Мультимедийные средства обучении иностранным языкам. Целесообразность и эффективность применения мультимедийных программ в процессе обучения учащихся английскому языку методическая разработка по английскому языку на тему. Средства обучения иностранному яз

Разделы: Иностранные языки

Десятки тысяч школ за рубежом и сотни школ в нашей стране за последние годы начали использовать возможности современных компьютеров и телекоммуникаций непосредственно в учебной работе, в особенности при обучении иностранному языку. Иностранный язык – это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение.

Основную роль здесь, конечно, играют мультимедийные средства. Но хотелось бы сначала сказать несколько слов об использовании на уроке несложных мультимедийных документов, которые может сделать сам преподаватель в программе Microsoft Word, и презентаций (Power Point). Они просты в исполнении и применении, но роль их в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика.

Достоинством документов Word является их относительно небольшая ёмкость и простота создания. Преподаватель может разрабатывать их для конкретных ситуации, темы и группы, бесконечно разнообразя варианты. При этом такие документы не теряют достоинств мультимедиа: они ярки, красочны, позволяют учащимся работать в индивидуальном режиме, расширяют возможности работы (Так, например, электронный вариант теста даёт учащимся возможность перемещать объекты в пределах документа, расставляя их на нужные места, удалять их, группировать в соответствии с заданием, вставлять необходимое, и т.д.).

К сожалению, навыками программирования могут похвастаться лишь некоторые учителя информатики; преподаватели других дисциплин зачастую владеют компьютером лишь на уровне среднего пользователя-любителя. Однако некоторые нехитрые уловки позволят и здесь предусмотреть, скажем, элементы самоконтроля в проверочном тесте. Например, учащимся даётся тест с пробелами или таблицами, в которые они должны впечатать свои ответы. Выполненный тест распечатывается на принтере или “сбрасывается” на дискету для оценки преподавателем, после чего учащимся предлагается нажать кнопку “непечатаемые знаки” и сверить свои ответы с ключами, напечатанными здесь же в режиме “скрытый текст”. Конечно, такой способ нельзя применять постоянно, но в другом тесте можно “запаролить” вход в ключи, сообщая пароль только после того, как самостоятельные работы уже сданы на проверку, сделать текст ключей белым и предложить после окончания работы выделить определённые строки и изменить цвет текста, и т.д. (В качестве примера приведём тест по теме “London Sightseeings” <см. Приложение 1 > по дисциплине “Лингвострановедение и страноведение”. Ключи даны в режиме “скрытый текст”).

Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё “работает” на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов. Кроме того, под презентацию можно “подложить” текст, максимально соответствующий теме урока с информативной и лексической точек зрения. При повторном просмотре презентации текст может быть отключен, а учащимся дано задание озвучить слайды самостоятельно. Таким образом, преподаватель избавляется от необходимости адаптировать для учащихся готовый текст и тратить драгоценное время урока на “шумовую” информацию, что практически неизбежно при пользовании готовыми презентациями; кроме того, материал презентации чётко рассчитан по времени. <см. Приложение 2 >

Но, конечно, наиболее сильное воздействие на учащихся оказывают мультимедийные средства. Они стали объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка просто не может не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения реальной коммуникации на иностранном языке. Вместе с ними в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология мышления. По ранее принятой в нашей школе модели обучения:

В центре технологии обучения - учитель;
- между учащимися идет негласное соревнование;
- учащиеся играют пассивную роль на занятиях;
- суть обучения - передача знаний (фактов).

Новая модель обучения, которая должна прийти ей на смену, основана на следующих положениях:

В центре технологии обучения - учащийся;
- в основе учебной деятельности - сотрудничество;
- учащиеся играют активную роль в обучении;
- суть технологии - развитие способности к самообучению и коммуникативной компетенции обучаемых.

Основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа, включают в себя:

Поддержку учебной работы учащихся;
- обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;
- обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;
- обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.

Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать так называемый электронный учебник. По типу организации и способу доставки обучающемуся мультимедийные учебники бывают трех видов:

1) на CD-ROM с или без печатного приложения;
2) на Интернетовских сайтах с или без печатного приложения;
3) на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернетовским сайтам, с печатным приложением или без такового.

Чем же так привлекают мультимедийные (электронные) учебники преподавателей и студентов? Дело в том, что знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, всегда подвержены быстрым изменениям. Электронные учебники позволяют отслеживать эти изменения и, таким образом, обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов.

Достоинства электронных учебников:

• Наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.).
• Быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала.
• Интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала).
• Возможность регулярной корректировки учебника по мере появления новых данных (электронный учебник располагается в одном определенном месте виртуального пространства, доступ к которому имеют миллионы людей; для того, чтобы добавить или исправить что-либо, достаточно внести изменения в один файл, и завтра миллионы людей будут иметь отредактированную версию старого учебника).
• Простота в применении.

Недостатки существующих сейчас электронных учебников:

• Отсутствие реального учёта возрастных особенностей заявленного круга обучающихся.
• Отсутствие “привязки” к конкретному лексическому и грамматическому материалу программы, по которой занимается обучаемый.
• Проработка в каждом из учебников всего 1 – 2 лексических тем и отсутствие серии учебников, соблюдающих преемственность лексико-грамматического материала.
• Ограниченные возможности групповой и коллективной работы.
• Отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме.

Перечисленные недостатки не дают возможности использовать электронные учебники в качестве основного средства обучения, в особенности в школе, оставляя им вспомогательную, в основном тренировочную, роль.

У телекоммуникации в этом смысле возможностей гораздо больше, хотя в силу нерешенных пока технических и методических проблем в настоящее время её роль ещё скромна. Но не кажется более фантастикой и проведение уроков с помощью сети в режиме on-line. Подобные экспериментальные уроки проводятся преподавателями некоторых ВУЗов для своих филиалов в отдалённых населённых пунктах и базовых подготовительных учебных заведений; рейтинги подобных уроков достаточно высоки.

Сейчас же учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам, как дополнение к существующим учебным курсам и предметам.

Рассмотрим основные идеи использования телекоммуникационных средств в образовательном контексте, ориентируясь, в первую очередь, на возможности использования мультимедиа в обучении иностранному языку.

1. Обмен сообщениями

Наиболее популярный тип телекоммуникаций состоит в электронном общении учащихся с другими индивидами, с группами, групп с группами. Многие из проектов используют электронную почту как единую среду общения в след. формах.

1. Свободная переписка.

Это наиболее часто используемый вид телекоммуникационной деятельности, аналогичный переписке по обычной почте. Свободная переписка - прекрасный источник информации в изучении иностранных языков и культурных традиций различных народов. Более того, для многих учащихся из “глубинки” это единственно доступная форма реального общения с носителями языка.

Как пример групповой переписки приведём вводное сообщение от группы учащихся, желающих узнать об обучении в других странах, где изучаются компьютерные технологии:

" Hello everybody! A group of teen students of Newtown Technological School is willing to find pen friends all over the world in order to learn the following things about you:

Where is your school situated?

Do you study computer technologies at school?

What is your favourite activity?

What is your favourite pastime?

What games do you like to play and what is peculiar about your class?

Your information will help us to make a project about computing at school in different countries of the world."

2. Глобальный класс.

При этой разновидности структуры переписки между группами два или более класса (находящиеся где угодно) могут совместно изучать одну и ту же тему, обсуждая результаты по заранее определенному графику.

Пример "электронного расписания" месячных проектов по теме “Let’s Make our Earth a Better Place to Live on.”(К работе над проектом подключаются российские учащиеся 7-х и 10-х классов, т.к. тема соответствует тематике их учебников).

8-12 марта. Main Ecological Problems of the Century (global warming; acid rains; cutting off rainforests; water and air pollution; litter problem).

22-26 марта Обмен мнениями. International “Green” Organizations and their Contribution to Saving the World Nature.

3. Электронные "встречи". Any Definite Results Possible?

Электронная почта может также дополняться синхронным общением в реальном времени. При этом общение между учащимися и их "гостями" происходит в режиме чата или в ICQ.

3. Электронное обучение.

Специалисты различных профилей из ВУЗов, частных и государственных учреждений и предприятий или других школ, связанные Internet, могут служить электронными преподавателями для учащихся, желающих познакомиться со специальными темами в интерактивном режиме. Другая разновидность такого рода проекта - когда в качестве "электронных педагогов" выступают студенты старших курсов некоторых ВУЗов по отношению к школьникам в других городах и даже странах. Получила известность поисковая служба под названием Электронные Эмиссары, спонсируемая Техасским центром образовательных технологий и Техасским университетом в Остине, помогающая желающим найти и установить контакты с экспертами в различных областях знаний во всех странах мира. С ее помощью преподаватели и их классы находят друг друга, разрабатывают структуру учебного проекта и обучаются посредством электронной почты.

4. Ролевые игры.

В проектах, основанных на ролевых играх, участники общаются друг с другом, играя определенную роль. К примеру, в университете Вирджинии профессор истории Дженнингс Ваггонер становится Томасом Джефферсоном посредством электронной почты для нескольких классов элементарной школы из разных мест, изучающих историю США. В проекте, спонсируемом госдепартаментом образования штата Небраска и университетом Небраски в Омахе, старшекурсники по электронной почте играют роли главных персонажей из книг, которые учащиеся элементарных школ Восточной Небраски читают со своими учителями. Имеется большое количество таких проектов исторической направленности. (К сожалению, приходится приводить в основном примеры зарубежных проектов, т. к. в России подобная методика еще не нашла широкого распространения.)

2. Информационное обеспечение

Некоторые из наиболее успешных образовательных телекоммуникационных проектов построены на сборе, обработке, сопоставлении учащимися различного рода представляющей интерес информации.

1. Информационный обмен.

Имеется много примеров тематического обмена информацией, которые могут применяться как популярные телекоммуникационные проекты. Так, учащиеся всего мира и их учителя собирают народные игры, жаргонные слова, шутки, пословицы, народные сказки, описания местных и национальных праздников, афоризмы, туристическую информацию о городах и т.д.

В проектах этого типа могут участвовать много классов, не нуждаясь при этом в управлении со стороны учителя. Дети оказываются одновременно и создателями и потребителями информации, которой они обмениваются. Проекты такого типа обычно начинаются с приглашения к участию, которое рассылается учителем одного из классов.

2. Электронные публикации.

Другой вид сбора и обмена информацией связан с электронной подготовкой и публикацией общего труда, такого, как газета, альманах или литературный журнал. Имеется много примеров таких проектов. Так, известен проект совместного написания “Всемирной поэмы мира”, которая несколько раз обходит весь земной шар от класса к классу, и каждый класс добавляет к ней по куплету, прочитав ранее добавленное другими классами к этой электронной поэме.

3. Создание базы данных.

Некоторые проекты обмена информацией используют не только сбор информации, но и ее организацию в базу данных, которую участники проекта могут использовать для обучения. Примером такого проекта является проект “Supporting Wildlife”, целью которого является ознакомление подростков с экологическими проблемами в мире и в их местности и привлечение их к мероприятиям по сохранению и распространению животных, находящихся на грани вымирания. В ходе проекта учащиеся собирают данные и создают базу данных, содержащую информацию о сезонных миграциях данных животных, среде их обитания, а также факторах риска для них, созданных хозяйственной деятельностью человека.

4. Телекоммуникационные экскурсии.

Ряд телекоммуникационных проектов, проводимых в Internet, построен на обмене учителей и учеников наблюдениями и впечатлениями от экскурсий в музеи, исторические места, парки, зоопарки и т.д. с учителями и учащимися из других мест, городов и стран. В Internet составляется месячное расписание передачи информации об экскурсиях, пересылаемой из школ, и направляется заинтересованным учителям, так что если соответствующая экскурсия собрала информацию, полезную для каких-либо уроков, можно задать вопросы детям, совершившим эту экскурсию, в соответствии с расписанием.

Электронные экскурсии также могут предприниматься прямо из классной комнаты, поскольку учащиеся обмениваются информацией о тех местах, где они живут.

3. Совместное решение задач

Совместное решение задач может оказаться новым очень перспективным наполнением образовательной телекоммуникационной среды. Проекты могут быть основаны как на соревновании, так и на сотрудничестве, но примеры существующих проектов показывают, что учителя и учащиеся предпочитают сотрудничество.

1. Поиск информации.

В проектах этого типа учащиеся должны использовать различные источники информации (электронные или бумажные) для решения задач. Такой задачей может быть написание доклада, реферата, ответ на вопросы викторины, составление сценария мероприятия, выполнение научно-практической работы. Бесспорным преимуществом мультимедийных средств информации в данном случае является возможность воспользоваться практически любой крупной библиотекой мира, архивами международных научных организаций (NASA, UNESCO и т. д.), богатейшей тематической коллекцией фотографий, не покидая своего села где-нибудь в центре России.

2. Одновременное выполнение заданий (включая конкурсы и телеолимпиады).

В этом типе проектов учащимся, находящимся в разных местах, предлагают одинаковые задания для их выполнения. Затем происходит электронный обмен решениями.

Компьютерная телекоммуникационная викторина (турнир, олимпиада) - это соревновательная групповая вопросно-ответная игра с использованием как E-mail, так и WWW для связи между группами учащихся из различных городов (школ, ВУЗов и пр.).

Подобные конкурсы представляются особенно перспективными для сельских школ из “глубинки”. Без серьезных финансовых вложений и необходимости выезжать из дома, ученики таких школ могут при наличии подключенного к Интернету компьютера и владеющего Интернет-технология- ми учителя принимать участие в олимпиадах и конкурсах любого ранга, включая и международные.

3. Моделирование.

On-line моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют наибольшей координации и поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их учебная эффективность также наиболее высока. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов, представляющих различные страны на международной конференции, которые должны, к примеру, выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем Антарктиды.

К сожалению, большинство учебных компьютерных проектов, функционирующих в Internet и разработанных в США, в России неизвестно. Недостатком такого типа проектов является их ориентация на традиции, сложившиеся в образовании США: прагматичность, прикладной, поверхностный характер, бессистемность. Такие проекты с трудом вписываются в предметную систему российского образования.

В ближайшие годы наиболее востребованными в российском образовании продолжают оставаться такие технологии обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций, которые основаны на телекоммуникационной поддержке традиционных форм обучения и носят характер коллективно выполняемых под руководством педагога учебных проектов.

4. Нельзя не упомянуть в данной связи о таком получающем всё большее распространение способе обобщения данных отдельных исследователей, как научные Интернет-конференции различных уровней. При хроническом дефиците финансирования государственных учебных заведений и обширности территории России такая форма проведения научных конференций представляется наиболее экономичной и эффективной. В качестве примера можно привести бесспорно успешную научную конференцию студентов ССУЗов, проведённую в январе 2004г. Архангельским педколледжем. География участников и количество представленных материалов однозначно свидетельствуют о перспективности подобной формы научной работы.

Круг российских учебных телекоммуникационных проектов неуклонно расширяется. Вместе с проектами, идеи которых были полностью заимствованы из американской практики, возникают и развиваются проекты, учитывающие особенности российской образовательной системы и дополняющие традиционное обучение.

В развитии практики использования мультимедийных технологий в учебном процессе в Российской системе образования на различных уровнях в настоящее время накапливается критическая масса изменений. Всё больше учителей школ и преподавателей ВУЗов и ССУЗов осознают необходимость коренного изменения технологии обучения и самообучения. Они видят возможности, которые даёт образованию мультимедиа, и стремятся максимально использовать их для совершенствования учебного процесса. Вне всякого сомнения, это приведет в конце концов к переходу российской школы к более адекватной образовательной парадигме.

Литература:

1. А. В. Могилёв “Интернет приходит в школу”, Воронеж, ВГПУ, 2001.
2. В. Б. Попов “Интернет-технологии и развитие образования” Воронеж, ВГПУ, 2001.
3. Листрова Л. В. “Организация проектной деятельности школьников на основе Интернет-технологий”, Воронеж, ВГПУ, 2001.
4. www. thinkquest.org

Эффективность использования мультимедийных компьютерных программ в процессе обучения английскому языку в начальной школе.

О.П.Межина

учитель английского языка

с. Крутиха Далматовского района

В настоящее время значительные преобразования в области образования затронули и обучение иностранному языку в школе. В частности стали интенсивно внедряться в учебный процесс новые информационные технологии, такие как использование Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных программ. Нужно указать на актуальность использования ИКТ в наше время, так как мы живём в век информационной, компьютерной революции, которая началась в середине 80-х годов и до сих пор продолжает наращивать темпы. ИКТ- это совокупность методов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки и использования информации. ИКТ стремительно внедряются в нашу жизнь и в процесс обучения английскому языку. Политика государства в последнее время направлена на то, чтобы внедрить информационные технологии в школы.

Десятки тысяч школ за рубежом и сотни школ в нашей стране за последние годы начали использовать возможности современных компьютеров и телекоммуникаций непосредственно в учебной работе, в особенности при обучении иностранному языку. Иностранный язык – это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение.

Компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.

Компьютер берёт на себя львиную долю рутинной работы преподавателя, высвобождая ему время для творческой деятельности. Преимущество использования компьютера заключается в том, что он позволяет повысить профессиональный уровень педагога.

Компьютер оказывает огромную помощь в освоении новых лексических единиц, развитии навыков чтения и речи, создании возможностей объективного контроля, снятии психологических трудностей и барьеров, возникающих так или иначе у детей младшего школьного возраста (зажатость, стеснительность, нежелание говорить, упрямство). Все вышеперечисленное служит привитию интереса к изучению английского языка, а также предоставляет дополнительные возможности к выполнению каких-либо заданий сверх нормы на тренировку, закрепление изученного материала в начальной школе.

Современные мультимедийные программы представляют собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда. Формы работы с компьютерными обучающими программами на занятиях иностранных языков включают изучение лексики, отработку произношения, обучение монологической и диалогической речи, обучение письму, обучение грамматике. На занятиях по английскому языку можно решить целый ряд дидактических задач, используя материалы компьютерных обучающих программ, пополнять словарный запас учащихся и формировать навыки и умения чтения; совершенствовать умения письменной речи; создавать устойчивую мотивацию для изучения иностранного языка. Использование мультимедийных технологий обеспечивает более полную и точную информацию об изучаемых явлениях и объектах. Это повышает качество обучения, позволяет удовлетворять и развивать познавательные интересы обучающихся, повышает наглядность обучения, позволяя использовать тяжело доступный материал или тот, который нельзя использовать без компьютера.

Как показывает практика, мультимедийные программы наилучшим образом соответствуют структуре учебного процесса. Они максимально приближают процесс обучения английскому языку к реальным условиям, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям. В этих программах используются методические приемы, позволяющие производить ознакомление, тренировку и контроль.

Эффективное использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе возможно лишь при условии, что соответствующие технологии гармонично и обоснованно интегрируются в данный процесс и обеспечивают новые возможности как преподавателю, так и учащимся.

Образовательное пространство в наши дни заполнено компьютерными обучающими программами, в разработке которых принимают участие опытные педагоги, программисты, психологи и дизайнеры. Они являются неплохим подспорьем в обучении и ориентируют обучающихся на свободный и самостоятельный темп обучения. Контроль знаний производится немедленно с гарантией перехода на новый уровень. Эффективность учебных занятий повышается при использовании мультимедийных учебных пособий на электронных носителях. В 2008 году компания «Образовательные компьютерные технологии» выпустила диски «Изучай алфавит с удовольствием» /« Enjoy the ABC » и «Слушай и играй с удовольствием» /« Enjoy Listening and playing », являющиеся мультимедийными приложениями к учебнику « Enjoy English » (под ред. Биболетовой М.З. для 2, 3 и 4 классов). Данные программы полностью соответствуют авторской концепции учебника. В упражнениях продолжена сюжетная линия учебника, предъявление и закрепление материала не расходится с тематическим и поурочным планированием УМК. Считаю, что данные мультимедийные приложения являются чрезвычайно полезными и делают уроки в начальной школе красочными, интересными и необычными.

В своей работе я использую компьютерные обучающие программы по английскому языку (мультимедиа приложение " Enjoy Listening and Playing " для начальной школы) к УМК М.З. Биболетовой и др. " Enjoy English ". Данная программа может быть применена и для индивидуальной, и для коллективной работы. Ее также можно использовать и для самостоятельной работы учащихся. Программа " Enjoy Listening and Playing " применяется при работе с проектором, интерактивной доской, компьютерами. Программа разработана с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Упражнения направлены на развитие всех видов речевой деятельности. Особое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи. Представлены такие виды упражнений, как:

1)упражнения на аудирование (ознакомительное и проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи);

2)упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц;

3)упражнения на формирование навыков чтения (ознакомительное и тренировка в употреблении; метод восприятия слова или фразы как целостной единицы; нахождение слова на экране по его звучанию; читают самостоятельно без опоры на звук);

4) упражнения на семантизацию лексики и развитие орфографической грамотности;

5)упражнения на формирование грамматических навыков;

6)упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц.

Тема урока: Be healthy !

УМК: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева « Enjoy English - 3»

Цели и задачи:

1. Знать: модальные глаголы can и must ; правила чтения

буквосочетаний ch , sh и буквы Jj .

2. Уметь: использовать модальные глаголы в речи, читать текст, построенный на изученном языковом материале.

Оснащение урока:

Доска, магнитофон, компьютер (экран и проектор).

Здоровьесберегающие и ИКТ технологии, используемые в ходе урока.

Материалы, используемые при разработке конспекта:

УМК М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева « Enjoy English - 3»

Е.В. Дзюина. Поурочные разработки по английскому языку.

Ход урока.

1. Приветствие.

- Good morning , kids !

Sit down, please!

How are you today?

Let`s start our lesson!

2. Фонетическая зарядка.

When the weather is wet,

We must not fret.

When the weather is cold,

We must not scold.

When the weather is warm,

We must not storm.

But be thankful together,

Whatever the weather.

Слова на доске:

weather - погода

must[ mΛst] - должен

to fret - раздражаться

to scold - браниться

warm - теплый

storm – буря, гроза

thankful[θæŋkful] - благодарный

whatever - любой

3.Речевая зарядка.

Учитель: Answer my questions .

Учитель: А теперь давайте вспомним и расскажем, что мы умеем делать.

Ученики: I can read.

I can skip and swim.

I can …..

Учитель: Excellent ! Замечательно, мы с вами можем сказать, что мы умеем делать, но иногда нам требуется сказать, что мы должны делать.

3 .Введение нового материала.

Перед прослушиванием проводится отработка лексики:

must, wash your face, clean your teeth

Учитель: Listen the Miss Chatter`s story. Давайте повторим зарядку вместе с ее учениками. (Ученики повторяют за диктором слова и движения. Использование копьютерной программы к уроку 22. Упр 1, задание 1: Послушай стишок и запомни каждую команду, которую выполняет каждый герой; задание 2: перетащи картинки в рамки в той последовательности, в которой персонажи выполняют команды в стихотворении; нажми кнопку check , если задание выполнено правильно картинки оживают.) Well done !

А теперь, используя глагол must , скажите, что мы должны и не должны делать:

run in the part every day , eat twenty sweets every day, wash your face, clean your teeth, swim in winter, go to school, jump on the desk.

Учитель: А теперь расскажите, что еще надо делать, чтобы быть здоровыми. Используйте картинки упражнения.

Ученики: I think you must swim.

I think you must ski.

I think you must run in the morning.

Учитель: OK. And now let`s doing small gymnastic.

Физкультминутка.

(Звучит песня « Head and shoulders , knees and toes », ученики выполняют движения под музыку)

Учитель: Answer the questions from exercise.

Учитель: What must you and your classmates do? Read the sentences and fill in must or mustn`t.

(Предложения на доске)

- Very good ! And now it`s time for gymnastic for eyes.

Look on the screen, please! (Презентация «Физминутка для глаз»)

Учитель: Read the words from exercise. (Использование компьютерной программы: урок 22 упр.4. Задание 1: щелкни на слова, послушай и прочитай их; задание 2: послушай слова, найди их и перетащи в таблицу; неправильно расставленные слова становятся красного цвета)

ʃ ] ?

Какое буквосочетание передает звук [ ʧ ]?

Как читается буква J ?

4. Подведение итогов.

С какими новыми словами и словосочетаниями мы познакомились?

Назовите глаголы, обозначающие отношение к действию.

Что нужно делать, чтобы быть здоровыми? Перечислите.

Что вам понравилось на уроке? Какое у вас настроение?

- Your marks are ...

5. Домашнее задание: EX . 1, 3, p . 26 (WB )

- Well , the lesson is over . Good bye !

В заключении я хочу сказать, что ИКТ несомненно способствуют повышению у детей мотивации к изучению английского языка в начальной школе и формированию индивидуальных, творческих, познавательных способностей. Из опыта работы видно, что ИКТ способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность. Недаром эта технология относится к технологиям 21 века.

Информационные источники:

1.festival.nic-snail.ru./index php

2.www.profistart.ru/ps/blog/19079/html.

3.www.skolano1.ru/njde/270

4.shkola 13.ucoz.ru>index...programmy_na...anglijskogo...41

5.Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “ Enjoy English ” для средней школы. ИЯШ.№ 3 1999г.

Применение информационно-коммуникационных технологий позволяют значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку. Использование мультимедийных программ при обучении лексике особенно актуально. Мультимедиа позволяет одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, динамическими изображениями (видеофильмами, анимированными графическими образами), текстом и звуковым сопровождением. Синхронное воздействие на слух и зрение человека повышает объем, и степень усвоения передаваемой в единицу времени информации. Объектом данного метода является - процесс обучения иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий. Предмет исследования - обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий. А целью исследования является - теоретическое обоснование методики применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам и разработка практических упражнений для обучения лексике при помощи компьютерной программы. Использование компьютера представляет определенные удобства и для учителя, поскольку он не имеет возможности принести в школу все нужные ему предметы, а их наглядное изображение требует больших затрат времени. Специфика предмета «Иностранный язык» заключается в формировании коммуникативных компетенций, то есть обучению различным видам речевой деятельности: говорению, чтению, аудированию. Таким образом, учитывая специфику преподаваемого предмета «Английский язык», выделяем основные аспекты работы с ИКТ:

• - семантизация лексических и грамматических материалов;
• - осуществление наглядной и опорной поддержки;
• - проведение промежуточного и итогового контроля;
• - использование презентации Power Point в творческой деятельности учащихся.

Привлечение ИКТ в практику обучения английскому языку является не только средством поддержания мотивации, но и помогает в решении дидактических задач:

• - формирование умения чтения;
• - пополнение словарного запаса учащихся;
• - повышение познавательной активности учащихся;
• - совершенствование их знаний по предмету;
• - расширение их кругозора, знакомство с культуроведческими знаниями.

Современные технологии привлекают учащихся и являются одним из главных их интересов. Презентация помогает проиллюстрировать любое выступление, как учителя, так и ученика. Поэтому при работе над проектом учащиеся активно используют компьютер и Интернет-ресурсы. Понятно, что каждый ученик имеет свой багаж знаний, умений и навыков, и проекты отличаются по содержательности и качеству, но они выполнены в сотрудничестве с одноклассниками или учителем. При этом мои ученики видят реальный практический результат. Они строят новые отношения. Свои работы они скорее предъявляют своим товарищам, нежели мне. Здесь важно показать свои способности, скрытые таланты, найти свою модель демонстрации, защитить свою позицию, мнение. Проект помогает нам проверить уровень сформированности умения чтения и навыков устной речи, а так же развивает у учащихся умение находить соответствующую информацию, отстаивать свою точку зрения, творчески мыслить.

Тем самым решаются такие социальные и воспитательные задачи, как:

• - развитие творческого потенциала;
• - формирование коммуникабельности;
• - повышение эффективности самостоятельной работы учащихся;
• - поддержание образовательной инициативы школьников.

Главным критерием при оценке проекта является использование языковых средств, но и компьютерное оформление тоже учитывается. Мы анализируем высказывания учащихся, следим за тем, как усвоена лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры. Имеющиеся ошибки обязательно разбираются, исправляются, а пробелы отрабатываются на последующих уроках. Образовательный потенциал ИКТ как средства обучения широко используется на уроках для осуществления наглядной и опорной поддержки обучения речи. Здесь мы используем тексты и фотоматериалы. Применяем некоторые слайды в качестве раздаточного материала. Например: схемы, таблицы, опорные распечатки текстов. При изучении лексики эффективно воспринимаются и запоминаются учащимися слайды-картинки, которые находятся в Интернете в британском сайте для учителей. Он предлагает всевозможные флэш-картинки по различной тематике. Такие задания как Complete Word net (закончите словарную паутину), Complete the sentence (продолжите предложение), Fill in the necessary word (вставьте пропущенное слово) дают возможность управлять вниманием учащихся, затрагивают эмоциональную сферу детей, позволяют закрепить лексику по определенной теме. Считаем главной целью нашей работы - формирования компетенций. Следует помнить, что коммуникативная компетенция тесно связана с культуроведческой, а также страноведческой компетенцией на уроке английского языка. Учащимся дается возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка. Здесь ИКТ как средство наглядности дает большие возможности, урок становится более ярким и запоминающимся. Большое внимание формированию страноведческой компетенции уделяется на уроках английского языка в 8 классе. Учебник предлагает такие темы как «Географическое положение Британии», «Традиции и праздники», «Путешествие по Соединенному королевству» и др. Используя возможности компьютера, составляется уроки-презентации. Имея серии уроков по конкретной теме, которые постепенно складываются в систему. На таких уроках показывается большое количество материала за короткий отрезок времени. Картинки, рисунки, комментарии к ним меняют друг друга, вовлекая каждого ученика в процесс обучения. В конце презентации обязательно проводится проверку понимания. Это могут быть вопросы по содержанию увиденного, кроссворд, тест на выбор правильного варианта. При осуществлении контроля интересно и приемлемо интерактивное тестирование с помощью модуля тестирования и голосования ACTIVOTE, который позволяет упростить процесс контроля и опроса. Ученики отвечают на поставленные вопросы, а информация от них тут же автоматически обрабатывается, позволяя учителю оценить их знания. Таким образом, проводится контроль чтения и понимания текста (Reading Comprehension), контроль грамматического навыка определенного явления, контроль аудирования (Listening Comprehension) [Апатова: 1994].Учащиеся быстро адаптируются к новым средствам обучения и с желанием включаются в работу. При таком виде контроля каждый ученик сам обдумывает и выполняет задания за установленное ему время. И вопрос о субъективности оценивания снимается.

Метод и приемы компьютерных программ, предполагающих обучение лексике на уроке английского языка.

Давайте рассмотрим возможности использования компьютера на всех этапах обучения лексике. Ознакомление со словами включает раскрытие их формы, значения и употребления. Использование компьютера позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. На этапе показа, на экране появляются слова и соответствующие им картинки. Одновременно с графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность прослушать слово (при этом происходит формирование звукового образа слов). Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем самым, их лучшему запоминанию. Зрительное и слуховое восприятие помогает ребенку активно, сознательно усвоить лексический материал. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль. На примере компьютерной программы "English on holidays" рассмотрим эти этапы. На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:a beautiful day! - Какой прекрасный день!awful weather! - Какая ужасная погода!it usually as hot as this? - Здесь всегда так жарко?"s the forecast for tomorrow? - Какой прогноз погоды на завтра?"s windy! - Дует сильный ветер!"s raining - идёт дождь.

Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный. Щёлкает мышкой, наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы. На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов

Мультимедиа и их возможности в организации процесса обучения студентов английскому языку // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. . Иркутск: Изд-во Иркут. Ин-та повыш. квалиф. работ. образования, 2008. С.275-286.

г. Иркутск

МУЛЬТИМЕДИА И ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В связи с динамичным прогрессом информационных технологий в современном обществе возникает необходимость изменения учебного процесса, уточнение цели, за­дач, разработка новых технологий , внедрение более эффективных методов и средств обучения. Одним из ведущих средств обучения на сегодняшний день

стало мультимедиа.

Актуальность использования мультимедийных средств в образовании отражается в государственных документах. В соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на годы, принятой и утвержденной правительством РФ, одним из важнейших целевых индикато­ров рассматривается доля учащихся, получающих образование с использова­нием информационных технологий, которая, как прогнозируется, увеличится в 1,5 раза по сравнению с 2005 годом. Ожидаемыми конечными результатами реализации программы и показателями социально-экономической эффектив­ности считается удельный вес численности выпускников учреждений про­фессионального образования, освоивших образовательную программу с ис­пользованием методов дистанционного обучения, удельный вес численности учреждений профессионального образования , имеющих доступ локальных сетей учебного назначения к глобальным информационным ресурсам.

Изучение возможностей мультимедиа в медиаобразовании студентов свидетельствует о том, что мультимедиа может быть использовано как сред­ство медиаобразования, и как средство обучения английскому языку, так как средство медиаобразования мультимедиа направлено на формирование медиакомпетентности студентов, на формирование умений получать, критиче­ски оценивать и самостоятельно создавать сообщения. Будучи средством обучения английскому языку, мультимедиа выполняет однонаправленную дидактическую функцию и направлено на повышение эффективности про­цесса обучения.

Анализ теоретических работ отечественных и зарубежных исследова­телей в области мультимедиа позволяет заключить, что технология мульти­медиа характеризуется широким применением в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа, повышают эффективность обучения. Представляя собой относительно новое явление в системе образования, возможности мультимедиа до конца не изучены. До на­стоящего времени отдельные аспекты проблемы изучения и использования мультимедиа в учебном процессе были отражены в работах: использование технологий мультимедиа в процессе подготовки учителя - , и др.; создание мультимедийных средств

учебного назначения - , ; применение технологий Мультимедиа в обучении - , .

Несмотря на бесспорную ценность проведенных в этих направлениях исследований, следует отметить, что они не в полной мере решают комплекс задач по применению средств мультимедиа при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза: не разработана методика формирования медиакомпетентности студента на материале мультимедиа в процессе обуче­ния английскому языку, направленная на достижение внутреннего единства сознания, чувств и поведения; не определены условия эффективности её формирования, методы и приемы этой работы, отвечающие возрастным осо­бенностям студенческого возраста; не разработана методика выявления сформированности медиакомпетентности и ряд других. Важно заметить, что до сих пор недостаточно проработаны методико-технологические вопросы применения мультимедийных средств в процессе изучения английского язы­ка в лингвистическом вузе.

Понятие мультимедиа в отечественной педагогике появилось в 90-х годах XX в. и не сразу было принято педагогами. Был создан ряд научных секций, посвященных проблемам образования и мультимедиа. За прошедшее время понятие мультимедиа развивалось, дополнялось и расширялось от соз­дания примитивных обучающих программ до разработки образовательных технологий и формирования новых эффективных средств обучения. Для пол­ного изучения сущности мультимедиа остановимся на анализе его понятия.

В словаре Ожегова находим следующее определение мультимедиа: электронный носитель информации, включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимация и пр.) .

По вышеописанному определению мультимедиа представляет собой любой электронный источник информации, способный хранить, получать, передавать сообщение в трехмерной среде: текст, изображение, анимация.

рассматривает мультимедиа следующим образом: «Муль­тимедиа (multimedia) - совокупность компьютерных технологий, одновре­менно использующих несколько информационных сред: графику, текст, ви-

део, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуко­вое сопровождение. Технологию мультимедиа составляют специальные ап­паратные и программные средства .

определяет мультимедиа как: «совокупность средств для обработки и представления аудио/видео и печатной информации и ком­пьютерных технологий для обработки информации » .

в диссертационном исследовании «Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротех­ническим дисциплинам» отмечает, что «мультимедиа, представляющие осо­бый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как тради­ционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и ди­намическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая воз­можность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визу­альном)» . С этим нельзя не согласиться.

В своей работе «Мультимедиа - синтез трех стихий» С. Новосельцев рассматривает мультимедиа как «интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимирован-ной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным зву­ком» . Данное определение мультимедиа делает акцент на активное участие пользователя в работе с информацией, подчеркивает интерактивный характер явления, которое воздействует на все рецепторы обучающегося. Под синтезом трех стихий автор имеет в виду объединение звука, текста и графики, видео.

Действительно, мультимедиа-технология позволяет обеспечить со­единение возможностей компьютерных средств с традиционными средства­ми передачи аудио и видеоинформации. Более того, мультимедиа информа­ция состоит не только из статичных компонентов (текста, графики), но и мо-

^ет включать в себя динамические: видео, аудио, анимацию. Следовательно, использовании мультимедиа при передаче новых знаний обеспечивает сосре­доточение внимания, удерживание интереса, эффективное усвоение полу­ченных сведений в долгосрочной памяти.

указывает на многозначную природу понятия и рас­сматривает Мультимедиа через призму полисемии: «Мультимедиа - это: технология, описывающая порядок разработки, функционирования и приме­нения средств обработки информации разных типов; информационный ре­сурс, созданный на основе технологий обработки и представления информа­ции разных типов; компьютерное программное обеспечение , функциониро­вание которого связано с обработкой и представлением информации разных типов; компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого стано­вится возможной работа с информацией разных типов; особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т. п.)» .

Автор, изучив феномен всесторонне, пришел к выводу, что мультиме­диа означает «спектр информационных технологий, использующих различ­ные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слуша­телем, и зрителем)». приходит к заключению, что применение мультимедиа в средствах информатизации за счет одновременного воздейст­вия графической, звуковой, фото и видео информации способствует приобре­тению большого эмоционального заряда и активного включения в индустрию развлечений, практику работы различных учреждений, домашний досуг, об­разование.

Из вышеприведенного анализа со всей очевидностью следует, что мультимедиа, как средство программного и аппаратного обеспечения, спо­собное воспроизводить любой вид информации, может и должно применять­ся в процессе обучения. Нас интересует мультимедиа с точки зрения органи­зации педагогического процесса, поэтому мы понимаем мультимедиа как Универсальное средство медиаобразования и обучения английскому языку, с помощью которого осуществляется работа с различными видами информа-

ции и медийными технологиями на английском языке и через английский язык, повышается эффективность педагогического процесса. Остановимся на изучении и использовании средства мультимедиа в организации обучения английскому языку студентов лингвистического университета.

Английский язык, являясь средством общения, как и любой другой язык, представляет собой средство получения и передачи информации. По­скольку иноязычное общение является основной учебной деятельностью студентов языкового вуза, мультимедиа становится эффективным средством обучении английскому языку, т. к. дает огромные возможности аутентичной коммуникации. Речевые навыки студентов формируются не на должном уровне или не формируются вообще в условиях отсутствия практики речи. Мультимедийное общение выступает альтернативой искусственно созданно­го общения, проходящего без участия носителей языка. С помощью мульти­медиа можно осуществлять языковое общение с представителями любых англо-говорящих стран. Немногие российские семьи могут позволить себе поездку в страны изучаемого языка. С помощью мультимедиа можно совер­шить виртуальное путешествие в любую страну по выбору, посетить досто­примечательности, изучить реалии, традиции, культуру государства. В по­добном виде деятельности происходит формирование и развитие медиауме-ний студентов по поиску необходимых сведений, отборе нужных из большо­го количества информации. Образовательные программы, моделирующие объекты и процессы реального мира находим в трудах, . Исследователи описывают обучающие систе­мы, повышающие эффективность процесса обучения детей средствами муль­тимедиа за счет возможности совершения виртуальных путешествий, кото­рые переносят учащегося в виртуальный мир, позволяющий изучить опреде­ленные события или явления . Многие примеры использования мульти­медиа для создания виртуальных образовательной ситуаций обнаруживаем в работах зарубежных исследователей. J. Robinson, D. J. Duke, I. Herman для ов­ладения новыми знаниями и умениями учащимися в естественнонаучных дисциплинах моделируют поведение объектов реального мира в компьютер­ной образовательной среде.

Как известно, успех обучения во многом зависит от интереса учащихся

к предмету, от их желания заниматься им. Порой занятия проходят мимо, не оставляя следа в образовании учеников и студентов. Урочное время коро­тается рисованием картинок, беседой с соседом и отправлением SMS. В ряде случаев стимул к обучению создается с трудом. Наблюдается высокая моти­вация студентов к изучению английского языка при использовании мульти­медиа, которая дает разнообразие форм обучения, от прослушивания аудио­записей и просмотра видео, до работы с компьютерными программами и общения в чате. Как известно, все эти виды деятельности являются источника­ми развлечений студентов во внеурочное время. Процесс обучения англий­скому языку становится интересным, легким, а вследствие этого - и резуль­тативным. Развитие языковых навыков и медиаумений осуществляется не только в вузе в рамках занятия английского языка, но и в повседневной жиз­ни студентов.

отмечает способность средств и технологий мультиме­диа обеспечивать возможность интенсификации обучения и повышать моти­вацию к учению за счет применения современных способов обработки ау­диовизуальной информации, таких, как: «манипулирование» (наложение, пе­ремещение) визуальной информацией; контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов; дефор­мирование визуальной информации (увеличение или уменьшение опреде­ленного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); дис­кретная подача аудиовизуальной информации; тонирование изображения; фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующе­го перемещения или рассмотрения "под лупой"; многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизиро­вать любую часть экрана (например, в одном "окне" - видеофильм, в другом - текст); демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм) .

В процессе обучения английскому языку нередко возникает проблема языкового барьера. Студенты стесняются говорить, боясь совершить ошибки. Даже в благоприятной психологической обстановке они испытывают дис­комфорт. Мультимедийные программы, оснащенные звукозаписывающими заданиями, создают менее стрессовую обстановку. Каждый студент индиви-

дуально имеет возможность записать свою речь, прослушать и сравнить с аутентичной речью. Такой вид работы снимает психологические затруднения говорения, развивает навыки разговорной речи, фонетический навык и ме-дианавык без травмы психики студента. Можно без преувеличения утверждать, что именно поэтому на занятиях английского языка в лингвистиче­ском вузе, в первую очередь, должны применяться технологии мультимедиа. Все более популярным становится мультимедиа-презентации. Такая форма выступления может быть использована в процессе обучения англий­скому языку, т. к. повышает аудиовизуальный контакт с аудиторией. Педагог или студент имеет возможность подкрепить свое объяснение или выступле­ние иллюстративным медиаматериалом: фото, видео, текст и т. д. Тем самым повышается восприятие информации, интерес к прослушиванию, сосредото­чение внимания и долгосрочное запоминание. Благодаря государственной национальной программе не только большинство высших учебных заведе­ний, но и многие школы больших и малых городов оснащены необходимым оборудованием для проведения мультимедиа-презентаций, а также on-line уроков.

Мультимедиа может быть использовано как эффективное средство проверки полученных знаний студентов. Большими преимуществами компь­ютерного тестирования являются получение мгновенного результата, объек­тивное оценивание и сокращение временных затрат преподавателя и студен­та. В сэкономленное время педагог имеет возможность заняться разработкой новых проверочных заданий и созданием тестовой базы, включающую ито­говые и промежуточные срезы знаний по пройденному материалу всех ас­пектов языка. Мультимедийные тесты могут быть представлены в виде раз­ных форм: открытые и закрытые, ограниченные по времени и свободные, и т. д. По желанию преподавателя и студента результат тестирования может быть зафиксирован, сохранен и впоследствии представлен в сравнительной таблице, где становится возможным проследить прогресс или регресс учаще­гося за определенный период времени, например, за учебный год или се­местр. Такие статистические сравнительные данные могут быть конфиденци­альными, доступными только для преподавателя и самого студента. Подоб­ные сведения могут быть полезны в анализе усвоения пройденного материала

в выявлении пробелов в знаниях. Медиакомпетентный преподаватель может воспользоваться готовыми электронными тестами, разработка, кото­рых на сегодняшний день активно ведется различными медиа компаниями, исследовательскими институтами, в том числе Московская Государственная Академия Приборостроения и Информатики или создать свой проверочный тест, учитывая индивидуальные особенности, уровень знаний студентов и цель контроля. Использование мультимедийного тестирования в целом по­вышает результативность обучения английскому языку.

Психологи отмечают положительное влияние мультимедийных тех­нологий на развитие мыслительных процессов человека: памяти, внимания, воображения, восприятия, а также логического мышления и творческого по­тенциала. Мультимедиа открывают большие просторы для личностной реа­лизации и духовного развития. Мультимедийные средства, в отличие от рас­пространенных словесных методов подачи знаний, дают возможность одно­временного воздействия на несколько органов чувств человека (зрение, слух, осязание), передачи информации в разнообразных ощущениях, воздействия на долговременную память, а вследствие этого прочное усвоение новых зна­ний. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тыся­чи условных единиц информации, а при «подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц».

Мультимедиа, как средство обучения английскому языку, широко ис­пользуется за рубежом. Например, в Китае, где обучение английскому языку осуществляется в интегрированном курсе с медиаобразованием. Китайские педагоги полагают, что успех обучения напрямую связан с аутентичным ре­чевым общением. В страну привлекаются носители языка для преподавания английского, занятия с которыми осуществляется, как правило, не более од­ного раза в неделю, в связи с тем, что их гонорары примерно в 4 раза превы­шают заработную плату китайских учителей. Остальные же занятия, осуще­ствляемые местными преподавателями, проходят с использованием мульти­медийных средств, которые обеспечивают студентов аутентичным речевым общением и обходятся гораздо дешевле. В лингвистической школе Tuowen Language School (г. Далянь) занятия английского строятся с использованием

интернет чата и web-камеры, где каждый студент, выбирая аутентичного собеседника, осуществляет общение на английском языке с аудио, видео и, при необходимости, текстовой опорой. На занятиях также применяются аудио - и видео-носители, приближая условия урока к естественной среде. Обязатель­ным внеурочным видом деятельности учащихся является просмотр обучаю­щей телевизионной программы "Let"s study English", транслируемой государ­ственным каналом, являющейся бесплатной и доступной для всех граждан Китайской Народной Республики. Китайские учащиеся и преподаватели от­личаются достойным уровнем медиакомпетентности, результатом которого стали интеграция медиаобразования в учебные предметы, доступность муль­тимедийных технологий и средств, а также высокое и осознанное стремление обеих сторон к овладению медиаумениями.

Перенимая положительный опыт зарубежных коллег , в условиях не­большого количества носителей языка и нерегулярных стажировок в англоя­зычных странах, мы приходим к выводу, что мультимедиа является наиболее эффективным и относительно доступным средством обучения английскому языку студентов лингвистического вуза. Обучение английскому языку сред­ствами мультимедиа становиться невозможным без медианавыков и медиау-мений студентов.

Преподаватели кафедры американистики ИГЛУ совместно с амери­канскими коллегами работают над созданием программы дистанционного контакта с несколькими американскими университетами. Суть программы состоит в обмене информацией между российскими и американскими сту­дентами. Выбран и составлен список актуальных и интересных для обеих стран тем. Студенты посредством Интернета обмениваются информацией по определенной теме, анализируют ее, обсуждают, выполняют ряд упражне­ний. Все это осуществляется в форме самостоятельной работы студентов. Преподаватель имеет возможность зайти на сайт и осуществить контроль выполнений заданий.

Современный мир - это мир информации, которая играет важную роль в жизнедеятельности общества. Человек XXI века ежеминутно нуждает­ся в различных сведениях. Мультимедийные средства предоставляют возможность получения разнообразной информации из любой точки вселенной

За непродолжительный период времени, порой, не выходя из дома. Студен­ческая аудитория имеет цель получать новые знания, новую информацию, gee большее предпочтение отдается мультимедийным источникам информа­ции. Библиотека и бумажные издания в целом не выдерживают конкуренции с более быстрым, доступным, экономичным медиатекстом. Мультимедийные приоритеты студентов позволяют им не только сэкономить время, деньги и место, но и получить более прочные знания. Возникает необходимость в медиаобразовании, которое направленно на формирование умений студентов отбирать, получать, передавать информацию, используя различные мульти­медийные средства, формирование умений адекватно реагировать на полу­ченные сообщения, защищаться от зомбирования и ненужной информации.

Подводя итог сказанному, можно сделать следующий вывод. Прове­денный анализ научно-педагогических материалов по вопросам применения средств мультимедиа на занятиях английского языка показал, что в настоя­щее время основная дидактическая цель применения мультимедиа, как пра­вило, сводится лишь к организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Практически не исследованы вопросы использования мульти­медиа в процессе обучения языковых дисциплин в сочетании с медиаобразованием. Безусловен тот факт, что такое сочетание могло бы активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся и перевести ее на каче­ственно новый уровень, поскольку только при проецировании целей медиаобразования на цели предмета «Иностранный язык» происходит достиже­ние дальних и ближних целей данной учебной дисциплины и медиаобразо­вания в единстве. Мультимедиа представляется эффективным средством формирования медиакомпетентности и обучения английскому языку. Учеб­ный процесс, организованный средством мультимедиа, обладает такими ха­рактеристиками как: доступность информации; аутентичная коммуникация; мотивация к обучению; психологический комфорт; наглядность обучения; объективная оценка знаний. Данные характеристики повышают эффектив­ность педагогического процесса. Мультимедиа представляет собой универ­сальное средство, т. к. может одновременно выступать средством обучения, которое делает учебный процесс эффективным, интересным и доступным,

средством медиаобразования, формирующим медиакомпетентность студен-; тов, формирующим умения отбирать, оценивать и самостоятельно создавать сообщения, а также средством развития психологических процессов, таких как память, внимание, воображение, восприятие, логическое мышление. Ис­пользование мультимедиа как ведущего средства организации учебного про­цесса, на наш взгляд, дает уникальную возможность интегрированного обу­чения английскому языку и медиаобразованию. Особо следует отметить, что] возможности мультимедиа заключаются не только и не столько в развитии и коррекции речи, восполнении отсутствующей языковой среды с помощью наглядного представления речевой ситуации и т. д., но и в значительной сте­пени в формировании медиакомпетентности. То есть сам процесс ме­диаобразования органически вписывается в занятие английского языка. В этом состоит принципиально новый подход к использованию мультимедиа при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза на со - i временном этапе информатизации общества. Процесс медиаобразования средствами мультимедиа в условиях интенсивной информатизации образова­ния требует переосмысления теоретического и практического опыта.

Литература

1. Ожегов СИ. Толковый словарь русского языка / , . - М„ 2000.

2. Розина компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика /. -Л/., 2005.

3. Зазнобина школы техническими средствами в современных услови­ях /Л. С/ Зазнобина. -М, 2000.

4. Семенова обучающие системы лекционных курсов: теорети­ческие основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / . - Астрахань, 2007.

5. Мультимедиа-синтез трех стихий / С. Новосельцев // Компьютер­Пресс. - 1991. -№7.

6. Савченко НА. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образова нии: / http // www . **

Введение

Мы всё чаще сталкиваемся с тем, что знание иностранного языка (а самый востребованный в настоящее время язык - это английский) становится жизненной необходимостью. Отличная возможность приобщиться к мировой культуре, общаться практически с любым представителем зарубежа, учиться заграницей - знание английского (и других иностранных языков) открывает двери в мир и способствует успешному поиску презентабельной работы, является плюсом как в учёбе, так и в повседневной жизни.

С самого начала активного внедрения ИКТ (информационные и коммуникационные технологии) в учебный процесс, они начали играть огромную и незаменимую роль в овладении учениками школ и ВУЗов иностранных языков. Методы и роли ИКТ и МСО (мультемедийные средства обучения) широко и практически всесторонне рассмотрены многими педагогами и работниками научной сферы. Теперь, пришло время более глубоко оценить качество возможного усвоения знаний учащимися, с применением МСО, отталкиваясь не только от качеств самих средств обучения, но и от психофизиологических особенностей тех или иных возрастных категорий.

Именно поэтому, актуальность данной работы неоспорима, так как более глубоких исследований данной темы, или приближенных к ней, в современной педагогике и методике ещё не наблюдалось.

Предметом курсовой работы являются мультимедийные средства обучения в процессе изучения английского языка учеников седьмых классов.

Объектом курсовой работы является процесс обучения английскому языку.

Целью курсовой работы является рассмотрение мультимедийных средств обучения в применении их на уроках английского языка в седьмых классах.

Задачами курсовой работы являются:

- рассмотрение понятия мультимедийных средств обучения, их видов;

Рассмотрение теоретических аспектов использования мультимедийных средств обучения в процессе обучения иностранному языку;

рассмотрение психофизиологических особенностей учеников седьмых классов, для дальнейшего выбора и анализа задач и мультимедийных средств эксперементальной части.

сравнительный анализ применения мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в седьмых классах, путём проведения исследовательского эксперимента.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Теоретические аспекты применения мультемедийных средств в седьмых классах

1.1 Понятие мультимедийных средств обучения

Начиная с 70-х годов прошлого века в школьную практику обучения вместе с компьютером вошли новые информационные технологии. Совсем недавно передовые отечественные школы осваивали компьютерные технологии, основанные на использовании простейших контролирующих, обучающих и расчетно-графических программ, сегодня же они активно применяют в обучении мультимедийные технологии. Эти технологии, несущие с собой новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации, позволяют перейти к более эффективным формам организации учебной деятельности учащихся и могут сыграть большую, а может, и определяющую роль в изменении господствующих сегодня педагогических технологий. Привычным явлением становится использование в теории и практике обучения таких понятий, как «мультимедиа», «мультимедийные технологии», «мультимедийная среда». Компьютерные системы с интерактивной поддержкой аудио- и видеозаписей и интерактивные средства, позволяющие работать с текстом, статическими и динамическими изображениями, видеофильмами, речевым и звуковым сопровождением, принесли в обучение новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации. При этом для многих авторов, с точки зрения организации среды обучения, эти перечисленные мультимедийные понятия являются синонимами. Некоторые специалисты утверждают, что вообще нет смысла переводить эти туманные термины на нормальный язык. Автор популярной в России монографии о мультимедиа И.Вернер также не дает определения этого понятия, а лишь отмечает важность мультимедийных технологий для обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером в информационном обществе. Зачастую происходит смешение понятий «педагогическая технология обучения с использованием мультимедиа» и «мультимедийная технология». Что же такое мультимедиа, какова его природа и отличительные особенности? Термин «мультимедиа» происходит от латинских слов «multum» (много) и «media» (средство), то есть «многие среды». Однако это понятие имеет массу оттенков в зависимости от области применения: наука, техника, искусство, культура, образование, - так как назначение мультимедиа меняется в зависимости от того, где и для кого предполагается использовать это средство, в каких целях (опять же функциональный подход). В универсальной энциклопедии «Кирилла и Мефодия» мультимедиа определяется как компьютерная технология, «которая обеспечивает соединение нескольких видов связанной между собой информации (текст, звук, фото, рисунок, анимация, видео и др.) в единый блок, а также носитель такой информации». Новый энциклопедический словарь трактует это понятие в узком и широком смысле:

1.«Мультимедиа (мультимедийные средства) - программные и аппаратные средства, обеспечивающие воспроизведение на экране дисплея видеоинформации (со звуковым сопровождением), записанной на компакт-диске (CD-ROM), полученной по компьютерной сети, электронной почте, каналам телевизионного вещания.

.Мультимедиа в широком смысле - попытка уподобить общение с ЭВМ восприятию реального мира, отраженного в потоках разнородной информации - звуковой, визуальной, тактильной и др.».

Словарь «Основные понятия и определения прикладной интернетики» вносит дополнительную характеристику понятию мультимедиа: «Мультимедиа - multimedia - взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. Обычно означает сочетание текста, звука и графики, а в последнее время все чаще - анимации и видео. Характерная, если не определяющая, особенность мультимедийных вэб-узлов и компакт-дисков - гиперссылки». Таким образом, мультимедиа представляет из себя:

1.Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих создавать и воспроизводить информационный продукт (ресурс), объединяющий в себе статическую визуальную (текст, графику) и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию) информацию. Важной составляющей мультимедиа является организация интерактивной информационной среды с использованием гипертекста.

2.Источник и носитель (например, CD-ROM) этого информационного продукта (ресурса).

Мультимедийные технологии - одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий, используемых в учебном процессе. Одна из их особенностей - интерактивная компьютерная графика.

Мультимедийные обучающие технологии - это совокупность технических обучающих средств (ТСО) и дидактических средств обучения - носителей информации (ДСО). Технические средства мультимедиа обеспечивают преобразование информации (звука и изображения) из аналоговой, т. е. непрерывной, в цифровую (дискретную) форму с целью ее хранения и обработки, а также обратное преобразование, чтобы эта информация могла быть адекватно воспринята человеком.

Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий пользователю работать с разнородными данными, организованными в виде единой информационной среды.

.2 Анализ применения мультимедийных средств обучения. Некоторые виды

Основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа, включают в себя:- поддержку учебной работы учащихся; - обеспечение реальной коммуникации с носителями языка; - обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах; - обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.

Технические средства обучения можно классифицировать по ряду признаков:

по функциональному назначению;

по типу обучения;

по физическим принципам устройства и работы;

по логике работы;

по характеру представления информации;

по характеру воздействия на органы чувств.

Технические мультимедийные средства обучения включают, как правило: мультимедийныйкомпьютер, укомплектованный звуковой стереокартой, приводом DVD/CD-ROM, звуковыми стереоколонками, микрофоном, видеокартой; теле- и радиотюнеры (платы телеприемника и радио-

приемника), позволяющие принимать теле- и радиопередачи; устройства ввода видеоизображений в компьютер для оцифровки; плату для работы с видеомагнитофоном или видеокамерой; видеокамеры и цифровые фотоаппараты; WEB-камеры для проведения телеконференций и визуального

общения; различные экраны; устройства затемнения кабинетов; устройства аудио- и видеовоспроизведения и отображения информации; устройства дистанционного управления техническими средствами.

Аудио - и особенно видеоинформация, преобразованная в компьютерную форму, требует для своего хранения очень много места. Поэтому программные продукты, обладающие свойствами мультимедиа (учебники, справочники, энциклопедии, учебные электронные курсы), распространяются, как правило, на компакт-дисках. То есть для использования таких продуктов необходим накопитель DVD/CD-ROM. Для работы со звуком и видео на компьютере разработано множество программных средств, которые обеспечивают воспроизведение, редактирование, запись аудио- и видеоинформации, представленной в различных форматах, с устройств разных типов.

Варианты применения МСО весьма разнообразны, но из них можно выделить три основных:

лекционные курсы, практические и лабораторные занятия, дистанционное обучение.

Учитель на уроках может использовать:

·Презентации, созданные учителем и учащимися, или презентации из Интернета.

·Электронные энциклопедии. (Например, «Большая энциклопедия Кирилла и Мифодия»)

·Электронные учебники. (Ученику сначала предлагается просмотреть обучающий курс или выполнить виртуальный эксперимент на основе полученных знаний, а затем пройти программную систему контроля знаний).

·Интерактивные тренинги (Например, для подготовки к ЕГЭ).

·Конструкторы тестов, которые позволяют учителю самому формулировать вопросы заданий, а выставленную компьютером оценку занести в журнал.

Основными типами уроков по способу использования информационных технологий являются:

·Уроки, где компьютер используется в демонстрационном режиме при помощи проектора/или урок с использованием интерактивной доски.

·Уроки, где компьютер используется в индивидуальном режиме - урок проходит в компьютерном классе без выхода или с выходом в Интернет.

Наиболее часто используемыми МСО являются:

·Интерактивная доска;

·Система интерактивного опроса;

·Различные образовательные программы;

·Мультимедийный экран;

·Сетевые образовательные программы;

·Имитационные технологии;

·Диагностические комплексы.

При использовании интерактивной доски обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность видео действия и видео взаимодействия, к примеру, возможность оперативного получения информации с обновляющихся сайтов компаний автопроизводителей через сеть Интернет. Иными словами преподаватель, используя минимальные усилия со своей стороны, может постоянно находиться в информационном поле любой отрасли. Еще одним преимуществом интерактивной доски является возможность беспроводного взаимодействия с компьютером, благодаря функции Bluetooth, информация, вводимая при помощи интерактивной доски, заносится в память компьютера. Эти же функции могут выполнять интерактивные планшеты. Видеоконференция проводимая с использованием интерактивной доски позволяет обмениваться информацией вводимой из различных компьютеров в режиме реального времени, независимо от местоположения участников.

Электронная доска SMART позволяет осуществлять:

·активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;

·полноценную работу по переводу текста и отдельных предложений с указанием связей и взаимоотношений между словами;

·набор посредством виртуальной клавиатуры любого текста задания в любом приложении и его демонстрацию в режиме реального времени;

·не только знакомство с тестовыми заданиями в режиме просмотра, но и показательное тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории, если в школе отсутствует компьютерный класс или он не может быть предоставлен учителю в данный момент;

·сохранение результатов в отдельном файле в виде картинок или в HTML и PDF-формате.

Формы использование на уроке интерактивной доски:

·Выполнение индивидуального задания учащимся у доски - осуществляется «захват» заранее подготовленного документа, например, Microsoft Power Point «подпиши известные тебе объекты; построй график функций; разгадай кроссворд и т.д.»через панель инструментов доски. Затем проводитсяпроверка выполнения задания другим учащимся класса: электронным маркером другого цвета отмечаются правильные и неправильные ответы или вносятся исправления.

·Работа с интерактивными картами и моделями.

·Проведение виртуального опыта или эксперимента.

Универсальность интерактивной доски обеспечит вовлеченность учеников в работу, особенно тех, кто воспринимает информацию в основном кинестетически.

В педагогической практике используется система интерактивного опроса, состоящая из беспроводных пультов находящихся у каждого учащегося на столе, позволяет проводить мгновенный мониторинг освоения учащимися изучаемого материала. Возможности системы многообразны:

общий опрос;

мотивационный опрос на скорость, регистрирующий только первого правильно ответившего учащегося.

определение желающего ответить на поставленный вопрос при устном опросе. Это позволяет избежать хоровых ответов учащихся.

Система позволяет вести все журналы всех учащихся. Преподавателю известно какую тему, какой учащийся плохо уяснил. Имеется возможность дифференцированности проверки уровня усвоения материала и индивидуальности подхода к каждому учащемуся.

Таким образом, опрос становиться более живым и за короткий промежуток времени объективную оценку получают все учащиеся группы.

Электронную почта используется как метод общения.

У большинства учителей есть свой электронный адрес, который известен всем учащимся и посредством которого они связываются с преподавателем, задают вопросы, к примеру, при подготовке к экзамену.

Также электронная почта используется как источник информации (подписки на он-лайн журналы, рассылка новостей и пр.).

Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать так называемый электронный учебник . По типу организации и способу доставки обучающемуся мультимедийные учебники бывают трех видов:

) на CD-ROM с или без печатного приложения; 2) на Интернетовских сайтах с или без печатного приложения; 3) на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернетовским сайтам, с печатным приложением или без такового.

Использование электронных учебников на уроках и во внеурочное время позволяет:

·достигать оптимального темпа работы учащихся то есть индивидуальный подход;

·учащиеся становятся субъектом обучения, так как программа требует от них активного управления;

·диалог с программой приобретает характер учётной игры, это у большинства учащихся вызывает повышение мотивации к учебной деятельности;

·смягчать или устранять противоречие между растущими объёмами информации и рутинными способами её передачи, хранения и обработки.

Каждый учащийся входит в программу под своим именем. И из списка тем программы обучения можно выбрать теоретический минимум, практические задания, самоконтроль и компьютерный контроль.

Образовательные программы, являясь мультимедийным пособием, позволяют повысить степень самостоятельности учащихся, преподаватель лишь координирует действия учащегося. При необходимости студент может вернуться назад к непонятной ему теме.

1.3 Психологофизиологические особенности развития учеников 7го класса и отражение их в учебном процессе

Мультимедийные средства обучения (МСО) влияют на формирование и развитие психических структур человека, в том числе на мышление. Они должны соответствовать системе психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических и эргономических требований.

В подростковом возрасте происходят физиологические изменения, которые приводят к изменениям в поведении детей.

Сокращается период активности доминирующего центра корыголовного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым.

Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации. Поэтому во время занятий надо приводить больше ярких, понятных примеров, использовать демонстративный материал и так далее… Ослабляется деятельность второй сигнальной системы. Речь становится краткой, стереотипной, замедленной. Подростки могут плохо понимать аудиальную (словесную) информацию.

Меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью. Мыслить - значит вспоминать. Для подростка вспомнить - значит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо установить логическую связь между его частями.

У подростков формируется умение учиться. Среди различных приемов и навыков учебной деятельности выделяют три основных типа.

Приемы первого типа входят в состав знаний и выражаются в виде правил применения знаний (например, знание законов физики используется при проводке электричества). Приемы второго типа касаются организации процессов усвоения. К ним можно отнести приемы целеполагания, планирования, контроля, коррекции, оценки результатов учебной деятельности. Они выражаются в умении группировать материал по смыслу, выделяя опорные пункты, формулировать главную мысль услышанного, в умении читать и понимать учебник, словари, дополнительную литературу. Приемы третьего типа более обобщенны и непосредственно связаны с умственными операциями. Подросток должен знать, какие операции ему нужно сделать, чтобы более рационально решить задачу. Эти приемы обеспечивают отработку понятий, которые становятся четкими, достаточными по содержанию и объему. Усвоенные знания и способы действий закрепляются, корректируются в решении типовых задач, превращаясь в умственные навыки и умения, которые затем позволяют выполнять определенные действия в измененных условиях. Последнее очень важно еще и потому, что подростки любят такую умственную работу, которая интересна, содержит новизну и новый уровень обобщения, т. е. неизвестную проблему. Школьник 5-8-х классов начинает ценить себя за то, что ему удается учиться так, как требуется, но еще больше - за то, что он умеет пополнять запас своих знаний самостоятельно.

В подростковом возрасте от 11 до 15 лет, совпадающим с пубертатным кризисом, из-за нестабильности настроения, эмоциональной сферы, физиологического тонуса проявления памяти также становятся нестабильными. Это не значит, что память слабеет, напротив, она продолжает улучшаться, но из-за рассеянности внимания, что часто связано с психологическими проблемами пубертанта, интерферирующими с поступающей или воспроизводимой информацией, может периодически страдать как запоминание, так и воспроизведение.

У подростков (11-15 лет) продолжается интеллектуализация восприятия. Это связано с усложнением школьного материала…На базе интеллектуализированного восприятия развивается фантазирование и воображение, в том числе и творческое.

В подростковом возрасте (11-15 лет) во время пубертатного кризиса внимание страдает, становится более рассеянным, подростки трудно сосредоточиваются на учебном материале из-за доминанты в сексуальной сфере. Гормональная буря приводит не только к эмоциональной нестабильности, но и к нестабильности внимания.

После изучения нами свойств некоторых мультимедийных средств обучения и психофизиологических особенностей учеников седьмого класса, мы смогли сделать несколько выводов, опираясь на которые, была разработана исследовательская часть нашей курсовой работы. А именно:

В связи с неустойчивостью, непродолжительностью и порой отсутствием внимания, этапы эксперимента не должны были затрачивать слишком много времени;

Наглядность должна быть дана на максимальном уровне, желательно визуального характера; мультимедийный ученик урок английский

Ассоциативные примеры, и задания, с логическим подтекстом, могут сыграть не последнюю роль в запоминании материала, при условии, что учеником будет установлена логическая связь между его частями;

Глава II. Результативность использования МСО на уроках английского языка в седьмых классах

.1 Разработка исследования по сравнению использования МСО в параллели седьмого класса

Для проверки эффективности использования различных мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в седьмых классах, мы провели эксперимент-исследование. Из существующих мультимедийных средств обучения мы выбрали три, наиболее доступных в школе, в которой была проведена наша исследовательская работа. Три этих средства были более подробно описаны ранее (см. Главу I), а именно: интерактивная доска (с частичным применением проектора), электронный учебник на ПК и аудиопроигрыватель. Процесс обучения новому материалу был разделён на два этапа с использованием каждого из выбранных нами средств.

Исследование проводилось в параллели седьмого класса, среднеобразовательной школы, где каждому классу было определено своё мультимедийное средство (7«А» - интерактивная доска, 7«Б» - аудиопроигрыватель, 7«В» - электронный учебник).

Проверка эффективности усвоения знаний учениками, с применением выбранного мультимедийного средства обучения, проходила путём представления учащимся пятнадцати ещё не изученных слов одной темы, с последующим контролем усвоения. Проверка усвоенности нового материала проводилась нами после каждого завершённого этапа обучения в каждом классе выбранной параллели.

Все ученики классов данной параллели имели единый уровень владения английским языком, что было идеальным вариантом для проведения нашего исследования.

Так же, хотелось бы отметить, что прохождение нового материала в каждом классе проходило в одно и то же время, что исключало возможность общения представителей различных классов между собой.

В среднем, на каждый этап ушло 15 минут, не считая времени на проверку.

В нашем исследовании по сравнению использования мультимедийных средств обучения, для изучения учениками новой лексики, была выбранна тема Disasters.

Список представленных слов:

Flood [ fl?d ] наводнение

Hurricane [?h?r?k?n ] ураган

Tornado [ t?:?ne?d|?? ] смерч, торнадо

Tsunami [ ts??n?:m? ] цунами

Eruption [ i"r?p??n ] извержение вулкана

Earthquake [??:?kwe?k ] землетрясение

Drought потоп

Blizzard [?bl?z?d ] метель, снежная буря

Typhoon [ ta??fu:n ] тайфун

Fire [?fa?? ] пожар

Avalanche [?æv?l?:n? ] лавина, обвал

Landslide [ "lændslaid ] оползень, обвал

Explosion [ iks"pl?u??n ] взрыв

14.Famine [ "fæmin ] голод

Desease [ di"zi:z ] болезнь

Этапы проведения обучения:

7«А»7«Б»7«В»1 этап.«А1». Слова выведены на интерактивной доске. Картинки.«Б1». Слова воспроизведены на аудионосителе.«В1». Слова даны в электронном учебнике.2 этап.«А2». Слова выведены на доске. Картинки. Видео с субтитрами.«Б2». Слова воспроизведены на аудионосителе. Записаны мелом на доске.«В2». Слова даны в электронном учебнике. Даны предложения со словами. Видео с субтитрами.

2.2 Проведение исследование по сравнению использования МСО в параллели седьмого класса

А1. Пятнадцать слов по теме Disasters были представлены классу на интерактивной доске в виде презентации с использованием ассоциативных картинок к каждому из представленных слов. Так же был использован проектор для выведения информации на доску. Слова были даны с переводом и транскрипцией (см. стр. 19).

А2. На втором этапе нашего исследовательского эксперимента в данном классе те же слова были даны в диалоге персонажей, показанных на видео. Видео было продемонстрировано на интерактивной доске, с использованием проектора, но без использования устройств аудиовывода, в связи с чем оно было показано без звука, но с субтитрами.

На данном этапе был задействован способ визуального восприятия информации.

Форма работы класса является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всего класса.

Б1. Пятнадцать слов по теме Disasters были представлены классу с использованием аудиопроигрывателя. Учащимися было прослушано произнесение новой лексики диктором, записанное на аудионоситель.

Форма работы класса является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всего класса.

Б2. Во время повторного проведения этапа «Б1», учителем вручную, с транскрипцией и переводом, были написаны вводимые слова, произносимые диктором на аудионосителе.

На данном этапе исследования был задействован способ слухового восприятия информации.

Форма работы класса является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всего класса.

В1. Пятнадцать слов по теме Disasters были представлены на изучение классу в параграфе (unit) электронного учебника запущенного на персональном компьютере. Каждый ученик класса работает за отдельным ПК.

В учебнике учащимися проходится первая часть юнита: слова даны с транскрипцией, переводом, описанием, объяснением и ассоциативными картинками.

В2. Учащимися проходится вторая часть юнита электронного учебника. После каждого нового слова даны предложения с использованием данной лексики.

На этом этапе после изучения учащимися всей лексики и предложений дано видео с использованием всех пройденных слов (то же, что было дано и «А» классу). Так же, при желании каждое из слов можно было послушать, как на первом, так и на втором этапе категории «В».

На данном этапе исследования был задействован способ слухового, визуального, ассоциативного восприятия информации.

Форма работы класса является индивидуальной, так как весь процесс обучения проходит с каждым учеником класса отдельно.

По завершении изучения учениками нового материала, нами были проведены проверочные работы, после каждого этапа, на усвоение учащимися новой лексики (как в устной, так и в письменной форме), с использованием её в предложениях и переводе. Проверка показала, что после прохождения первого этапа, наиболее успешно усвоившим материал был 7«В» класс (электронный учебник), далее 7«А» (интерактивная доска + проектор), и наконец, 7«Б» (аудиопроигрыватель).

После второго этапа наилучшие результаты усвоения новой лексики были у 7«А» (интерактивная доска + проектор). С небольшой разницей в качестве результатов материал был усвоен классом 7«В» (электронный учебник). Наихудшие результаты знания новых слов, так же как и после первого этапа, показали 7«Б» класс (аудиопоигрыватель).

2.3 Итоги проведения исследования по сравнению использования МСО в параллели седьмого класса

Рассмотрим данную ситуацию подробнее.

Ученики, изучавшие новую лексику с применением интерактивной доски использовали визуальную и ассоциативную память, что является плюсом, если учитывать психофизиологические особенности подростков, рассмотренные нами более подробно в параграфе 1.3. (стр. 14-16). Если бы в дополнение к видеоряду использовалась аудиодорожка, то конечный результат 7«А» класса был бы гораздо лучше. Но в данном исследовании мы старались показать максимально изолированное использование каждого из выбранных нами средств, лишь минимально помогая ученикам (как в этапе «Б2»), так как изучение новых слов лишь на слух, для детей ещё не имеющих устойчивую базу знаний иностранного языка, является совершенно непродуктивным способом обучения (см. таблицу 2 в приложении).

В классе, где применялся аудиопроигрыватель был использован метод аудирования, а также распознавание лексических единиц и вычленение их из потока речи. Критически неудобный, без наглядного примера, он дал самые худшие результаты, в связи с чем слова были даны на втором этапе так же и на доске в письменной форме. Но всё же услышать новые, непроработанные слова в потоке речи (диалоге), прослушанной учениками на аудионосителе, было тоже крайне не простой задачей.

Электронный учебник - оказался самым действенным средством на первом этапе, но немного уступил интерактивной доске после второго этапа в своей эффективности. Здесь была задействована как слуховая, так и визуальная и ассоциативная память. Возможным плюсом могло служить то, что дети сидели отдельно, работали индивидуально. Так же, было наличие и видео с субтитрами (то же, что было дано и «А» классу).

Возможно, если бы проектор был использован с аудио, то результат был бы немного другим, так как работа в группе для усвоения нового материала является более действенной для подростков, чем работа «наедине с машиной».

По-моему, это спорный вопрос, так как наедине мы можем легче сконцентрироваться, особенно учитывая неусидчивость подростков, их рассеянность и непостоянность внимания. Хотя, с другой стороны, коллективная работа и некоторое подражание другим ученикам, развитое чувство соперничества, может быть так же и стимулом к более успешному усвоению материала с применением доска + проектор при всём классе, чем индивидуально на компьютере.

Конечно, использование отдельно каждого МСО, и использование нескольких МСО подряд на одном уроке врядли является правильной стратегией обучения. Так же, как и отсутствие помощи учителя, так и МСО вообще, так как процесс обучения должен включать в себя все возможные и разнообразные стороны обучения, и никак не может быть проведён, к примеру, без помощи преподавателя. Но в данном исследовании нашей задачей было рассмотреть продуктивность изолированного использования МСО, что и было сделано.

По проведении исследования и подведении итогов опроса усвоенности материала, мы можем только сделать вывод, какое МСО стоит выделить среди других, когда не будет возможности, к примеру, у школы из-за недостатка бюджета в покупке различных МСО, и выбрать один самый эффективный, а не какой является лучшим.

По итогам нашего эксперимента, мы выбираем проектор, хотя электронный учебник так же не уступает в своей эффективности (особенно с точки зрения удобности ПК в возможности проводить разные виды работ). Главное помнить, что ни в коем случае нельзя всегда использовать лишь одно МСО, их нужно комбинировать и чередовать, и тогда процесс обучения будет захватывать учащихся, показывать им что-то новое, интересное и полезное.

По окончанию проведения нашей исследовательской работы, нами были доказаны ранее выдвинутые (в Выводах после первой главы, см. стр. 17) гипотезы. Проделанная нами работа позволила по-новому взглянуть на проблему преподавания английского языка в седьмых классах, и выявить некоторые недостатки применения МСО в современной школе. Так же, мы смогли осветить ряд плюсов, которые будет не лишним иметь в виду при обучении подростков данной возрастной группы. А именно:

Ориентированность на коллективную работу, может дать лучшие результаты при изучении языкового материала, чем индивидуальная;

Обязательно наличие наглядности;

Слуховая наглядность обязательно должна сопровождаться визуальной;

Работа не должна захватывать слишком продолжительный период времени. Желательна смена различных видов деятельности;

На занятии не должно быть использовано слишком много различных МСО подряд. Но на разных уроках, МСО так же не должны повторяться;

Заключение

Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование, если оно хочет оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему образования информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из которых является недостаточное финансирование образовательных учреждений) использование ИКТ и МСО в процессе образования в периферийных частях Российской Федерации только начало распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема - большинство учителей в наших школах были воспитаны не в такой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и считают нужным пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между тем как современный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли о том, что современное образование невозможно без использования ИКТ учитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во «взрослой» жизни.Отказываясь от использования средств МСО и ИКТ на уроках педагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных. Применение же компьютера и других МСО, особенно при учитывании педагогом возрастных психологических аспектов и характеристик учащихся, на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний, заинтересовать их изучением иностранных языков.

Список литературы

1.Затынайченко Б. Д. Мультимедийные технологии в современной школе.

2.Дрешер Ю. Н. Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе.

3.Ясницкий Ю. А. Мультимедиа-технологии - новый уровень качества профессионального образования. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей Открытый урок - 2007-08 уч. год., разд. Общепедагогические технологии - М.: Издательский дом Первое сентября, 2008.

4.Соломахина И.А., Малюкова Г.Н. Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей Открытый урок - 2004-05 уч. год., разд. Преподавание иностранных языков - М.: Издательский дом Первое сентября, 2005.

5.Смирнова Татьяна Геннадьевна <#"justify">Приложение 1

Таблица 1: Средства ИКТ в образовании

Аппаратные средстваПрограммные средстваКомпьютерУстройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектамиОбщего назначенияТелекоммуникационный блокИсточники информацииПроекторУстройства для записи визуальной и звуковой информацииТренажёрыПринтерКомплексные обучающие пакетыВнутриклассная и внутришкольная сетиУстройства регистрации данныхВиртуальные конструкторыАудио-видео средстваУправляемые компьютером устройстваЭкспертные системыТестовые среды

Приложение 2

Таблица 2: Сравнение параметров выбранных МСО.

Визуальное восприятиеСлуховое восприятиеАссоциативное восприятиеСтоимость Функциональ-ностьИнтерактивная доска + проектор++ - +32Аудио-проигрыватель-- + -13Электронный учебник на ПК+ ++21

Приложение 3

Таблица 3: Количество слов, усвоенных учениками во время эксперимента-исследования

7«А»7«Б»7«В»1 этап.9,20,99,62 этап.12,13,911,3* - Числа в таблицы рассчитывались по формуле:

А1 + А2 + А3 + А4… / n ,

где «А1, А2, А3, А4»… - количество правильно усвоенных каждым учеником слов, а «n» - количество учеников каждого класса.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.