Paskutinės naujienos. Fundamentalus tyrimas Edukacinės erdvės problemos Rusijos Federacijos kariniuose universitetuose

2. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Apie švietimą Rusijos Federacijoje“ (2013), leidykla „Normatika“, Novosibirskas.

3. Jadovas, V.A. (1979), Asmenybės savikontrolė ir socialinio elgesio prognozavimas, Mokslas, Leningradas.

Kontaktinė informacija: [apsaugotas el. paštas]

Straipsnį redakcija gavo 2014-10-26.

KADETŲ SAVIAUGOS KARINIO UNIVERSITETO UGDYMO APLINKOJE: PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO BŪDAI

Liudmila Nikolaevna Berežnova, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė Maksimas Michailovičius Gupalovas, pedagogikos mokslų kandidatas, Sankt Peterburgo karo institutas vidaus kariuomenės Rusijos vidaus reikalų ministerija

(SPVI VV MIA RF)

anotacija

Straipsnyje atskleidžiamos objektyvios savišvietos poreikio priežastys profesinio išsilavinimo įgijimo laikotarpiu. Dėmesys sutelkiamas į ugdymo aplinkos sampratą kaip specifinę pedagoginės praktikos formą, kuria siekiama sudaryti sąlygas, palaikančias žmogaus raidą ir suteikiančias galimybę spręsti svarbias ugdymo problemas. Kariūnų saviugdos sąlygos karo universiteto edukacinėje aplinkoje prisideda prie pedagoginės pagalbos funkcijos įgyvendinimo.

Reikšminiai žodžiai: saviugda, karo universiteto edukacinė aplinka, sistemos analizė, neigiami saviugdos veiksniai.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

STUDENTŲ SAVIAUGA KARINIŲ AUKŠTOJO MOKSLO ĮSTAIGŲ UGDYMO APLINKOJE: PROBLEMOS IR

JŲ SPRENDIMO BŪDAI

Liudmila Nikolaevna Berežnova, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė Maksimas Michailovičius Gupalovas, pedagogikos mokslų kandidatas, Šv. Sankt Peterburgo vidaus reikalų ministerijos Rusijos vidaus pajėgų karinis institutas

Straipsnyje atskleidžiamos objektyvios saviugdos būtinumo priežastys profesinio mokymo metu. Jame pagrindinis dėmesys skiriamas ugdymo(si) aplinkos sampratai, kaip specifinei pedagoginių praktikų formai, kurios tikslas – organizuoti sąlygas, palaikyti žmogaus raidą, suteikti galimybes spręsti svarbius ugdymo uždavinius. Mokinių saviugdos sąlygos karo įstaigos ugdymo aplinkoje prisideda prie pedagoginės pagalbos funkcijos įgyvendinimo.

Raktiniai žodžiai: saviugda, karinės institucijos edukacinė aplinka, sistemų analizė, neigiami saviugdos veiksniai.

Savarankiškas ugdymas tampa nauja ugdymo individualizavimo kryptimi. Savarankiškas ugdymas – tai reali galimybė bet kokio amžiaus mokiniams, nepakenkiant žinių kokybei, ženkliai sutrumpinti mokymosi laiką, o taip pat bet kada jį tęsti, esant reikalui, įgyti naujų žinių. Šiai naujai tendencijai būdingas didėjantis mokinių savarankiškumo laipsnis, saviugdos svarbos didėjimas.

Saviugdos poreikį lemia objektyvios priežastys:

Žmogaus ugdymo problemos aktualizavimą lemia politiniai, sociokultūriniai ir demografiniai pasaulio pokyčiai, kurie paaštrina centrinę problemą – naujų žinių poreikio žmogaus išlikimui ir aktyviam gyvenimui problemą;

Smarkiai didėjant informacijos srautui ir plečiantis kontaktams tarp žmonių, norint gerai orientuotis greitai besikeičiančiame pasaulyje ir tinkamai reaguoti į pokyčius, reikalingos papildomos, gilesnės dalykinės ir bendrosios žinios;

Visuomenei reikalingi aukštos kvalifikacijos kompetentingi specialistai, turintys nuolat atnaujinamas žinias, gebantys atlaikyti aršios konkurencijos sąlygas.

Nepamatuojamai išaugusi žinių apimtys prisideda prie visos įvairių veiklos sričių technologinės bazės pasikeitimo, naujo etapo pasaulio civilizacijos istorijoje – informacinės visuomenės raidos pradžios. Informacinė visuomenė – tai visuomenė, suteikianti lengvą ir nemokamą prieigą prie informacijos visame pasaulyje, kurioje daugumos žmonių pagrindinis darbo objektas yra informacija ir žinios, o darbo įrankis – informacinės ir ryšių technologijos. Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinė informacinės visuomenės narių veikla yra darbas su informacija, savišvieta joje įgyja vadovaujančios veiklos statusą.

Vienas iš svarbiausių informacinės visuomenės bruožų – naujos formos susikūrimas socialinius santykius, kurios esmė slypi poreikyje žmonėms „mąstyti kartu ir veikti kartu“. Šis naujas reiškinys vadinamas „Kolektyviniu intelektu“, kuris suprantamas kaip sistema, jungianti žmones informaciniais saitais, kurių dėka jiems tampa prieinamos bendros žinios, saviugdos modeliai ir technologijos turi būdingų bruožų.

Informacinėje visuomenėje saviugdos modeliai įgyja savarankiško ugdymo (eksterninės studijos, nuotolinės) statusą, kuriame vyrauja mokymo, interaktyvios, informacinės-komunikacinės ir informacinės-kompiuterinės saviugdos technologijos. Tačiau jų turinys toli gražu nėra specifiniai pedagoginiai tikslai. Šios technologijos su švietimu susijusios tuo, kad naudojamos tik tiek, kiek jos pasiekia pedagoginius tikslus, bet ne kaip tikslas savaime. Nepriklausomai nuo taikymo srities, tai yra informacijos rinkimo, apdorojimo, saugojimo, platinimo, rodymo ir naudojimo technologijos. Švietimo sistemai svarbios pedagoginės savarankiško mokymosi informacinių ir komunikacinių technologijų priemonėmis technologijos su specialiais jų taikymo metodais ir individualios mokinio pasiekimų trajektorijos palaikymu.

Savarankiškas darbas ir saviugda galioja bet kurioje ugdymo aplinkoje ir bet kurioje ugdymo įstaigoje. Savarankiškas mokymasis gali būti sprendžiamas bet kuriame išsilavinimo lygyje ir nepriklausomai nuo mokinių amžiaus kategorijos. Šios pareigos leidžia ieškoti kariūnų saviugdos problemos sprendimo karo universiteto edukacinėje aplinkoje. Karo universiteto edukacinė aplinka kokybiškai skiriasi nuo kitų aplinkų ir yra „...socialinių-pedagoginių aplinkybių, sąlygų, personalo, materialinės, techninės, edukacinės ir metodinės paramos kompleksas, taisyklių, tradicijų, vertybių egzistavimas, t. korporacinės normos, moralinio ir psichologinio klimato būklė, santykiai, turintys tiesioginės ar netiesioginės įtakos kariūno asmenybės raidai, jo įėjimui į karinę korporacinę kultūrą dėl gyvenimo, švietimo ir saviugdos problemų sprendimo. .

Mūsų darbuose ugdymo aplinkos samprata patikslinta, atsižvelgiant į tai, kad ugdymo aplinka turi santykines ribas (ugdymo įstaiga, rajonas, regionas ir kt.). Remėmės tuo, kad edukacinė aplinka yra funkcinė ir erdvinė dalykų asociacija švietėjiška veikla su savo vidiniu pasauliu ir artimiausia aplinka svarbūs žmonės, materialinės ir gamtinės sąlygos, tarp kurių užsimezga organizaciniai ryšiai. Ugdymo aplinka yra specifinė pedagoginės praktikos forma, kuria siekiama

žmogaus vystymąsi palaikančių sąlygų organizavimas, kai jam sudaromos galimybės spręsti svarbias jo gyvenimo problemas (pavyzdžiui, savirealizacija konkrečioje veikloje) ir edukacinės užduotys, leidžiančios Žmogui pažinti pasaulį ir save. pasaulyje. Kartu tam tikros sąlygos įgyvendina šiuolaikinę socialinę ugdymo funkciją – pedagoginės paramos žmogaus raidai funkciją. Tarpdiscipliniškumo strategijas karo universiteto edukacinėje aplinkoje sprendžia kariūnų saviugdos sąlygos.

Bendras požiūris į karo universiteto kariūnų saviugdos problemos sprendimą gali būti vaizduojamas kaip pasikartojantis ciklas. sistemos analizė(skilimas, analizė ir sintezė) (1 pav.). Įgyvendinant sprendimus ir planus įvertinamas praktikos problemos pašalinimo laipsnis ir atliekama naujų ugdymo aplinkos galimybių analizė. Tokiu ciklo reprezentavimu tampa akivaizdu, kad edukacinė aplinka ir sisteminė jos funkcionavimo analizė karo universitete yra kariūnų saviugdos problemos sprendimo priemonė.

Problemos pašalinimo įvertinimas – praktika

1 pav. Kartotinis karo universiteto edukacinės aplinkos sisteminės analizės ciklas

Pagrindinis prieštaravimas rodo, kad esama karo universiteto mokymo sistema neatitinka šiuolaikinių reikalavimų, būtinų užtikrinti sąlygas kariūnų projektavimui ir įtraukimui į šią veiklą bei būsimų karininkų bendrojo humanitarinio rengimo lygio kėlimui. Karo universiteto edukacinėje aplinkoje darbas su projektais turėtų užimti ypatingą vietą, leidžiantį kariūnui įgyti gilesnių žinių, kurių nepasiekiama tradiciniais mokymo metodais. Tai bus įmanoma, nes kariūnas pats pasirinks ir imsis iniciatyvos. Svarbu atsižvelgti į darbą tiriant veiksnius, ribojančius savarankiško darbo įgūdžių ugdymą ir kariūnų savišvietos galimybę karo universitete. Rusijos vidaus reikalų ministerijos Sankt Peterburgo kariniame vidaus kariuomenės institute buvo nustatyti trys reikšmingi veiksniai, trukdantys kariūnų savarankišką švietėjišką veiklą (1 lentelė).

Siekiant sumažinti veiksnio „Asmeninės ir socialinės ugdymo(si) aplinkos ypatybės” įtaką, kuriant saviugdos sąlygas būtinas diferencijuotas ir individualus požiūris dirbant su kariūnais.

Siekiant panaikinti veiksnį „Kariūnų savarankiško darbo planavimo galimybių ribojimas“, būtina intensyvinti pedagoginę pagalbą karo universiteto edukacinėje aplinkoje.

Faktorius „Kariūnų saviugdos skatinimo technologinių formų trūkumas“ rodo atskirą praktikos problemą, kuriai reikėtų skirti ypatingą dėmesį: karo universiteto edukacinės aplinkos sąlygos turėtų reikšti įvairių informacijos šaltinių buvimą sau. -išsilavinimas.

1 lentelė

Kariūnų saviugdos neigiamų veiksnių charakteristikos

karo universiteto edukacinėje aplinkoje

Veiksniai Ženklai, atskleidžiantys veiksnius

1. Asmeniniai ir socialiniai ugdymo(si) aplinkos bruožai Nesugebėjimas ir nepatogumas pademonstruoti savo žinias. Mokytojo nesidomėjimas darbu su kariūnu. Socialinio bendravimo sunkumai. Gyvenimo planų neapibrėžtumas.

2. Kariūnų savarankiško darbo planavimo galimybių ribojimas Laiko savarankiškam darbui trūkumas. Didelis darbo krūvis.

3. Technologinių formų, skatinančių kariūnų saviugdą, stoka Ribota prieiga prie įvairių informacijos šaltinių.

Nurodytas savarankišką kariūnų švietėjišką veiklą stabdančių (ar jų įtaką mažinančių) priežasčių pašalinimo būdai leido žengti kitą žingsnį individualaus darbo tobulinimo kariūnų karo mokslo draugijos būreliuose. Kuriantų projektavimo ir tiriamojo darbo logikoje buvo sukurta laipsniška pedagoginė pagalba kariūnų saviugdai (2 lentelė).

2 lentelė

Pedagoginė pagalba kariūnų saviugdai_

Kariūnų veiklos etapai Paramos formos

Problemos išdėstymas, temos pasirinkimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais

Reklamuoti būdus, kaip dirbti su projektu. Projekto įgyvendinimo veiklų planavimas. Galimų produktų pristatymo formų aptarimas ir parinkimas Pamoka su mokslo ratų vadovais

Produkto paruošimas Informacijos rinkimas Užklasinis kursantų savarankiškas darbas

Surinktos informacijos struktūrizavimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais

Galutinio produkto kūrimo iš surinktos informacijos darbas Savarankiškas kariūnų darbas

Produkto dizainas. Pranešimo ruošimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais

Pristatymas. Įsivertinimas ir savianalizė Konferencija, diskusija

Saviugdos metodų refleksija, įgyti saviugdos įgūdžiai Diskusija su projekto organizatoriais

Viso darbo su projektais metu mokytojai konsultavo kariūnus. Projekto rengimo užsiėmimai buvo pagrįsti grupinio ir individualaus darbo deriniu. Remiantis apklausos tarp kariūnų, dalyvavusių išbandant pedagogines priemones įtraukti juos į projektinę veiklą, rezultatais, visi mano, kad šis darbas jiems turi didelę praktinę vertę ir padeda įgyti saviugdos įgūdžių. Faktiškai kariūnų saviugdą ribojančių veiksnių įtakos mažėjimas slypi dėstytojams įgyvendinant pagalbos ir paramos funkcijas karo universiteto edukacinėje aplinkoje.

LITERATŪRA

1. Berežnova, L.N. Polietninė edukacinė aplinka: monografija / L.N. Berežnova; Ros. valstybė ped. un-t im. A.I. Herzenas. - Sankt Peterburgas. : Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzen, 2003. - 203 p.

2. Berežnova, L.N. Tarpdiscipliniškumo strategijos karo universitete kaip kariūnų saviugdos sąlyga / L.N. Berežnova, M.M. Gupalovas, V. Ju. Novožilovas // Rusijos vidaus reikalų ministerijos Sankt Peterburgo universiteto biuletenis. - 2012. - V. 4. - Nr. 56. - S. 173-178.

3. Mežujevas, A.V. Jaunesniųjų kursų studentų pasirengimo gyvenimo veiklai formavimas karo universiteto edukacinėje aplinkoje: dr. dis. ... cand. ped. Mokslai: 13.00.08 / Mežujevas Aleksandras Vladimirovičius. - Astrachanė, 2008. - 22 p.

4. Žmogaus ugdymas daugiakultūrėje visuomenėje: tarpdisciplininis tyrimas: monografija / red. red. prof. L.N. Berežnova; Ros. valstybė ped. un-t im. A.I. Herzenas. - Sankt Peterburgas. : Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzen, 2008. - 451 p.

1. Berežnova, L.N. (2003), Daugiatautė edukacinė aplinka: monografija, Herzeno universiteto leidykla, Šv. Peterburgas.

2. Berežnova, L.N., Gupalovas M.M., Novožilovas, V.Ju. (2012 m.), „Tarpdiscipliniškumo strategija karinėje aukštojoje mokykloje kaip kariūnų saviugdos sąlyga“, Vidaus reikalų ministerijos biuletenis Šv. Rusijos Peterburgo universitetas, t. 4, Nr. 56, p. 173-178.

3. Mežujevas, A.V. (2008), Jaunesniųjų kursų kariūnų aukštosios mokyklos kariuomenės pasirengimo veiklai formavimas, disertacija, Astrachanė.

4 leid. Berežnova L.N. (2008), Asmens ugdymas polikultūrinėje visuomenėje: tarpdisciplininiai tyrimai: monografija, Herzeno universiteto leidykla, Šv. Peterburgas.

Kontaktinė informacija: [apsaugotas el. paštas]

Straipsnį redakcija gavo 2014-10-28.

MORALĖS IR MOKINIŲ MOKYMOSI MOTYVACIJOS RYŠYS

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, psichologijos mokslų kandidatė, docentė,

Brianskas Valstijos universitetas pavadintas akademiko I.G. Petrovskis (BSU, pavadintas I. G. Petrovskio vardu)

anotacija

Teorinių ir empirinių tyrimų metu įrodyta, kad, kaip aukščiausia žmogaus gyvenimo ir veiklos psichologinio organizavimo instancija, ji turi sudėtingą ir daugialypį turinį, o mokinių ugdymosi motyvacija yra privalomas ugdymo ir ugdymo komponentas. profesinė veikla, turi tam tikrą moralinį turinį. Nustatyta dorovės ir mokinių ugdymosi motyvacijos santykio faktorinė struktūra, kurios dominuojantis veiksnys yra „moralė“.

Reikšminiai žodžiai: moralė, moraliniai ir psichologiniai asmenybės santykiai, vertybės, ugdymosi motyvacija, studentai.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

MOKINIŲ MORALINĖS IR UGDYMO MOTYVACIJOS KORELIACIJA

Antonina Nikolaevna Bražnikova, psichologijos mokslų kandidatė, vyresnioji lektorė,

Briansko valstybinis universitetas

Teorinių ir empirinių tyrimų metu buvo įrodyta, kad kaip aukščiausia psichologinio gyvenimo ir žmogaus veiklos organizavimo instancija turi kompleksinį ir daugialypį turinį, o studentų mokymosi motyvacija yra privalomas mokymo ir profesinės veiklos komponentas. tam tikras moralinis turinys. Nustatyta mokinių moralės ir mokymosi motyvacijos koreliacijos faktorinė struktūra, joje dominuojantis veiksnys yra „moralė“.

Reikšminiai žodžiai: moralė, moraliniai ir psichologiniai asmenybės santykiai, vertybės, mokymosi motyvacija, studentai.

moralinė krizė šiuolaikinė visuomenė, lydimas pasaulinių socialinių-ekonominių, politinių sukrėtimų, kurių pasekmė yra

Anotacija: šiame straipsnyje pateikiama būsimų kariuomenės karininkų išsilavinimo analizė Rusijos Federacija karo universitetų inovacinio potencialo pažangos kontekste. Pateikiamas „būsimo karininko pedagoginės kultūros“ sąvokos apibrėžimas ir karinio ugdymo raida istorinėje retrospektyvoje. Taip pat atskleidžiamas svarbus dorovinio ugdymo vaidmuo kariniuose universitetuose jaunimo egzistavimo bendro vartojimo ir informacinės-vertybinės agresijos, nukreiptos prieš Rusiją, visuomenėje kontekste. Šiame straipsnyje pateikiami ugdymo metodai būsimojo karininko pedagoginės kultūros ugdymo modelio formatu aplinkosauginio požiūrio į karinį ugdymą požiūriu.

Reikšminiai žodžiai: karinė pedagogika, informacinė-vertė agresija, dorovinės vertybės, dorinis ugdymas, dorovė, ugdymo aplinka, pedagoginiai metodai, profesinis rengimas, aplinkosauginis požiūris.

Anotacija: šiame straipsnyje pateikiama būsimų Rusijos ginkluotųjų pajėgų karininkų ugdymo karo universitetų pažangos sąlygomis analizės turinys" inovacijų potencialas. Autorius atskleidė terminą "būsimo karininko pedagoginė kultūra" ir karinio ugdymo raidą. istorinėje retrospektyvoje.Atskleidė svarbų dorovinio ugdymo vaidmenį Karinių katedrų aukštosiose mokyklose bendro vartojimo ir informacijos visuomenės laikotarpiu bei agresijos prieš Rusiją vertę. būsimų pareigūnų pareigybių pedagoginės kultūros ugdymo modelis su aplinkosauginiu požiūriu į ugdymą

Raktiniai žodžiai: moralė, dorinis ugdymas, profesinis mokymas, dorovinės vertybės, pedagoginiai metodai, aplinkosauginis požiūris, ugdymo aplinka, informacinė ir vertybinė agresija, karo pedagogika.

Esant dabartinei situacijai, ypač Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų modernizavimo ir tobulinimo laikotarpiu, karo pedagogikos mokslas perkeliamas į kokybiškai naują lygį. Ryšium su naujovių pažanga kariniuose reikaluose, didelės viltys dedamos ir į novatorišką ugdymo modelį: konservatyvų vadų elgesio stilių, kuris remiasi tik komandiniais ir administraciniais darbo su personalu metodais, keičia visiškai naujas stilius, pakankamai atitinkantis šiuolaikines tendencijas tiek karinės-techninės technikos raida, tiek sociokultūriniai aplinkos aspektai.

Šiuolaikinio pasaulio realijos verčia vėl atsigręžti į „būsimo karininko pedagoginės kultūros“ sampratą. Būsimojo karininko pedagoginės kultūros raidos ypatumų problema visada neramino tyrinėtojus. Iš pradžių patirties perdavimas ir išsilavinimas daugiausia buvo spontaniški, tačiau karinė-pedagoginė mintis susiformavo jau kronikose, valstybės aktuose ir net meno kūriniuose, pavyzdžiui, „Aušros čia tyli“. Švietimo temos buvo atskleistos tokiuose istoriškai svarbiuose darbuose kaip „Tarnybos kodeksas“ (1556 m.), „Bojaro nuosprendis Stanicos ir sargybos tarnybai“ (1571 m.), „ karinė knyga"(1607)," Karinių, patrankų ir kitų reikalų, susijusių su karine tarnyba, chartija "(1621)," Pėstininkų karinės struktūros mokymas ir gudrumas "(1674) ir kt. 1 Ugdymo pagrindas istorinėje retrospektyvoje šie kūriniai buvo asmenybės. Visi žino tokius vardus kaip Potiomkinas G.A., Rumjantsevas P.A., Kutuzovas M.I., Suvorovas A.V., Petras I ir kt. Be to, Rusijos karo mokslas ir karo pedagoginis mokslas aktyviai vystėsi jau Aleksandro Nevskio ir Dmitrijaus Donskojaus laikais. Pavyzdžiui, Suvorovas knygoje „Pergalės mokslas“ rašė, kad „miesto nepaima stovėjimas; jie kovoja pagal įgūdžius, o ne pagal skaičių; iš įgūdžių ateina sutikimas. Daugeliu atžvilgių jam pavyko atkurti Rusijos kariuomenės karinio-pedagoginio paveikslo geštaltą, pagrįstą moralės stiprumu, aukšta morale ir personalo psichologinio rengimo svarba. Progresyvios pažiūros į karių ugdymą buvo plėtojamos ir V.A. Kornilovas, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobelevas. Raudonajai armijai atsiradus 1918 m., reikėjo naujų požiūrių į karių ugdymą. Jų bazėje stovėjo tokios iškilios asmenybės kaip M.V. Frunze, M.I. Kalininas, G.F. Gears, S.S. Kamenevas, K.E. Vorošilovas, M.N. Tuchačevskis, F.E. Dzeržinskis, L.D. Trockis ir kt.. Kalbėdamas apie modernesnį pedagoginio karo mokslo formavimosi laikotarpį, tai P.D. Korchemny, L.G. Laptevas, V.G. Michailovskis, 2 A.V. Būgnininkai, V.P. Davydovas, N.F. Fedenko - jie svarstė pedagogiką per būsimojo pareigūno psichologines savybes.3 Be kita ko, verta paminėti tokius autorius kaip Mutsynovas S.S. Šiandien mokslo ir kariniuose sluoksniuose vyrauja supratimas apie būsimo karininko, kaip vientiso žmogaus, pasirengusio savarankiškam piliečio ir būsimojo profesionalo ugdymo, vaidmens ne tik karo meno, bet ir karinio meno srityje. darbo su personalu (AS Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin ir kt.). Šios edukacinės aplinkos ypatumai plačiai tyrinėjami ir tyrinėjami Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M., Yasvina V.A. ir kiti. Nepaisant to, verta pastebėti, kad karo universiteto edukacinės aplinkos specifika, taip pat nemaža dalis šio reiškinio ypatybių moksliniuose darbuose ir darbuose praktiškai nenagrinėta.

1 Nižalovskis A.V. Paskaita apie viešąjį-valstybinį mokymą. Tema Nr.7: „Kariuomenės ir laivyno personalo ugdymo buitinės patirties istorinė ir pedagoginė analizė“. Maskva, 2010 m.

Kaip pagrindinį ugdymo aplinkos apibrėžimą galite naudoti sąvoką, kuri ją apibrėžia kaip socialinių-pedagoginių aplinkybių kompleksą.7 Šis kompleksas apima ir edukacinę, ir metodinę dalį, techninę pagalbą, mokytojus ir tradicijų buvimą, pagrindai, taisyklės, vertybės, moralinis ir psichologinis klimatas ir panašiai.

Kalbant apie universiteto edukacinę aplinką, verta išskirti du pagrindinius jos komponentus: materialųjį ir nematerialųjį.8 Pirmasis atsakingas už karo universiteto edukacinę ir materialinę bazę, už karinių specialistų aprūpinimą ir aprūpinimą. Nematerialusis komponentas reiškia būtinos ugdymo aplinkos buvimą ir tinkamą psichologinį kariūnų ir karinės institucijos sąveikos komponentą. Be kita ko, neformalusis švietimas gali būti įtrauktas ir į nematerialiąją sferą, pavyzdžiui, įvairūs renginiai, susitikimai su kariuomene ir pan. Tačiau esminis ugdymo aplinkos elementas vis dėlto yra dvasinis ir dorovinis ugdymas, įskaitant jų saviugdą.

Atsižvelgiant į tam tikrus ugdomojo darbo modelius, reikėtų iškelti keletą principų, kuriais grindžiamas pareigūnas-mokytojas kaip auklėtojas:

Ugdymo aplinka pirmiausia yra kolektyvinė aplinka;

Subjektyvus santykių su kariūnu pobūdis, pagrįstas teisės normomis ir įstatymais;

Švietimo priemonių nuoseklumas ir specifiškumas;

Švietimo priemonių tęstinumas ir nuoseklumas.

Buvusios karinės pedagogikos tradicijos išlieka ypač reikšmingos iki šių dienų, nes būtent jos padėjo pamatus dorovei ir personalo kovinės dvasios ugdymui. Visų pastarųjų metų patirtis suteikia mums galimybę šias tradicijas plėtoti ir panaudoti šiuolaikinėje realybėje. Karinė pedagogika, laikydamasi šių tradicinių vertybių, susiduria su neišspręsta globalios liberalizmo abejonės problema, todėl būtina atsižvelgti į sunkią dabarties specifiką. Bendrojo vartojimo visuomenės vertybes, kurias apibūdino Marcuse9, reikia sumaniai ir kompetentingai priešpriešinti karinėms ir pedagoginėms, kurios turi savo specifiką. Šias vertybes daugiausia skleidžia transnacionalinės organizacijos, jos skleidžiamos kaip reikšmingos, progresyvios ir liberalios. Pagal šią koncepciją nacionaliniai suverenitetai veikia kaip archeologinė sąmonė ir globaliai vartotojų visuomenei turi tik muziejinę reikšmę. Tokių vertybių sklaidos tikslas – konkurentų „sunaikinimas“ kovoje dėl valdžios visame pasaulyje, taip pat informacinė propaganda ir visų, nesutinkančių su vienpoliu pasauliu, individualių savybių slopinimas. Šiuo atveju vienpolis pasaulis turėtų būti suprantamas kaip universali „turtinga“ sostinė ir atitinkamai neturtinga provincija. Vartotojiškos visuomenės vertybės, taip pat ir rusų mintyse, labai lengvai paveikia jaunus žmones per plačią visuomenės informatizaciją ir informacijos filtravimo lygių trūkumą. Kiekvienas karininkas dirba ar turėtų dirbti su tokia jaunatviška sąmone, rinkdamas eilinį karininką, kuris kasmet šaukiamas į karo tarnybą.

2 Karinė psichologija ir pedagogika. Pamoka pagal. red. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michailovskis. Maskva: Tobulumo leidykla, 1998 m.

3 Būgnininkai A.V., Davydovas V.P.,. Fedenko N.F. Karinės psichologijos ir pedagogikos pagrindai: vadovėlis. Maskva: Švietimas, 1988 m.

4 Mutsynov S.S. Kolektyvas ir disciplina: klausimai ir atsakymai. Maskva: Karinė leidykla, 1989 m.

5 Efremov O.Yu. Karinė pedagogika. 2008 m.

6 Zuev Yu.F. Karinė pedagogika. 2010 m.

7 Mezhuev A.V. Jaunesniųjų kursų kariūnų pasirengimo gyvenimui formavimas karo universiteto edukacinėje aplinkoje: aut. dis. cand. ped. Mokslai. Astrachanė, 2008, 22 p.

8 Korovin V.M. Karininkų kvalifikacijos kėlimo sistema karo universitetuose: monografija. Voronežas: VGU, 2002, p. 99–120.

Mokslinės literatūros analizė rodo, kad šiuolaikinėje tikrovėje yra daug prieštaravimų. Viena iš jų – šiuolaikinės psichologinės pedagogikos orientacija į humanizavimą ir individualų požiūrį, priešpriešą konservatyviam požiūriui. Šis prieštaravimas kyla dėl to, kad ginkluotosioms pajėgoms reikalinga brandi, intelektuali, psichiškai stabili karininko asmenybė. Diskusijos taip pat sukelia deklaruojamas mokymo pobūdis edukacinės aplinkos rėmuose, dėmesio stoka kiekvieno kariūno individualioms ir asmeninėms savybėms. Šiuolaikinis pasaulis ir technologijos reikalauja tinkamo pasirengimo karinio specialisto, tačiau nepakankamas pedagoginio karo mokslo tyrimų lygis tampa kliūtimi. Kovojant su nusistovėjusios visuomenės vertybėmis, visos nacionalinės ir tradicinės vertybės, įskaitant suverenitetus, keliamos formaliai humanistinėms, o iš tikrųjų – liberalistinėms-globalistinėms abejonėms. Taip pat abejonių kelia šventieji raštai (Tora arba Senasis Testamentas, Naujasis Testamentas ir Koranas) ir Švietimo epochos altruistinės vertybės. Vertybės pasaulyje ir Rusijos visuomenės sąmonė traktuojamos kaip totalitarinės.10 Supaprastinant, „postmodernizmas“ turėtų būti suprantamas kaip nepasitikėjimas metanaratyvais.“11 Šis terminas ir jo vediniai („metanaratyvas“, „metanaratyvas“, „metaistorija“, „metadiskursas“) postmodernistai įvardijo visas tas „aiškinamąsias sistemas“, kurios kuria buržuazinę visuomenę ir yra jos pateisinimo priemonė: religiją, istoriją, mokslą, psichologiją, meną, kultūrą. Taigi šios žinios pavergia individą, sukurdamos tam tikrą ideologiją. Mokslininkai dabar susiduria su tokiomis užduotimis kaip, visų pirma, efektyvios potencialių Rusijos gynėjų tapatybės apsaugos sukūrimas. Be to, reikia skubiai laiku atremti informacinę-vertybinę agresiją prieš Rusiją būtent pedagoginėmis priemonėmis, nes technotroninius ir hibridinius karus, kaip bebūtų keista, galima kovoti pasitelkus pedagogines priemones. Be to, būtina sukurti veiksmingą priešpriešą šiuolaikiniams bandymams visiškai ištrinti visos pasaulio civilizacijos istoriją ir jos pasiekimus.12 Aukščiau nurodytos aplinkybės yra svarbios prielaidos nagrinėjant būsimojo RF ginkluoto karininko pedagoginės kultūros problemą. Jėgos kaip esminė jo profesionalumo sudedamoji dalis šiuolaikinėmis sąlygomis, visų rūšių XXI amžiaus iššūkių kontekste.

Karinė aplinka, be abejo, turi savo ypatybių, todėl būtų tikslinga naudoti aplinkosauginį požiūrį pedagoginė veikla kariūnai. Šiam požiūriui vienas iš skiriamųjų bruožų yra mokymų vykdymas vadinamosiomis „ekstremaliomis“ sąlygomis.karinės, bet ir psichologinės.

9 Marcuse G. Vienmatis žmogus. Pažangios pramonės visuomenės ideologijos tyrimas. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J.F. „Postmodernistinis likimas“. Maskva, 1979, p.7.

12 Fukuyama F. Istorijos pabaiga ir paskutinis žmogus. M: AST Publishing House LLC, 2004 m.

13 Evstifejevas A.V. Aplinkosaugos požiūrio diegimo pedagogikos moksle istoriniai aspektai // Karo universiteto biuletenis. 2010. Nr.3 (23). 31–34 p.

Tyrimo objektas – būsimojo Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginė bazė, kaip privalomas jo išsilavinimo ir profesionalumo komponentas XXI amžiaus informacinės ir vertybinės agresijos, nukreiptos prieš Rusiją ir jos kultūrą, kontekste.

Tyrimo objektas – būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginio rengimo pažangos perspektyvos pritaikyti XXI amžiaus informaciniams-vertiniams iššūkiams ir agresijai bei pavaldinių ugdymas iš personalo tarpo. rengti karius karinėje mokymo įstaigoje.

Tyrimo tikslas – nustatyti būsimojo Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros ugdymo ir standartizavimo perspektyvas, kad jis būtų pasirengęs atlaikyti XXI amžiaus informacinius ir vertybinius iššūkius bei agresijas nuo aplinkosauginio požiūrio į ugdymą šiuolaikinio karo universiteto kultūrinėje ir edukacinėje aplinkoje požiūris.

Tyrimo užduotys

· Atlikti būsimų RF ginkluotųjų pajėgų karininkų pedagoginės kultūros ugdymo proceso numatymą XXI amžiaus informacinių ir vertybinių iššūkių bei agresijos prieš Rusiją, jos kultūrinį suverenitetą, tradicinę tapatybę ir moralines bei vertybines orientacijas kontekste. savo karių.

· Atlikti šiuolaikinės Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininkų pedagoginės kultūros tapatumo analizę su dabartinėmis formaliosiomis pedagoginėmis praktikomis tradicinės pasaulio ir Rusijos visuomenės identiteto psichinės ir vertybinės transformacijos srityje.

Nustatyti aplinkosauginio požiūrio į būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros ugdymą perspektyvas ir galimybes šiuolaikinio karo universiteto kultūrinės ir edukacinės aplinkos sąlygomis, atitinkančiomis dabartinį Rusijos karinio vystymosi laikotarpį. pasaulinė kultūrinė ir edukacinė aplinka, jos informaciniai ir vertybiniai iššūkiai bei visokios agresijos prieš Rusiją, jos kultūrinį suverenitetą, tradicinę tapatybę ir karių moralines bei vertybines orientacijas.

· Sukurti teorinį modelį, atitinkantį šiuolaikinę būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros epochą karo universiteto kultūrinės ir edukacinės aplinkos sąlygomis aplinkosauginio požiūrio į švietimą požiūriu.

Metodiniai tyrimo pagrindai

1) Aplinkosauginio požiūrio į švietimą teorija (E.P. Belozercevas, Yu.S. Manuilovas, V.V. Makarovas, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima ir daugelis kitų);

2) Civilizacinis požiūris į pasaulio istoriją N.Ya. Danilevskis, jo kūryba ir jo pasekėjų darbai (O. Spengleris, A. Toynbee, I. A. Iljinas, S. Hantingtonas, I. B. Orlova, A. S. Panarinas, V. V. Kožinovas);

3) Kultūrinė-istorinė teorija L.S. Vygotskis ir jo kūryba;

4) Aplinkosaugos ketinimai L. I. darbuose. Novikova ir jos mokiniai;

5) Šiuolaikinė politika ir geopolitika;

6) Karinė pedagogika (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Pedagoginės intencijos Rusijos kariniai vadovai ir generolai (G.A. Potiomkinas, P.A. Rumjancevas, M.I. Kutuzovas, A.V. Suvorovas, Petras I);

8) Pasaulio ir Rusijos karo pedagogikos klasika (Grigorijevas A.A., Kiselevas V., Vorobjovas I., Kostousovas N.S., Kudrjavcevas A.N., Pismenskis A.);

9) Rusijos ikirevoliucinių karininkų auklėjimo ir švietimo tradicijos (I. I. Betskojus P. F., Kapterevas, A. F. Lazurskis, N. I. Pirogovas, K. D. Ušinskis, L. N. Tolstojus, P. F., Lesgaftas), sovietinės (AG Kalašnikovas, V. N. S. Krupenina -sovietiniai laikotarpiai (Ju.S. Manuilovas, Ju.V. Gromyko, VA Jasvinas. Ju.S. Pesotskis);

10) Tradicinės ir naujoviškos karinės-pedagoginės kultūros ugdymo paradigmos tarp būsimų karininkų.

Svarbus aplinkosaugos požiūrio bruožas, atitinkantis tyrimo tikslus ir uždavinius, yra tai, kad jis įpareigoja ugdymo procese ir jo organizavime atsižvelgti į priešinimąsi daugumai agresyvių ketinimų.

Į aplinkos ugdomąjį pajėgumą imta atsižvelgti jau primityvioje visuomenėje. Pagrindinis specifinis bruožas buvo galimybė kaupti patirtį apie aplinką ir jos perdavimą. Pamažu buvo pereita nuo pritaikymo prie naudojimo aplinką jūsų tikslams.

Antikoje graikai žmogaus asmenybę vadino mikrokosmu: pakankamai dėmesio buvo skiriama žmogaus ir jį supančio pasaulio abipusei egzistencijai. Pagrindinis mokymo įstaigų (licėjaus, akademijos, Epikūro mokyklos, portiko) principas buvo harmonijos principas: gamtos ir žmogaus sukurtų objektų derinys. Senovėje pirmą kartą labai sėkmingai buvo bandoma pagrįsti aplinkos vaidmenį asmenybės raidoje, tačiau šiuolaikinio mokslo nepriėmė.

Krikščioniškaisiais viduramžiais pasaulisžmogus buvo pastatytas ant minimalizmo Kasdienybė ir, kita vertus, šventyklų didybė. Ši priešprieša turėjo ugdyti žmoguje paklusnumą, nuolankumą ir discipliną. Vienuolinėse mokyklose aplinka buvo grindžiama griežtomis taisyklėmis, taisyklėmis ir bausmėmis: mokinys buvo praktiškai beasmenis.

Aplinkos tyrinėjimu ir švietimu užsiėmė anglų materialistai ir prancūzų šviesuoliai: XIX amžiuje šiam sociokultūriniam reiškiniui buvo skiriama daug daugiau dėmesio. XX amžiuje SSRS švietimo ideologiją plėtojo Švietimo liaudies komisariato vadovai, daugiau dėmesio skyrę supančios tikrovės organizavimui. Ypatingas dėmesys „aplinkos“ sąvokai buvo skirtas po 1936 m. birželio 4 d. SSKP Centro komiteto sprendimo „Dėl pedologinių iškrypimų Švietimo liaudies komisariato sistemoje“. Stalino laikotarpis buvo orientuotas pirmiausia į autoritarizmą ir aiškius švietimo standartus.atšilimas“ buvo tinkama atmosfera novatoriškoms idėjoms atsirasti. Tyrėjai ėmė atkreipti dėmesį į aplinką socialinių masių požiūriu. Pradėjo atsirasti daug sąvokų ir tipologijų. Jau 2000-aisiais įvyko natūralus perėjimas prie į studentą orientuoto požiūrio. Yu.S. Manuilovas pastebi didėjančią aplinkos ir asmens svarbą. Aplinkosaugos požiūrį jis aiškina kaip žmogaus santykį su aplinka ir aplinkos su asmeniu.15 Nepriklausomai nuo to, kas yra didelis skaičius aplinkosaugos požiūrio studijos, šiuo metu šis reiškinys reikalauja aiškinimo ir patikslinimo, jau nekalbant apie karinių universitetų vidinės aplinkos tyrimus. Visuose etapuose istorinė raida mintys, aplinka buvo laikomos svarbiausiu individo vystymosi veiksniu, be kurio negalima vykdyti adekvačios individo raidos komandoje.

Karo universiteto kultūrinės ir edukacinės aplinkos rėmuose šie ugdymo metodai yra tinkami ir gali būti įgyvendinami kaip modelis būsimojo karininko pedagoginės kultūros ugdymui aplinkosaugos požiūriu. išsilavinimas:

1. Pradžioje svarbią įtaką kariūnams galima daryti formaliais metodais. Čia kalbame apie edukacinę ir metodinę dalį, kurioje bus sujungta ir teorija, ir praktika. Teorinis darbas turėtų apimti ir bendrojo lavinimo dalykus, ir specialiuosius, pavyzdžiui, karinį vertimą, karinį meną, taktiką ir kt. Vėliau reikia parengti specialius privalomų bendrųjų dalykų vadovus, tačiau į juos įtraukiant karines temas. Tačiau čia kalbama ne apie visišką pasinėrimą tik į karines temas (karinė literatūra, matematikos ir fizikos užduotys tik karine tema), o apie tai, kad, be kita ko, yra specialiai sukurtos mokomosios medžiagos, kuri apimtų nuodugniai studijuoti bendrojo lavinimo dalykus. Praktinis formalusis ugdymas apima tiek vidinę, tiek išorinę veiklą: vidaus sportinį ir karinį mokymą, viešus renginius, karinio transporto studijas ir valdymą; išorinės pratybos apima bendras karinių universitetų pratybas ir oficialius vadovybės renginius.

2. Neformalus ugdymo metodas apima vidines ir išorines veiklas, tokias kaip: filmų žiūrėjimas, lankymas teatre, kariškių ir įvairių žinomų asmenybių pasikvietimas į universitetą. Svarbus ugdymo organizavimo etapas turėtų būti saviugda: papildomi būreliai, meistriškumo kursai, sekcijos, išvykos ​​į biblioteką ir kompiuterių klasę.

Šios problemos sprendimas gali būti esamos mokymo programos papildymas dalykais ir praktinėmis pratybomis, kurios supažindins būsimus karius su šiuolaikinio etinio konteksto ypatumais, taip pat moko, kaip tinkamai kritikuoti globalią situaciją pasaulyje. naudoti juos dirbant su personalu. Vienas iš šių tyrimų rezultatų turėtų būti antiglobalistinės ideologijos gimimas, kuri vienu metu taps Rusijos civilizacinės tapatybės ideologija, kultūrinės ir edukacinės aplinkos bei karinio-pedagoginio karininkų rengimo ideologija. Taip bus sukurtas teorinis būsimų Rusijos kariuomenės karininkų pedagoginės kultūros ugdymo modelis mokymosi karo universitete sąlygomis. Šiame modelyje vietą ras ir modernūs sovietmečio politinės informacijos analogai, ir gana aiškiai sukurta vertybių sistema – Rusijos karininkų moralinis kodeksas, savo turiniu alternatyvus komunizmo statytojo kodeksui. ir masinės kultūros vertybes, bet panašias pedagogine orientacija ir gamybiškumu.

14 Lakin I.E. Pedagogikos istorijos skaitytojas M.: baigti mokyklą, 1971. 608 p.

15 Manuilov Yu.S. Aplinkosauginis požiūris ugdyme: dis. Dr ped. Mokslai. M., 1997. P.34.

Taip buvo nustatytos būsimojo Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros pažangos perspektyvos, atitinkančios jo šiuolaikines profesines karines ir pedagogines užduotis XXI amžiaus informacinių ir vertybinių iššūkių bei agresijų kontekste. Rusijos Federacija ir jos kultūrinis identitetas aplinkosauginio požiūrio į švietimą karo universiteto kultūrinės ir kultūrinės edukacinės aplinkos sąlygomis požiūriu. Buvo atlikta išsami istorinių požiūrių į švietimą, o ypač į būsimųjų pareigūnų pedagoginės kultūros raidą, apžvalga ir analizė. Aplinkosauginio požiūrio į ugdymą ypatybių analizė, pirma, kaip būtiniausia šiuolaikinėje pedagogikoje, antra, kaip labiau tinkanti tiek studijų tikslams, tiek ugdymo proceso aplinkosauginiam pobūdžiui karinėse ugdymo įstaigose. Straipsnyje atskleidžiami vertingi aplinkosauginio požiūrio į ugdymą variantai ir galimybės, siekiant ugdyti ir ugdyti bei ugdyti būsimojo pareigūno pedagoginę kultūrą, adekvačią esamam laikotarpiui ir jo iššūkiams.

Bibliografija

2. Būgnininkai A.V., Davydovas V.P.,. Fedenko N.F. Karinės psichologijos ir pedagogikos pagrindai: vadovėlis. Maskva: Švietimas, 1988 m.

3. Karinė psichologija ir pedagogika. Pamoka pagal. red. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michailovskis. Maskva: Tobulumo leidykla, 1998 m.

4. Volodinas V. „Naujas laikas – nauji požiūriai“ // Armijos kolekcija. 2012. Nr.2 (213).

5. Grigorjevas A.A. Karinio švietimo sistemos socialinės-organizacinės raidos paradigma. //Inovacijos švietime. Nr.1, 2003 m.

6. Evstifejevas A.V. aplinkosaugos požiūrio įgyvendinimo pedagogikos moksle istoriniai aspektai // Karo universiteto biuletenis. 2010. Nr.3 (23).

7. Efremov O.Yu. Karinė pedagogika. 2008 m.

8. Zuev Yu.F. Karinė pedagogika. 2010 m.

9. Kiselevas V., Vorobjovas I. „Į tinklą orientuotų veiksmų taktika“ // Armijos kolekcija. Nr.2 (213), 2012 m.

10. Korovinas V.M. Karininkų kvalifikacijos kėlimo sistema karo universitetuose: monografija. Voronežas: VGU, 2002 m.

11. Kostousov N.S. Bolonijos procesas Rusijoje: per praeitį į ateitį arba iš dabarties į praeitį // Karo mokslų akademijos biuletenis. 2007. Nr.2 (19).

12. Lakin I.E. Pedagogikos istorijos skaitytojas. Maskva: Aukštoji mokykla, 1971 m.

13. Lyotardas J.F. „Postmodernistinis likimas“. Maskva, 1979 m.

14. Marcuse G. Vienmatis žmogus. Pažangios pramonės visuomenės ideologijos tyrimas. M., 1994 m.

15. Mežujevas A.V. Jaunesniųjų kursų kariūnų pasirengimo gyvenimui formavimas karo universiteto edukacinėje aplinkoje: aut. dis. cand. ped. Mokslai. Astrachanė, 2008 m.

16. Morozovas A.A. Socialinės prielaidos lyčių transformacijai šiuolaikinėje Rusijos armijoje // Mokslinis rinkinys, Tiumenė. 2009 m.

17. Mutsynov S.S. Kolektyvas ir disciplina: klausimai ir atsakymai. Maskva: Karinė leidykla, 1989 m.

18. Pismensky A. Kaip būti karo inžinieriaus išsilavinimu? // Armijos kolekcija. 2012. Nr.2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Aplinkosauginis požiūris ugdyme: dis. Dr ped. Mokslai. M., 1997 m.

20. Nižalovskis A.V. Paskaita apie valstybinį-valstybinį mokymą Tema Nr. 7: „Kariuomenės ir laivyno personalo ugdymo buitinės patirties istorinė ir pedagoginė analizė“. Maskva, 2010 m.

21. Fukuyama F. Istorijos pabaiga ir paskutinis žmogus. M: AST Publishing House LLC, 2004 m.

Yunatskevich P.I., Aukštųjų humanitarinių ir socialinių technologijų mokslinio konsorciumo direktorius

Aukštosios karo mokyklos problemos

Karininkų rengimas yra vienas iš svarbiausių uždavinių stiprinant Rusijos gynybinį pajėgumą. Rusijos karininkas užima ypatingą vietą kuriant naują armiją, mokant ir mokant personalą, siekiant pergalės prieš priešus.

Rusijos karininkas patriotizmą turi derinti su gilia kompetencija, plačiu žvilgsniu, disciplina, iniciatyva ir kūrybišku požiūriu į verslą. Tuo pačiu bet kuriame sektoriuje pareigūnas turi atsižvelgti į socialinius-ekonominius ir edukacinius aspektus, būti jautrus žmonėms, jų poreikiams ir prašymams, būti pavyzdžiu darbe ir gyvenime. Labai svarbu, kad šios savybės būtų būdingos karinių universitetų absolventams.

Iki šiol karininkų rengimo karinėse mokymo įstaigose sistema patiria tam tikrų sunkumų kuriant.

Naujausia įranga nustoja patekti į armiją ir laivyną. Inžinerinių sistemų ir ginklų ištekliai buvo sukurti jau seniai. Kalbame apie ginklų ir karinės technikos veikimo laikotarpio pratęsimą. Pareigūnų rengimo edukacinė ir materialinė bazė reikalauja rimtų investicijų. Švietimo ir kultūros lygis juodraščių jaunimui palieka daug norimų rezultatų. Pastaruoju metu daugėja „pedagogiškai pūkuotų“, „neurotiškų“ jaunuolių. Deviantinio elgesio tarp kariūnų ir studentų daugėja.

Viena iš svarbiausių Sankt Peterburgo karinio išsilavinimo socialinės ir ekonominės plėtros problemų išlieka karių ir jų šeimų atlyginimai.

Žemiau skurdo ribos yra apie 30% pilnų pareigūnų šeimų, kuriose auga du dirbantys vaikai ir du vaikai, o net ir tarp pilnų pareigūnų šeimų, kuriose auga vienas vaikas iki 16 metų, skurstančiųjų dalis yra apie 20%. Nemaža dalis karinio-pramoninio komplekso darbuotojų taip pat pateko į vargšų skaičių. Daugiau nei trečdalio šios srities darbuotojų atlyginimai nuolat yra mažesni už pragyvenimo ribą.

Atsižvelgiant į gana didelę karininkų, kurių pajamos yra mažesnės už pragyvenimo ribą, dalį, karinių mokymo įstaigų veiklą perėjus dirbti švietimo paslaugų rinkos sąlygomis, konkurencija gali lemti karo tarnybos prestižo kritimą.

Pareigūnų profesinio rengimo kokybės pablogėjimas

Valstybės finansavimo kariniam švietimui apimtis pastaraisiais metais sumažėjo. Žymiai sumažėjo mokamų mokymo paslaugų prieinamumas kariams ir jų šeimų nariams. Į keblią padėtį atsidūrė atleisti kariai, kurie pateko į mažiausiai pasiturinčias gyventojų grupes.

Nepalanki karinio išsilavinimo padėtis pasireiškia karininkų kadrų nutekėjimu (atleidimu), mokslinės ir pedagoginės veiklos kariniuose universitetuose mažėjimu, publikacijų skaičiaus mažėjimu.

Tarp priežasčių, kurios neigiamai veikia karinio išsilavinimo būklę, yra karinio personalo gyvenimo kokybės pablogėjimas:

Mažas atlyginimas ir pensijos;

Gyvenimo, darbo, poilsio, aplinkos sąlygų, mitybos kokybės ir struktūros pablogėjimas ir kt.;

Per didelės įtampos apkrovos;

Bendro kultūros lygio, įskaitant sanitarinį ir higieninį, nuosmukis, kuris prisideda prie žalingų įpročių ir nesveiko gyvenimo būdo plitimo;

Žemas į rezervą perkeliamų karių ekonominio pasirengimo lygis, užtikrinantis efektyvų veikimą rinkos sąlygomis ir kt.

Esama karinio ugdymo sistema šiuo metu negali užtikrinti kokybiškų švietimo paslaugų teikimo miesto kariūnams ir studentams bei visapusiškų dabar galiojančių teisės aktų numatytų lengvatų mokytojų kolektyvui.

Karo universitetų dėstytojų veiklos apmokėjimo sistema neskatina efektyvaus švietimo paslaugų teikimo, dėl ko karys įgyja mažiau konkurencingą ir siaurą (specializuotą) karinį išsilavinimą.

Nepakankamas socialinių ir humanitarinių technologijų vystymas karinio švietimo sistemoje lemia neracionalų lėšų panaudojimą universitetuose.

Šiuo metu nėra iki galo išsivysčiusi tarnybos kariuomenėje propagandos sistema, kuri 50% lemia šaukiamojo jaunimo karinę-profesinę orientaciją ir nereikalauja didelių finansinių išteklių pritraukimo.

Tam reikia keisti esamą karinio švietimo sistemą. Kokybiškas ir įvairiapusis karininko rengimas, karo universiteto diplomo konkurencingumo didinimas kels karinio išsilavinimo prestižą.

Karinio ugdymo plėtros perspektyvos

Jūsų dėmesys kviečiamas į Tarptautinės socialinių technologijų akademijos Karinių humanitarinių technologijų institute parengtą Rusijos karinių mokymo įstaigų ugdymo praktiką, integruoto (integruojamojo) karininko profesinio rengimo koncepciją. galios struktūros ir Rusijos departamentai - karinio personalo mokymo ir švietimo sistema pagal sutartį.

Koncepcijos įgyvendinimas leidžia sutaupyti 15-25% biudžeto lėšų, skiriamų kariniam švietimui optimizuojant ugdymo procesą.

Visapusiško (integruojamojo) Rusijos jėgos struktūrų ir departamentų pareigūnų mokymo koncepcijos aktualumas

Visapusiško (integruojamojo) Rusijos jėgos struktūrų ir departamentų pareigūnų mokymo koncepcijos aktualumą lemia šie veiksniai:

Padaugėjo iš ginkluotųjų pajėgų atleidžiamų jaunesniųjų ir vyresniųjų karininkų.

Trūksta visapusiško (integruojamojo) jaunesniųjų karininkų mokymo padalinio valdymo, personalo švietėjiško darbo organizavimo srityje.

Karininkų moralinio ir psichologinio pasirengimo pablogėjimas, pasireiškiantis psichosomatinių sutrikimų skaičiaus padidėjimu 90% ligų, nustatytų terapinėse, psichiatrijos ir neurologinėse karo ligoninėse, taip pat 60-80% dalyvių. karų ir vietinių konfliktų, masinių stichinių nelaimių aukų padarinių likviduotojai.

Kompleksinio (integruojamojo) profesinio rengimo problemos pristatomos Rusijos inžinerijos ir technikos bei vadovybės kariniuose universitetuose. Vidutinės siauro specialisto (inžinieriaus, vado) rengimo išlaidos yra nemažos, todėl norint optimizuoti finansines išlaidas, reikia organizuoti efektyvų visapusišką mokymą.

Pareigūnai Rusijoje gyvena žemiau pragyvenimo ribos. Ekonominių tyrimų duomenimis, pareigūno socialinė padėtis prilyginama žemiausiam vidurkiui. Karinė tarnyba daugeliui karininkų nustoja veikti kaip pagrindinė veikla. Profesionalūs kariškiai yra priversti metų metus ieškoti papildomų pajamų, nerasdami savo problemų sprendimo. Tuo pačiu metu nukenčia patys kariai, jų šeimos ir visa kariuomenė, atsižvelgiant į tai, kad jų psichinė ir fizinė veikla tarnybos labui sumažėja vidutiniškai 60–70%.

Motyvacija studijuoti karo universitete tarp stojančiųjų dažnai pateikiama kaip noras įgyti nemokamą valstybinį išsilavinimą. Tuo pačiu metu apie tarnybos pratęsimą galvoja 20-30 proc.

Šiuolaikinėmis karinio švietimo sistemos pertvarkos sąlygomis visapusiško rengimo tendencija tampa pirmaujančia.

Karininkai, turintys siaurą specializuotą pasirengimą, iš tikrųjų yra socialinė problema, kuriai spręsti reikia specialaus požiūrio. Rinkos ir konkurencijos tarp privačių ir valstybinių švietimo įstaigų sąlygomis aktualus klausimas, kaip užkariauti savo segmentą - paruošti profesionalų tėvynės gynėją, visapusį specialistą, galintį užsitikrinti tinkamą gyvenimo lygį.

Akivaizdu, kad šiuolaikinėmis sąlygomis kompleksinį karininko rengimą turėtų vykdyti specialistai, turintys integracinį pasirengimą karo mokslų, medicinos, psichiatrijos, psichologijos, pedagogikos, ekonomikos, teisės, informacinio karo technologijų ir kt.

Pagrindinės sąvokos sąvokos

Integruotas karininko profesinis rengimas yra nauja kryptis karinių mokymo įstaigų švietėjiškoje veikloje sisteminio požiūrio į mokymą ir ugdymą, karinę profesinę veiklą požiūriu. Kompleksinis mokymas – profesinis rengimas ir ugdymas, įtraukiant kariūną, studentą į karo tarnybos procesą, užtikrinantis karininkų kadrų išlikimą (išlikimą) stokojant valstybės finansavimo kariuomenei. „Pareigūnas“ – visapusiškai pasirengęs žmogus.

Integracinio mokymo objektas – profesinio elgesio formavimo ir ugdymo procesas, integruojantis socialiai efektyviausias sąveikos ir įtakos technologijas (VI technologinės eilės technologijos).

Dalykas – kompleksinio profesinio rengimo dėsningumai ir sąlygos.

Integracinio mokymo principai:

1. Sisteminis požiūris į karininkų rengimą ir ugdymą Rusijoje.

2. Kompleksinis mokymas ir ugdymas efektyviam ekonominiam, socialiniam-psichologiniam, kariniam-profesiniam elgesiui, nustatant dabartinę profesinio rengimo kryptį, mokymo ir ugdymo sričių hierarchiją, įsisavinant aukštąsias humanitarines ir socialines technologijas.

3. Dinaminės mokymo ir ugdymo taktikos, pagrįstos studentų ir karo mokslo ekspertų bendruomenės bei mirtinos ir nemirtinos humaniškos konfrontacijos ir informacinio karo praktikų karinių diskursų organizavimu, kūrimas.

4. Karininkų kadrų rengimas ir ugdymas masinio etinio kario ir karinių grupių veiklos vertinimo pagrindu.

5. Sociotechnologinis karinių reikalų palaikymas.

6. Informacinių technologijų panaudojimas švietime ir auklėjime – virtualus mokymas, diagnostika ir korekcija.

7. Visapusiškas karininkų rengimas karinių reikalų, karinių-humanitarinių technologijų srityje.

8. Finansinių ir laiko sąnaudų optimizavimas kompleksinio specialisto, galinčio paveikti objektą tiek mirtinais instrumentais, tiek nemirtinais, humaniškais, rengimui ir ugdymui.

9. Visapusiškas pareigūnų perkvalifikavimas socialinio dizaino, nelinijinės logikos srityje.

Integracinės medicinos sampratos kūrimo šaltiniai (teorijos):

- „Sun Tzu“ – traktatas apie senosios Kinijos karo mokslo pagrindus;

Petro I pažiūros (išmokyti pareigūnus visko, ko reikia tarnybai ir taikiems reikalams);

Karių ir karininkų rengimo sistema A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ušakova, P.A. Rumjantsevas;

-žmonių masių energijos valdymo koncepcija V.A. Čigirevas.

Pareigūnų integracinio rengimo koncepcijos įgyvendinimo pagrindinių etapų sąrašas

Sistemos kūrimas karinis humanitarinis ir technologinis karininkų rengimas:

Aš scenoje- Kompleksinio rengimo fakultetų kūrimas karinėse mokymo įstaigose;

Pradedant nuo pirmojo koncepcijos įgyvendinimo etapo, standartų kūrimas ir mokymo bei ugdymo algoritmus, skirtus efektyviam aptarnavimui, taip pat mokymas ir perkvalifikavimas dėstytojų kolektyvas (visapusio rengimo specialistų iš karinės, medicinos, psichologinės, pedagoginės, teisės ir ekonomikos sričių kūrimas);

II etapas- karo universitetų perorientavimas į visapusišką karinį-technologinį personalo rengimą;

III etapas– civilinių socialinės inžinerijos, aukštųjų humanitarinių ir socialinių technologijų fakultetų kūrimas karo universitetuose;

II etapas- disertacijų tarybų kariniuose universitetuose kūrimas karinių-humanitarinių technologijų klausimais. Sukurti mokomuosius-metodinius ir mokslinius-tiriamuosius padalinius karinio personalo kompleksinio rengimo ir perkvalifikavimo apie vėlesnio dvejopo naudojimo technologinio režimo technologijas problemoms.

Numatomi galutiniai koncepcijos įgyvendinimo rezultatai

Mažinant jaunesniųjų karininkų, išeinančių į pensiją, skaičių.

Karinių universitetų konkurencingumo didinimas demografinio nuosmukio pasekmių kontekste.

Kainos sumažinimas karinio personalo rengimui 40-50 proc. Loginis pagrindas karinių universitetų mažinimas ir reorganizavimas, dėl pasikartojančių, besidubliuojančių specialybių pašalinimo.

Gyvenimo kokybės gerinimas absolventų ir padidinti jų darbo stažą.

Dvigubos paskirties specialistų mokymas, suteikiantis mirtiną ir nemirtiną poveikį tam tikram objektui.

Karinė profesinė pareigūnų veikla tampa visapusiškas ir veiksmingas.

Integruojamojo mokymo samprata tampa teoriniu Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos reorganizavimo priemonių pagrindimu.

Visapusiško karininkų rengimo Rusijoje kryptys ir specialybės

Karinės-humanitarinės technologijos;

Informacijos konfrontacija;

socialinis dizainas.

Visapusiškas karininkų rengimas sudarys objektyvias sąlygas formuotis naujam karo specialisto, gebančio atlikti bet kokias užduotis ir pasiruošusio saviugdai bei saviugdai pasirinktoje srityje, įvaizdžiui. Tai rimta sąlyga siekiant užtikrinti karinio išsilavinimo patrauklumą jaunimui, kuris užtikrins pažangiausios jo dalies antplūdį tarnauti kariuomenėje. Natūralu, kad toks mokymas atsispindės pačioje karo tarnybos prigimtyje, užpildydamas ją nauju turiniu ir plėtros perspektyvomis.

Virtualus mokymas karinio švietimo sistemoje

Virtualus mokymas – tai koncepcija, kurią pirmą kartą į psichologinę ir pedagoginę praktiką įtraukėme 1999 m. Tai virtuali technologija, skirta studento, studento praktiniam ir teoriniam mokymui krypties, specialybės, profesinio rengimo specializacija mokymo įstaigos aukštojo profesinio mokymo programose, pagrįsta elektroninių virtualių efektų naudojimu, duomenų bazės, virtualios klasės ir mokomosios literatūros bibliotekos, virtualių instruktorių (mokytojų, rengiančių mokymus per psichotroninę įtaką per informacinius tinklus) veikla. Tai perspektyvi technologija ne tik mokymui, bet ir praktiniam XXI amžiaus ugdymui.

Vienas iš naujosios karo mokslo raidos krypties – „karinio personalo integracinio rengimo“ principų yra aukštųjų humanitarinių ir socialinių technologijų, užtikrinančių socialinio subjekto surinkimą ir išmontavimą, panaudojimas.

Specialiu užsakymu karinėms kosminėms pajėgoms, Rusijos Federacijos strateginių raketų pajėgoms, Leningrado karinio jūrų laivyno bazei autorius sukūrė automatizuotus psichofiziologinės būklės diagnostikos ir koregavimo metodus „Pedagoginis dienoraštis“ (1998), „Automatizuotas“. darbo vieta psichologas" (1998), "Kario suicidologo darbo vieta" (1999), "Mano gydytojas" (2000), "Mano psichologas" (2001), "Virtuali klinika" (2001), "Virtualaus verslo mokymai" (2001) už psichofiziologinė neurozių diagnostika ir korekcija; psichozės; psichosomatinės ligos: somatinė depresija, galvos skausmas, galvos svaigimas, neuralgija, kardialgija, širdies ritmo sutrikimai, koronarinė širdies liga, miokardo infarktas, kraujagyslinė distonija, pseudorheumatas, dusulys, organų funkciniai sutrikimai pilvo ertmė, dizurija, potencija, seksualiniai sutrikimai, dermatologinė hipochondrija, savižudybės sąlygos, priklausomybė nuo narkotikų, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis, alkoholizmas.

Pažymėtina, kad automatizuotos sistemos „Virtualus mokymas“ naudojimas praktiniuose mokymuose rodomas ne tik Rusijos Federacijos teisėsaugos institucijų ir departamentų atstovams, bet ir kitų specialybių atstovams.

Išvada

Kaip rodo mūsų darbo patirtis, tik integruotas požiūris į suinteresuotų specialistų (vadų ir vadų, įvairiausių specialybių atstovų, kurių pagrindinis vaidmuo – dvejopo naudojimo technologijas apmokyto vado pareigas) rengimą ir ugdymą efektyviai išspręs karines problemas. profesinės Rusijos kariuomenės kūrimo ir plėtros užduotys.

Kompleksinio specialistų rengimo problemų sprendimas, remiantis parengta metodika, mūsų nuomone, leis pakelti Rusijos karinio išsilavinimo prestižą į kokybiškai naują lygį.

UDC 37 s
74,58 BKK

Straipsnyje nagrinėjamos pagrindinės aukštojo karinio išsilavinimo Rusijoje problemos, analizuojama karinės reformos įtaka kariniam švietimui ir nustatomos jo plėtros perspektyvos.

Raktiniai žodžiai: karinė reforma , RF ginkluotosios pajėgos , aukštasis karinis išsilavinimas .

Karinio švietimo sistema yra neatsiejama karinės organizacijos ir visos valstybės dalis. Tai daugiausia lemia Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininkų komplektaciją. Jų profesinis lygis ir parengimo kokybė daro didelę įtaką kariuomenės kovinei parengtybei.

Šios kategorijos karių karininkų rengimo, komplektavimo sistemos funkcionavimui, karo tarnybos norminiam teisiniam reguliavimui didelę įtaką daro pokyčiai, įvykę visuomenėje per pastaruosius penkiolika metų dėl Sąjungos žlugimo, kariuomenės skaičiaus mažinimas, susijęs su tuo, šalies ekonomikos perėjimu prie rinkos santykių ir kitais įvykiais.

Aukštasis karinis išsilavinimas turi tam tikrų problemų. Jie yra sudėtingo tarpsektorinio pobūdžio ir atsiranda dėl daugelio priežasčių. Pvz., tokie kaip: netobuli dabartiniai teisės aktai, reikšmingas karininko statuso sumažinimas, karinių universitetų išlaikymo kaštų sumažinimas, tinkamo karinio švietimo valdymo koordinavimo tarpžinybiniu lygmeniu trūkumas ir kt.

Dėl to prastėja karininkų rengimo kokybė, o tai daugiausia lemia visos valstybės ir ypač kariuomenės socialinės-ekonominės sferos pokyčiai. Per pastarąjį dešimtmetį, sumažinus federalinio biudžeto išlaidas gynybai, kariniams universitetams buvo skirta ne daugiau kaip 30–50% dabartinių poreikių. Universitetų informatizavimo plėtrai finansavimo praktiškai nebuvo, nutrūko mokymo ir materialinės bazės modernizavimas.

Kita ne mažiau opi problema – didėjantis karininkų trūkumas kariuomenėje, ypač pirminėse pareigose. Karinės mokymo įstaigos nepajėgios kompensuoti kasmetinių pareigūnų nuostolių.

Neatitikimas tarp karinio švietimo gamybos ir šiuolaikinių Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų reikalavimų bei individo poreikių privertė kalbėti apie modernizavimą, karinio švietimo sistemos reformavimą.

Karinio švietimo sistemos veikimo efektyvumo didinimas Rusijos Federacijos karinėje doktrinoje priskiriamas vienai iš pagrindinių valstybės karinės organizacijos plėtros krypčių. Dėl to karinio švietimo reforma laikoma viena iš svarbiausių šalyje vykdomos karinės reformos krypčių.

Kartu karinė reforma yra tam tikras karinės statybos momentas ar etapas, kuris yra susijęs su kardinaliais kariuomenės išorės sąlygų, dažniausiai geopolitinių ir vidaus politinių, pokyčiais; ne tik karinio personalo, bet ir visos visuomenės interesus. .

Vykdant vykdomą karinę reformą, karinis švietimas taip pat išgyvena tam tikrą modernizaciją. 2002 m. gegužės 27 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu patvirtinta federalinė programa „Rusijos Federacijos karinio švietimo sistemos reforma laikotarpiui iki 2010 m.“, kurios pagrindinis tikslas – optimizuoti karinio mokymo struktūrą ir turinį. karinių specialistų rengimas būsimoms pareigoms. Siūloma spręsti šiuos uždavinius: sukurti organizacines, teisines ir ekonomines sąlygas visapusiškam karinių pajėgų ir kitų karių poreikiams tenkinti, racionaliai naudojant federalinio biudžeto lėšas, skirtas jų mokymui.

2007 m. spalio–gruodžio mėn. autorė atliko universitetų, ruošiančių karininkus Rusijos Federacijos ginkluotosioms pajėgoms, dėstytojų sociologinę apklausą. Apklausoje dalyvavo 25 Volgos-Uralo, Maskvos ir Tolimųjų Rytų karinių rajonų universitetai. Imties dydis - 385 respondentai, iš jų 30% dėstytojų, docentų 6,3%, profesorių 2,5%, pakopų vedėjų 11,6%, ugdymo padalinių vadovai 5,6%, katedrų vedėjai 35,6%, fakultetų vadovai ir jų pavaduotojai 3,8%. Iš visų apklaustųjų 39,2 % yra mokslų kandidatai, 4,6 % – mokslų daktarai. Be to, ekspertais veikė Rusijos Federacijos gynybos ministerijos pagrindinių komitetų, sprendžiančių karinio švietimo klausimus, darbuotojai.

Apklausos tikslas – vykstančią karinio švietimo reformą, galima sakyti, ištirti iš vidaus, mokytojų kolektyvo akimis.

Mūsų valstybėje nėra vieningos nacionalinio saugumo strategijos. Ginkluotosios pajėgos prarado vadovaujančias pozicijas užtikrinant nacionalinį saugumą, o visuomenės sąmonėje įsitvirtino pacifistinės idėjos apie karinės grėsmės mūsų šaliai nebuvimą. Jei niekam to nereikia, tai jis negali būti prestižinis. Tam tikras procentas baigusiųjų karinius universitetus teikia pirmenybę tarnybai valstybės saugumo ir teisėsaugos institucijose ne tik dėl didelės piniginės pašalpos, neformalių galimybių, bet ir dėl didesnės socialinio šių karinės tarnybos rūšių reikšmės, palyginti su tarnyba Rusijos Federacijos ginkluotosiose pajėgose.

Esama karinio švietimo sistemos funkcionavimą reglamentuojanti reguliacinė ir teisinė bazė nėra parengta, mano 44 proc. apklaustųjų. Ekspertai taip pat atkreipia dėmesį į nepakankamą norminės bazės išplėtojimą (100 proc. respondentų nuomonė).

Apskritai vykdomos reformos laikotarpiu lėšų srautas pareigūnus rengiančioms mokymo įstaigoms, lyginant su laikotarpiu iki 2003 m., faktiškai išaugo (50 proc. respondentų). Lyginant su nepakankamu finansavimu 1990-aisiais, akivaizdžiai didėja finansavimas, tačiau jis tikrai neatitinka universitetų poreikių, tokių kaip materialinės techninės bazės atnaujinimas, naujų simuliatorių įsigijimas, naujų vadovų ir žinynų įsigijimas.

Naudojamos kariniam ugdymui skirtos lėšos grynųjų pinigų vis dar nėra veiksmingi (55 proc. respondentų). Ekspertų nuomonės išsiskiria: 50% mano, kad lėšų panaudojimo efektyvumas nepasikeitė, o 50% buvo sunku atsakyti. 1 lentelėje parodyta materialinės techninės bazės būklė ir universitetų aprūpinimas mokymo priemonėmis.

Universitetų aprūpinimas modernia įranga, literatūra ir ginklų modeliais yra brangus procesas ir negali būti išspręstas per vieną naktį, tačiau tęsti karinių specialistų rengimą pasenusioje materialinėje bazėje, tuo metu, kai į kariuomenę pateko nauja technika, yra ne tik neefektyvu, įdomu praktikantams , bet paprastai, švelniai tariant, ne toliaregiška.

Rusijos švietimo sistema ekonominius sunkumus įveikė negaudama pakankamo finansavimo daugiausia dėl mokamų švietimo paslaugų teikimo gyventojams. Karinio švietimo sistema taip pat galėtų išspręsti kai kurias savo problemas, jei rastų alternatyvių finansavimo šaltinių. Tam tikri poslinkiai šia kryptimi vyksta. Taigi 53% apklaustųjų atsakė, kad jų universitetas teikia gyventojams mokamas švietimo paslaugas. Bet nebiudžetinių pajamų dalis, palyginti su valstybės asignavimais, nėra reikšminga ir negali padengti universitetų techninio pertvarkymo, pašalpų pirkimo ir pan. Šis pajamų šaltinis turėtų būti naudojamas sprendžiant problemas, susijusias su mokymo veiklos motyvavimu ir mokslinio metodinio darbo skatinimu. Karo universitetų savarankiško uždarbio galimybė turi būti įforminta teisės aktu, kuriame nurodoma, kokia mokama veikla karo universitetas gali užsiimti, kad ši veikla neprieštarautų šiuolaikiniams teisės aktams ir nacionalinio saugumo klausimams. Be to, tokio pobūdžio veikla skatins kokybišką mokymo metodų tobulinimą, įskaitant informacinių technologijų naudojimą.

Karinių universitetų dvejopos paskirties specialistų rengimo problema tapo vis aktualesnė. Dabar kariniuose universitetuose išduoda diplomą, kuriame nurodoma ir karinė, ir civilinė specialybė. Jei civilinio ir karinio profilis sutampa, ypatingų problemų nėra (32,5 proc.). Kai kuriais atvejais neužtenka valandų civiliniams dalykams (21,8 proc. apklaustųjų nuomonė). Tačiau kai kuriais atvejais specialistų rengimui trūksta valandų kariniams specialiesiems dalykams – atsakė 49,6 proc. Taigi pasirodo, kad karinio švietimo sistema pripažįsta faktą, kad ją baigusieji visą gyvenimą nebus siejami su kariuomene, o jos sienose rengia civilinės pramonės specialistus savo interesų sąskaita.

Tai reiškia, kad retai įmanoma iš tikrųjų parengti dvejopo naudojimo specialistą, nepažeidžiant karinio ar civilinio komponento. Tai reiškia, kad nesutapus treniruočių profiliams, studijų laikotarpis turėtų ilgėti, o tai praktiškai neatsispindi. O studijų trukmė negali būti neribota, be to, mokymosi kaina, esant profilių neatitikimui, gerokai išauga, todėl daugelyje universitetų civilinės specialybės priskyrimas yra formalus. Tai buvo daroma grynai biurokratiniu būdu, t. Gynybos ministerija iš Švietimo ir mokslo ministerijos gavo visos Rusijos standarto pripažinimą.

Pasirodo, karinio švietimo sistema pripažįsta faktą, kad jos absolventai visą gyvenimą nebus siejami su kariuomene, o jos sienose rengia civilinės pramonės specialistus, kenkiant savo interesams.

Pagrindinė personalo nutekėjimo iš Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų priežastis, anot respondentų, yra silpnos socialinės garantijos (89 proc.), visuomenės pritarimo trūkumas (50 proc.). Šiuo metu kariškiams svarbiausia materialinė gerovė (69 proc.), aprūpinimo būstu problemų sprendimas (50 proc.). Silpna visų kategorijų karių socialinė apsauga iš valstybės (59 proc.) kelia nerimą pedagogams.

Dėl reikšmingo kultūros vertybių įtakos susilpnėjimo ir nepakankamo materialinio komponento karininko tarnybos motyvacijoje karinio švietimo sistemos ir viešojo administravimo veiklos rezultatai šioje švietimo šakoje apskritai nėra pakankamai efektyvūs.

Apibendrinant vykdomą karinio švietimo sistemos reformą, galima teigti, kad nemaža dalis baigusių karinius universitetus ir karininkų vis dar nenori visą gyvenimą savo likimo sieti su kariuomene. Atsiranda personalo srautas į tas veiklos sritis, kur ne tik geresnis atlyginimas, bet ir pagarba iš visuomenės pusės (FSB, Vidaus reikalų ministerija, Ekstremalių situacijų ministerija ir kt.). Tai yra, karinius universitetus baigę asmenys yra paklausūs kitose ministerijose ir departamentuose, todėl kalbėti apie visišką karinio švietimo sistemos nepajėgumą nedera.

Tačiau yra nemažai rimtų problemų. Karininkų kadrus rengiančių aukštųjų mokyklų techninis pertvarkymas palieka daug norimų rezultatų. Aiškiai išryškėja ugdymo informacinių technologijų panaudojimo ugdymo procese problema.

Pagrindinė problema yra tai, kad nėra aiškios Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų kūrimo politikos ir karinio švietimo sistemos vietos ir reikšmės joje apibrėžimo.

Be to, karininkų etatų trūkumo priežastis – išlikęs žemas socialinis ir materialinis visų kategorijų kariškių lygis. Savo socialine ir materialine padėtimi susirūpinę ir aukštųjų mokyklų dėstytojai, rengiantys karininkų kadrus. Labiausiai kvalifikuotas personalas ir toliau „išplaunamas“ iš karinio švietimo sistemos. Valstybės priemonių, skirtų stiprinti ir motyvuoti dėstytojų mokslinę ir švietėjišką veiklą, akivaizdžiai nepakanka.

Literatūra

1. Gridnev D.A. Valstybinis karinio švietimo reformos valdymas // Šiuolaikinės socialinės problemos Rusijos visuomenė: regioninis aspektas: visos Rusijos konferencijos „XVII Uralo sociologiniai skaitymai“ medžiaga / Red. red. Yu.R. Višnevskis, G.E. Zborovskis, V.T. Šapko. T. II. Jekaterinburgas, 2008 m.
2. Evdokimovas K.V., Berkinas D.V. Rusijos karinio švietimo sistemos tobulinimo klausimu // Švietimo naujovės. 2004. Nr.4.
3. Lazukinas V.F., Botnevas A.K. Daugiapakopio karo specialistų rengimo klausimu // Karinė mintis. 2007. Nr.7.
4. Šerpajevas V.I. Šiuolaikinės Rusijos karinė politika. - Jekaterinburgas: Uralo leidykla. universitetas, 2007 m.

Bibliografija

1. Gridnev D.A. Viešasis karinio švietimo reformos valdymas // Šiuolaikinės Rusijos visuomenės socialinės problemos: regioninis aspektas. Visos Rusijos konferencijos medžiaga „XVII Uralo skaitymai apie sociologiją“ / Redagavo U.R. Višnevskis, G.E. Zborovskis,
   V.T. Šapko. V. II. Jekaterinburgas, 2008 m.
2. Jevdokimovas K.V., Berkinas D.V. Apie karinio švietimo sistemos tobulinimą Rusijoje // Švietimo naujovės. 2004. Nr.4.
3. Lazukinas V.F., Botnevas A.K. Apie daugiapakopį karinių ekspertų rengimą // Karinė mintis. 2007. Nr.7.

Aukštojo karinio išsilavinimo raida: problemos ir perspektyvos

Straipsnyje nagrinėjamos pagrindinės aukštojo karinio išsilavinimo Rusijoje problemos, išanalizuotas karinės reformos poveikis kariniam švietimui, apibrėžiamos jo raidos perspektyvos.

raktiniai žodžiai: 1

Šiuolaikinėje Rusijoje, kai regionai tampa saviugdos subjektais ir didėja jų politinis bei ekonominis savarankiškumas, aktualesnis tampa regioninio švietimo vaidmens plėtojant švietimo sistemos reformos procesus šalyje. Tai aktualu bendrojo lavinimo internatinėms mokykloms, turinčioms pradinį skrydžio mokymą, kurios yra potencialus strateginis šaltinis karo aviacijos universitetams. Jiems priskirta funkcija papildyti karo aviacijos universitetus gerai parengtais studentais vis dažniau reikalauja strategiškai apgalvotų sprendimų. Mūsų nuomone, visos bendrojo lavinimo internatinės mokyklos, turinčios pirminį skrydžio mokymą, turėtų funkcionuoti suformuotoje vieningoje ugdymo srityje. Tokia sritis turėtų būti įtraukta į to karo aviacijos universiteto vieningą edukacinę erdvę, kuriai stojant pirmenybė bus teikiama jo studentams.

Karo universiteto edukacinė erdvė mūsų supratimu yra sąlygų visuma, užtikrinanti vidurinio bendrojo mokymo įstaigų, turinčių specializuotą mokymą, aukštųjų karo aviacijos universitetų skraidymo ar techninis profilis ir ugdymo procesus apskritai. Šis supratimas apie konkretų edukacinė erdvė remiasi savybių visuma, į ją įtrauktais ugdymo procesais ir jų funkciniais ryšiais. Bendrojo lavinimo internatinių mokyklų, turinčių pirminį skrydžio mokymą, regioninė ugdymo sritis turėtų apimti karo aviacijos universiteto regioninės erdvės elementus. Tokiomis sąlygomis bus užtikrinta visavertė moksleivių edukacinė veikla. Bus palaikomi ryšiai su užsakovu (Rusijos Federacijos gynybos ministerija) dėl karinių specialistų, šių mokyklų mokytojų rengimo. Taip pat ir su mokiniais, kurie pretenduoja į savo pasirinktos aukštosios karinės mokyklos mokymosi kryptį, atlikdami jos stojančiųjų vaidmenį. Todėl reikėtų formuoti regioninį edukacinį lauką tiek internatinėms mokykloms, tiek karo universitetams. O būtinas sąlygas galima skirstyti į esmines ir papildomas. Esminių rinkinys visoms edukacinėms erdvėms yra vienodas, o papildomi charakterizuoja ir pagilina jo tipų turinį. Esminiai edukacinės erdvės komponentai yra šie:

• ugdymo rezultatų prašymo ir taikymo apimtis;
• skelbiama informacija apie ugdymo turinį;
• mokytojų kolektyvas ir jų mokymo kokybę;
• mokinių – ugdymo turinio gavėjų kontingentas;
• edukacinė regioninė teritorija ir edukacinė įranga;
• normatyvinė edukacinė, metodinė ir mokslinė bazė;
• konkrečios ugdymo įstaigos prestižas.

Holistinį vaizdą apie suformuotą ugdymo lauką galima gauti, jei jis bus organizuotas:

• internatinių mokyklų faktinių mokymosi galimybių, jų pasirengimo mokytis ir mokinių pasirengimo lygio, sveikatos būklės, pažintinių interesų ugdymo, profesinės orientacijos motyvacijos tolesniam mokymuisi karo universitetuose formavimas. ;
• kvalifikacinių reikalavimų įvykdymas ir papildomo profesinio mokymo programų įgyvendinimas orientuojantis į skrydį ir techninę dalį;
• studijuoti matematikos, fizikos ir rusų kalbos žinių kokybę; Duomenys apie šių pagrindinių akademinių dalykų žinių kokybę leidžia įvertinti mokinių bendrųjų mokslo žinių ir gebėjimų išsivystymo laipsnį bei jų gebėjimus laikant stojamuosius egzaminus;
• prastų rezultatų didaktinių priežasčių nustatymas; rezultatas turėtų būti tipologinių mokinių grupių formavimas, toliau orientuojantis į konkretų karo universitetą;
• mokinių pasitenkinimo ugdymo procesu laipsnio nustatymas, kuris bus savotiškas rodiklis, leidžiantis spręsti apie ugdymo proceso efektyvumą ir galimus jo tobulinimo būdus;
• vidinės komunikacijos pobūdžio tyrimas, mokinių, mokinių ir mokytojų santykių stiliaus nustatymas ir kt., kurie charakterizuotų psichologinį ir pedagoginį klimatą bei atskleistų jo įtaką ugdymo proceso efektyvumui;
• būsena ir analizė, kaip ugdomojoje veikloje įgyvendinamos pagrindinės tarpasmeninio bendravimo funkcijos;
• internatinės mokyklos veikimo būdo racionalumo svarstymas, vadovaujančių darbuotojų profesinio mąstymo ir ugdymo proceso valdymo lygio nustatymas;
• mokytojų naudojamų didaktinių priemonių būklė ir analizė, apibendrinant jų pedagoginių gebėjimų charakteristikas;
• skrydžio mokymo ir kitų rūšių specialaus mokinių rengimo, savarankiško skraidymo mokomaisiais lėktuvais ir atliktų šuolių parašiutu skaičiaus analizė.

Būtent nuo šių ir kitų sąlygų priklausys studentų sėkmė į karo universitetą ir tolesnis išsilavinimas jame.

Todėl būtina parengti strateginės karo universiteto plėtros koncepciją. Kodėl nustatyti internatinių mokyklų ir karo universitetų švietimo sistemų veiklos organizavimo principus ir uždavinius, apsvarstyti efektyvių formų ir metodų rinkinį studentų rengimui stojant į karo universitetą, nustatyti socialines-pedagogines sąlygas ir galimybes panaudoti potencialą karo universiteto, siekiant suformuoti strateginį rezervą.

Ši problema turėtų būti nagrinėjama sisteminės ugdymo sistemų ir pedagoginio proceso analizės požiūriu atskirose bendrojo lavinimo internatinėse mokyklose su pirminiu skrydžio mokymu ir karo aviacijos universitetuose. Toks požiūris yra esminė prielaida kelti metodologinį ir teorinį regionų švietimo derinimo su individo, visuomenės ir valstybės poreikiais lygį.

Bibliografinė nuoroda

Kostogryzovas N.N. AKTUALIOS KARINIŲ AUKŠTOJO MOKSLO INSTITUCIJŲ VEIKIMO PROBLEMOS // Fundamentalūs tyrimai. - 2008. - Nr.2. - P. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (prisijungimo data: 2020-03-28). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus