive specifice.
Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
Să își poată exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne;
Pentru a-ți forma capacitatea de a-ți explica alegerea, de a construi fraze, de a răspunde la întrebarea pusă, de a argumenta;
Formează căi verbale de comunicare (vezi, auzi, ascultă, răspunde, întrebă);
Formează căi de comunicare non-verbale - prin contact vizual, expresii faciale, gesturi, postură, intonație etc.);
Să formeze capacitatea de a lucra în perechi și în grupuri mici;
În domeniul activităților de învățare universală comunicativă, elevii vor putea
- ține cont de poziția interlocutorului (partenerului);
- organizează și implementează cooperarea și cooperarea cu profesorul și colegii;
- să comunice informațiile în mod corespunzător;
- afișează conținutul subiectului și condițiile de activitate
Sarcini pentru diagnosticarea și formarea acțiunilor educaționale universale comunicative:
- face o sarcină pentru un partener;
- feedback despre munca unui prieten;
- lucru în grup pentru alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate;
- formularea de întrebări pentru feedback;
- „pregătește o poveste…”, „descrie oral…”, „explica…”, etc.
Munca asupra capacității de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, de a stăpâni formele de vorbire monolog și dialogice este în mod tradițional o prioritate în lecțiile de literatură. Dezvoltarea formei monologului de vorbire este facilitată de munca la repovestirea a ceea ce s-a citit. În plus, manualele de literatură conțin multe sarcini diferite menite să-i învețe pe copii să-și creeze propriile enunțuri. Acestea sunt sarcini pentru crearea unei prezentări orale cu elemente ale unui eseu, sarcini pentru continuarea (adăugarea) textului citit, sarcini pentru crearea propriului text bazat pe o operă de artă (text prin analogie), sarcini pentru crearea de enunțuri mici pe un anumit text. subiect sub formă de narațiuni, raționamente, descrieri, precum și recenzii, adnotări, prezentări.
Prieten al zilelor mele grele,
Porumbelul meu decrepit...
La Mihailovski, în plină iarnă, care acoperea cu zăpadă drumurile de țară și vechea casă a poetului, Pușkin a ascultat poveștile dulci ale bonei sale - neobișnuit de simple și magice. (Paustovski)
Recitiți poezia lui A. S. Pușkin „Dădacă”. Explicați plasarea semnelor de punctuație într-o propoziție cu apel. Trageți o concluzie despre cum, cu ajutorul contestațiilor, vă puteți exprima atitudinea față de persoana căreia vă adresați. Ce alte mijloace lingvistice (lexicale, gramaticale) servesc ca mijloc de exprimare a atitudinii autorului? Găsiți-le în textul pe care l-ați notat. Indicați în textul lui Paustovsky sinonime pentru cuvânt "magie"
Unul dintre studenți citește expresiv textul lui Paustovsky, după ce a pregătit în prealabil, apoi se efectuează analiza lui.
Sarcina „Descrieți subiectul”
Elevii sunt afișați floare de interior orhidee. Descrieți floarea alegând unul dintre subiectele: „Descrierea unei orhidee” sau „Floare uimitoare”. Pentru ce stil este tipic prenumele? Și al doilea?
Stăpânirea activităților de învățare universală duce în cele din urmă la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe de stăpânire, inclusiv organizarea independentă a procesului de învățare, i.e. capacitatea de a învăța orientarea elevilor, atât pe diverse discipline, cât și în structura activității educaționale în sine. Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității educaționale.
- Standard educațional de stat federal pentru învățământul general de bază: aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 decembrie 2010 nr. 1897 (început) //Documente oficiale în educație. - 2011. - Nr 8. - C. 9-35.
- Instituție de învățământ bugetară municipală Școala medie care poartă numele. D. Tarasov, Ozersk, regiunea Kaliningrad. Program pentru dezvoltarea activităților educaționale universale (educație de bază), Ozersk, 2011
- Cursul „Sistemul de lucru instituție educațională privind dezvoltarea activităților educaționale universale în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal LLC „ANO DPO” Centrul Interregional tehnologii inovatoareîn educație” p. 22
- Modulul 2 „Activități de învățare universală” ANEO „Centrul Interregional de Tehnologii Inovatoare în Educație” p. unsprezece
- Set educativ-metodic pe limba rusă. L. A. Trostentsova, A. D. Deikina, S. I. Nevskaya; Editura „Examen”; Moscova. 2008 Cu. 114-115.
- Revista științifică și metodologică „Limba rusă la școală” nr. 3, 1993, p. 50, 54.
Muzina Albina Marsovna
Profesor de rusă și literatură, școala 61, Magnitigorsk
Exemple de sarcini pentru formarea de activități educaționale flexibile la lecțiile de rusă și literatură
Abstract. Articolul este dedicat problemei formării unor activități educaționale flexibile sub rechiziția Standardelor Naționale de Educație. Există câteva sarcini tipice pentru formarea tipurilor de activități educaționale flexibile: personale, regulate, cognitive și comunicative.
Cuvinte cheie: limba rusă, literatură, proverbe, expresii, cuvinte încrucișate, analiză de text.
