Consecințele alcoolismului și dependenței de droguri pentru familie. Care sunt consecințele dependenței de droguri asupra personalității societății familiale. Deja în primele etape ale dependenței, schimbările în starea mentală a unei persoane sunt vizibile, deoarece alcoolul afectează negativ sistemul nervos.
Dezvoltarea comunicării între copii și semenii lor este deosebit de intensă în perioada adolescenței. Implicarea unui adolescent în orbita intereselor care nu mai sunt copiilor îl încurajează să restructureze proactiv relațiile cu oamenii din jurul său. El însuși începe să facă pretenții sporite față de sine și față de adulți, rezistă și protestează împotriva faptului că este tratat ca un copil. Un adolescent cere extinderea drepturilor sale în conformitate cu îndatoririle sale accentuate de adulți. Ca reacție la o neînțelegere din partea unui adult, un adolescent are adesea diferite tipuri de protest, neascultare, neascultare, care într-o formă extrem de pronunțată se manifestă în nesupunere deschisă, negativism. Dacă un adult își dă seama de motivul protestului din partea unui adolescent, atunci el ia inițiativa în restructurarea relației, iar această restructurare se realizează fără conflict. În caz contrar, apare un conflict extern și intern grav, o criză a adolescenței. , în care atât adolescenții cât și adulții sunt de obicei implicați în mod egal. Conflictele între adolescenți și adulți apar, în special, din cauza diferențelor de opinii ale acestora cu privire la drepturile și obligațiile copiilor și părinților, adulților și copiilor. Stare importantă prevenirea și depășirea conflictului, dacă acesta a apărut deja. - trecerea unui adult la un nou stil de comunicare cu un adolescent, o schimbare a atitudinii față de el ca un copil nerezonabil la o atitudine față de un adolescent ca adult. Acest lucru, în special, înseamnă cel mai complet transfer de responsabilitate pentru acțiunile lor către adolescent și acordându-i libertatea de acțiune.
Cu toate acestea, faptul că adolescenții păstrează în psihologia și comportamentul lor multe trăsături pur infantile, în special, o atitudine insuficient de serioasă față de îndatoririle lor, precum și lipsa capacității lor de a acționa în mod responsabil și independent, împiedică adesea o schimbare rapidă a atitudinii un adolescent față de un adult. Și, cu toate acestea, întârzierea din partea unui adult în schimbarea atitudinii față de un adolescent și în direcția corectă provoacă aproape întotdeauna rezistență din partea unui adolescent. Această rezistență în condiții adverse se poate dezvolta într-un conflict interpersonal persistent, a cărui persistență duce adesea la întârzieri în dezvoltarea personală a unui adolescent. El dezvoltă apatie, alienare, iar convingerea că adulții nu sunt capabili să-l înțeleagă deloc este întărită. Drept urmare, chiar în momentul vieții în care un adolescent are nevoie cel mai mult de înțelegere și sprijin din partea adulților, ei pierde ocazia de a-l influența.
Înlăturarea conflictului interpersonal dintre un adolescent și un adult este de obicei facilitată de stabilirea de relații de încredere, de prietenie, de respect reciproc între ei. Crearea unor astfel de relații este ajutată de apelul la adolescent cu orice solicitări serioase în diverse cazuri.
În adolescență, copiii dezvoltă două diferite în sensul lor pentru dezvoltare mentală sisteme de relație: unul cu adulții, celălalt cu semenii. Ambii continuă să se formeze în clasele medii ale școlii. În timp ce îndeplinesc același rol general de socializare, aceste două sisteme de relații intră adesea în conflict între ele în conținut și în normele care le reglementează. Relațiile cu semenii sunt de obicei construite ca egali. și sunt guvernate de norme de egalitate, în timp ce relațiile cu părinții și profesorii rămân inegale. Deoarece comunicarea cu tovarășii începe să aducă mai multe beneficii adolescentului în satisfacerea intereselor și nevoilor sale actuale, acesta se îndepărtează de școală și de familie, începe să petreacă mai mult timp cu semenii săi.
Grupurile separate de colegi în adolescență devin mai stabile, relațiile dintre copii încep să se supună unor reguli mai stricte. Asemănarea intereselor și problemelor care îi preocupă pe adolescenți, capacitatea de a le discuta deschis, fără teama de a fi ridiculizat și a fi în relații diferite cu camarazii - aceasta este ceea ce face atmosfera din astfel de grupuri mai atractivă pentru copii decât comunitățile de adulți. Alături de interesul direct unul față de celălalt, care este caracteristic comunicării elevilor mai tineri, adolescenții dezvoltă alte două tipuri de relații, slab sau aproape nereprezentate, și perioadele timpurii ale dezvoltării lor: camaradeșesc (începutul adolescenței) și prietenos (sfârșit). a adolescenţei). În adolescența mai mare, copiii au deja trei tipuri diferite relații care diferă unele de altele prin gradul de apropiere, conținut și funcțiile pe care le îndeplinesc în viață. Contactele externe, episodice „de afaceri” servesc la satisfacerea intereselor și nevoilor de moment care nu afectează profund individul; comunicarea la nivel de companie promovează schimbul de cunoștințe, abilități și abilități; prieteniile stabilite permit rezolvarea unor probleme de natură emoțională și personală.
Odată cu trecerea în a doua jumătate a adolescenței (aproximativ din clasa a VI-a de școală), comunicarea între adolescenți se transformă într-un tip de activitate independent care necesită mult timp și joacă un rol important în viață, precum și importanța comunicării cu semenii. pentru un adolescent, de regulă, nu este mai puțin decât toate celelalte activități ale sale. . Adolescentul mai în vârstă nu stă acasă, se grăbește la tovarășii săi, manifestând o dorință clară de a trăi o viață de grup. Aceasta este o trăsătură caracteristică copiilor adolescenți și se manifestă în ei indiferent de gradul de dezvoltare a unei nevoi speciale de comunicare - o nevoie afiliativă. Relațiile personale nefavorabile cu tovarășii sunt percepute și trăite de adolescenți foarte greu și ne putem convinge de acest lucru prin familiarizarea cu accentuările de caracter caracteristice adolescenților. Mulți copii de această decalaj de vârstă relatii personale cu camarazii este percepută ca o dramă personală. Pentru a-și câștiga prieteni, pentru a atrage atenția camarazilor săi, un adolescent încearcă să facă tot posibilul; uneori pentru aceasta se duce la o încălcare directă a normelor sociale stabilite, pentru a deschide conflictul cu adulții. Pe primul loc în relația dintre adolescenți se află compania. Atmosfera unor astfel de relații se bazează pe „codul de camaraderie”, care include respectul pentru demnitatea personală a altei persoane, egalitate, loialitate, onestitate, decență, disponibilitate de a ajuta. În special în grupurile de adolescenți, sunt condamnate egoismul, lăcomia, încălcarea cuvântului, trădarea unui tovarăș, aroganța, dorința de a comanda, nedorința de a lua în considerare opiniile camarazilor. Un astfel de comportament în grupurile de colegi de adolescenți nu este doar respins, dar provoacă adesea răspunsuri în raport cu încălcatorul codului de camaraderie. Este boicotat, refuzat admiterea în companie, în participarea comună la orice afacere interesantă.
Relațiile de conducere se stabilesc de obicei în grupuri de adolescenți. . Atenția personală din partea unui lider este deosebit de valoroasă pentru un adolescent care nu se află în centrul atenției colegilor. Întotdeauna prețuiește în special prietenia personală cu liderul și se străduiește să o câștige cu orice preț. Nu mai puțin interesanți pentru adolescenți sunt prietenii apropiați, pentru care ei înșiși pot acționa ca parteneri sau lideri egali.
Asemănarea în interese și fapte este cel mai important factor în apropierea prietenoasă a adolescenților. Uneori, simpatia pentru un tovarăș, dorința de a fi prieten cu el sunt motivele apariției interesului pentru afacerea în care este angajat tovarășul. Ca urmare, adolescentul poate dezvolta noi interese cognitive. Un tovarăș devine un model pentru un adolescent, are dorința de a deveni același, de a dobândi aceleași calități personale, cunoștințe, aptitudini, abilități. Prietenia activează comunicarea adolescenților, aceștia petrec mult timp vorbind pe diverse subiecte. Ei discută despre evenimente din viața clasei lor, relații personale, acțiunile colegilor și adulților, în conținutul conversațiilor lor există multe „secrete”.
Mai târziu, spre sfârșitul adolescenței, este nevoie de un prieten apropiat, există cerințe morale speciale pentru relațiile de prietenie: sinceritate reciprocă, înțelegere reciprocă, receptivitate și sensibilitate, capacitatea de a păstra un secret. „Rudenia sufletelor” devine odată cu vârsta un factor din ce în ce mai semnificativ care determină relațiile personale ale adolescenților. Stăpânirea standardelor morale este cea mai importantă achiziție personală a adolescenței.
Până la sfârșitul acestei vârste, adolescenții dezvoltă, de asemenea, un interes pentru un prieten de sex opus, o dorință de a fi pe plac, și, ca urmare, se acordă o atenție sporită aspectului, îmbrăcămintei și comportamentului lor. Inițial, interesul pentru o persoană de sex opus capătă adesea o expresie exterioară neobișnuită, caracteristică adolescenților. Băieții încep să hărțuiască fetele, ele, la rândul lor, se plâng de băieți, ei înșiși le dau necazuri, dar o astfel de „atenție” reciprocă sporită din partea semenilor lor, aparent, le oferă amândurora o plăcere clară. Mai târziu, natura relațiilor intersexuale se schimbă, apare timiditatea, rigiditatea și timiditatea, uneori însoțite de păstrarea în comportament a unor atribute externe „ciudate”: indiferență prefăcută, atitudine disprețuitoare față de un egal de sex opus etc. Toate aceste simptome sunt tipice pentru copiii care studiază deja clasele V-VI. În acest moment, fetele care, în adolescență, încep să se dezvolte rapid fizic, sunt deja îngrijorate de cui și cui îi place pe cine, cui se uită la cine și cum. cine este prieten cu cine etc.
În clasele VII-VIII apar mai multe relații romantice între băieți și fete, încep să-și scrie note, să facă întâlniri, să meargă împreună pe străzi, să meargă la cinema. Pe baza unor astfel de relații, adolescenții au dorința de a deveni mai buni, este nevoie de auto-îmbunătățire. La această vârstă, majoritatea copiilor încep să se angajeze în autoeducație.
Fără îndoială, personalitatea fiecărui adolescent este individuală, dar manifestă și modele comune tuturor minorilor în general și grupurilor sociale specifice ale acestora. Ținând cont de acest lucru, se poate determina că în personalitate, ca în orice obiect de cercetare, se manifestă unitatea generalului, particularului și individualului.
Una dintre caracteristicile individuale ale unui minor, ca orice persoană de altă vârstă, este temperamentul. În știință, acest termen se referă la „caracteristica unui individ în ceea ce privește trăsăturile dinamice ale activității sale mentale – ritmul, ritmul, intensitatea proceselor și stărilor mentale (din latină temperamentum – raportul propriu-zis al părților)”. Cu alte cuvinte, este „un set de proprietăți spirituale, mentale ale unei persoane, care caracterizează gradul de excitabilitate a acestuia și se manifestă în atitudinea sa față de realitatea înconjurătoare, în comportament”.
Trăsăturile caracteristice ale temperamentului sunt stabilite genetic și, de regulă, nu se schimbă prea mult. Principala trăsătură distinctivă a adolescenței este exacerbarea trăsăturilor individuale ale temperamentului sau schimbarea și exacerbarea temporară a acestora.
Există patru tipuri de temperament: sanguin, coleric, flegmatic și melancolic. nouăsprezece]
O persoană sanguină este o persoană cu reactivitate crescută, dar, în același timp, activitatea și reactivitatea sa sunt echilibrate. El răspunde viu, entuziasmat la tot ceea ce îi atrage atenția, are o expresie facială plină de viață și mișcări expresive. Cu o ocazie nesemnificativă, râde în hohote, iar un fapt nesemnificativ îl poate înfuria foarte tare. Este ușor să-i ghiciți starea de spirit, atitudinea față de un obiect sau persoană după fața sa. Are un prag ridicat de sensibilitate, deci nu observă sunete foarte slabe și stimuli lumini. Avand o activitate sporita si fiind foarte energic si eficient, se ocupa activ de o noua afacere si poate lucra mult timp fara sa se oboseasca. Capabil să se concentreze rapid, disciplinat, dacă se dorește, poate înfrâna manifestarea sentimentelor și a reacțiilor involuntare. Se caracterizează prin mișcări rapide, flexibilitate a minții, inventivitate, un ritm rapid de vorbire, o includere rapidă într-un nou loc de muncă. Plasticitatea ridicată se manifestă în variabilitatea sentimentelor, stărilor de spirit, intereselor și aspirațiilor. Sanguine converge cu ușurință cu oameni noi, se obișnuiește rapid cu noile cerințe și mediu. Nu numai că trece fără efort de la un loc de muncă la altul, ci și se recalifică, stăpânind noi abilități. De regulă, el răspunde mai mult la impresii exterioare decât la imagini și idei subiective despre trecut și viitor, un extrovertit.
Coleric - ca o persoană sanguină, se caracterizează prin sensibilitate scăzută, reactivitate și activitate ridicate. Dar la o persoană coleric, reactivitatea predomină în mod clar asupra activității, așa că este nestăpânit, nestăpânit, nerăbdător, temperat iute. El este mai puțin plastic și mai inert decât sangvinul. Prin urmare - sunt posibile o mai mare stabilitate a aspirațiilor și intereselor, o perseverență mai mare, dificultăți în schimbarea atenției. La persoanele colerice, se poate observa și ciclicitate în activități și experiențe. O astfel de ciclicitate este una dintre consecințele dezechilibrului lor activitate nervoasa. I.P. Pavlov explică astfel: „Când om puternic nu există un astfel de echilibru, atunci el, dus de vreo afacere, se sprijină excesiv pe mijloacele și forțele sale și, în final, este sfâșiat, epuizat mai mult decât ar trebui, se lucrează până la punctul în care totul îi este insuportabil. .
Persoana flegmatică are o activitate ridicată, prevalând semnificativ asupra reactivității scăzute, sensibilității și emoționalității scăzute. Este greu să-l faci să râdă și să se întristeze - când râd zgomotos în jur, el poate rămâne calm, În caz de necazuri mari, el rămâne calm. De obicei are expresii faciale slabe, mișcările sunt inexpresive și lente, la fel ca și vorbirea. Este lipsit de resurse, cu dificultăți în a-și muta atenția și a se adapta la un mediu nou, își reconstruiește încet abilitățile și obiceiurile. În același timp, este energic și eficient. Diferă în răbdare, rezistență, autocontrol. De regulă, îi este greu să cunoască oameni noi, răspunde slab la impresiile externe.
Melancolic - o persoană cu sensibilitate ridicată și reactivitate scăzută. Sensibilitate crescută cu mare inerție duce la faptul că un motiv nesemnificativ poate provoca lacrimi în el, este excesiv de sensibil, dureros de sensibil. Expresiile feței și mișcările lui sunt inexpresive, vocea lui este liniștită, mișcările sale sunt slabe. De obicei este nesigur, timid, cea mai mică dificultate îl face să renunțe. Melancolicul nu este energic, nepersistent, obosește ușor și are capacitate de muncă redusă. Se caracterizează printr-o atenție ușor distrasă și instabilă și un ritm lent al tuturor proceselor mentale.
Deci, temperamentul este un set de proprietăți care caracterizează trăsăturile dinamice ale cursului proceselor mentale și ale comportamentului uman, puterea, viteza, apariția, încetarea și schimbarea acestora.
Atitudinea individului, convingerile, aspiratiile sale, constiinta necesitatii si datoriei ii permit sa depaseasca unele impulsuri, sa-i antreneze pe altii pentru a-si organiza comportamentul in conformitate cu normele sociale. Temperamentul nu determină calea de dezvoltare a trăsăturilor de caracter specifice; temperamentul în sine este transformat sub influența trăsăturilor de caracter.
În adolescență, trăsăturile de caracter încep să prindă contur și să se fixeze. Desigur, formarea caracterului nu începe și nu se termină la această vârstă. Se știe că caracterul se formează și se schimbă în timpul vieții unei persoane. Cu toate acestea, adolescența, spre deosebire de vârsta preșcolară și școlară primară, este vârsta la care formarea caracterului ocupă un loc proeminent în procesul general de dezvoltare.
Caracterul (din latină „caracter”) este un set de trăsături stabile de personalitate care determină atitudinea unei persoane față de oameni, față de munca prestată. Caracterul unei persoane este cel care determină acțiunile sale semnificative, și nu reacțiile aleatorii la anumiți stimuli sau circumstanțe. Actul unei persoane cu caracter este aproape întotdeauna conștient și deliberat, poate fi explicat și justificat, cel puțin din punctul de vedere al actorului.
La adolescenți, un caracter echilibrat este extrem de rar. La majoritatea adolescenților, trăsăturile individuale de caracter sunt exagerat de sporite (psihologii vorbesc despre astfel de trăsături deosebit de sporite, urmându-l pe Leonhard, ca accentuare a caracterului), vulnerabilitatea selectivă apare în unele situații și o stabilitate incredibilă în altele. Cu alte cuvinte, pentru o persoană care are o anumită accentuare a caracterului, poate fi dificil din punct de vedere psihologic să suporte unele situații. Se simte confuz, nesigur, chinuit de îndoieli, își pierde capacitatea de muncă, în timp ce în alte situații, dimpotrivă, se simte adecvat sau chiar experimentează un val de forță și vigoare.
Curajul și determinarea pot fi înlocuite rapid la un adolescent de timiditate, timiditate, chiar jenă, care sunt adesea mascate de batjocorirea lui (asprime); îndoiala de sine, în abilitățile lor sunt înlocuite periodic de o reevaluare a punctelor lor forte și invers. Un adolescent este fie vesel, mobil și tânjește după comunicare, apoi gânditor și retras (ceea ce, totuși, se întâmplă mai rar), apoi moale, prietenos, afectuos și blând, apoi dur și ireverent. Fără niciun motiv serios, el poate „se dezlănțui”, poate fi nepoliticos, arăta captivitate, aroganță, intoleranță, fără niciun motiv extern, un interes profund, activ, efectiv pentru ceva poate lăsa temporar loc letargiei, apatiei, indiferenței.
Aparent, aceste trăsături ale caracterului unui adolescent sunt în mare măsură determinate de „defalcarea internă”, acele modificări ale corpului său și, în special, ale sistemului nervos, care sunt asociate cu pubertatea.
Trăsăturile de caracter cu voință puternică capătă o dezvoltare semnificativă în adolescență. În procesul activității educaționale și de muncă din ce în ce mai complicate, sub influența cerințelor crescute pentru un adolescent, el își dezvoltă capacitatea de a urmări obiective stabilite în mod conștient pentru o lungă perioadă de timp, capacitatea de a depăși obstacolele și dificultățile de pe parcurs. În comparație cu școlarul mai mic, în reglarea comportamentului unui adolescent, conștiința joacă un rol important, eforturile voliționale conștiente, controlul conștient al comportamentului cuiva, emoțiile cuiva capătă o mare importanță. Un adolescent este capabil nu numai de acte voliționale individuale, ceea ce caracterizează elev de școală elementară, dar și la implementarea unui lanț de acțiuni voliționale legate de un singur scop, cu alte cuvinte, de activitatea volitivă.
În școală și viața de zi cu zi, bazarea pe un personaj intolerabil este un fel de comutator etern, asupra căruia este atât de convenabil să renunțe la responsabilitate. „Am un caracter atât de prost”, batjocorește adolescentul. „Ei bine, bine, am decis să-mi arăt caracterul”, răsună adultul. Adică el însuși nu este de vină pentru nimic - doar a avut ghinion cu caracterul său. Un astfel de dat, cum ar fi culoarea ochilor sau cocoașa de pe nas. Personajul nu este ales?
De exemplu, adolescenții colecționează cărți de artă. De ce au nevoie de ei? Dar de ce. Cuiva îi place să invite colegii de clasă la el acasă pentru a arăta o carte nouă, de fapt, pentru asta îi invită. El crede că este prestigios, îi ridică statutul în ochii colegilor de clasă. Un altul colecționează și cărți despre artă, dar motivația lui este cu totul alta: înțelege că o astfel de literatură nu își va pierde niciodată valoarea de piață. Acesta este atât capital, cât și o modalitate de a investi și de a economisi depozite. Și în plus, tomurile de reproducere nu sunt cărți de bucate; un lucru simbolic - un semn de prosperitate și respectabilitate. Și doar o treime colecționează cărți pur și simplu pentru că îi place sincer să citească și să le privească. Se poate presupune că toți cei trei adolescenți au tipuri diferite de personaje. Ar putea strânge cutii de chibrituri, cutii de bere, orice – dar motivele lor ar rămâne aceleași: comunicative pentru băieții cu un tip de caracter, materiale – pentru adolescenții cu alt tip, cognitive – cu un al treilea.
Crescând, adolescenții înțeleg că este extrem de dificil să schimbi personajul, dar, de regulă, fac 2 concluzii foarte diferite. Se poate formula astfel: „Acum știu cine este de vină pentru toate greșelile mele. Nu pot schimba nimic, pentru că caracterul se moștenește. Sunt un complet ratat.” Cealaltă concluzie este cu totul alta: „Sunt mai mult decât caracterul meu. Caracterul meu este doar o parte din mine.” Acceptarea a ceea ce nu poate fi schimbat și a ceea ce poate fi schimbat, procesul de încheiere a unui pact diplomatic cu propriul caracter, este cea mai importantă componentă a crizei adolescenței. „Personajul meu este doar un instrument, ale cărui proprietăți pot să le cunosc sau nu, să le studiez sau să nu fiu interesat de ele. Pot folosi acest instrument în scopul propus pentru a-mi rezolva propriile probleme, care nu sunt stabilite de caracter, sunt ceva mai mult - eu însumi.
Adolescența este o etapă dificilă a creșterii, care durează în medie între 12-13 și 18 ani și este însoțită de creștere rapidă, schimbări fiziologice și psihologice grave. Deoarece în corpul unui adolescent apar multe schimbări, multe trăsături comportamentale pot fi cauzate de procese fiziologice, pubertate, modificări hormonale din organism. Adolescența lasă o amprentă puternică sistem nervos, în care la această vârstă predomină procesele de excitație asupra proceselor de inhibiție. Toate aceste schimbări îi fac pe adolescenți excesiv de excitați, provoacă reacții emoționale puternice chiar și la stres minor din punctul de vedere al adultului, precum și un comportament excesiv de impulsiv și isteric.
În același timp, adolescentul este ocupat să se caute și să-și formeze propria identitate. cu cel mai mult oameni importanțiîn viața unui adolescent nu mai sunt părinți și rude, ci prieteni și grupuri de egali. Încercările de a câștiga autoritate asupra unui grup semnificativ de colegi îl pot împinge pe copilul de ieri la acte foarte neplăcute. Este deosebit de dificil pentru părinți să accepte faptul că un adolescent începe adesea căutarea pentru sine și locul său în viață respingând valorile parentale și răzvrătindu-se împotriva autorității parentale. Adolescenții sunt foarte activi în a rezista îngrijirii părintești, aproape tot timpul, luând-o pentru control și încercând în orice mod posibil să-și recâștige independența și autonomia.
Căutarea de sine îi conduce adesea pe adolescenți către grupuri informale, cu un lider pronunțat, cod de conduită și caracteristici. aspect. Muzica preferată, Club sportiv sau hobby-urile le permit adolescenților să-și creeze propriile grupuri închise și devin adesea un loc mai semnificativ pentru manifestarea abilităților și talentelor lor decât orele școlare, cursurile suplimentare sau orice activități sugerate de părinți. În același timp, interesele adolescenților sunt foarte schimbătoare și viziunea lor asupra lumii, împreună cu comportamentul corespunzător, se pot schimba literalmente în fiecare zi.
Părinții notează adesea inconsecvența comportamentului adolescenților. Deci, comportamentul nepoliticos și agresiv poate fi înlocuit cu o vulnerabilitate și o emoționalitate excesivă. Iar perioadele de activitate febrilă sunt apatie, când adolescenții devin îmbufnați și își petrec zilele închiși în camera lor. Toate comportamentele din timpul adolescenței sunt o parte normală a procesului de separare și maturizare. Cu toate acestea, această vârstă este una dintre cele mai dificile și uneori un adolescent poate avea nevoie de ajutorul unui psiholog pentru a trece cu succes de etapa de criză a adolescenței. Părinții ar trebui să acorde atenție adolescentului lor dacă comportamentul este în mod constant prea agresiv sau prea vulnerabil. Este necesar să vă faceți griji atunci când perioadele de apatie sunt prelungite, deoarece depresia la adolescență nu este atât de rară pe cât cred mulți părinți. Un factor important în trecerea cu succes printr-o criză de adolescență este capacitatea părinților de a vorbi cu un copil în creștere, de a face compromisuri și de a-i oferi mai multă libertate, păstrând în același timp limitele a ceea ce este permis.
Dacă un adolescent menține contactul cu părinții săi, atunci restul manifestărilor sunt doar o etapă normală a creșterii. Părinții ar trebui să-și facă griji atunci când copilul lor se închide în sine și refuză să ia contact. Astfel, menținerea încrederii între un adolescent și părinți este unul dintre factorii cheie în capacitatea unei familii de a trece cu succes prin crize. De foarte multe ori, cea mai bună soluție este o consultație cu un psiholog, care este mai ales potrivită atunci când problemele din relația dintre un adolescent și părinți sunt abia la început și multe dintre aspectele negative ale adolescenței pot fi netezite pentru ca această perioadă să meargă bine și cu pierderi minime pentru întreaga familie.
În cele mai vechi timpuri, adolescența era considerată la fel schimbare calitativă condiția umană, cum ar fi nașterea, creșterea, căsătoria, moartea.
Adolescența este perioada de finalizare a copilăriei, de creștere din ea, de tranziție de la copilărie la maturitate. Un adolescent începe să se simtă ca un adult și vrea ca ceilalți să-i recunoască independența și semnificația. Principalele nevoi psihologice ale unui adolescent sunt dorința de a comunica cu semenii, dorința de independență și independență, „emancipare” față de adulți, pentru recunoașterea drepturilor lor de către alte persoane.
Adolescența a fost prima care a evidențiat adolescența ca fiind momentul celei de-a doua nașteri independente în viață și creșterea conștiinței de sine a unei persoane de către Zh.Zh. Rousseau.
Adolescența ca etapă dezvoltare psihologică Se caracterizează prin intrarea copilului într-o nouă poziție socială calitativ asociată cu căutarea propriului loc în societate. Afirmațiile exagerate, ideile nu întotdeauna adecvate despre capacitățile lor duc la numeroase conflicte ale unui adolescent cu părinții și profesorii, pentru a protesta comportamentul.
K. Levin a vorbit despre marginalitatea particulară a unui adolescent, exprimată între două culturi - lumea copiilor și lumea adulților. Adolescentul nu își mai dorește să aparțină culturii copiilor, dar tot nu poate intra în comunitatea de adulți, întâmpinând rezistență față de realitate, iar acest lucru provoacă incertitudine a liniilor directoare, planurilor și obiectivelor în perioada schimbării „spațiilor de locuit”.
Chiar și în general, o perioadă normală de adolescență se caracterizează prin asincronie, spasmodicitate, dizarmonie de dezvoltare.
Principala contradicție a adolescenței este insistența copilului asupra recunoașterii personalității sale de către adulți în absența unei oportunități reale de a se afirma în rândul lor. Într-adevăr, se manifestă foarte clar dorința de a se opune unui adult, de a evidenția brusc propria poziție specială și drepturile de subiect independent. Dar dovezile actuale sugerează că relația adolescentului cu adultul este complexă și ambivalentă. Un adolescent insistă în același timp să recunoască egalitatea fundamentală a drepturilor cu un adult și are nevoie în continuare de ajutorul, protecția și sprijinul lui, în evaluarea sa. Un adult este important și semnificativ pentru un adolescent, un adolescent este capabil de empatie față de un adult, dar protestează împotriva păstrării formelor „copilești” de control, a cerințelor de supunere, a tutelei exprimate în practica creșterii.
Nevoia principală a perioadei – de a-și găsi locul în societate, de a fi „semnificativ” – se realizează în comunitatea de semeni. Dorința unui adolescent de a ocupa o poziție care să-l mulțumească într-un grup de semeni este însoțită de o conformitate sporită la normele de comportament și valorile grupului de referință, ceea ce este deosebit de periculos dacă se alătură unei comunități asociale.
O direcție importantă a dezvoltării mentale în adolescență este asociată cu formarea de strategii sau modalități de a depăși problemele și dificultățile. Unii dintre ei se dezvoltă în copilărie pentru a rezolva situații simple și devin obișnuiți. În adolescență, ei sunt transformați, plini de un nou „sens de adult”, dobândesc trăsăturile unor decizii independente, de fapt personale, atunci când se confruntă cu noi cerințe.
Temperamentul și caracterul unui adolescent determină reacțiile sale tipice la anumite situații de viață și, în consecință, reacțiile altora la comportamentul său. De aceste reacții depind relațiile care se dezvoltă între adolescenți, mai ales în cazurile în care adolescenții se întâlnesc pentru prima dată și nu se cunosc încă suficient de bine.
Formarea caracterului unui adolescent, în special trăsăturile de voință puternică și comunicative, depinde într-o oarecare măsură de temperament. Este probabil mai ușor pentru un adolescent care are un sistem nervos puternic prin natură să formeze trăsături de caracter cu voință puternică decât un adolescent cu un sistem nervos slab. Dar există multe excepții de la această regulă, adică. astfel de cazuri când o voință puternică se formează și se manifestă la persoanele cu un sistem nervos slab, iar o voință slabă la cei care au un sistem nervos puternic.
Dependența formării caracterului unui adolescent de temperamentul său este cea mai evidentă, aparent, în primii ani preșcolari. După vârsta de 14-15 ani, când aproape toate proprietățile temperamentului au fost deja formate și au devenit destul de stabile, caracterul unui adolescent continuă să se schimbe și relativ independent de temperament.
Adolescenții cu un tip de temperament coleric se caracterizează printr-un grad extrem de exprimare a multor proprietăți dinamice ale temperamentului. Coleric este o persoană cu reacții foarte rapide, cu un ritm ridicat de activitate, cu o schimbare rapidă a stărilor de spirit și o comutare mare de la un tip de activitate la altul. Persoana coleric are reacții emoționale puternic pronunțate, adică fondul emoțional crescut de activitate este destul de clar vizibil. Totodata, o persoana colerica este o persoana dezechilibrata, cu o clara predominanta a proceselor de excitatie asupra proceselor de inhibitie.
Punctul de vedere declarat asupra relației dintre temperament și caracter, în niciun caz, nu trebuie interpretat ca o afirmare a inevitabilului raport antagonic dintre temperament și caracter. Personalitatea unui adolescent este una, iar proprietățile sale psihologice interacționează, dar această interacțiune nu trebuie înțeleasă în așa fel încât liniile dintre ele să fie efectiv șterse.
Dorința unui adolescent de a ocupa o poziție care să-l mulțumească într-un grup de colegi este însoțită de o conformitate sporită la normele de comportament și valorile grupului de referință.
Tranzitivitatea psihicului unui adolescent constă în coexistență, prezența simultană în el a trăsăturilor copilăriei și ale maturității.
În adolescență, există adesea o tendință la reacții comportamentale care sunt de obicei caracteristice pentru mai mult vârstă mai tânără. Acestea includ următoarele:
Reacție de refuz. Se exprimă prin respingerea formelor uzuale de comportament: contacte, îndatoriri casnice, studiu etc.
Reacția opoziției, protest. Se manifestă prin opunerea comportamentului cuiva celui cerut: în bravada demonstrativă, absenteism, fuga, furt etc.
reacție de imitație. Este de obicei caracteristic copilăriei și se manifestă prin imitarea rudelor și prietenilor. La adolescenți, obiectul imitației devine cel mai adesea un adult care își impresionează idealurile într-un fel sau altul.
răspuns de compensare. Se exprimă în dorința de a compensa eșecul cuiva într-un domeniu prin succes în altul.
reacție de hipercompensare. Este condiționată de dorința de a obține succesul tocmai în zona în care copilul sau adolescentul manifestă cel mai mare eșec (cu slăbiciune fizică - o dorință persistentă de realizări sportive etc.).
Reacțiile psihologice ale adolescenților apar atunci când interacționează cu mediu inconjuratorși formează adesea un comportament caracteristic în această perioadă:
reacție de emancipare. Ea reflectă dorința unui adolescent de independență, de eliberare de grija adulților.
Reacție de „emancipare negativă”. Se manifestă prin comportament care contrastează cu comportamentul nefavorabil al membrilor familiei și reflectă formarea unei reacții de emancipare, lupta pentru independență.
Reacția de grupare. Ea explică dorința de a forma grupuri spontane de adolescenți cu un anumit stil de comportament și un sistem de relații intra-grup, cu liderul lor.
Reacție de pasiune (reacție de hobby). Ea reflectă trăsăturile structurii interne a personalității unui adolescent.
Reacții datorate dorinței sexuale emergente (interes crescut pentru probleme sexuale, din timp viata sexuala, onanism etc.).
Oferă o formă specială egocentrismul adolescentin asociată cu caracteristicile intelectului adolescentului şi sferei sale afective. Un adolescent îi este greu să diferențieze subiectul gândirii sale și gândirea altor oameni. Întrucât este cel mai interesat de el însuși, de schimbările psihofiziologice care au loc cu el, se analizează și se evaluează intens. În același timp, își face iluzia că alți oameni sunt preocupați de același lucru, adică. să-și evalueze continuu comportamentul, aspectul, modul de a gândi și de a simți. Fenomenul „publicului imaginar”, una dintre componentele egocentrismului constă în credința că unii spectatori îl înconjoară constant, iar el, parcă, este tot timpul pe scenă. O altă componentă a egocentrismului adolescentului este mit personal. Un mit personal este o credință în unicitatea propriilor sentimente de suferință, iubire, ură, rușine, bazată pe concentrarea asupra propriilor experiențe.
Criza adolescenței.
Criza tranziției la adolescență (15-18 ani) este asociată cu problema formarea unei persoane ca subiect al propriei dezvoltări.
Criza adolescenței seamănă cu crizele de 1 an (reglarea vorbirii a comportamentului) și 7 ani (reglarea normativă). La 17 ani se întâmplă autoreglarea valoric-semantică a comportamentului. Dacă o persoană învață să explice și, în consecință, să-și reglementeze acțiunile, atunci nevoia de a-și explica comportamentul, vrând-nevrând, duce la subordonarea acestor acțiuni unor noi scheme legislative.
Tânărul are o intoxicație filozofică a conștiinței, este aruncat în îndoieli, gânduri care interferează cu poziția sa activă activă. Uneori, statul se transformă în relativism valoric (relativitatea tuturor valorilor).
VI. TINERI între 15-18 și 18-23 ani.
Situația socială a dezvoltării.
În adolescență, apar modificări morfofuncționale semnificative, procesele de maturizare fizică a unei persoane sunt finalizate. Activitatea de viață în adolescență devine mai complicată: gama de roluri sociale se extinde cu o măsură de independență și responsabilitate corespunzătoare acestora. Această vârstă are multe critic social evenimente: obținerea pașaportului, declanșarea răspunderii penale, posibilitatea de a se căsători. În adolescență, independența individului este mai afirmată. Dar, alături de elemente de statut de adult, tânărul păstrează încă un anumit grad de dependență venit din copilărie: aceasta este atât dependență materială, cât și inerția atitudinilor parentale asociate cu conducerea și subordonarea.
Criteriul psihologic pentru „intrarea” în adolescență este asociat cu o schimbare bruscă poziție internă, cu o schimbare de atitudine față de viitor. În adolescență, există o extindere a orizontului de timp - viitor devine dimensiunea principală. Orientarea principală a personalității este schimbarea, care poate fi acum desemnată ca aspirație către viitor, determinarea căii de viață ulterioare, alegerea profesiei.
Începutul acestui proces se referă la adolescență, când un adolescent se gândește la viitor, încearcă să-l anticipeze, își creează imagini ale viitorului, fără să se gândească la mijloacele pentru a-l realiza. Societatea, la rândul ei, pune în fața tânărului o sarcină foarte specifică și vitală de autodeterminare profesională, și astfel o caracteristică situația dezvoltării sociale. În clasa a IX-a liceu iar încă o dată în clasa a XI-a, elevul cade inevitabil în situație de alegere- finalizarea sau continuarea studiilor într-una din formele specifice, intrarea în viața profesională. Situația socială a dezvoltării la începutul adolescenței „pragul” vieții independente.
În tinerețe, se produce o schimbare fundamental importantă în gândirea viitorului, acum subiectul de reflecție nu este doar rezultatul final, ci și modalitățile și mijloacele de realizare a acestuia. Independența întâlnirii cu „lumea în schimbare” (spre deosebire de alte vârste, când copilul se confruntă cu o formă nouă pentru sine, dar stabilă a vârstei următoare) este în general specifică adolescenței. În cursul crizei de 17 ani, sarcina de a deveni o persoană ca subiect de dezvoltare proprie.
Tranziția de la tinerețea timpurie la cea târzie este marcată de o schimbare a accentului de dezvoltare: perioada de autodeterminare preliminară se încheie și are loc trecerea la auto-realizare.
Activitate de conducere.
În periodizările psihologice ale lui D.B. Elkonin și A.N. Leontiev este recunoscut ca activitate principală în tinerețea sa activități educaționale și profesionale. În ciuda faptului că în multe cazuri tânărul continuă să fie școlar, activitate educativăîn clasele superioare ar trebui să dobândească un nou focus și un nou conținut orientat spre viitor. Se poate vorbi despre o atitudine selectivă față de anumite discipline academice legate de activitatea profesională planificată și necesară pentru intrarea la universitate, despre frecventarea cursuri pregătitoare, despre includerea în real activitatea munciiîn forme de probă.
Potrivit D.I. Feldstein, în adolescență, natura dezvoltării determină munca si invatatura ca activitati principale.
Alți psihologi vorbesc despre autodeterminarea profesională ca fiind o activitate principală la începutul adolescenței. În clasele superioare, se formează pregătirea psihologică pentru autodeterminare. Pregătirea pentru autodeterminare nu înseamnă structuri și calități psihologice care se completează în formarea lor, ci o anumită maturitate, adică formarea unor formațiuni și mecanisme psihologice care oferă posibilitatea creșterii personale acum și în viitor.
Autodeterminarea profesională este un proces multidimensional și în mai multe etape în care sunt identificate sarcinile societății și se formează un stil de viață individual, din care face parte activitatea profesională. În procesul de autodeterminare profesională se stabilește un echilibru între preferințele și înclinațiile personale și sistemul existent de diviziune a muncii.
În sensul modern, autodeterminarea profesională este văzută nu doar ca o alegere specifică a profesiei, ci ca un proces continuu de căutare a sensului în ceea ce este ales, stăpânit și realizat. activitate profesională. Cu această înțelegere, autodeterminarea profesională este un proces de alegeri alternante, fiecare dintre acestea fiind văzută ca un eveniment important de viață care determină pașii următori pe cale. dezvoltare profesională personalitate.
Decizie privind alegerea carierei luată pe parcursul mai multor ani, trecând printr-o serie de etape. Pe scena alegere fantastică(până la 11 ani) un copil, gândindu-se la viitor, încă nu știe să facă legătura între scopuri și mijloace. Alegerea primară făcută în această etapă se face în condițiile unei idei slab diferențiate de profesii, în absența intereselor și înclinațiilor exprimate. Pe măsură ce dezvoltarea intelectuală progresează, adolescentul sau tânărul devine din ce în ce mai interesat de condițiile realității, dar nu este încă încrezător în abilitățile sale - scena selecția procesului(până la 16-19 ani). Treptat, concentrarea atenției sale se mută de la factori subiectivi la circumstanțe reale. Din numeroasele opțiuni se disting treptat câteva dintre cele mai realiste și acceptabile opțiuni, dintre care trebuie să alegeți. Etapă alegere realistă(după 19 ani) include discutarea problemei cu persoane informate, conștientizarea posibilității unui conflict între abilități, valori și condiții obiective ale lumii reale.
dezvoltare cognitiva .
Nivelul caracteristic al dezvoltării cognitive în adolescență și tinerețe este gândire formal-logică, formal-operațională. Aceasta este o gândire abstractă, teoretică, care nu are legătură cu condițiile specifice ale mediului extern care există în acest moment. Până la sfârșitul adolescenței, abilitățile mentale sunt deja formate, dar pe parcursul adolescenței ele continuă să se îmbunătățească.
Interesul pentru școală și învățare în rândul elevilor de liceu crește considerabil, deoarece învățarea capătă un sens direct de viață asociat cu viitorul. Nevoia de auto-dobândire a cunoștințelor este în creștere, interesele cognitive capătă un caracter larg, stabil și eficient, o atitudine conștientă față de muncă și de învățare este în creștere.
Apare în acești ani și îmbunătățire memorie. Acest lucru este valabil nu numai pentru faptul că cantitatea de memorie crește în general, ci și pentru faptul că metodele de memorare se schimbă într-o măsură semnificativă. Alături de memorarea involuntară, școlarii mai mari folosesc pe scară largă metode raționale de memorare arbitrară a materialului.
Se îmbunătăţeşte posesiunea operaţiilor intelectuale complexe de analiză, sinteză, generalizare şi abstractizare teoretică, argumentare şi demonstrare. Pentru băieți și fete, stabilirea de relații cauză-efect, gândire sistematică, stabilă și critică, independentă activitate creativă. Există tendința spre o înțelegere generalizată a lumii, către o evaluare holistică și absolută a anumitor fenomene ale realității.
caracteristica de vârstă este dezvoltarea rapidă abilitati speciale, asociată adesea cu aria profesională aleasă. Ca urmare, structurile cognitive în adolescență capătă o structură foarte complexă și originalitatea individuală.
Pe viitor, la tineret, dezvoltarea intelectuală presupune atingerea unui nivel calitativ nou asociat cu dezvoltarea abilităților creative și care implică nu doar asimilarea de informații, ci și manifestarea inițiativei intelectuale și crearea a ceva nou: vorbim despre capacitatea a vedea o problemă, a pune și a reformula întrebări, a găsi soluții nestandardizate.
Principalele neoplasme:
Nevoia de autodeterminare;
Pregătirea pentru autodeterminare personală și profesională;
planuri de viață;
Conștientizarea de sine durabilă;
Identitate;
Orientări valorice;
Viziunea asupra lumii este poziția interioară a unui bărbat (femeie).
Un plan de viață este un concept larg care acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale (ocupație, stil de viață, nivel de aspirații, nivel de venit etc.) Pentru elevii de liceu, planurile de viață sunt adesea foarte vagi și nu pot fi izolate de un vis. . Un elev de liceu pur și simplu se imaginează într-o mare varietate de roluri, dar nu îndrăznește să aleagă în cele din urmă ceva pentru el și adesea nu face nimic pentru a-și realiza planul.
Se poate vorbi despre planuri de viață în sensul exact al cuvântului doar atunci când acestea includ nu numai scopuri, ci și modalități de a le atinge, atunci când un tânăr caută să-și evalueze propriile resurse subiective și obiective. Autodeterminarea preliminară, construirea planurilor de viață pentru viitor este neoplasmul psihologic central al adolescenței.
În psihologia occidentală, procesul de autodeterminare este denumit procesul de formare a identității. E. Erikson a considerat căutarea identității personale drept sarcina centrală a perioadei de creștere, deși redefinirea identității poate apărea și în alte perioade ale vieții. Identitatea ca conștiință a identității subiectului față de sine însuși, continuitatea propriei personalități în timp necesită răspuns la întrebările: „Ce sunt eu? Ce mi-ar plăcea să devin? Pentru cine mă iau? În perioada de creștere, pe fundalul unor transformări fizice și psihologice dramatice și al noilor așteptări sociale, este necesar să se realizeze o nouă calitate a identității, i.e. combină diverse proprietăți asociate cu familia, sexul, rolurile profesionale într-o integritate consecventă (ce fel de fiică și nepoată sunt, un sportiv și un student, un viitor medic și viitoare soție), care o contrazic, aruncă, convin asupra evaluării interne despre sine și evaluarea dată de ceilalți.
Pe măsură ce îmbătrânesc, pe măsură ce dobândesc experiență în realitate și comunicare, se dezvoltă o evaluare mai realistă a propriei personalități și crește independența față de opiniile părinților și ale profesorilor. Un concept de sine pozitiv, un sentiment de respect de sine, valoarea de sine afectează favorabil stabilirea unor obiective promițătoare și urmărirea activă a realizării lor. Conceptul de sine negativ (manifestările cărora sunt stima de sine scăzută, nivel scăzut de pretenții, încredere în sine slabă) are cel mai negativ efect.
În adolescență se descoperă eul, propria sa lume de gânduri, sentimente și experiențe, care i se par unice și originale subiectului însuși.
Schimbările în structurile cognitive, dorința de a se cunoaște pe sine ca persoană servesc ca o condiție prealabilă pentru apariția capacității de a introspecție, reflecție. Gândurile, sentimentele, acțiunile proprii ale individului devin subiectul considerației și introspecției sale mentale: cum și de ce a acționat în anumite circumstanțe, s-a arătat inteligent, s-a reținut sau s-a purtat dezlănțuit sau a continuat despre altul. Un alt aspect important al introspecției este legat de capacitatea de a distinge contradicția dintre gânduri, cuvinte și fapte să opereze în situații și circumstanțe ideale. Există oportunități de a crea idealuri(familie, societate, moralitate sau persoană), să le compare cu realitatea, să încerce să le implementeze.
Gândindu-se la trăsăturile de caracter, la punctele sale forte și slabe, un tânăr începe să se uite la alți oameni, să compare proprietățile personalității și comportamentului lor cu ale lor, să caute asemănări și diferențe. Această cunoaștere a celorlalți și autocunoaștere duce la decor sarcini de autoperfecţionare.
În tinerețe se dezvoltă orientări valorice(filosofic, moral, estetic), în care se dezvăluie însăși esența omului. Se acumulează perspectiva ca un sistem de idei generalizate despre lume în ansamblu, despre realitatea înconjurătoare și despre alți oameni despre sine și disponibilitatea de a fi ghidat de aceasta în activități. Se formează o „atitudine generalizată, finală față de viață” (S.L. Rubinshtein) conștientă, care vă permite să ajungeți la problemă sensul vieții umane. Există o atitudine interesată, entuziasmată față de sensul personal al vieții.
sfera emoțională.
Sfera se dezvoltă activ în tinerețe sentimente. Un accent pe viitor, un sentiment de înflorire a capacităților fizice și intelectuale, deschiderea orizontului creează băieților și fetelor sentiment optimist, vitalitate crescută. Bunăstarea emoțională generală devine mai uniformă decât cea a adolescenților. De regulă, izbucnirile afective ascuțite aparțin trecutului.
Tinerețea este o perioadă caracterizată de experiențe conflictuale, nemulțumire internă, anxietate și zbucium, dar acestea sunt mai puțin demonstrative decât în adolescență.
Sfera emoțională în tinerețe devine mult mai bogată în conținut și mai subțire în nuanțe de experiențe, susceptibilitatea emoțională și capacitatea de a empatiza cresc.
În același timp, susceptibilitatea emoțională este adesea combinată cu evaluări categorice și directe ale tinerețiiînconjurând, cu o negare demonstrativă a axiomelor morale, până la scepticism moral.
Comunicarea în tineret.
Conținutul și natura comunicării tinerilor cu toate categoriile de parteneri sunt determinate de soluționarea problemelor asociate formării și implementării acestora ca subiecte de relații în domenii semnificative ale vieții. Valo-semantic dominant comunicarea se regăsește în subiectele principale ale conversațiilor elevilor de liceu: discuții despre treburile personale (ale proprii și ale partenerilor), relațiile dintre oameni, trecutul lor, planurile de viitor, relația dintre sexe.
Relațiile cu adulții sunt complexe, dar de fapt influența părinților asupra multora probleme importante rămâne predominant pentru bărbații tineri. Conținutul comunicării cu adulții include problemele de a găsi sensul vieții, cunoașterea de sine, planurile de viață și modalitățile de implementare a acestora, relațiile dintre oameni. Comunicarea cu adulții decurge inegal, intensificarea rapidă a comunicării, discutarea problemelor și întrebărilor este înlocuită cu o perioadă de scădere a intensității comunicării, până când se acumulează noi probleme tulburătoare.
Comunicarea cu semenii continuă să joace un rol important în viața bărbaților tineri. În clasele superioare apar schimbări în orientarea către locurile preferate de comunicare, alături de o focalizare în primul rând pe comunicarea acasă și la școală, are loc o dezvoltare ulterioară a spațiului social (străzi, centrul orașului).
În adolescență apare creșterea nevoii de comunicare, creșterea timpului de comunicare și extinderea cercului său(nu doar la școală, în familie, în cartier, ci și în diferite spații geografice, sociale, virtuale).
La începutul tinereții, nevoia de singurătate este mai puternică decât în etapele anterioare de vârstă. Izolarea comunicativă este comunicarea cu un anumit partenerul ideal, cu eu-ul lui, cu persoane reprezentate. În izolare, băieții și fetele joacă roluri care nu le sunt disponibile viata reala. O fac în jocuri de vis si in vise predominant reflexiv şi social.
Prima dragoste de asemenea, într-o anumită măsură, o consecință a dorinței tânărului de contact emoțional, intimitate și înțelegere. Manifestarea iubirii în adolescență ia de obicei forma simpatiei, infatuării, îndrăgostirii sau forma prieteniei-dragoste. În toate manifestările sale, prima iubire este un test important în tinerețe, care afectează în mare măsură dezvoltarea personalității unui tânăr.
VII. TINERET de la 20-23 la 30 de ani.
