Internat pentru copii retardati mintal. Caracteristici ale predării copiilor cu dizabilități (retard mintal). Jocuri didactice pentru copii cu retard mintal

Când copilul meu avea 2 ani, a mers prima dată la o grădiniță evanghelică obișnuită. După ceva timp, grădinița a decis să se recalifice. Statul a acordat subvenții pentru acele grădinițe care erau integrate în programul obișnuit și în grupuri de copii sănătoși și copii cu retard mintal sau fizic. Îngrijitorii au fost nevoiți să treacă printr-o pregătire suplimentară pentru a putea face față copiilor bolnavi și totul a decurs la fel de bine ca înainte de integrarea copiilor bolnavi. M-am bucurat pentru că copiii percep viața fără prejudecăți și prejudecăți. Ar fi grozav dacă copilul ar crește cu înțelegerea că oamenii bolnavi fac parte din societatea noastră.

Copilul meu merge la școală anul viitor și încep să am probleme noi. Nu fără surpriză, am aflat că Parlamentul European, la sfârșitul anilor 90, a decis că copiii cu retard mintal au dreptul la educație în școli obișnuite, cuprinzătoare. Și aici m-am împiedicat de toleranța mea pentru prima dată.

Grădinița este un lucru minunat și de bază pentru viața socială ulterioară la școală. Dar acolo, la grădiniță, încă nu trebuie să înveți fizica și matematica, să faci temele și să lucrezi pentru viitorul tău. Jocul zilnic pentru dezvoltarea fizică și psihică a grădiniței nu poate fi comparat cu ceea ce se întâmplă la școală.

Mi se pare că este necesar să se facă distincția fundamentală între un program pentru copii retardați mintal și un program pentru copii sănătoși, precum și o abordare a diferitelor grupuri, deoarece dacă problemele copiilor bolnavi se adaugă problemelor unui „normal „Școala, va fi dulce, dar fără o pregătire temeinică, nimeni nu o va face.

În copilărie, am suferit mult la școală din cauza celor care întrerupeau orele sau învățau prost. Scoala a fost foarte usoara pentru mine. Am reușit să-mi fac lecțiile în pauze sau chiar acolo la sfârșitul lecției, am citit repede, am prins materialul din mers. Cu alte cuvinte, m-am plictisit la școală. Mamei i-a fost foarte frică pentru mine și m-a rugat să nu-mi scot capul afară, să stau în liniște și liniște, chiar dacă știu mai multe decât restul. Să săriți chiar și la o singură clasă era exclusă. Merg la școală de la 6 ani. În plus, mamei i-a fost foarte frică că nu voi trage programul unei clase superioare, sau copiii mai mari să mă trateze urât etc.

Între timp, cei care nu au ținut pasul cu programa școlară au tras cu adevărat pe toată lumea la fund. Profesorii și-au petrecut cea mai mare parte a orelor de școlarizare încercând să-și calmeze copiii care rămân în urmă - nu este un secret pentru nimeni că învinșii au fost cei care smulgeau mereu acoperișul. (Sunt deștept acum și înțeleg că aceștia erau doar copii cărora nu li s-a găsit abordarea potrivită! Copiii care doreau să atragă atenția nu doreau să se simtă ca niște dărâmături ale societății.)

Când s-a pus subiectul împărțirii claselor după principiul performanței academice la o ședință generală a părinților școlii, mama unui învins a început să se bată isterică și să strige că va ajunge la secretarul general al PCUS pentru ca toți activiștii care doresc să-și trimită copilul cu performanțe slabe la o clasă cu aceiași performanțe slabe ar fi trimis la închisoare. Totodată, profesorii înșiși au propus un sistem conform căruia copiii în urmă, în cazul reușitei lor, să fie transferați într-o clasă mai avansată. Nu, înțeleg părinții – care vor să fie loviti în față de faptul că copilul nu este foarte capabil și are nevoie abordare individuală. Dar, pe de altă parte, este mai bine să fii cel mai bun dintre colegii tăi decât cel mai rău dintre cei foarte avansați. Și după școală, oricum, nimeni nu ar ști dacă era o clasă specială sau alta.

Ideea de a împărți copiii în funcție de performanța școlară și de a pregăti un program de educație în funcție de abilități nu a prins rădăcini în liceul nostru.

Nemții au un astfel de sistem de educație, cu o împărțire pe abilități, lucrează de foarte mult timp, are plusurile și minusurile lui. După școala elementară, copiii primesc o propoziție: sunt repartizați în funcție de abilitățile lor în diferite școli. Părinții au dreptul de a contesta acest verdict și de a-și trimite copilul la școala pe care o consideră cea mai potrivită. Părinții mei nu au reușit să conteste în timp util verdictul comisiei școlare. Când am venit în Germania, surorile mele mici nu vorbeau germană! Bineînțeles că au fost trimiși la o școală cu studii de bază și cu un an mai mici: pentru ca măcar să nu îndoiască materialul, ci să învețe limba. Un an mai târziu, sora mijlocie a fost transferată la gimnaziu - acum este profesoară socială. Sora mai mică a fost transferată și ea un an mai târziu, dar deja la un liceu obișnuit - acum este arhitect, care îl apără pe maestru anul acesta.

Ce școli sunt în Germania?
Sonderschule(școală specială): o școală pentru copii cu retard mintal sau copii cu alte dizabilități (în principal vorbire, auz și vedere)
Hauptschule(școală de învățământ de bază): o școală pentru copii cu performanțe școlare slabe și adesea copii cu un mediu migrator.
Realschule(scoala generala): școală gimnazială, unde poți obține o educație comparabilă cu învățământul școlar rusesc până în clasa a VIII-a. După absolvire, copiii trebuie să meargă la o altă școală dacă doresc să devină solicitanți și să obțină studii superioare.
Gesamtschule(liceu): liceu de unde se poate lua un Abitur.
Gimnazial(gimnaziu): o școală cu cerințe sporite și un program complicat, un număr mai mare de materii etc.

În plus, există o serie de școli alternative, majoritatea private. De exemplu, internate, școli private, inclusiv cele cu metoda de învățământ după Maria Montessori, școli Waldorf, școli catolice și evanghelice, gimnazii separate pentru băieți și fete etc.

Acum auzim din ce în ce mai multe voci la nivel de guvern că copiii care merg la școli speciale și școli de învățământ de bază sunt lipsiți de orice viitor: nu sunt duși la studii ulterioare, sunt lipsiți de orice speranță, sunt crescuți ca potențiali șomeri. Că, spun ei, ar fi nevoie să unim toate școlile într-una singură, ca să existe doar licee sau gimnazii. Acestea. versiunea sovietică a educației, când cei care nu vor sau pur și simplu nu pot studia, întrerupă lecțiile și îngenunchează profesorii. Și acum imaginați-vă că pe lângă aceste probleme ale unei școli „normale” se vor adăuga și problemele copiilor care au intrat într-o școală obișnuită dintr-o școală specială...

Legea Parlamentului European de la sfârșitul anilor 90 conform căreia copiii cu retard mintal au dreptul de a merge la școli obișnuite joacă în mâinile susținătorilor fuzionarii diferitelor sisteme școlare. Ei nu vor să se uite la greșelile sau slăbiciunile din educația școlilor speciale și să îmbunătățească ceva acolo, ei vor, așa cum au făcut în Uniunea Sovietică, să pună un elev excelent cu un învins, astfel încât acesta din urmă să-l împingă pe primul în umărul și îl înșeală.

Și mi-am dat seama că nu mi-aș dori ca copilul meu să învețe în aceeași clasă cu un copil retardat mintal, pentru care profesorul cheltuiește bani în plus, în loc să se concentreze pe program general pentru copiii sănătoși. Un copil bolnav are nevoie de o abordare specială, punct.

Din anumite motive, mi se pare că predarea copiilor retardați mintal într-o școală obișnuită, unde problemele lor și nivelul de percepție al informației sunt complet ignorate, este un adevărat deserviciu atât pentru un copil bolnav, cât și pentru un profesor.

Un profesor care trebuie să facă față unei clase de 20-30 de copii sănătoși se urcă pe un zid seara. Și cum rămâne cu cazurile în care copiii bolnavi ar trebui să intre în astfel de clase?

Ce crezi despre asta? Cum rezolvă astfel de probleme în Rusia? S-a schimbat sistemul școlar?

Retardarea mintală este o schimbare calitativă a întregului psihic, a întregii personalități în ansamblu, care a fost rezultatul unei leziuni organice a sistemului nervos central. Aceasta este o astfel de atipie a dezvoltării, în care nu doar intelectul suferă, ci și emoțiile, voința, comportamentul și dezvoltarea fizică. Retardarea mintală este o schimbare calitativă a întregului psihic, a întregii personalități în ansamblu, care a fost rezultatul unei leziuni organice a sistemului nervos central. Aceasta este o astfel de atipie a dezvoltării, în care nu doar intelectul suferă, ci și emoțiile, voința, comportamentul și dezvoltarea fizică.

Descarca:

Previzualizare:

În prezent, problematica predării copiilor cu dizabilități intelectuale într-o școală de învățământ general este foarte relevantă, ca o problemă care răspunde nevoilor sociale ale societăților moderne.

Educația comună a copiilor retardați mintal cu colegii în curs de dezvoltare normală în instituțiile de învățământ general necesită crearea unor educații speciale conditii pedagogice care asigură implementarea unei abordări integrate (Anexa 1).

Când lucrați cu copii cu retard mintal, este necesar să țineți cont de particularitățile dezvoltării lor. Elevii cu dizabilități intelectuale întâmpină dificultăți semnificative în însușirea materialului programului la disciplinele academice de bază (matematică, citit, scris). Aceste dificultăți se datorează particularităților dezvoltării funcțiilor lor mentale superioare. Această categorie de copii are o întârziere semnificativă în dezvoltarea cognitivă.

Retardarea mintală este o schimbare calitativă a întregului psihic, a întregii personalități în ansamblu, care a fost rezultatul unei leziuni organice a sistemului nervos central. Aceasta este o astfel de atipie a dezvoltării, în care nu doar intelectul suferă, ci și emoțiile, voința, comportamentul și dezvoltarea fizică.

Copiii cu retard mintal se caracterizează prin subdezvoltarea intereselor cognitive, care se exprimă prin faptul că au mai puțină nevoie de cunoștințe decât colegii în curs de dezvoltare normală. Au un ritm lent și mai puțină diferențiere a percepției. Aceste trăsături la predarea copiilor cu retard mintal se manifestă într-o rată lentă de recunoaștere, precum și în faptul că elevii confundă adesea litere, numere, obiecte, litere, cuvinte similare din punct de vedere grafic. Există, de asemenea, o sferă îngustă de percepție. Copiii din această categorie smulg părți separate din obiectul observat, din textul ascultat, fără să vadă sau să audă material care este important pentru înțelegerea generală. Toate deficiențele observate ale percepției apar pe fundal activitate insuficientă acest proces. Percepția lor trebuie ghidată.

Toate operațiile mintale la copiii cu retard mintal nu sunt suficient de formate și au trăsături specifice. Analiza și sinteza obiectelor este dificilă. Evidențiind părțile lor individuale în obiecte (în text), copiii nu stabilesc legături între ele. Nefiind capabili să evidențieze principalul lucru în obiecte și fenomene, elevilor le este dificil să efectueze o analiză și o sinteză comparativă, ei fac comparații bazate pe caracteristici nesemnificative. O trăsătură distinctivă a gândirii retardaților mintal este necriticitatea, incapacitatea de a-și observa greșelile, activitatea redusă a proceselor de gândire și un rol slab de reglementare al gândirii.

Principalele procese de memorie la acești copii au și ele propriile caracteristici: semnele vizuale externe, uneori percepute accidental, sunt mai bine amintite, conexiunile logice interne sunt greu de recunoscut și reținut, ulterior se formează memorarea arbitrară; un numar mare de erori în reproducerea materialului verbal. Caracterizat prin uitare episodică asociată cu suprasolicitarea sistemului nervos din cauza slăbiciunii sale generale. Imaginația copiilor cu retard mintal este fragmentară, inexactă și schematică.

Toate aspectele vorbirii suferă: fonetice, lexicale, gramaticale. Există diverse tipuri de tulburări de scriere, dificultăți în stăpânirea tehnicii lecturii, nevoia de comunicare verbală este redusă.

La copiii cu retard mintal, mai mult decât semenii lor normali, se exprimă deficite de atenție: stabilitate scăzută, dificultăți în distribuirea atenției, comutare lentă. Slăbiciunea atenției voluntare se manifestă prin faptul că în procesul de învățare are loc o schimbare frecventă a obiectelor de atenție, incapacitatea de a se concentra asupra unui obiect sau a unui tip de activitate.

Sfera emoțional-volițională din această categorie de copii are o serie de trăsături. Se remarcă instabilitatea emoțiilor. Sentimentele sunt superficiale, superficiale. Există cazuri de fluctuații emoționale bruște: de la o excitabilitate emoțională crescută la un declin emoțional pronunțat.

Slăbiciunea propriilor intenții, motivele, marea sugestibilitate sunt calitățile distinctive ale proceselor volitive ale copiilor cu dizabilități intelectuale. Copiii cu retard mintal preferă o modalitate ușoară în muncă care nu necesită eforturi puternice. De aceea, în activitățile lor se observă adesea imitații și acțiuni impulsive. Din cauza solicitărilor insuportabile făcute, unii elevi cu dizabilități intelectuale dezvoltă negativism și încăpățânare. Toate aceste trăsături ale proceselor mentale ale elevilor retardați mintal afectează natura activităților lor.

Constatând lipsa de abilități activități de învățare la copiii cu subdezvoltare intelectuală, trebuie remarcat faptul că au o subdezvoltare a scopului activității, dificultăți în planificarea independentă a propriilor activități. Copiii cu retard mintal încep munca fără orientarea anterioară necesară în ea, nu sunt ghidați de scopul final. Drept urmare, în cursul muncii, deseori părăsesc execuția corect începută a unei acțiuni, se strecoară în acțiunile efectuate mai devreme și le transferă neschimbate, fără să țină cont că au de-a face cu o altă sarcină. Această abatere de la obiectiv se observă atunci când apar dificultăți. Copiii cu retard mintal nu corelează rezultatele obținute cu sarcina care le-a fost pusă înainte și, prin urmare, nu pot evalua corect soluția acesteia. Necriticitatea față de munca lor este, de asemenea, o caracteristică a activităților acestor copii.

Toate caracteristicile observate ale activității mintale ale copiilor cu retard mintal sunt persistente, deoarece sunt rezultatul unor leziuni organice în diferite stadii de dezvoltare (genetice, intrauterine, postnatale). Cu toate acestea, cu influența medicală și pedagogică bine organizată, există o tendință pozitivă în dezvoltarea copiilor din această categorie.

Când predați copiii cu retard mintal într-o școală de învățământ general, este necesar să vă ghidați de programe educaționale speciale:

Programe pregătitoare și clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ corecțional de tip VIII. Ed. V.V. Voronkova, M., Educaţie, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII. 5-9 clase. Culegere 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. Moscova, Vlados, 2000 (2005, 2009).

În interiorul instituției de învățământ în care învață copiii cu nevoi speciale, întregul curs al integratului proces educațional supraveghează consiliul psihologic-medico-pedagogic şcolar (PMPC). De asemenea, efectuează ajustarea necesară a traseelor ​​educaționale generale ale elevilor cu subdezvoltare intelectuală, dacă este cazul. În plus, membrii PMPK recomandă participarea la cursuri de educație suplimentare, controlul eficienței instruirii și sprijinul psihologic și pedagogic.

La predarea copiilor cu dezvoltare normală și copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică, este important ca profesorul să înțeleagă și să accepte în mod egal toți elevii, să țină cont de caracteristicile lor individuale. În fiecare copil este necesar să vedem o personalitate care poate fi crescută și dezvoltată.

În clasă, profesorul trebuie să creeze astfel de condiții, astfel încât copiii să se poată contacta între ei, elevii clasei ar trebui să fie implicați în mod egal în activități colective, fiecare elev, în măsura posibilităților sale, ar trebui să fie inclus în procesul educațional general. .

Un rezultat pozitiv în relația dintre școlari în contextul învățării integrate poate fi obținut numai cu o muncă sistematică atentă, părțile constitutive care sunt formarea unei atitudini pozitive faţă de elevii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică şi extinderea experienţei de comunicare productivă cu aceştia.

Profesorii și specialiștii PMPK realizează planificarea calendaristică în așa fel încât într-o lecție copiii de diferite niveluri de dezvoltare să studieze aceeași temă, dar informațiile primite de elev sunt adecvate programului său educațional personal.

Pregătirea în programe speciale (corecționale) pentru copiii cu dizabilități intelectuale la primul nivel de învățământ se realizează la disciplinele „Dezvoltarea citirii și vorbirii”, „Dezvoltarea scrisului și vorbirii”, „Matematică”, „Dezvoltarea vorbirii orale pe baza studiului”. de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare” , „Pregătirea muncii”. Toate aceste discipline sunt ușor de integrat cu disciplinele de învățământ general oferite de programele necorecționale. Acest lucru permite tuturor copiilor să participe la aceleași lecții.

În a doua etapă, este mai dificil să construiți un astfel de sistem de lucru, deoarece în conformitate cu programele pentru copiii cu dizabilități intelectuale (tip C (C) OU VIII) nu există nicio prevedere pentru studiul disciplinelor " Limbă străină”, „Chimie”, „Fizică” în clasele 5-9. Materiile școlare care nu sunt prevăzute de un program special (corecțional) pentru copiii cu dizabilități intelectuale nu sunt urmate de elevii cu dizabilități de dezvoltare. La această oră școlară, școlarii retardați mintal sunt încurajați să participe la lecții de pregătire a muncii în condițiile altor clase.

O lecție dintr-o clasă în care școlarii obișnuiți și școlarii cu nevoi speciale învață împreună ar trebui să fie diferită de lecțiile din clasele în care învață elevii cu abilități de învățare egale.

Să dăm un exemplu organizarea structurală o lecție într-o clasă de educație generală în care copiii cu dizabilități intelectuale sunt predați împreună (Tabelul 1).

Derularea lecției depinde de cât de strâns intră în contact subiectele din programele de predare a copiilor cu nevoi educaționale diferite, de ce etapă de învățare este luată ca bază (prezentarea de material nou, consolidarea celor învățate, monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor) . Dacă la lecție se studiază un material de program diferit și munca în comun este imposibilă, atunci în acest caz se construiește conform structurii lecțiilor școlilor cu clase mici: profesorul explică mai întâi noul material conform programelor standard de stat, iar elevii cu dizabilități intelectuale efectuează activități independente care vizează consolidarea a ceea ce au învățat anterior. Apoi, pentru a consolida noul material, profesorul oferă clasei de muncă independentă, iar în acest moment este angajat cu un grup de elevi cu dizabilități de dezvoltare: analizează sarcina finalizată, oferă asistență individuală, dă explicații suplimentare și clarifică sarcinile, explică noul material. Această alternanță a activităților profesorului clasei de învățământ general continuă pe tot parcursul lecției.

La predarea elevilor cu dizabilități intelectuale la clasa de învățământ general, profesorul are nevoie de sprijin didactic direcționat pentru lecție și procesul de învățământ în ansamblu. Furnizarea manualelor școlare și mijloace didactice elevii și profesorii cade în sarcina administrației școlii, care achiziționează seturi de manuale la cererea profesorilor.

Normele de evaluare la matematică, lucrări scrise în limba rusă în cadrul programului de tip VIII sunt date în tabelele 2, 3.

Elevii cu retard mintal pot urma diferite clase de educație suplimentară. Pentru ca procesele de adaptare și socializare să decurgă cu succes, este necesar să se aleagă direcția de educație suplimentară pentru copiii cu retard mintal, ținând cont de vârsta și capacitățile individuale, de dorințele copilului și ale părinților săi. Alegerea acestui sau aceluia cerc, secțiune ar trebui să fie voluntară, să răspundă intereselor și nevoilor interne ale copilului, dar este necesar să se țină cont de recomandările psihoneurologului și medicului pediatru. Dacă copilul își exprimă dorința de a participa la un cerc (secțiune) asociat cu activitate fizica, atunci este de dorit să aveți un certificat de la o instituție medicală, unde medicul notează că orele din acest cerc nu sunt contraindicate pentru acest copil.

Un rol important în munca corecțională îl joacă familia în care este crescut copilul și a cărei influență este expusă constant. În construirea relațiilor pozitive intra-familiale, rolul profesorului, specialiștilor PMPK este semnificativ. Ei ajută părinții să-și formeze o percepție adecvată asupra propriului copil, se asigură că relațiile prietenoase părinte-copil se dezvoltă în familie, ajută la stabilirea unei varietăți de legături socialeși să respecte cerințele adoptate într-o școală cuprinzătoare. Crearea condițiilor pentru autodezvoltarea fiecărui copil este imposibilă fără dorința și capacitatea profesorilor de a-și proiecta dezvoltarea și educația, permițând fiecărui elev să aibă succes.

La sfârșitul pregătirii (clasa a 9-a), copiii cu retard mintal susțin un examen de pregătire a muncii și primesc un certificat de forma stabilită.

tabelul 1

Structura lecției cu diferențiere internă

Etapele lecției	Metode și tehnici	Organizarea lucrărilor la programul educațional general	Organizarea lucrului la programul pentru C (C) OU VIII tip
Orgmoment	Verbal (cuvântul profesorului)	General	General
Examinare teme pentru acasă		sondaj frontal. Verificare și verificare reciprocă	Verificare individuală
Repetarea materialului studiat	Verbal (conversație), practic (lucrare cu un manual, pe un cartonaș)	Conversație, exerciții scrise și orale	Munca cu carduri
Pregătirea pentru percepția noului material	Verbal (conversație)	Conversaţie	Conversație pe teme relevante pentru nivelul de dezvoltare al copiilor înscriși în acest program
Învățarea de materiale noi	Verbal (conversație), practic (lucrare cu un manual, pe un cartonaș)	Explicația noului material	Explicarea materialului nou (obligatoriu pe baza clarității, lucrul la algoritmul pentru finalizarea sarcinii)
Consolidarea celor studiate	Verbal (conversație), practic (lucrare cu un manual, pe un cartonaș)	Făcând exerciții. Examinare	Lucrați la asimilarea de material nou (lucrare la algoritm). Efectuarea de exerciții conform manualului, lucru pe cartonașe
Rezumatul lecției	Verbal (conversație)	General	General
Instruirea temelor pentru acasă	Verbal	Nivel de teme pentru copii cu inteligență normală	Nivel de teme pentru copii cu dizabilități intelectuale

masa 2

Norme de evaluare la matematică (tip VIII, clasele 1-4)

marcă	Evaluare
"5"	Fără greșeală
"patru"	2-3 greseli minore
"3"	Problemele simple sunt rezolvate, dar problema compusă nu este rezolvată, sau una dintre cele două probleme compuse este rezolvată, deși cu erori minore, este corect efectuată majoritatea alte sarcini
"2"	Cel puțin jumătate din sarcini finalizate, sarcina nu este rezolvată
"unu"	Sarcini neterminate
Notă	Erorile non-brutale sunt: ​​erorile comise în procesul de anulare a datelor numerice (distorsiune, înlocuire); erori făcute în procesul de ștergere a semnelor operațiilor aritmetice; încălcarea în formarea întrebării (răspunsului) sarcinii; încălcarea aranjare corectă a înregistrărilor, desenelor; ușoară inexactitate în măsurare și desen

Tabelul 3

Criterii de evaluare a muncii scrise ale elevilor din ciclul primar

(specia VIII, clasa 1-4)

marcă	Evaluare
"5"	Fără greșeală
"patru"	1-3 erori
"3"	4-5 greseli
"2"	6-8 greseli
"unu"	Mai mult de 8 erori
Notă	Pentru o greșeală dintr-o lucrare scrisă sunt luate în considerare: toate corecțiile, repetarea erorilor în același cuvânt, două erori de punctuație. Nu sunt considerate erori: erori în acele secțiuni ale programului care nu au fost studiate (astfel de ortografii sunt negociate în prealabil cu elevii, un cuvânt dificil este scris pe cartonaș), un singur caz de lipsă a unui punct într-o propoziție, înlocuirea unui cuvânt fără a distorsiona sensul

Mijloace de predare

1. Aksenova A.K. Metode de predare a limbii ruse într-o școală specială (corecțională). Moscova: Vlados, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Jocuri didactice la lecțiile de limba rusă în clasele 1-4 ale unei școli auxiliare. M.: Educație, 1991.
3. Voronkova V.V. Predarea alfabetizării și ortografiei în clasele 1-4 ale unei școli speciale. M.: Iluminismul, 1993.
4. Voronkova V.V. Lecții de limba rusă în clasa a II-a a unei școli de învățământ general special (corecțional) de tip VIII. M.: Vlados, 2003.
5. Creșterea și educarea copiilor într-o școală specială / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Groshenkov I.A. Lecții Arte Frumoaseîntr-o şcoală specială (corecţională) de tip VIII. Moscova: Institutul pentru Cercetări Umanitare Generale, 2001.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Orientare socială în instituţii de învăţământ special (corecţional) de tip VIII. M.: Vlados, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Fundamentele învățării integrate. M.: Dropia, 2008.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Atelier de psihologie specială. Sankt Petersburg: Discurs, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. educația familială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare. M., 2003.
11. Un nou model de educație în instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII / Ed. A.M. Șcherbakova. Cartea 1,2. M.: Editura NTs ENAS, 2001.
12. Educația și creșterea copiilor în școala auxiliară / Ed. V.V. Voronkova. M.: Şcoală-Presă, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Psihologia şcolarilor retardaţi mintal. M., 2002.
14. Perova M.N. Metode de predare a elementelor de geometrie într-o școală specială (corecțională) de tip VIII. Moscova: stil clasic, 2005.
15. Perova M.N., Metode de predare a matematicii într-o școală specială (corecțională) de tip VIII. M.: Vlados, 2001.
16. Pedagogie specială / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000.
17. Cernic E.S. Cultura fizica in scoala auxiliara. M.: Literatură educațională, 1997.
18. Shcherbakova A.M. Creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare. M., 2002.
19. Ek V.V. Predarea matematicii elevilor note mai mici scoala auxiliara. Moscova: Educație, 1990.

II. Organizarea activităților unei instituții de corecție

III. Procesul educațional

IV. Participanții la procesul educațional

24. Participanții la procesul de învățământ sunt lucrători pedagogi, inginerie și pedagogi și medical ai unei instituții de corecție, elevi și părinții acestora (reprezentanți legali).

V. Conducerea Instituţiei Corecţionale

VI. Proprietatea și fondurile instituției de corecție

37. Proprietarul proprietății (organul autorizat de acesta) în modul prevăzut de legislația Federației Ruse îl atribuie instituției de corecție.

Locurile de teren sunt atribuite instituției de corecție de stat și municipale pentru utilizare permanentă (nelimitată).

Obiectele de proprietate atribuite unei instituții de corecție se află în gestiunea operațională a acestei instituții.

Instituția de corecție deține, folosește și dispune de proprietatea care i-a fost atribuită în conformitate cu scopul acestei proprietăți, scopurile sale statutare și legislația Federației Ruse.

38. Retragerea și (sau) înstrăinarea bunurilor atribuite unei instituții de corecție este permisă numai în cazurile și în modul stabilit de legislația Federației Ruse.

39. O instituție de corecție este responsabilă față de proprietar și (sau) de organismul autorizat de proprietar pentru siguranța și utilizarea eficientă a proprietății sale. Controlul activităților instituției corecționale din această parte este efectuat de către proprietar și (sau) un organism autorizat de către proprietar.

40. O instituție de corecție are dreptul de a închiria proprietățile care i-au fost atribuite în conformitate cu legislația Federației Ruse.

41. Activitatea unei instituții de corecție este finanțată de fondatorul (fondatorii) acesteia în conformitate cu acordul dintre aceștia.

42. Sursele de formare a proprietății și resurselor financiare ale unei instituții de corecție sunt:

fondurile proprii ale fondatorului (fondatorilor);

fonduri bugetare și extrabugetare;

proprietatea atribuită instituției de către proprietar (organul împuternicit de acesta);

împrumuturi de la bănci și alți creditori;

fonduri ale sponsorilor, donații voluntare ale persoanelor fizice și juridice;

alte surse în conformitate cu legislația Federației Ruse.

43. O instituție de corecție are dreptul de a stabili relații directe cu întreprinderi, instituții și organizații străine, de a desfășura în mod independent activitate economică străină și de a avea conturi în valută străină în instituții bancare și alte organizații de credit, în modul prevăzut de legislația Federației Ruse.

44. O instituție de corecție este răspunzătoare pentru obligațiile sale în măsura fondurilor de care dispune și a bunurilor care îi aparțin. Dacă aceste fonduri sunt insuficiente pentru obligațiile instituției corecționale, fondatorul (fondatorii) acesteia va fi răspunzător în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse.

45. Finanțarea unei instituții de corecție se realizează pe baza standardelor de finanțare de stat și locale, determinate pe baza a câte un elev pentru fiecare tip de instituție de corecție.

46. ​​Elevilor care locuiesc într-o instituție de corecție și se află în sprijinul deplin al statului, în conformitate cu standardele stabilite, li se asigură hrană, îmbrăcăminte, încălțăminte, echipament moale și dur.

Elevii care nu locuiesc într-o instituție de corecție beneficiază de două mese gratuite pe zi.

47. O instituție de corecție, în conformitate cu standardele stabilite, trebuie să dispună de spațiile și dotările necesare organizării procesului de învățământ, a orelor de corecție, a muncii medicale și de reabilitare, a pregătirii muncii, a muncii productive, a vieții și recreerii elevilor.

48. O instituție de corecție are dreptul de a desfășura activități antreprenoriale în conformitate cu prevederile statutului său.

49. Instituția de corecție stabilește salariile angajaților în funcție de calificarea acestora, complexitatea, cantitatea, calitatea și condițiile muncii prestate, precum și plăți compensatorii (plăți suplimentare și indemnizații cu caracter compensatoriu) și plăți de stimulare (plăți și indemnizații suplimentare). cu caracter stimulativ, bonusuri și alte plăți de stimulare), structura de conducere a activităților instituției de corecție, personal, repartizarea atribuțiilor.

50. La lichidarea unei instituţii corecţionale bani lichizi iar alte obiecte de proprietate care îi aparțin cu privire la dreptul de proprietate, minus plățile pentru acoperirea obligațiilor sale, sunt direcționate către dezvoltarea învățământului în conformitate cu carta instituției de corecție.

Potrivit statisticilor „populare”, doar 10% dintre absolvenți își vor găsi locul în viață: își vor găsi un loc de muncă, își vor crea o familie normală, vor deveni părinți responsabili. Vagabondajul, beția, drogurile așteaptă restul. Elena Lyubovina, director adjunct al Fundației Caritabile Absolut-Help, vorbește despre cum să influențezi aceste statistici.

Odată cu vremea de vară, este timpul pentru bal și sărbători. Structuri de stat, fundații caritabile, voluntari din companiile comerciale sunt invitați masiv la ultimele telefoane și la petreceri solemne cu ceai.

În urmă cu câteva zile, Fundația Caritabilă Absolute Help a premiat cei mai buni absolvenți şcoli corecţionale internate din regiunea Moscovei. O sală de adunări modernă, baloane, muzică plăcută, un scenariu chibzuit, cuvintele potrivite, cadouri utile, copii frumos îmbrăcați. Acesta este modul în care absolvenții de școală sunt de obicei văzuți până la maturitate - o viață în care există planuri și vise.

Îi răsplătesc pe toți, îi strigă pe nume, îi invită pe scenă, își dau mâna, spun ceva important, se uită în ochii lor. Inima bate de emoție și de importanța momentului. Ești cel mai bun, ești nevoie de tine, ești bine făcut! Sunteți unul dintre cele două sute de studenți excelenți și studenți buni din 64 de instituții corecționale din regiunea Moscovei (55 de școli pentru copii cu întârziere în dezvoltare mentalăși retard mintal), unde locuiesc și studiază alți 8,5 mii de copii. Copii rămași fără îngrijire părintească, copii cu dizabilități, copii din familii cu venituri mici, defavorizate și plasament.

Folosind exemplul unei anumite categorii de copii dintr-o regiune separată a Rusiei, dorim să arătăm situația din interior, fapte și cifre, interviuri cu copii și profesori, comentarii ale experților. Pentru a familiariza cititorii cu rezultatele monitorizării intermediare a reședinței după internare a absolvenților școlilor corecționale din regiunea Moscovei.

Potrivit statisticilor „populare”, doar 10% dintre absolvenți își vor găsi locul în viață: își vor găsi un loc de muncă, își vor crea o familie normală, vor deveni părinți responsabili. Colegii lor de clasă vor merge pe direcția inversă: vagabondaj, beție, droguri, probleme cu poliția, nașterea unor copii nedoriți și ani mai târziu, moarte inevitabil. Este chiar așa, este posibil să influențezi situația și există o cale de ieșire?

Cu câteva săptămâni înainte de petrecerea de absolvire, videograful Mikhail Levchuk și cu mine am înregistrat un interviu cu studenții de la internatul corecției Novopetrovsk pentru copii cu retard mintal.

Viața după internat pentru copiii cu retard mintal

Absolvenții instituțiilor de corecție de tip VIII (cu retard mintal) primesc un certificat de absolvire a unui internat și, în locul certificării finale de stat (GIA), promovează examenul final de muncă. Oficial, copilul termină clasa a IX-a, dar de fapt stăpânește programul claselor a V-a-6 a unei școli de învățământ general.

Comunicând cu profesorii, defectologii, asistenții sociali și copiii, devine evident că 1/3 dintre elevi au un grad moderat de retard mintal, 2/3 dintre copii au unul ușor.

În următorii 2-3 ani după absolvire, cei mai mulți dintre băieți vor merge să studieze și să locuiască într-un cămin la un liceu (școală profesională). Alegerea profesiilor este mică: croitoreasă, tencuitor-pictor, lăcătuș, grădinar, deși lista profesiilor recomandate de Ministerul Muncii al Federației Ruse pentru copiii cu retard mintal este mult mai largă (mai mult de 100 de articole). Acum depinde doar de băieți înșiși dacă vor putea obține o profesie mai solicitată: pentru a face acest lucru, trebuie să termine singuri școala de noapte și să treacă GIA, apoi să intre într-o altă specialitate sau facultate.

În acest moment, absolventul matur intră într-adevăr într-o viață independentă. Cuiva i se va acorda un handicap și i se va aloca o indemnizație, cineva se va întoarce la părinți (de sânge sau adoptiv), cineva va primi locuințe separate de la stat.

Cazare post-rezidentiala pentru absolventi

În luna mai, Fundația de Caritate Absolut-Help a monitorizat instituțiile de corecție pentru rezidența post-internă a absolvenților din anii 2011-2015. Aceste date sunt necesare pentru construirea unui sistem de sprijin și sprijin suplimentar pentru copiii cu retard mintal rămași fără îngrijire părintească. Peste 60 de instituții de corecție au fost chestionate după următoarele criterii: statut social, loc de studii ulterioare, locul de muncă, stare civilă/copii, cazier judiciar, mortalitate. Datele pentru 2011-2015 au fost furnizate de 39 de școli. Pentru 2012-2014 1.802 persoane au absolvit internatele corecționale, 1.584 dintre acestea au intrat în școli profesionale, 218 persoane nu continuă studiile (din cauza dizabilității și alegerii personale). În acest moment, aproape toți băieții care au intrat în școli își continuă studiile, locuind în cămine la licee și fiind în grija statului. Pentru a identifica problemele care apar atunci când absolvenții trăiesc independent, o secțiune transversală de date pentru mai mult de perioadele timpurii(2000-2011).

În 2011, 433 de copii au devenit absolvenți, printre care: orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (132), copii din familii de plasament și în tutelă (25), copii din familiile natale (276). Au un handicap - 89 de persoane. 328 de copii au primit învățământ profesional primar în licee și școli profesionale la locul de distribuire. 144 de persoane au/au un loc de muncă permanent/temporar în următoarele specialități: un încărcător, un om de mână, un îngrijitor, un operator de benzinărie, un muncitor în echipă de construcții, un vânzător de magazin, un grădinar, o croitoreasă, un distribuitor de publicitate, o asistentă medicală. . Lista firmelor în care lucrează/au lucrat absolvenții: Căile Ferate Ruse, McDonald's, Nestle, AUCHAN, servicii locative și comunale, benzinării, magazine de bricolaj, ateliere de cusut, ferme private. 2 persoane au servit în armata rusă.

Informații despre viața personală, nașterea copiilor, prezența unui cazier judiciar și mortalitate au fost indicate de 14 instituții care cooperează activ cu Fundația Absolute Help. 44 de persoane sunt într-o căsătorie oficială sau civilă, 5 copii au murit, 6 persoane au antecedente penale, 25 de copii s-au născut într-o căsătorie oficială și civilă, 16 copii în afara căsătoriei sunt crescuți de mame singure.

Răspunsurile conțin sintagmele: „șomer temporar”, „este în concediu de maternitate”, „locuiește într-o căsătorie civilă”, „angajat în timpul executării unei pedepse”, „rămas la locul de înregistrare în altă regiune”.

Aceste date nu dezvăluie imaginea reală, sunt formale și adesea impersonale. Dar primul pas a fost făcut și sondajul trebuie finalizat și verificat.

Opinie personala

Cea mai mare parte a elevilor instituțiilor de corecție sunt așa-numiții „orfani sociali” din familii disfuncționale. Părinții sunt în închisoare, se droghează, beau. Când vine vorba de astfel de copii, ideile și senzațiile noastre funcționează într-un tipar. Un copil inadecvat, murdar, scos dintr-o familie de alcoolici, un mic infractor, care reprezintă deja o amenințare pentru societate, se ridică în fața ochilor lui. Cu cât îl îndepărtează mai mult și cu cât îl tratează mai strict, cu atât mai bine.

Când aveam 10 ani, mama și tatăl meu au murit, un bărbat cu doi educatie inalta, locotenent colonel armata sovietică, șeful UNR (formație în forțele armate) a început să bea. Puternic. Și în doar câteva luni, m-am transformat dintr-un student prosper și ambițios, într-o dădacă înspăimântată pentru tatăl meu. Locuim departe în Alma-Ata, iar rudele nu știau de enormitatea situației. Tutela nu a venit la noi și nu s-a vorbit despre un orfelinat, dar m-am cufundat complet în viata reala- orfani inutili, orfani cu parinti in viata.

Nu vă voi spune ce este o persoană dragă care bea, pe care încercați prin toate mijloacele să o protejați de necazuri și distrugeri. Nu vreau să-mi amintesc câte gânduri anxioase și rușine am avut atunci în viața mea. Dar vreau să spun că în ciuda devastării care a venit brusc și a schimbării nesfârșite de reședință (practic fugind din oraș în oraș), am reușit cumva să păstrez încrederea în bunătate și oameni. Am găsit puterea și sprijinul să merg mai departe: să-mi ierte tatăl, să merg bine la școală, să merg la universitate, să-mi găsești un loc de muncă interesant.

Despre diagnostic

La noi, diagnosticul de „retardare mintală” este mai ușor de obținut decât credem. Fiind mama unui fiu adoptiv care nu a studiat foarte bine în clasa a II-a, am trăit mai mult decât presiunea reprezentanților individuali ai sistemului de învățământ. Profesorul clasei, negăsind contact cu copilul, ne-a trimis să „verificăm capul”, pentru că „genele sunt de neînțeles” și „copilul este încă un grădiniță care nu este capabil să învețe la școală”. Este foarte posibil ca fiul meu să fi fost diagnosticat la adresa indicată, care ani lungi ne-ar complica viețile. Nu s-a întâmplat, ne-am schimbat școala și fiul a terminat anul școlar cu B.

Potrivit specialiștilor de la Ministerul Protecției Sociale din Moscova și Ministerul Educației din Regiunea Moscova, diagnosticul copiilor din Rusia este efectuat cu acuratețe și minuțios. Conform experienței de interacțiune cu internatele corecționale și școlile speciale, anumiți copii trebuie revizuiți și diagnosticul de „retardare mintală” eliminat.

Adesea, profesorii înșiși nu cred în abilitățile elevilor. Un profesor de la una dintre școlile de remediere este surprins când îmi arată datele despre absolvenți. Se pare că Masha N. studiază de profesie la o facultate - un medic veterinar. „Fata are oligofrenie - acesta este un diagnostic precis, dar pentru o școală tehnică trebuie să obții o diplomă de învățământ secundar incomplet, ce tip bun, probabil că rudele bunicii ei s-au logodit cu ea”, spune profesoara fericită.

Despre posibilități

În Centrul pentru Egalitatea de Șanse „Vverh”, pe pereți sunt atârnate diplome ale foștilor absolvenți ai instituțiilor de corecție. Eforturile personale (ani de studiu) și profesionalismul pedagogic incredibil și răbdarea i-au ajutat pe băieți să obțină o educație profesională sau superioară.

Imposibilul este posibil. Manager la specialitatea „Management de stat și municipal”, profesor în educație fizică, licențiat în pedagogie, economist-manager etc. Sunt reușitele copiilor care, absolvind un internat, au stăpânit efectiv materialul claselor 5-6 ale unei școli de învățământ general.

„Predarea copiilor din instituțiile de corecție pentru copii m-a învățat multe lucruri importante”, spune Daria Tarayan, profesoară la centrul Vverkh. concepte, alcătuiesc asociații pentru a le permite elevilor să-și mențină stima de sine.”

Stimă de sine

Cât de des auziți în instituțiile închise formulări precum „stima de sine”, „calități personale”, „individualitate”, „suficiență de sine”? Nu, doar unul din zece directori de orfelinate se gândește la asta.

Pentru a preda responsabilitatea, diligența, independența și conștiința. De fapt, formarea unui comportament responsabil este sarcina principală a instituțiilor în care, conform statisticilor oficiale, trăiau sute de mii de copii în urmă cu ceva timp.

„Copiii ar trebui să fie capabili să aibă grijă de ei înșiși, să păstreze ordinea, să muncească din greu și să respecte munca celorlalți”, comentează Igor Egorev, directorul internatului corecțional Novopetrovsk.

Despre viitor

„Un copil părăsește o copilărie bine hrănită și înstărită pentru un spațiu nou, dar vechiul mecanism managerial continuă să trăiască în capul lui - statul va asigura tuturor”, spune Alexander Gezalov, o persoană publică. au fost obișnuiți să rezolve probleme de ani de zile doar în cadrul unei echipe închise și cu ajutorul unui set limitat de instrumente: resentimente, boicot, luptă, ignorarea a ceea ce nu funcționează în afara zidurilor instituției.

Toți absolvenții de școli-internat își doresc să aibă un loc de muncă, să își întemeieze o familie, să fie fericiți. Dar sunt lăsați singuri cu temerile și problemele lor... Nu au abilitățile trai independent Nu știu să-și organizeze viața… Întâmpină dificultăți în găsirea unui loc de muncă… Nu își pot asigura un salariu de trai… Se confruntă cu probleme în obținerea propriei locuințe… Nu știu să creeze și să salveze un familie…

Desigur, aceasta este o sarcină comună: copilul însuși și specialiști în educație (în regiunea Moscova) și protecție socială (la Moscova), profesori, psihologi, reprezentanți ai tutelei, educatori de patronat, angajați ai organizațiilor caritabile și organizatii publice, voluntari ai companiilor comerciale și oameni doar grijulii.

Cum poți ajuta fără să te rănești?

1. „Caritate rezonabilă”. Nu pentru a distra, a oferi cadouri, a hrăni cu chifle și kebab, ci pentru a învăța, a motiva și a lumina.
2. Formare suplimentară, orientare profesională și asistență la angajare în companii comerciale și de stat.
3. Donații pentru dezvoltare programe eficiente mentorat.
4. Patronaj și oaspeți formă de comunicare cu copilul.

Organizații pentru care în fiecare zi este Ziua Copilului:

Lyubovina Elena