Eksperimentinės psichologijos mokslo ištakos. Istoriniai eksperimentinės psichologijos raidos etapai. Eksperimentinės psichologijos raidos istorija. aukštasis profesinis išsilavinimas
Paskaita numeris 1.
Tūkstančius metų praktinės žmogaus psichologijos žinios ir šimtmečiai filosofiniai apmąstymai paruošė dirvą psichologijos mokslo formavimuisi. Tai atsitinka XIX amžiuje dėl eksperimentinio metodo įdiegimo į psichologinius tyrimus. Psichologijos, kaip eksperimentinio mokslo, įsitvirtinimo procesas užtrunka apie šimtmetį (XVIII a. vidurys – XIX a. vidurys), per kurį buvo puoselėjama mintis apie galimybę išmatuoti psichinius reiškinius. Pirmasis šią mintį išreiškė H. Wolfas, 1732 metais išleidęs veikalą pavadinimu „Empirinė psichologija“, o 1734 metais – „Racionalioji psichologija“. Jis sukūrė terminą „psichometrija“. Jis manė, kad malonumo dydį galima išmatuoti sąmoningu tobulumu, o dėmesio dydį – argumentacijos trukme. Psichometrijos idėją tame pačiame amžiuje miglotai išreiškė gamtininkas Bonetas, matematikai Maupertuis ir Bernoulli. 1764 metais Pluque'as pasiūlė, kad intelekto lygį būtų galima išmatuoti pagal pavaizduotų objektų skaičių, šių vaizdų (vaizdų) išskirtinumą ir skirtingų atvaizdų atsiradimo greitį. Hagenas (1734) manė, kad dėmesio intensyvumą galima išmatuoti pagal minčių skaičių subjekte ir laiką, kiek jos išlaikomos visu sudėtingumu. Jis taip pat pasiūlė kai kuriuos eksperimentinius projektus. Pavyzdžiui, stebėti žmogaus, kuriam dirbtinai sukeliama baimė, elgesį. Krugeris (1743) išrado eksperimentą pojūčių intensyvumui išmatuoti, kuris, jo nuomone, turėtų būti proporcingas nervus veikiančiai jėgai. Bet, deja, visa tai buvo tik planai, iš tikrųjų neįgyvendinti.
Pirmajame XIX amžiaus ketvirtyje filosofas I.F. Herbartas (1776-1841) paskelbė psichologiją mokslu, kuris turėtų būti pagrįstas metafizikos ir matematikos patirtimi. Tiesa, pagrindiniu psichologiniu metodu jis pripažino stebėjimą, o ne eksperimentą, kuris, jo nuomone, būdingas fizikai. Herbarto idėjos stipriai paveikė pripažintus eksperimentinės psichologijos pradininkus – G. Fechnerį ir W. Wundtą.
Anot P. Fresso, filosofija suteikė psichologijai pirmąsias sąvokas, tačiau eksperimentinė psichologija pirmąsias problemas ir metodus skolinga fiziologijai. 1811-1822 metais. Bellas ir Magendie atrado, kad nervų sistemoje yra dviejų tipų nervai: sensorinis ir motorinis. 1832 m. Hall nustatė, kad smegenys yra motorinių refleksų centras. I. Mülleris (1838) atrado specifinės nervų energijos dėsnį, atitinkantį tik vieną jutimo tipą. Helmholtzas 1860 metais išplėtė šio dėsnio taikymo sritį, parodydamas, kad nervai diferencijuojami ne tik pagal modalumo, bet ir pagal submodalumo principą, t.y. pagal pojūčių savybes (garsų aukštį ir stiprumą, regos dirgiklių spalvas). XIX amžius – įvairių nervų centrų, valdančių atitinkamas psichines funkcijas: judėjimą, kalbą, regėjimą, klausą, atradimų metas. Amžiaus pabaigoje kilo mintis ne tik diferencijuoti smegenų funkcijas, bet ir integruoti, t.y. yra idėja apie smegenis kaip sudėtingą struktūrizuotą visumą (Jackson, Sherrington).
Psichikos reiškinių išmatavimo idėjos šimtmečio brendimas baigėsi XIX amžiaus viduryje, kai atsirado eksperimentinė psichologija. O reikšmingiausia šio įvykio figūra – vokiečių mokslininkas Gustavas Teodoras Fechneris (1801-1887). Gydytojas, fizikas, filosofas visose šiose srityse pasiekė reikšmingų rezultatų. Tačiau savo, kaip psichologo, vardą įamžino. Būdamas panpsichizmo (tam tikro psichologinio paralelizmo) šalininkas, jis ėmėsi eksperimentiniais ir matematiniais metodais įrodyti dvasios ir materijos tapatumą – dvi tikrovės puses. Jis rėmėsi mintimi, kad matuojant fizinę (materialinę) pusę, galima išmatuoti ir mentalinę (idealiąją) tikrovės pusę. Tereikia rasti jų koreliacijos dėsnį.
Savo tyrimuose jis rėmėsi savo pirmtako Leipcigo universiteto Fiziologijos katedros atradimu prof. E.G. Weber, jausmo ir stimulo santykis, kuris dabar vadinamas Bouguer-Weber įstatymu. Dėl to Fechneris suformulavo garsųjį logaritminį dėsnį, pagal kurį jutimo dydis yra proporcingas dirgiklio dydžio logaritmui. Šis įstatymas pavadintas jo vardu. Kruopščiai nagrinėdamas ryšį tarp fizinės stimuliacijos ir psichinių reakcijų, Fechneris padėjo pamatus naujai mokslinei disciplinai – psichofizikai, kuri iš esmės buvo to meto eksperimentinė psichologija. Jis kruopščiai sukūrė keletą eksperimentinių metodų, iš kurių trys gavo „klasikinio“ epitetą: minimalių pokyčių (arba ribų) metodas, vidutinės paklaidos (arba apipjaustymo) metodas ir nuolatinių dirgiklių (arba konstantų) metodas. Pagrindinis Fechnerio darbas „Psichofizikos elementai“, išleistas 1860 m., pagrįstai laikomas pirmuoju eksperimentinės psichologijos darbu.
Labai reikšmingą indėlį plėtojant psichologinį eksperimentą maždaug tuo pačiu metu įnešė ir kitas vokiečių tyrinėtojas Hermannas Helmholtzas (1821-1894). Naudodamas fizinius metodus, jis išmatavo sužadinimo plitimo greitį nervinėje skaiduloje, o tai padėjo pagrindą psichomotorinių reakcijų tyrimams, ypač tokiam eksperimentinės psichologijos skyriui kaip „Reakcijos laikas“. Pagrindiniai jo darbai apie juslių psichofiziologiją: Fiziologinė optika (1867) ir Klausos pojūčių mokymas kaip fiziologinis muzikos teorijos pagrindas (1875). Jo spalvų matymo teorija ir klausos rezonanso teorija aktualios ir šiandien. Jo „nesąmoningų išvadų“ hipotezė praturtino suvokimo psichologiją psichinėse reakcijose atradus subjektyvų priedą prie objektyvių dirgiklių. Helmholtzo idėjas apie raumenų vaidmenį jutiminiam pažinimui toliau kūrybiškai plėtojo didysis rusų fiziologas I.M. Sechenovas savo refleksų teorijoje.
Kitas EP raidos laikotarpis siejamas su Wilhelmo Wundto (1832 - 1920) vardu. Jis taip pat buvo plačių interesų mokslininkas: psichologas, fiziologas, filosofas, kalbininkas. Bet, ko gero, būtent jį galima vadinti pirmaisiais profesionaliais psichologais. Jam tenka garbė organizuoti pirmąją pasaulyje psichologinę laboratoriją (Leipcigas, 1879 m.), kuri vėliau buvo reorganizuota į EP institutą. Kartu buvo paskelbtas pirmasis oficialus dokumentas, įforminantis psichologiją kaip nepriklausomą discipliną. Leipcigo laboratorija tapo tarptautiniu EP centru. Iš jos sienų iškilo tokie iškilūs tyrinėtojai kaip Kraepelin, Külpe, Meimar (Vokietija); Stanley Hall, Mac Cattell, Munstenberg, Titchener, Warren (JAV); Spearman (Anglija); Bourdon (Prancūzija); Thierry, Michotte (Belgija).
Wundtas knygoje „Fiziologinės psichologijos pagrindai“ (1874 m.) pateikė psichologijos, kaip specialaus mokslo, kuris naudoja laboratorinio eksperimento metodą, vystymo planą, padalijant sąmonę į elementus, tiriant juos ir aiškinantis ryšius tarp jų. EP užduotis, pasak Wundto, yra tiksli individualios sąmonės analizė, pasitelkiant tiksliai reguliuojamą savęs stebėjimą. Pagrindinis studijų dalykas yra psichiniai procesai. Tuo pačiu metu palyginti paprasti reiškiniai (pojūčiai, suvokimas, emocijos, atmintis), pasak Wundto, gali būti tiriami eksperimento pagalba, o aukštesnių psichinių funkcijų (mąstymo, kalbos, valios) sritis nėra. galima eksperimentuoti ir tiriama kultūriniu-istoriniu metodu (tyrinėjant mitus). , papročiai, kalba ir kt.).
Pagrindinės mokslinės psichologijos metodologinės savybės, pasak Wundto, yra savęs stebėjimas ir objektyvi kontrolė. Be savęs stebėjimo psichologija virsta fiziologija, o be išorinės kontrolės savęs stebėjimo duomenys yra nepatikimi, grįžtama prie senų spekuliacinių introspekcijos pozicijų. Šiuos dalykus akcentavo ir Wundto mokiniai. Taigi, vienas iš EP įkūrėjų Rusijoje - N.N. Lange (1858-1921) manė, kad eksperimento vaidmuo psichologijoje yra išsaugoti ir fiksuoti stebimus procesus išorinių priemonių pagalba. Jie yra tokie nestabilūs, kad tik eksperimentas gali išlaikyti juos stebima forma. Amerikietis E. Titchener (1867-1927) pažymėjo, kad psichologinis eksperimentas yra ne kažkokių jėgų ar gebėjimų išbandymas, o sąmonės išskaidymas, psichikos mechanizmo dalies analizė, o psichologinė patirtis susideda iš savęs stebėjimo. standartinėmis sąlygomis. Kiekviena patirtis, jo nuomone, yra savęs stebėjimo pamoka.
Geštalto psichologai (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffa ir kiti) kritikavo Wundto požiūrį į sąmonę kaip įtaisą, sudarytą iš elementų, arba, kaip jie sako, „pagamintą iš plytų ir cemento“. Funkcinė psichologija, besiremianti Charleso Darwino evoliucijos teorija, užuot tyrinėjusi sąmonės elementus ir jos struktūrą, domisi sąmonės, kaip organizmo prisitaikymo prie aplinkos įrankiu, t.y. jo funkcija žmogaus gyvenime. Tačiau sąmonė interpretuojama iš introspekcijos pozicijų – kaip reiškinių visuma, tiriama per savęs stebėjimą. Ryškiausi funkcionalizmo atstovai: T. Ribot (Prancūzija); E. Claparede (Šveicarija); D. Dewey (JAV – Čikagos mokykla), R. Woodworthas (JAV – Kolumbijos mokykla).
Nepaisant to, Wundtas ir jo mokykla nulėmė tolesnį psichologijos vystymąsi eksperimento keliu. Taip garsiosios Viurcburgo mokyklos psichologai, artimi funkcionalizmui, išplėtė mąstymo ir valios tyrimo laboratorinio eksperimento ribas, dėl ko, beje, juos kaltino ir pats Wundtas. Introspekcijos metodą jie pagilino ir pavadino „eksperimentiniu savęs stebėjimu“. Mokyklai vadovavo Vundto mokinys vokietis O. Kulpė (1862 - 1915).
Kitas vokiečių mokslininkas Hermannas Ebbinghausas (1850-1909), kuris nepritarė Wundto požiūriui į savęs stebėjimą kaip tyrimo metodą, svariai prisidėjo prie EP. Fechnerio psichofizikos įtakoje jis iškėlė psichologijos uždavinį nustatyti faktą, kad psichinis reiškinys priklauso nuo tam tikro veiksnio. Šiuo atveju patikimas rodiklis yra ne tiriamojo pareiškimas apie savo išgyvenimus, o jo tikrų pasiekimų vienoje ar kitoje eksperimentuotojo pasiūlytoje veikloje. Apie jo subjektyvius įspūdžius subjektas net nebuvo paklaustas. Pagrindiniai Ebbinghauso pasiekimai buvo atminties ir įgūdžių tyrimas. Garsioji „Ebbinghauzo kreivė“, demonstruojanti užmaršties proceso dinamiką, tebėra mokslo arsenale.
Rusijoje introspektyvus požiūris buvo sukritikuotas I.M. Sechenovas (1829-1905), kuris pasiūlė naujos psichologijos kūrimo programą, pagrįstą objektyviu psichikos ugdymo metodu ir principu. Nors pats Sechenovas dirbo fiziologu ir gydytoju, jo darbai ir idėjos suteikė galingą metodinį pagrindą visai psichologijai. Jo gamtos mokslų teorija apie psichologinį reguliavimą refleksinės teorijos forma suteikė psichikos gyvenimo reiškinių paaiškinimo principą. O jo mokslinių tyrimų praktika plėtojo ir sustiprino eksperimentinių metodų autoritetą fiziologinėje ir psichologinėje srityse.
19-ojo amžiaus 90-ieji pažymėti psichologijos instrumentinės bazės plėtra: prie tradicinio „tyrimo“ eksperimento pridedamas „bandomasis eksperimentas“. Jei pirmojo uždavinys buvo gauti duomenis apie konkretų reiškinį ar psichologinius modelius, tai antrosios užduotis buvo gauti duomenis, apibūdinančius asmenį ar žmonių grupę. Tiesą sakant, tai įvairūs testai, kurių rezultatai leidžia spręsti apie tam tikrų žmogaus savybių išsivystymo lygį. Kitaip tariant, testas buvo įtrauktas į EP kaip visavertis metodas. Pagrindinis jos pranašumas nuo pat pradžių buvo praktinė orientacija.
Testavimo metodų protėvis yra psichologas Jamesas McKeanas Cattellas (1860 - 1944), taikęs juos tirdamas įvairiausias psichines funkcijas (sensorines, intelektualines, motorines ir kt.). Jis atrado laukimo (numatymo) fenomeną.
Tačiau mintis naudoti testą individualiems skirtumams tirti kilo anglų psichologui ir antropologui Francisui Galtonui (1822–1911), kuris šiuos skirtumus priskyrė paveldimumui. Tačiau testai jo darbuose nebuvo iki galo formalizuoti. Galtonas padėjo pamatus naujai mokslo krypčiai – diferencinei psichologijai. Jis pasiūlė „dvynių metodą“, idėjų asociacijų tyrimo metodą ir kitus empirinius metodus. Pirmą kartą mokslinėje praktikoje jis savo išvadoms pagrįsti panaudojo statistinius duomenis, o 1877 metais pasiūlė koreliacijų metodą, skirtą masinių duomenų apdorojimui.
Tiesą sakant, jis atvėrė kelią statistinių ir matematinių metodų diegimui psichologiniuose tyrimuose, kurie, savaime suprantama, padidino rezultatų patikimumą ir leido atskleisti akiai nematomas priklausomybes. Matematikas ir biologas Karlas Pearsonas (1857-1936) pradėjo bendradarbiauti su Galtonu, kuris sukūrė specialų statistinį aparatą Darvino teorijai patikrinti. Dėl to koreliacinės analizės metodas buvo kruopščiai nušlifuotas ir išbandytas, kuriame vis dar naudojamas gerai žinomas Pirsono koeficientas. Vėliau į panašų darbą įsijungė britai R. Fisher ir C. Spearman (1863-1945). Pirmasis išgarsėjo dėl dispersinės analizės išradimo ir eksperimento planavimo darbų. Spearmanas, tyrinėdamas žmogaus intelektualinę sferą, taikė faktorinę duomenų analizę. Šis statistinis metodas buvo sukurtas kitų tyrinėtojų (G. Thompsonas, K. Burtas, L. Thurstonas) ir šiuo metu plačiai naudojamas kaip viena galingiausių psichologinių priklausomybių nustatymo priemonių.
XIX amžiaus pabaigoje ir XX amžiaus pradžioje Rusijoje ryškiausia eksperimentinės psichologijos figūra buvo G.I. Čelpanovas (1862-1936). Jis pateikė „empirinio paralelizmo“ sąvoką, kuri grįžta į psichofizinį Fechnerio ir Wundto paralelizmą. Erdvės ir laiko suvokimo studijose jis ištobulino eksperimentavimo techniką ir gavo turtingą empirinę medžiagą. Tačiau pagrindinis G.I. Čelpanovu, matyt, reikėtų laikyti aktyvų eksperimentinių psichologinių žinių diegimą į aukštąjį mokslą Rusijoje ir intensyvų eksperimentinių psichologų rengimą. Nuo 1909 m. skaitė kursą „Eksperimentinė psichologija“ Maskvos universitete ir Maskvos psichologijos instituto seminarijoje. Nuo tada eksperimentinė psichologija mūsų šalyje tapo privaloma akademine disciplina rengiant psichologus.
EP formavimosi metmenys bus ydingi, jei neminėsime psichologinių eksperimentų su gyvūnais, kurie klostėsi nuo XIX amžiaus pabaigos. Iš pradžių jie buvo atliekami natūraliomis sąlygomis, vėliau – laboratorijose. Čia reikia įvardyti Lebokk, Morgan, Kline, pikio pavadinimus. Ir, žinoma, Edwardo Lee Thorndike'o (1874–1949) biheviorizmo pirmtakas. Galiausiai eksperimentinis darbas su gyvūnais leido sukurti naują discipliną – zoopsichologiją, kurioje eksperimentas ir stebėjimas yra pagrindiniai tyrimo metodai. Zoopsichologijos duomenys tampa medžiaga kitai disciplinai – lyginamajai psichologijai, kurios kūrimui didelį indėlį įnešė mūsų tautietis, psichologas ir biologas V.A. Vagneris (1849-1934).
Terminas eksperimentinė psichologija gali turėti kelias reikšmes:
- Pagal eksperimentinę psichologiją suprantama (sekant W. Wundtu, S. Stevensu ir kitais mokslininkais) visa mokslinė psichologija kaip žinių sistema, gauta remiantis eksperimentiniu žmonių ir gyvūnų elgsenos tyrimu. Mokslinė psichologija tapatinama su eksperimentine ir yra priešinama filosofinei, introspektyviajai, spekuliacinei ir humanitarinei psichologijai (P. Fressas, J. Piaget).
- Eksperimentinė psichologija kartais praktikuojama kaip eksperimentinių metodų ir technikų sistema, įgyvendinama konkrečiose studijose (M.V. Matlin).
- Terminas „eksperimentinė psichologija“ dažnai vartojamas plačiąja prasme, apibūdinant mokslo discipliną, nagrinėjančią metodų problemą. psichologiniai tyrimai apskritai.
- Eksperimentinė psichologija suprantama tik kaip psichologinio eksperimento teorija, besiremianti bendra moksline eksperimento teorija ir visų pirma apimanti jos planavimą bei duomenų apdorojimą (F.J. McGuigan).
- Čelpanovas G.I. į eksperimentinę psichologiją žiūrėjo kaip akademinė disciplina pagal psichologinio tyrimo metodiką, tiksliau, pagal psichologijos eksperimento metodiką (žr. Družinin V.N.).
- Eksperimentinė psichologija yra nepriklausoma mokslinė disciplina, plėtojanti psichologinių tyrimų teoriją ir praktiką ir kurios pagrindinis tikslas. tema nagrinėjanti psichologinių metodų sistemą, tarp kurių pagrindinis dėmesys skiriamas empiriniams metodams (Nikandrov, p. 19).
KLAUSIMAI DĖL KREDITŲ UŽ DISCIPLINĘ „EKSPERMENTINĖ PSICHOLOGIJA“
1. Eksperimentinės psichologijos dalykas ir uždaviniai
Eksperimentine psichologija turima omenyje
1. visa mokslinė psichologija kaip žinių sistema, gauta remiantis eksperimentiniu žmonių ir gyvūnų elgesio tyrimu. (W. Wundtas, S. Stevensonas ir kt.) Mokslinė psichologija prilyginama eksperimentinei psichologijai ir yra priešinama filosofinėms, introspektyvioms, spekuliacinėms ir humanitarinėms psichologijos versijoms.
2. Eksperimentinė psichologija kartais interpretuojama kaip eksperimentinių metodų ir technikų, įgyvendinamų ir specifinių tyrimų sistema. (M.V. Matlinas).
3. Terminą „Eksperimentinė psichologija“ psichologai vartoja apibūdindami mokslinę discipliną, nagrinėjančią psichologinių tyrimų metodų problemą apskritai.
4. Eksperimentinė psichologija suprantama tik kaip psichologinio eksperimento teorija, pagrįsta bendra moksline eksperimento teorija ir pirmiausia apimanti jos planavimą bei duomenų apdorojimą. (F.J. McGuiganas).
Eksperimentinė psichologija apima ne tik bendrųjų psichinių procesų eigos modelių tyrimą, bet ir individualius jautrumo, reakcijos laiko, atminties, asociacijų ir kt.
Eksperimento užduotis yra ne tik nustatyti ar išsiaiškinti priežastinius ryšius, bet ir paaiškinti šių ryšių kilmę. Eksperimentinės psichologijos objektas yra žmogus. Priklausomai nuo eksperimento tikslų, tiriamųjų grupės ypatybių (lytis, amžius, sveikata ir kt.), užduotys gali būti kūrybinės, darbingos, žaidybinės, edukacinės ir kt.
Yu.M. Zabrodinas mano, kad eksperimentinio metodo pagrindas yra kontroliuojamo tikrovės keitimo procedūra, siekiant ją ištirti, leidžianti tyrėjui tiesiogiai su ja susisiekti.
2. Eksperimentinės psichologijos raidos istorija
Jau XVII amžiuje buvo aptariami įvairūs psichologinių žinių ugdymo būdai, formuojamos idėjos apie racionaliąją ir empirinę psichologiją. 19 amžiuje Atsirado psichologinės laboratorijos ir buvo atlikti pirmieji empiriniai tyrimai, vadinami eksperimentiniais. Pirmojoje W. Wundto eksperimentinės psichologijos laboratorijoje buvo panaudotas eksperimentinės savistabos metodas ( savistaba- žmogaus savęs stebėjimas per savo protinę veiklą). L. Fechneris sukūrė psichofizinio eksperimento konstravimo pagrindus, jie buvo laikomi būdais rinkti duomenis apie tiriamojo pojūčius, kai keičiasi jam pateikiamų dirgiklių fizinės savybės. G. Ebbinghausas atliko įsiminimo ir užmaršties modelių tyrimus, kuriuose atsekamos technikos, tapusios eksperimentavimo standartais. Prieš kuriant eksperimentines schemas, buvo panaudota daugybė specialių metodų psichologiniams duomenims gauti, ypač vadinamasis asociacijų metodas. Elgesio studijos ( biheviorizmas- XX amžiaus psichologijos kryptis, ignoruojanti sąmonės, psichikos reiškinius ir visiškai redukuojanti žmogaus elgesį į fiziologines organizmo reakcijas į išorinės aplinkos įtaką.), prioritetą teikianti stimuliuojančių veiksnių valdymo problemai. , parengė elgesio eksperimento konstravimo reikalavimus.
Taigi eksperimentinę psichologiją parengė XIX amžiaus viduryje plačiai išplėtotas elementariųjų psichinių funkcijų tyrimas – pojūčiai, suvokimas, reakcijos laikas. Šie darbai paskatino mintį apie galimybę sukurti eksperimentinę psichologiją kaip ypatingą mokslą, skirtingą nuo fiziologijos ir filosofijos. Pirmasis meistras exp. psichologija teisingai vadinama c. Wundtas, 1879 metais Leipcige įkūręs Psichologijos institutą.
Amerikos eksp. psichologija vadinamas S. Hall, kuris 3 metus mokėsi Leipcige W. Wundto laboratorijoje. Tada jis tapo pirmuoju Amerikos psichologų asociacijos prezidentu. Iš kitų tyrinėtojų paminėtinas Jamesas Cattalis, kuris taip pat daktaro laipsnį įgijo pas W. Wundtą (1886 m.). Jis pirmasis pristatė intelektualinio testo sąvoką.
Prancūzijoje T. Ribotas suformulavo mintį apie eksperimentinės psichologijos temą, kuri, jo nuomone, turėtų būti susijusi ne su metafizika ar sielos esmės aptarimu, o su dėsnių ir tiesioginių psichinių reiškinių priežasčių identifikavimu.
Buitinėje psichologijoje vienas iš pirmųjų metodinio darbo pavyzdžių, padedančių suprasti eksperimentavimo standartus, yra natūralaus eksperimento samprata, kurią sukūrė A. F. Lazurskis, kurį jis pasiūlė 1910 m. ant 1-oji visos Rusijos Eksperimentinės pedagogikos kongresas.
Nuo 70-ųjų Rusijos universitetuose buvo dėstomas mokymo kursas "Eksperimentinė psichologija". 1995 metų „Valstybiniame aukštojo profesinio išsilavinimo standarte“ jam skiriama 200 val. Eksperimentinės psichologijos mokymo tradiciją Rusijos universitetuose pristatė profesorius G.I. Čelpanovas. Dar 1909–10 mokslo metais dėstė šį kursą Maskvos universiteto psichologijos seminarijoje, vėliau – Maskvos psichologijos institute (dabar – Rusijos švietimo akademijos Psichologijos institutas).
Čelpanovas eksperimentinę psichologiją laikė akademine disciplina pagal psichologinio tyrimo metodologiją, tiksliau, pagal psichologijos eksperimento metodiką.
3. Eksperimentinės psichologijos metodika
Mokslas – žmogaus veiklos sfera, kurios rezultatas – naujos žinios apie tikrovę, atitinkančios tiesos kriterijų. Manoma, kad mokslo žinių praktiškumas, naudingumas, efektyvumas kyla iš jų tiesos. Be to, terminas „mokslas“ reiškia visą žinių, iki šiol gautų moksliniu metodu, visumą. rezultatas moksline veikla gali būti tikrovės aprašymas, procesų ir reiškinių numatymo paaiškinimas, kurie išreiškiami tekstu, blokine schema, grafine priklausomybe, formule ir kt. Mokslinio tyrimo idealas yra dėsnių atradimas – teorinis tikrovės paaiškinimas. Mokslui kaip žinių sistemai (veiklos rezultatui) būdingas išsamumas, patikimumas, sistemingumas. Mokslui kaip veiklai pirmiausia būdinga metodas. Metodas išskiria mokslą nuo kitų žinių gavimo būdų (apreiškimo, intuicijos, tikėjimo, spėlionių, kasdienės patirties ir kt.). Metodas – praktinio ir teorinio tikrovės tobulinimo technikų ir operacijų visuma. Visi metodai šiuolaikinis mokslas skirstomi į teorinius ir empirinius. Teoriniu tyrimo metodu mokslininkas dirba ne su tikrove, o su atvaizdavimu vaizdų, schemų, modelių forma natūralia kalba. Pagrindinis darbas atliekamas galvoje. Teorinių konstrukcijų teisingumui patikrinti atliekami empiriniai tyrimai. Mokslininkas dirba tiesiogiai su objektu, o ne su jo simboliniu atvaizdu.
Empirinio tyrimo metu mokslininkas dirba su grafikais, lentelėmis, bet tai vyksta „išoriniame veiksmų plane“; braižomos diagramos, atliekami skaičiavimai. Teoriniame tyrime atliekamas „minčių eksperimentas“, kai tiriamajam objektui atliekami įvairūs loginiais samprotavimais paremti testai. Yra toks metodas kaip modeliavimas. Jame naudojamas analogijų, prielaidų, išvadų metodas. Modeliavimas naudojamas, kai neįmanoma atlikti eksperimentinio tyrimo. Yra „fizinis“ ir „ženklas-simbolinis“ modeliavimas. „Fizikinis modelis“ tiriamas eksperimentiškai. Tyrime naudojant „ženklo-simbolinio“ modelį, objektas įgyvendinamas sudėtingos kompiuterinės programos pavidalu.
Moksliniai metodai apima: stebėjimas, eksperimentas, matavimas .
XX amžiuje. per vienos kartos gyvenimą mokslinės pažiūros į tikrovę smarkiai pasikeitė. Senosios teorijos buvo paneigtos stebėjimais ir eksperimentais. Taigi, bet kuri teorija yra laikina konstrukcija ir gali būti sugriauta. Iš čia – mokslo žinių kriterijus: mokslo žiniomis pripažįstamos tokios žinios, kurias galima atmesti (pripažinti klaidingomis) empirinio patikrinimo procese. Žinios, kurių negalima paneigti atitinkama procedūra, negali būti mokslinės. Kiekviena teorija yra tik spėjimas ir gali būti paneigtas eksperimentu. Poperis suformulavo taisyklę: „Mes nežinome – galime tik spėlioti“.
Esant skirtingiems požiūriams į psichologinio tyrimo metodų parinkimą, kriterijumi išlieka tas jo organizavimo aspektas, leidžiantis nustatyti tyrimo metodus požiūrį į tiriamą tikrovę. Tada metodai laikomi duomenų rinkimo procedūromis arba „metodais“, kuriuos galima įtraukti į skirtingas tyrimų struktūras.
Metodologija – tai žinių sistema, apibrėžianti psichologinio tyrimo metodų naudojimo principus, šablonus ir mechanizmus. Metodika exp. Psichologija, kaip ir bet kuris kitas mokslas, yra kuriama remiantis tam tikrais principais:
· Determinizmo principas – priežasties ir pasekmės santykių pasireiškimas. mūsų atveju - psichikos sąveika su aplinka - išorinių priežasčių veikimą tarpininkauja vidinės sąlygos, t.y. psichika.
Fiziologinio ir psichinio vienybės principas.
· Sąmonės ir veiklos vienovės principas.
· Vystymosi principas (istorizmo principas, genetinis principas).
Objektyvumo principas
· Sisteminis-struktūrinis principas.
4. Psichologinė dimensija
Matavimas gali būti nepriklausomas tyrimo metodas, tačiau jis gali veikti kaip vientisos eksperimentinės procedūros dalis.
Kaip savarankiškas metodas, jis padeda nustatyti individualius subjekto elgesio ir supančio pasaulio atspindžio skirtumus, taip pat tirti refleksijos adekvatumą (tradicinė psichofizikos užduotis) ir individualios patirties struktūrą.
Matavimas įtraukiamas į eksperimento kontekstą kaip tyrimo objekto būsenos ir atitinkamai šios būsenos pokyčių, reaguojant į eksperimentinę įtaką, fiksavimo metodas.Psichologijoje yra trys pagrindinės psichologinio matavimo procedūros. Skirtumo pagrindas yra matavimo objektas. Pirma, psichologas gali išmatuoti žmonių elgesio ypatybes, siekdamas nustatyti, kuo vienas asmuo skiriasi nuo kito pagal tam tikrų savybių sunkumą, tam tikros psichinės būsenos buvimą arba priskirti ją tam tikram asmenybės tipui. Psichologas, matuodamas elgesio ypatybes, nustato žmonių panašumus ar skirtumus. Psichologinė dimensija tampa subjektų dimensija.
Antra, tyrėjas gali naudoti matavimą kaip tiriamojo užduotį, kurios metu matuoja (klasifikuoja, reitinguoja, vertina ir pan.) išorinius objektus: kitus žmones, dirgiklius ar objektus. išorinis pasaulis, savo valstybes. Dažnai ši procedūra yra paskatų matas. Sąvoka „stimulas“ vartojama plačiąja prasme, o ne siaurąja psichofizine ar elgesio prasme. Stimulas yra bet koks keičiamo dydžio objektas. Trečia, yra vadinamojo dirgiklių ir žmonių sąnario matavimo (arba sąnario mastelio) procedūra. Daroma prielaida, kad „dirgikliai“ ir „subjektai“ gali būti vienoje ašyje. Subjekto elgesys laikomas individo ir situacijos sąveikos pasireiškimu.
Išoriškai psichologinio matavimo procedūra niekuo nesiskiria nuo psichologinio eksperimento procedūros. Be to, psichologinių tyrimų praktikoje „matavimas“ ir „eksperimentas“ dažnai vartojami pakaitomis. Tačiau atliekant psichologinį eksperimentą mus domina priežastiniai ryšiai tarp kintamųjų, o psichologinio matavimo rezultatas yra tik jo testuojamo ar vertinamo objekto priskyrimas vienai ar kitai klasei, skalės taškui ar ypatybių erdvei. Psichologinio matavimo procedūra susideda iš kelių žingsnių, panašių į eksperimentinio tyrimo veiksmus.
Psichologinių matavimų pagrindas yra matematinė matavimų teorija – psichologijos šaka, kuri intensyviai vystosi lygiagrečiai ir glaudžiai sąveikaujant su psichologinio matavimo procedūrų kūrimu. Šiandien tai yra didžiausia matematinės psichologijos šaka.
Matavimo skalė yra pagrindinė sąvoka, kurią 1950 m. į psichologiją įvedė S.S. Stevensas; jo skalės interpretacija mokslinėje literatūroje naudojama ir šiandien. Svarstyklės tiesiogine prasme yra matavimo priemonė.
Skalės tipas nustato statistinių metodų rinkinį, kurį galima taikyti matavimo duomenims.
Yra keletas svarstyklių tipų:
1. Vardų skalė – gaunama priskiriant objektams „pavadinimus“. Objektai lyginami tarpusavyje, nustatomas jų lygiavertiškumas – nelygiavertiškumas.
2. Tvarkos skalė – objektų rikiavimas pagal kurio nors požymio raiškos laipsnį.
3. Intervalų skalė.
4. Santykių skalė.
5. Psichologinių matavimų tipai
Gamtos moksluose reikėtų išskirti, kaip S.S. Papovyan, trijų tipų matavimai:
1. Pagrindinis matavimas yra pagrįstas pagrindiniais empiriniais modeliais, kurie leidžia tiesiogiai iš empirinės sistemos išvesti skaitinių ryšių sistemą.
2. Išvestinis matavimas yra kintamųjų matavimas, pagrįstas modeliais, susiejančiais šiuos kintamuosius su kitais. Išvestiniam matavimui reikia nustatyti dėsnius, apibūdinančius ryšį tarp atskirų realybės parametrų, leidžiančius išvesti „paslėptus“ kintamuosius remiantis tiesiogiai išmatuojamais kintamaisiais.
3. Matavimas „pagal apibrėžimą“ atliekamas tada, kai savavališkai darome prielaidą, kad tai apibūdina stebimų požymių sistema, o ne kokia nors kita objekto savybė ar būsena.
Psichologinių matavimų metodai gali būti klasifikuojami pagal įvairius pagrindus:
1) „neapdorotų“ duomenų rinkimo tvarka;
2) matavimo dalykas;
3) naudojamų svarstyklių tipas;
4) skaldytos medžiagos tipas;
5) mastelio keitimo modeliai;
6) matmenų skaičius (vienmatis ir daugiamatis);
7) duomenų rinkimo metodo galia (stipri ar silpna);
8) asmens atsako tipas;
9) kas jie yra: deterministiniai ar tikimybiniai.
Eksperimentiniam psichologui pagrindinės priežastys – duomenų rinkimo tvarka ir matavimo objektas.
Dažniausiai naudojamos subjektyvios mastelio keitimo procedūros:
reitingavimo metodas. Visi objektai subjektui pateikiami vienu metu, jis turi juos išdėstyti pagal išmatuojamo požymio reikšmę.
Porinio palyginimo metodas. Objektai tiriamajam pristatomi poromis. Dalykas įvertina panašumus – skirtumus tarp porų narių.
Absoliutaus vertinimo metodas. Stimulai pateikiami po vieną. Dalykas pateikia stimulo įvertinimą siūlomos skalės vienetais.
Atrankos metodas. Individui pasiūlomi keli objektai (dirgikliai, teiginiai ir pan.), iš kurių jis turi pasirinkti tuos, kurie atitinka duotą kriterijų.
Pagal matavimo temą visi metodai skirstomi į a) objektų mastelio keitimo metodus; b) asmenų mastelio keitimo metodai ir c) bendro objektų ir asmenų mastelio keitimo būdai.
Objektų mastelio keitimo būdai (stimuliatoriai, teiginiai ir kt.) yra integruoti į eksperimentinės ar matavimo procedūros kontekstą. Iš esmės jie nėra tyrėjo užduotis, o reprezentuoja tiriamojo eksperimentinę užduotį. Tyrėjas šia užduotimi identifikuoja tiriamojo elgesį (šiuo atveju reakcijas, veiksmus, verbalinius vertinimus ir pan.), siekdamas sužinoti jo psichikos ypatybes.
Su subjektyviu masteliu subjektas atlieka funkcijas matavimo priemonė, o eksperimentatorius mažai domisi bandomojo „matuojamų“ objektų ypatybėmis ir tiria patį „matavimo prietaisą“.
6. Eksperimentinė psichologija ir pedagoginė praktika
Visuomeninis aktyvumas, dora, individualių gebėjimų realizavimas yra pagrindiniai ugdymo uždaviniai, kurių sėkmė daugiausia priklauso nuo mokyklos gyvenimo reformų krypties ir tempo. Viena iš problemų, su kuria susiduria mokytojai, yra psichologinis ir pedagoginis dualizmas besiformuojančios asmenybės atžvilgiu – mokymas ir ugdymas ne visada remiasi žiniomis apie vaiko raidos psichologiją ir jo asmenybės formavimąsi.
Kiekvienas mokinys turi tik vieną iš jam būdingų pažintinės veiklos bruožų, emocinio gyvenimo, valios, charakterio, kurių kiekvienas reikalauja individualus požiūris kurią mokytojas dėl įvairių priežasčių ne visada gali įgyvendinti.
Pastaruoju metu vaikų psichologų darbe tradiciniu tapo struktūrinis požiūris, kurio rėmuose asmeninis ir tarpasmeniniai santykiai ir tt
Kadangi psichologo veikla labiau orientuota į konkrečių problemų, su kuriomis į jį kreipiasi mokiniai, jų tėvai ar mokytojai, sprendimą, pagrindiniu visos psichologinės tarnybos tikslu galima laikyti psichikos sveikatos, ugdymosi interesų skatinimą ir ugdymą. socializuojančios asmenybės individualumo atskleidimas, įvairių sunkumų taisymas.jos raidoje. Sistemingas psichologo darbas užtikrinamas taip. Pirma, psichologas studento asmenybę laiko kompleksine sistema, turinti įvairias pasireiškimo kryptis (nuo paties individo vidinės veiklos iki dalyvavimo įvairiose jam tam tikrą įtaką darančiose grupėse). Antra, psichologinių paslaugų darbuotojų naudojamos metodinės priemonės taip pat priklausomos sisteminio požiūrio logikai ir yra skirtos identifikuoti visus studento aspektus ir savybes, siekiant padėti jam tobulėti.
Bendriausia forma diagnostinis, konsultacinis ir korekcinis darbas su studentais turi būti atliekamas penkiais pagrindiniais lygiais.
1. Psichofiziologinis lygis parodo komponentų, sudarančių vidinį fiziologinį ir psichofiziologinį pagrindą besivystančio subjekto sistemoms, formavimąsi.
2. Individualus psichologinis lygis lemia pagrindinių tiriamojo psichologinių sistemų (kognityvinės, emocinės ir kt.) raidą.
3. Asmeninis lygmuo išreiškia specifinius paties subjekto, kaip vientisos sistemos, bruožus, jo skirtumą nuo panašių dalykų šioje raidos stadijoje.
4. Mikrogrupės lygmuo parodo besikuriančio dalyko, kaip vientisos sistemos, sąveikos su kitais dalykais ir jų asociacijomis ypatumus.
5. Socialinis lygmuo lemia subjekto sąveikos su platesnėmis socialinėmis asociacijomis ir visa visuomene formas.
Be to, į psichologinės tarnybos darbo sistemą turėtų būti įtrauktas įvairaus pobūdžio darbas su ugdymo įstaigų personalu (bendri išsamūs tyrimai, konsultacijos, seminarai ir kt.), nukreipti ne tik į pedagogų psichologinės kompetencijos tobulinimą, bet ir į dėstytojų psichologinės kompetencijos tobulinimą. mokyklos izoliacijos įveikimas nuo Tikras gyvenimas. Tokios darbo formos poreikį lemia ir tai, kad siekiant išvengti psichologinės tarnybos transformacijos į „ greitoji pagalba” arba „užsakymų lentelė“, kuri atlieka tik pavestas užduotis, kad psichologas galėtų kontroliuoti psichologinę situaciją mokykloje, jis pats nustato savo tobulėjimo perspektyvas, bendravimo su įvairiomis mokinių grupėmis ir asmenimis strategiją ir taktiką.
Fundamentalias žinias, kaip ir kitų mokslų sistemoje įgytas žinias, pedagogika naudoja ugdymo ir auklėjimo problemoms spręsti. Eksperimentinė psichologija suponuoja būtinas gaires šiuolaikiniams eksperimentinių tyrimų organizavimo būdams ir metodų, traukiančių į eksperimentinius, sistemas.
Vienas iš pagrindinių psichologijos metodų yra eksperimentas, kuris remiasi tikslia kintamųjų nepriklausomų kintamųjų, turinčių įtakos priklausomam kintamajam, apskaita. O asmenybė ir įvairios žmonių grupės yra paruošta psichologų eksperimentinė platforma.
Psichologija lenkia pedagogiką, nutiesdama jai naujus kelius, suteikdama plačią naujų dalykų paiešką švietimo ir auklėjimo srityje.
Net Konstantinas Dmitrijevičius Ušinskis pabrėžė, kad pagal reikšmę pedagogikai psichologija užima pirmąją vietą tarp visų mokslų, nes norint mokyti ir ugdyti, reikia žinoti ugdomųjų ir ugdomųjų psichiką. Nei viena pedagogikos problema negali būti išspręsta nepasikliaujant psichologinėmis žiniomis.
Šiuolaikinis holistinis požiūris, leidžiantis efektyviau vykdyti įvairių disciplinų mokymo procesą mokykloje ir mokinių ugdymą, stiprina psichologijos, kaip mokslo, vaidmenį ruošiant naują mokytojų kartą.
Tai. eksperimentinė psichologija ir pedagoginė praktika yra glaudžiai susijusios.
7. Tyrimo programa
Mokslas nuo bet kurios kitos žmogaus veiklos sferos skiriasi savo tikslais, priemonėmis, motyvais ir sąlygomis, kuriomis vyksta mokslinis darbas. Jei mokslo tikslas yra tiesos suvokimas, tai jo metodas yra mokslinis tyrimas.
Tyrimas gali būti empirinis ir teorinis, nors skirtumas yra savavališkas, dauguma tyrimų yra teorinio ir empirinio pobūdžio. Bet koks tyrimas atliekamas ne izoliuotai, o kaip holistinės mokslinės programos dalis arba siekiant plėtoti mokslinę kryptį. Tyrimai pagal savo pobūdį gali būti skirstomi į fundamentinius ir taikomuosius, monodisciplininius ir tarpdisciplininius, analitinius ir kompleksinius ir kt. Fundamentiniais tyrimais siekiama suprasti tikrovę, neatsižvelgiant į praktinį žinių pritaikymo efektą. Taikomieji tyrimai atliekami siekiant įgyti žinių, kurias reikėtų panaudoti sprendžiant konkrečią praktinę problemą. Monodisciplininiai tyrimai atliekami atskiro mokslo (šiuo atveju psichologijos) rėmuose. Šiose studijose, kaip ir tarpdalykinėse studijose, dalyvauja įvairių sričių specialistai ir jos vykdomos kelių mokslo krypčių sankirtoje. Tyrimai susiję su jų skaičiumi: genetiniai; inžinerinės psichofiziologijos srityje; etnopsichologijos ir sociologijos sankirtoje. Kompleksiniai tyrimai atliekami naudojant metodų ir technikų sistemą, kuria mokslininkai siekia aprėpti maksimalų (arba optimalų) įmanomą reikšmingų tiriamos tikrovės parametrų skaičių. Vienfaktorinis, arba analitinis, tyrimas yra skirtas identifikuoti vieną reikšmingiausių, tyrėjo nuomone, tikrovės aspektų. Kritinio racionalizmo požiūriu (taip Popperis ir jo pasekėjai apibūdino savo pasaulėžiūrą), eksperimentas yra tikėtinų hipotezių paneigimo metodas. Norminis mokslinio tyrimo procesas yra sudarytas taip:
1. Hipotezės (hipotezės) iškėlimas.
2. Studijų planavimas.
3. Tyrimų atlikimas.
4. Duomenų interpretavimas.
5. Hipotezės (hipotezės) paneigimas arba nepaneigimas.
6. Senosios atmetimo atveju naujos hipotezės (hipotezės) formulavimas.
Fiksavus eksperimento rezultatus, atliekama pirminė duomenų analizė, matematinis jų apdorojimas, interpretavimas ir apibendrinimas. Pradinės hipotezės tikrinamos dėl pagrįstumo. Suformuluojami nauji faktai ar dėsningumai. Teorijos tobulinamos arba atmetamos kaip netinkamos naudoti. Remiantis išgryninta teorija, daromos naujos išvados ir prognozės. Pagal jų atlikimo tikslą tyrimus galima suskirstyti į keletą tipų. Pirmasis yra tiriamasis tyrimas. Jų tikslas – išspręsti problemą, kurios niekas anksčiau nekėlė.
Idealiu atveju mokslinis rezultatas neturėtų priklausyti nuo laiko. Mokslo žinios yra intersubjektyvios, todėl mokslinis rezultatas neturėtų priklausyti nuo tyrėjo asmenybės, jo motyvų, ketinimų, intuicijos ir pan.
Žinomas metodininkas M. Bungė manė, kad iš tikrųjų neįmanoma sukurti tyrimo, kuris atitiktų idealų. Asmeniniai tyrėjo bruožai palieka tam tikrą pėdsaką eksperimente. Tačiau bet kuriuo atveju mokslinis metodas turėtų būti kuo artimesnis idealui.
8. Tyrimo objektas ir objektas
Tyrimo objektas yra sritis, kurioje yra (yra) tai, kas bus tiriama. Tyrimo objektas – šioje srityje vykstančių procesų dėsningumai. Galima sakyti, kad tyrimo objektas yra konkreti tyrimo objekto dalis arba jame vykstantis procesas, arba tiriamos problemos aspektas. Studijų objekto rėmuose galime kalbėti apie įvairius studijų dalykus. Tema ir objektas: per bendrumo ir konkretaus santykį: objektas yra procesas arba reiškinys, kuris veikia probleminę situaciją, objektas yra kažkas, kas yra ant objekto ribos. Per subjektą: objektas yra tas, kuris yra tiriamas, subjektas yra tai, kas žinoma. Kažkada, atsiskyrusi nuo filosofijos, psichologija iš jos paveldėjo sąmonės problemą, kuri buvo laikoma besąlygiška žmogaus prerogatyva. Darvino evoliucijos idėja taip pat palietė šią neginčijamą dogmą, bent jau iškeldama klausimą apie žmogaus sąmonės priešistorę. XIX amžiaus pabaigoje. nauja gyvųjų mokslų kryptis – lyginamoji psichologija. Tezė apie elementarių sąmonės, proto ir net intelekto formų egzistavimą gyvūnuose buvo priimta kaip aksioma.
Lyginamoji psichologija, greitai perėjusi antropomorfizmo etapą (George Romanes’o veikalas), susiformavo kaip eksperimentinė disciplina. Pirmieji eksperimentai su gyvūnais buvo atlikti sukuriant specialias kontroliuojamas situacijas.
Pradedant E. Thorndike'o darbais, eksperimentai su gyvūnais įgauna griežtesnius mokslinius kontūrus. Visų pirma, čia jau naudojamas kintamųjų skirstymas į nepriklausomus (varijuoja eksperimentuotojas) ir priklausomus (objektyviai užfiksuotų parametrų ir gyvūno elgesio reakcijų pavidalu).
Kintamieji:
Probleminės situacijos sudėtingumas;
Sustiprinimas arba bausmės režimas;
Gyvūno būklė
Registruoti parametrai:
Bendras problemos sprendimo laikas;
Klaidų skaičius;
Gyvūno veiklos pobūdis.
Thorndike'o darbai padėjo pamatus visai eksperimentinės psichologijos tendencijai, kuri šiuo metu sėkmingai vystosi – mokymosi procesų studijoms. Per šį laiką gerokai praturtėjo eksperimentinių technikų arsenalas, kuris vienodai sėkmingai (nors ir su atitinkamais pakeitimais) naudojamas tiek žmonėms (vaikams ir suaugusiems), tiek gyvūnams.
Eksperimente tyrimo objektas yra žmogus, o subjektas – žmogaus psichika.
9. Mokslinė problema
Problemos pareiškimas yra bet kokio tyrimo pradžia. Kitaip nei kasdienybė, mokslinė problema formuluojama tam tikros mokslo šakos požiūriu. Jis turi būti operatyvizuotas, t.y. suformuluotas raidos psichologijos požiūriu ir gali būti sprendžiamas tam tikrais metodais.
Problemos formulavimas reiškia hipotezės formulavimą. Gebėjimas rasti „tuščią dėmę“ žiniose apie pasaulį – viena pagrindinių tyrėjo talento apraiškų. Galima išskirti šiuos problemų generavimo etapus:
· Mokslinių žinių apie tikrovę trūkumo atskleidimas;
problemos aprašymas įprastos kalbos lygmeniu;
· problemos formulavimas mokslinės disciplinos požiūriu.
Antrasis etapas yra būtinas, nes perėjimas į įprastos kalbos lygį leidžia pereiti nuo vienos mokslo sritis(su savo specifine terminija) kitam. Pavyzdžiui, agresyvaus žmonių elgesio priežasčių galima ieškoti ne psichologiniuose, o biogenetiniuose faktoriuose, o problemą spręsti bendrosios ar molekulinės genetikos metodais. Galite pasinerti į astrologines žinias ir pabandyti suformuluoti problemą kitais terminais – planetų įtaka žmogaus charakteriui ir elgesiui.
Taigi jau formuluodami problemą susiauriname galimų jos sprendimų paieškos diapazoną ir netiesiogiai iškeliame tyrimo hipotezę. Problema – tai retorinis klausimas, kurį tyrinėtojas užduoda gamtai, tačiau į jį turi atsakyti pats. Taip pat pateikime filosofinį „problemos“ sąvokos aiškinimą. „Problema“ – klausimas ar klausimų rinkinys, objektyviai iškylantis plėtojant žinias, kurių sprendimas turi reikšmingą praktinį ar teorinį susidomėjimą. Problemos skirstomos į tikras problemas ir „pseudoproblemas“, kurios atrodo reikšmingos. Be to, išskiriama neišsprendžiamų problemų klasė (gyvsidabrio pavertimas auksu, „amžinojo judesio mašinos“ sukūrimas ir kt.). Problemos neišsprendžiamumo įrodymas pats savaime yra vienas iš jos sprendimo variantų.
10. Mokslinė hipotezė
Hipotezė yra mokslinė prielaida, kylanti iš teorijos, kuri dar nebuvo patvirtinta ar paneigta. Mokslo metodologijoje teorinės hipotezės ir hipotezės išskiriamos kaip empirinės prielaidos, kurios yra eksperimentiškai patikrinamos. Pirmosios yra įtrauktos į teorijų struktūrą kaip pagrindinės dalys. Teorinės hipotezės keliamos siekiant pašalinti vidinius teorijos prieštaravimus arba įveikti teorijos ir eksperimentinių rezultatų neatitikimus ir yra teorinių žinių tobulinimo priemonė. Fayerabendas kalba apie tokias hipotezes. Mokslinė hipotezė turi atitikti falsifikavimo (turi būti paneigta eksperimente) ir patikrinamumo (patvirtinti eksperimento metu) principus. Antroji yra prielaidos, pateiktos siekiant išspręsti problemą eksperimentinio tyrimo metodu. Tokios prielaidos vadinamos eksperimentinėmis hipotezėmis, kurios nebūtinai turi būti pagrįstos teorija.
Pagal jų kilmę yra trys hipotezės:
· Hipotezė, pagrįsta tikrovės modeliais, reikalinga tam tikrai teorijai patikrinti;
mokslines ir eksperimentines hipotezes, kurios keliamos siekiant patvirtinti arba paneigti įvairius dėsnius;
Empirinės hipotezės, kurios formuluojamos konkrečiam atvejui.
Pagrindinis bet kokių eksperimentinių hipotezių bruožas yra tas, kad jas galima operacizuoti, t.y. suformuluotas pagal konkrečią eksperimentinę procedūrą.
Pagal hipotezės turinį galima suskirstyti į hipotezes apie: A) reiškinių buvimą; B) ryšiai tarp reiškinių; C) priežastinis ryšys tarp reiškinių. A tipo hipotezių tikrinimas – bandymas nustatyti tiesą: „Ar buvo berniukas?“. B tipo hipotezės yra apie ryšius tarp reiškinių, pavyzdžiui, hipotezė apie ryšį tarp vaikų ir jų tėvų intelekto. Tiesą sakant, B tipo hipotezės apie priežastinius ryšius paprastai laikomos eksperimentinėmis. Eksperimentinė hipotezė apima nepriklausomą kintamąjį, priklausomą kintamąjį, ryšį tarp jų ir papildomų kintamųjų lygius.
Gottsdankeris nustato šiuos eksperimentinių hipotezių variantus:
Priešpriešinė hipotezė yra eksperimentinė hipotezė, kuri yra alternatyva pagrindinei prielaidai; atsiranda automatiškai;
Trečioji konkuruojanti eksperimentinė hipotezė yra eksperimentinė hipotezė apie nepriklausomo kintamojo įtakos priklausomam kintamajam nebuvimą; patikrinta tik laboratoriniu eksperimentu;
Tiksli eksperimentinė hipotezė yra prielaida apie ryšį tarp vieno nepriklausomo kintamojo ir priklausomo kintamojo laboratoriniame eksperimente.
Eksperimentinė hipotezė apie didžiausią (arba mažiausią) reikšmę – prielaida, kokiame nepriklausomo kintamojo lygyje priklausomas kintamasis įgauna didžiausią (arba mažiausią) reikšmę.
Eksperimentinė absoliučių ir proporcingų santykių hipotezė yra tiksli prielaida apie laipsniško (kiekybinio) priklausomo kintamojo pobūdį su laipsnišku (kiekybiniu) nepriklausomo kintamojo pokyčiu.
Vieno santykio eksperimentinė hipotezė – darant prielaidą, kad yra ryšys tarp vieno nepriklausomo ir vieno priklausomo kintamojo.
Kombinuota eksperimentinė hipotezė – prielaida apie ryšį tarp tam tikro dviejų (ar daugiau) nepriklausomų kintamųjų derinio (derinio), viena vertus, ir priklausomo kintamojo, kita vertus.
Tyrėjai skiria mokslines ir statistines hipotezes. Mokslinės hipotezės formuluojamos kaip siūlomas problemos sprendimas. Statistinė hipotezė – teiginys apie nežinomą parametrą, suformuluotas matematinės statistikos kalba. Bet kuri mokslinė hipotezė reikalauja vertimo į statistikos kalbą. Eksperimentui organizuoti naudojama eksperimentinė hipotezė, o parametrų palyginimui – statistinė. Eksperimente nepaneigtos hipotezės virsta teorinių žinių apie tikrovę komponentais: faktais, dėsningumais, dėsniais.
11. Mokslinio tyrimo etapai
Pagrindiniai psichologinio tyrimo etapai.
| Etapai | Procedūros |
| parengiamieji | 1. tam tikros problemos sprendimo poreikis, jos įsisąmoninimas, studijavimas, literatūros parinkimas. 2. užduočių formulavimas 3.tyrimo objekto ir dalyko apibrėžimas 4. hipotezės formulavimas 5. metodų ir technikų parinkimas. |
| tyrimai | Įrodymų rinkimas naudojant įvairius metodus. Vykdomi įvairūs tyrimų etapai. |
| Studijų duomenų apdorojimas | Kiekybinė ir kokybinė tyrimo analizė. 1. fiksuoto faktoriaus analizė. 2. Ryšio nustatymas: fiksuotas faktas – hipotezė. 3.Pasikartojančių veiksnių išskyrimas. Vyksta statistinis apdorojimas, lentelių, grafikų ir kt. |
| Duomenų interpretavimas. Išvestis | 1. nustatant tyrimo hipotezės teisingumą ar klaidingumą. 2. rezultatų koreliacija su esamomis koncepcijomis ir teorijomis. |
Visada tikro eksperimento metu pasitaiko nukrypimų nuo plano, į kuriuos reikia atsižvelgti interpretuojant rezultatus ir atliekant eksperimentą iš naujo.
Fiksavus eksperimento rezultatus, atliekama pirminė duomenų analizė, matematinis jų apdorojimas, interpretavimas ir apibendrinimas. Pradinės hipotezės tikrinamos dėl pagrįstumo. Suformuluojami nauji faktai ar dėsningumai. Teorijos tobulinamos arba atmetamos kaip netinkamos naudoti. Remiantis išgryninta teorija, daromos naujos išvados ir prognozės.
Pagal jų atlikimo tikslą tyrimus galima suskirstyti į keletą tipų. Pirmasis yra tiriamasis tyrimas. Jų tikslas – išspręsti problemą, kurios niekas anksčiau nekėlė.
Antrasis tipas yra kritiniai tyrimai. Jie atliekami siekiant paneigti esamą teoriją, modelį, hipotezę, dėsnį ir pan., arba patikrinti, kuri iš dviejų alternatyvių hipotezių tiksliau numato tikrovę. Dauguma moksle atliekamų tyrimų yra susiję su paaiškinimu. Jų tikslas yra nustatyti ribas, per kurias teorija numato faktus ir empirinius modelius.
Ir galiausiai, paskutinis tipas yra reprodukuojantis tyrimas. Jo įgyvendinimo tikslas – tikslus pirmtakų eksperimento pakartojimas, siekiant nustatyti gautų rezultatų patikimumą, patikimumą ir objektyvumą.
12. Psichologinio tyrimo metodų klasifikacija
Moksle egzistuoja bendrieji tyrimo metodai, kurie dažnai sutampa su pagrindiniais metodologiniais principais. Yra vadinamieji bendrieji tyrimo metodai. Jie naudojami daugelyje mokslų: stebėjimas, analizės ir sintezės metodas, diferencijavimas ir apibendrinimas, indukcija ir dedukcija ir kt. Taip pat yra tam tikram mokslui skirtų specifinių metodų grupė. Panagrinėkime kelis eksperimentinės psichologijos metodo klasifikavimo pavyzdžius.
Psichologinio tyrimo metodų klasifikacija. B.G. Ananijevas visus metodus suskirstė į: 1) organizacinius (lyginamuosius, išilginius ir kompleksinius); 2) empiriniai (stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas), eksperimentinis (laboratorinis, lauko, gamtinis ir kt.), psichodiagnostinis metodas, procesų ir veiklos produktų analizė (praksiometriniai metodai), modeliavimas ir biografinis metodas); 3) duomenų apdorojimo metodai (matematinė ir statistinė duomenų analizė ir kokybinis aprašymas) ir 4) interpretaciniai (genetiniai (filo- ir ontogenetiniai) ir struktūriniai metodai (klasifikacija, tipologija ir kt.) Genetinis metodas interpretuoja visą tyrimo medžiagą charakteristikoje raidos, išryškinant psichikos funkcijų, formacijų ir asmenybės bruožų formavimosi fazes, etapus, kritinius momentus Struktūriniu metodu visa surinkta medžiaga interpretuojama sistemų charakteristikomis ir sąsajų tarp jų tipais, kurie sudaro individą ar socialinę grupę.
Vodolejevo-Stoleno empirinių metodų klasifikacija. 1 grupė: 2 pagrindiniai bruožai: 1. Remiantis metodinių ypatybių palyginimu (objektyvūs testai, standartizuotos savęs ataskaitos, anketiniai testai, atviros anketos, skalės metodai, subjektyvi klasifikacija), individualiai orientuotos technikos (vaidmenų žaidimo repertuaro tinklelio metodas) , projekcinės technikos, dialoginės technikos (pokalbis, interviu, diagnostiniai žaidimai). 2. Paties psichologo įtraukimo į psichodiagnostinę procedūrą priemonių pagrindas ir jo įtakos diagnozės rezultatui laipsnis (objektyvūs metodai – testai, anketos, skalės metodai). 2 grupė: dialoginė (pokalbis, interviu, diagnostiniai žaidimai, patopsichologinis eksperimentas ir kai kurios projekcinės technikos).
Pirjovo metodų klasifikacija (1966). Pirijevas nustatė keletą nepriklausomų metodų.
1 pastebėjimas.
1.1. Objektyvus stebėjimas:
a) tiesioginis stebėjimas.
a 1) objektyvus klinikinis stebėjimas (plačiai naudojamas psichiatrijoje);
b) netiesioginis stebėjimas (anketavimo metodai)
1.2. Subjektyvus stebėjimas (savęs stebėjimas):
a) tiesioginis savęs stebėjimas – žodinis asmens pranešimas;
b) tarpininkaujantis savęs stebėjimas – dienoraščių, laiškų, konkretaus žmogaus fotografijų, jo prisiminimų ir kt.
2. Eksperimento metodas.
2.1. Laboratorinis eksperimentas:
a) klasika
b) psichometrija;
b 1) tyrimo metodas
b 2) psichologinis mastelis
2.2. natūralus eksperimentas
2.3. Psichologinis ir pedagoginis eksperimentas
a) nustatant
b) Formuojantis
3. Modeliavimo metodas
4. Psichologinių charakteristikų metodas
5. Pagalbiniai metodai (nespecifiniai psichologijai)
a) fiziologiniai, farmakologiniai, biocheminiai ir kt.
b) matematinės;
c) grafika.
6. Specialūs metodai (specifiniai psichologijai):
a) genetinis metodas (ontologiniai ir filogenetiniai aspektai)
b) lyginamojo tyrimo metodas (pvz., vaiko ir mažos šimpanzės raidos tyrimas);
c) patopsichologinis metodas (jo pagalba tiriami patologiniai psichikos nukrypimai nuo priimtos normos)
Pirjovo klasifikacija yra klasikinės klasifikacijos pavyzdys, kuriame kriterijų autorius pasirenka savavališkai, tačiau nepaisant visos, atrodo, savivalės, griežtai laikomasi nusistovėjusių tradicijų. Piriovas tradiciškai skirsto metodus į empirinių metodų grupes, kurias, vėlgi vadovaudamasis tradicija, skirsto į dvi atskiras klases – stebėjimą ir eksperimentą; į teorinių metodų grupę, susidedančią iš dviejų klasių – modeliavimo ir „psichologinių charakteristikų metodų“, kuriuos galima pavadinti empirinio tyrimo rezultatų interpretavimo metodų klase. Atskiroje grupėje Piriovas sujungė dvi specialiųjų metodų klases, būdingas psichologijai ir nespecifinių psichologijai, pasiskolintas iš kitų žinių sričių.
13. Neeksperimentiniai metodai psichologijoje: stebėjimas, pokalbis, apklausa, testai
Stebėjimas – tai kryptingas, organizuotas objekto elgesio suvokimas ir registravimas. Stebėjimas kartu su savęs stebėjimu yra seniausias psichologinis metodas. Kaip mokslinis empirinis metodas, stebėjimas buvo plačiai naudojamas nuo XIX amžiaus pabaigos. klinikinėje psichologijoje, raidos psichologijoje ir ugdymo psichologija, socialinėje psichologijoje, o nuo XX a. - darbo psichologijoje, t.y. tose srityse, kuriose ypatingai svarbus žmogaus natūralaus elgesio jam įprastomis sąlygomis ypatybių fiksavimas, kur eksperimentuotojo įsikišimas sutrikdo žmogaus ir aplinkos sąveikos procesą.
Atskirkite nesisteminį ir sisteminį stebėjimą. Nesisteminis stebėjimas atliekamas lauko tyrimų metu ir plačiai naudojamas etnopsichologijoje, raidos psichologijoje ir socialinėje psichologijoje. Tyrėjui, atliekančiam nesisteminį stebėjimą, svarbu ne fiksuoti priežastines priklausomybes ir griežtą reiškinio aprašymą, o sukurti tam tikrą apibendrintą individo ar grupės elgesio tam tikromis sąlygomis vaizdą.
Sisteminis stebėjimas vykdomas pagal konkretų planą. Tyrėjas išskiria registruotus elgesio požymius (kintamuosius) ir klasifikuoja aplinkos sąlygas.
Atskirkite „nuolatinį“ ir selektyvų stebėjimą. Pirmuoju atveju tyrėjas (arba tyrėjų grupė) užfiksuoja visas elgesio ypatybes, kurios yra prieinamos detaliausiam stebėjimui. Antruoju atveju jis atkreipia dėmesį tik į tam tikrus elgesio parametrus ar elgesio aktų tipus, pavyzdžiui, fiksuoja tik agresijos pasireiškimo dažnumą arba motinos ir vaiko sąveikos laiką dienos metu ir pan. Stebėjimas gali būti atliekamas tiesiogiai arba naudojant stebėjimo prietaisus ir rezultatus fiksuoti. Tai garso, foto ir vaizdo įranga, specialios stebėjimo kortelės ir kt. Stebėjimo rezultatų fiksavimas gali būti atliekamas stebėjimo procese arba atidėtas. Pastaruoju atveju išauga stebėtojo atminties vertė, „kenčia“ elgesio registravimo išsamumas ir patikimumas, taigi ir gautų rezultatų patikimumas. Ypač svarbi yra stebėtojo problema. Žmogaus ar žmonių grupės elgesys pasikeičia, jei jie žino, kad yra stebimi iš šalies. Šis poveikis padidėja, jei stebėtojas grupei ar individui nežinomas, yra reikšmingas ir gali kompetentingai įvertinti elgesį.
Yra du dalyvio stebėjimo variantai: 1) stebimasis suvokia, kad jų elgesį fiksuoja tyrėjas; 2) stebimasis nežino, kad jų elgesys yra fiksuojamas. Bet kuriuo atveju svarbiausią vaidmenį atlieka psichologo asmenybė – jo profesiniu požiūriu svarbios savybės. Atvirai stebint, po tam tikro laiko žmonės pripranta prie psichologo ir pradeda elgtis natūraliai, jei jis pats neprovokuoja „ypatingo“ požiūrio į save. Tuo atveju, kai naudojamas slaptas sekimas, tyrėjo „demaskavimas“ gali turėti rimčiausių pasekmių ne tik tyrimo sėkmei, bet ir paties stebėtojo sveikatai bei gyvybei. Be to, dalyvaujantis stebėjimas, kurio metu tyrėjas persirengęs, o stebėjimo tikslai slepiami, kelia rimtų etinių problemų. Daugelis psichologų mano, kad nepriimtina atlikti tyrimą kaip „apgaulės metodą“, kai jo tikslai yra paslėpti nuo tiriamųjų ir (arba) kai tiriamieji nežino, kad jie yra stebėjimo ar eksperimentinio manipuliavimo objektai.
Stebėjimo procedūra susideda iš šių veiksmų: etapai: 1) nustatomas stebėjimo objektas (elgesys), objektas (asmenys ar grupės), situacijos; 2) pasirenkamas stebėjimo ir duomenų fiksavimo būdas; 3) pastatytas stebėjimo planas (situacijos - objektas - laikas); 4) parenkamas rezultatų apdorojimo būdas; 5) vykdomas gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas.
A.A. Ershov (1977) nustato šias tipines stebėjimo klaidas:
1. Galo efektas. Apibendrintas stebėtojo įspūdis lemia grubų elgesio suvokimą, ignoruojant subtilius skirtumus.
2. Atlaidumo efektas. Polinkis visada teigiamai vertinti tai, kas vyksta.
3. Centrinės tendencijos klaida. Stebėtojas linkęs pateikti vidutinį stebimo elgesio įvertinimą.
4. Koreliacijos klaida. Vieno elgesio bruožo įvertinimas pateikiamas remiantis kitu pastebėtu požymiu (intelektas vertinamas pagal sklandumą).
5. Kontrasto klaida. Stebėtojo polinkis išskirti stebimajame požymius, kurie yra priešingi jiems.
6. Pirmojo įspūdžio klaida. Pirmasis įspūdis apie individą lemia jo būsimo elgesio suvokimą ir vertinimą.
Pokalbis yra žmogaus elgesio tyrimo metodas, būdingas psichologijai, nes kituose gamtos moksluose bendravimas tarp tiriamojo ir tiriamojo neįmanomas. Vadinamas dviejų žmonių dialogas, kurio metu vienas žmogus atskleidžia kito psichologines savybes pokalbio metodas. Ją savo tyrimuose plačiai naudoja įvairių mokyklų ir krypčių psichologai. Užtenka įvardyti Piaget ir jo mokyklos atstovus, humanistinius psichologus, „gelminės“ psichologijos pradininkus ir pasekėjus ir pan. Pokalbis kaip papildomas metodas įtraukiamas į eksperimento struktūrą pirmajame etape, kai tyrėjas renka pirminę informaciją apie tiriamąjį, duoda jam nurodymus, motyvuoja ir pan., o paskutiniame etape - įrašo forma. - eksperimentinis interviu. Mokslininkai skiria klinikinį pokalbį, neatsiejamą „klinikinio metodo“ dalį, ir kryptingą interviu akis į akį – interviu.
Klinikinio pokalbio terminas priskirtas holistinės asmenybės tyrimo metodui, kai tyrėjas dialogo metu siekia gauti kuo išsamesnės informacijos apie savo individualius asmenybės bruožus, gyvenimo kelią, savo sąmonės ir pasąmonės turinį ir kt. subjektas. Norėdami patikrinti konkrečias hipotezes, tyrėjas gali duoti tiriamajam uždavinius, bandymai. Tada klinikinis pokalbis virsta klinikiniu eksperimentu. Interviu vadinamas tiksline apklausa. Interviu metodas plačiai paplito socialinėje psichologijoje, asmenybės psichologijoje ir darbo psichologijoje, tačiau pagrindinė jo taikymo sritis yra sociologija. Todėl pagal tradiciją kalbama apie sociologinius ir socialinius-psichologinius metodus.
Socialinėje psichologijoje interviu įvardijami kaip viena iš apklausos metodo rūšių. Antrasis tipas – korespondencijos apklausa, anketos („atvira“ arba „uždara“). Jie skirti tiriamiesiems savarankiškai, tyrėjui nedalyvaujant.
Tačiau klausinėjimą sunku priskirti tikriems psichologinio tyrimo metodams. Informacija, gauta naudojant klausimyną, yra deklaratyvi ir negali būti laikoma patikima ir patikima net esant visiškam tiriamojo nuoširdumui. Kiekvienas psichologas žino, kaip nesąmoninga motyvacija ir nuostatos įtakoja tiriamojo teiginių turinį. Todėl tikslinga apklausą laikyti ne psichologiniu metodu, kuris vis dėlto gali būti naudojamas psichologiniuose tyrimuose kaip papildomas, ypač atliekant socialinius-psichologinius tyrimus. Testavimas – tai savotiška objekto savybių matavimo procedūra. Savybė – tai kategorija, išreiškianti tokią objekto pusę, kuri lemia jo skirtumą ir bendrumą su kitais objektais ir randama jo santykyje su jais.
Psichologinis testas apima užduočių rinkinį:
tiriamajam - darbo su testu taisyklė;
eksperimentuotojui - tiriamojo darbo su testu organizavimo taisyklė ir darbo su duomenimis taisyklė;
teorinis aprašymas, nurodantis testu išmatuotas savybes;
· skalės vertinimo įvedimo metodas.
Testas gali būti naudojamas savybei kiekybiškai įvertinti. Dabar psichologinis testas laikomas užduočių rinkiniu, su kuriuo galite pabrėžti turtą. Bendras užduočių pavadinimas yra bandomieji elementai. Egzaminuojamajam pateikiami įvairūs atsakymai, susiję su kiekviena užduotimi. Atsakymas įrašomas ir laikomas savybę radusiu požymiu.
14. Neeksperimentinių metodų panaudojimo mokytojo veikloje galimybės
Pokalbio, stebėjimo, testavimo ir kt. metodas – tai pedagoginio tyrimo metodai, t.y. objektyvių ugdymo, auklėjimo ir raidos dėsnių pažinimo metodų ir technikų visuma.
Stebėjimo metodas – tai kryptingas, sistemingas tam tikrų pedagoginių reiškinių eigos specifikos, asmens, komandos, žmonių grupės apraiškų, gautų rezultatų fiksavimas. Stebėjimai gali būti: nuolatiniai ir atrankiniai; įtrauktas ir paprastas; nekontroliuojamas ir kontroliuojamas (registruojant pastebėtus įvykius pagal anksčiau parengtą tvarką); lauke (kai stebimas natūraliomis sąlygomis) ir laboratorijoje (eksperimentinėmis sąlygomis) ir kt. Paprastai jis veikia kaip preliminarus etapas prieš planuojant ir įgyvendinant bandomąjį tyrimą.
Pokalbio metodas – žodinės informacijos gavimas apie žmogų, komandą, grupę tiek iš paties tiriamojo, tiek iš jį supančių žmonių. Pastaruoju atveju pokalbis veikia kaip nepriklausomų charakteristikų apibendrinimo metodo elementas. Pagrindinė pokalbio funkcija – įtraukti pačius mokinius į įvykių, veiksmų, gyvenimo reiškinių vertinimą ir tuo remiantis formuoti norimą požiūrį į supančią tikrovę.
Iš psichologijos žinoma, kad kuo jaunesni mokiniai, tuo labiau jie atsilieka suvokdami savo savybes, palyginti su kitų žmonių savybių suvokimu. Mokytojas gali atskleisti veiksmo prasmę, lygindamas jį su kitais panašiais poelgiais.
Pokalbio forma gali būti labai įvairi, tačiau ji turėtų paskatinti mokinius į apmąstymus, kurių rezultatas turėtų būti diagnozė ir asmens, slypinčio už tam tikrų veiksmų, savybių įvertinimas.
Testavimo metodas – asmenybės tyrimas diagnozuojant (psichodiagnostika) jos psichines būsenas, funkcijas, pagrįstas bet kokios standartizuotos užduoties atlikimu.
Pagal įvairius žmogaus savybių ugdymo ir formavimosi aspektus (komponentus) testai skirstomi į:
1. bendrųjų protinių gebėjimų, protinio vystymosi testai.
2. specialiųjų gebėjimų testai įvairiose veiklos srityse
3. mokymosi, veiklos, akademinių pasiekimų testai
4. Testai, skirti nustatyti individualias asmenybės savybes (ypatybes) (atminties, mąstymo, charakterio ir kt.)
5. testai auklėjimo lygiui nustatyti (visuotinių, dorovinių, socialinių ir kitų savybių formavimas).
Mokymosi testai taikomi visuose didaktinio proceso etapuose. Jų pagalba efektyviai užtikrinama išankstinė, einamoji, teminė ir galutinė žinių, įgūdžių kontrolė, akademinių rezultatų, akademinių pasiekimų apskaita.
Apklausa – pirminės informacijos rinkimas nustatant standartizuotą klausimų sistemą (naudojama sociologijos, psichologijos, pedagogikos ir kitose studijose) Apklausos metodai skirstomi į du pagrindinius tipus: apklausa ir interviu. Klausimas plačiai taikomas pedagoginiuose tyrimuose. Anketa – tai anketa, skirta gauti atsakymus į iš anksto sudarytą klausimų sistemą. Jis naudojamas norint gauti bet kokią informaciją apie tai, kas jį užpildo, taip pat tiriant didelių socialinių grupių nuomones. Anketos yra atviros (laisvi respondento atsakymai), uždaros (atsakymo atranka iš siūlomų) ir mišrios.
Interviu – tai būdas gauti socialinės-psichologinės informacijos per apklausą žodžiu. Yra dviejų tipų interviu: nemokami (nereglamentuojami pokalbio temos ir formos) ir standartizuoti (forma, artima anketai su iš anksto nustatytais klausimais). Ribos tarp šių interviu tipų yra lanksčios ir priklauso nuo problemos sudėtingumo, tyrimo tikslo ir etapo. Interviu dalyvių laisvės laipsnį lemia klausimų buvimas ir forma, besiformuojanti emocinė atmosfera4, gaunamos informacijos lygis – atsakymų turtingumas ir sudėtingumas.
15. Eksperimentinio metodo reikšmė psichologijos raidai
Psichologijoje vis dar nėra visuotinai priimto požiūrio į eksperimentą, jo vaidmenį ir galimybes moksliniuose tyrimuose.
Leningrado psichologijos mokyklos kūrėjas B.G. Ananijevas pabrėžė eksperimento vaidmenį psichologiniuose tyrimuose.
Psichologija kaip mokslas prasidėjo nuo eksperimento įtraukimo į savo metodų arsenalą ir sėkmingai naudoja šį įrankį duomenims gauti beveik 150 metų. Tačiau per visus šiuos 150 metų ginčai dėl esminės galimybės pritaikyti eksperimentą psichologijoje nesiliovė.
Kartu su tradiciniais poliniais požiūriais:
1) eksperimento panaudojimas psichologijoje iš esmės neįmanomas ir netgi nepriimtinas;
2) be eksperimento psichologija kaip mokslas yra nepateisinamas – atsiranda trečiasis, kuris bando sutaikyti pirmuosius du.
Kompromisas matomas tame, kad eksperimento naudojimas yra leistinas ir prasmingas tik tiriant tam tikrus integralios psichikos sistemos hierarchijos lygius, o tuo pačiu ir gana primityvius. Tiriant pakankamai aukštą psichikos, ypač visos psichikos, organizavimo lygį, eksperimentas iš esmės neįmanomas (net neleistinas).
Eksperimento panaudojimo psichologijoje įrodymas grindžiamas šiomis nuostatomis:
1. psichologinio tyrimo objektas yra per daug sudėtingas, sudėtingiausias iš visų moksliškai įdomių dalykų;
2. domimasis psichologijos dalykas yra per daug kintantis, nestabilus, todėl neįmanoma laikytis patikrinimo principo;
3. psichologiniame eksperimente neišvengiamai atsiranda sąveika tarp tiriamojo ir eksperimentuotojo (subjekto ir subjekto sąveika), kuri pažeidžia rezultatų mokslinį grynumą;
4. individo psichika yra absoliučiai unikali, todėl psichologinis matavimas ir eksperimentas tampa beprasmiški, nes neįmanoma pritaikyti įgytų žinių apie vieną individą jokiam kitam;
5. vidinė spontaniška psichikos veikla.
Psichologijoje eksperimentas iš esmės yra psichologinis nuo pat pradžių. Jis buvo nepriklausomas nuo pat pradžių. Iš gamtos mokslų tik pati eksperimentavimo idėja laikoma nuolatine kintamųjų kontrolė ir kaita tiriamame objekte.
Psichologijos uždavinys – rasti tokį sąlyčio su tikrove metodą (tarp objektyvių ir subjektyvių kintamųjų), kuris leistų gauti informaciją apie subjektyvius kintamuosius keičiant objektyvius kintamuosius.
Kaip psichologijos tyrimo metodas, eksperimentas pasirodė toks:
Etiškesnis (savanoriai);
Ekonomiškesnis;
Praktiškiau.
„Organizuota eksperimentuotojo veikla padeda didinti teorinių žinių tiesą, ginant mokslinį faktą“.
Eksperimentas kaip aktyvus psichologinio tyrimo metodas
Eksperimentas – tai specialiomis sąlygomis mokslo pažinimo tikslu atliekamas eksperimentas, kurio pagrindinis požymis – tikslinga tyrėjo intervencija į tiriamą objektą. Pagrindinis psichologinio eksperimento skirtumas nuo kitų psichologinių metodų yra tas, kad jis įgalina vidinį Ps reiškinį adekvačiai ir nedviprasmiškai pasireikšti išoriniu elgesiu, prieinamu objektyviam stebėjimui. Eksperimentiniu būdu sukeltų Ps reiškinių objektyvizavimo adekvatumas ir vienareikšmiškumas pasiekiamas tikslinga griežta kontrolė, jų atsiradimo sąlygos ir eiga. Rubinšteinas: pagrindinė psichologinio eksperimento užduotis yra suteikti objektyviam išoriniam stebėjimui daiktavardžius. vidinio Ps proceso ypatumai; Tam reikia, varijuojant aplinkos sąlygas, rasti situaciją, kurioje išorinė veikos eiga adekvačiai atspindėtų jos vidinį Ps turinį, t.y. Eksperimentinio sąlygų keitimo psichologiniame eksperimente užduotis visų pirma yra atskleisti vienos vienintelės psichologinės veiksmo ir poelgio interpretacijos teisingumą, atmetant visų kitų galimybę.
16. Eksperimentinio metodo formavimas psichologijoje
Svarbiausios mokslo savybės yra šios:
a) ją sudarančių žinių sistemingumas;
b) tam tikrų tyrimo metodų naudojimas;
c) naudoti tik patikrinamas aiškinamąsias hipotezes.
G. Ebbinghausas sakė, kad psichologija turi didžiulę priešistorę ir yra labai Apsakymas. Patį terminą „psichologija“ 1500 m. pasiūlė Marburgo profesorius Goclenius. Remiantis kitais šaltiniais, terminą „psichologija“ (sielos mokslas) į mokslą įvedė vokiečių filosofas Uchitel M.V. Lomonosovas krikščionis vilkas 1732 m
Psichologija nuėjo ilgą kelią, kad taptų savarankišku mokslu – nuo ikimokslinės „kasdienės“ psichologijos, pagrindinių psichologinių idėjų formavimo ir išbandymo filosofijos sistemose iki psichologijos, kaip gamtos mokslo, konstravimo.
1. Ikimokslinė psichologija. Šiame etape žmogus kitą žmogų ir save pažino tiesiogiai veiklos ir bendravimo procesuose. Ikimokslinė psichologija remiasi sveiku protu. Tai psichologija, kurią žmonės kuria dar anksčiau nei psichologai, anot P. Janet
Žinoma, „ikimokslinės psichologijos etapas“ nesibaigė viduramžiais, kai psichologinės problemos patraukė filosofų dėmesį. „Kasdieninė“ psichologija ir jos pagrindinis įrankis „sveikas protas“ ir šiandien lydi mus gyvenime. geras rašytojas kaip "kasdienės psichologijos specialistas" duos šimtu balų į priekį daugeliui "mokslinių psichologų", turinčių universitetinį išsilavinimą. Užtenka prisiminti F.M. Dostojevskis.
2. Filosofinė psichologija – psichologinių temų plėtojimas tam tikros filosofinės sistemos rėmuose.
Jau senovės filosofijoje buvo iškelta:
Įstatymo, kaip nekintamo santykio, pasireiškiančio įvairiomis tyrimo sąlygomis, idėja;
Idėja išsaugoti pirminę medžiagą, etinius principus, nekintančius principus ir pan., priklausomai nuo filosofinės mokyklos.
Filosofinis psichologinių problemų sprendimas grindžiamas abstrakčiais, logiškai išvedamais principais.
Tik XVII a. Žmogaus pažinimo problema įgavo savo specifiką.
3. Mokslinė psichologija. Mokslinė psichologija neatsirado nuo nulio. Visoje šio mokslo raidos istorijoje, įskaitant ir „ikimokslinį laikotarpį“, buvo atliekami tyrimai, kuriuos šiandien galėtume vadinti psichologiniais. Pavyzdžiui, dar III a. n. e. Vyskupas Nemečius nustatė, kad regėjimas negali vienu metu aprėpti daugiau nei 3-4 elementus.
Pirmieji duomenys apie psichologinius eksperimentus, rašo K.A. Ra-mul, atsirado tik XVI amžiuje, tačiau jau nemažai nuorodų į juos siekia XVIII a. K.A. Ramulis pažymi, kad:
1) pirmieji psichologiniai eksperimentai buvo atsitiktinio pobūdžio ir nebuvo skirti moksliniam tikslui;
2) sistemingas mokslinio tikslo psichologinių eksperimentų nustatymas atsiranda tik tarp tyrinėtojų XVIII a.;
3) didžiąja dalimi šie eksperimentai buvo susiję su elementariais regėjimo pojūčiais.
Pirmasis žmogus, prabilęs apie matavimą psichologijoje, buvo H. Wolfas. Pavyzdžiui, jis tikėjo, kad malonumo dydį gali išmatuoti pagal mūsų suvoktą tobulumą.
Tačiau nuo patirties, apie kurią jis kalbėjo, iki mokslinio eksperimento dar buvo toli.
Galtonas sugalvojo matematiką panaudoti psichologijoje. Jis teigė, kad kol bet kurios žinių srities reiškiniai nėra matuojami ir skaičiuojami, jie negali įgyti mokslo statuso ir orumo.
Pirmieji psichologai dažnai buvo fiziologai (Wundtas, Binet, Pavlovas), o kartais ir gydytojai (Bekhterevas) arba fizikai (Bouger, Weber, Fechner, Helmholtz) pagal išsilavinimą. Psichologines problemas jie nagrinėjo taip, kaip gamtos mokslininkai, įpratę paklusti faktams ir jais pasitikėti labiau nei protiniais konstruktais. Galiausiai jie įvaldo savo metodikos meną, o kartais net ir tam tikrą įrangą, kuri leidžia, ypač pojūčių srityje, kokybiškai ir kiekybiškai keisti stimuliaciją.
1860 metais G.T. Fechner, Psichofizikos elementai. Šis darbas laikomas pirmasis eksperimentinės psichologijos darbas. Taip gimė psichofizika. Fechneris psichofiziką apibrėžė kaip „tikslią proto ir kūno santykio teoriją ir apskritai tarp fizinio pasaulio ir psichinio pasaulio“.
Wilhelmas Wundtas (1832–1920) „empirinę“ ikieksperimentinę psichologiją pavertė eksperimentine psichologija. 1879 metais jo sukurtoje psichologinėje laboratorijoje buvo ruošiami psichologai iš viso pasaulio, taip pat ir Rusijos. Fechneris pradėjo tyrimus dar prieš Wundtą, padėjusį gamtos mokslų psichologijos pamatus, tačiau Wundto laboratorijoje buvo sukurta pirmoji mokslinė psichologinė mokykla. Ebbinghausas savo darbe „Apie atmintį“ (1885) jau pradeda suprasti eksperimentinės psichologijos uždavinį kaip funkcinio ryšio tarp tam tikrų reiškinių ir tam tikrų veiksnių nustatymą. Rusijoje psichologijos raida sekė fiziologinės psichologijos linija. 1870 metais Sechenovas paskelbė straipsnį „Kas ir kaip plėtoti psichologiją? Į klausimą "Kam?" jis atsakė: „Fiziologas“; į klausimą "Kaip?" - "Per refleksų tyrimą". Ši pozicija tuo metu buvo visiškai originali.
I.P. Pavlovas nebuvo Sechenovo mokinys, tačiau jo darbas jam padarė didelę įtaką. Pavlovas atrado sąlyginius refleksus, kuriuos iš pradžių pavadino protiniais (1903 m.). V.M. Bekhterevas buvo labiau psichiatras nei fiziologas. Bekhterevas sukūrė terminą „refleksologija“, kurį apibrėžė kaip „mokslinę discipliną, kurios objektas yra reakcijų į išorinius ar vidinius dirgiklius tyrimas“. Taigi Pavlovas ir Bekhterevas objektyviąją psichologiją įkūrė anksčiau nei Watson, nors jos nevadino psichologija.
Leningrado psichologijos mokyklos kūrėjas B.G. Ananijevas pabrėžė eksperimento vaidmenį psichologiniuose tyrimuose. Psichologija, kaip mokslas, prasidėjo nuo eksperimento įtraukimo į savo metodų arsenalą ir sėkmingai naudoja šį įrankį duomenims gauti beveik 150 metų. Tačiau per visus šiuos 150 metų ginčai dėl esminės galimybės pritaikyti eksperimentą psichologijoje nesiliovė.
17. Eksperimento rūšys
Eksperimentas – tai tyrimų atlikimas specialiai sukurtomis, kontroliuojamomis sąlygomis, siekiant patikrinti eksperimentinę priežastinio ryšio hipotezę. Eksperimento metu tyrėjas visada stebi objekto elgesį ir matuoja jo būseną. Eksperimentas – pagrindinis metodas šiuolaikinis gamtos mokslas ir į gamtos mokslus orientuotą psichologiją. Mokslinėje literatūroje terminas „eksperimentas“ vartojamas tiek holistiniam eksperimentiniam tyrimui – eksperimentinių mėginių serijai, atliekamai pagal vieną planą, tiek vienam eksperimentiniam mėginiui – patirtis.
Iš esmės yra trys eksperimentų tipai:
1) laboratorija;
2) natūralus;
3) formuojamasis.
Laboratorinis (dirbtinis) eksperimentas atliekama dirbtinai sukurtomis sąlygomis, leidžiančiomis, kiek įmanoma, užtikrinti tiriamo objekto (dalyko, tiriamųjų grupės) sąveiką tik su tais veiksniais (atitinkamais dirgikliais), kurių poveikis domina eksperimento vykdytoją. . Eksperimentuotojas stengiasi kuo labiau sumažinti „pašalinių veiksnių“ (nesvarbių dirgiklių) trukdžius arba nustatyti griežtą jų kontrolę. Visų pirma, kontrolę sudaro nereikšmingų veiksnių išaiškinimas, antra, jų nepakeitimas eksperimento metu ir, trečia, jei antrojo reikalavimo įvykdyti neįmanoma, eksperimentatorius bando sekti (jei įmanoma kiekybiškai) nereikšmingų dirgiklių pokyčius eksperimento metu. eksperimentas.
Gamtinis (lauko) eksperimentas atliekama įprasto tiriamojo gyvenimo sąlygomis, eksperimentuotojui įsikišant į šį procesą minimaliai. Jei leidžia etiniai ir organizaciniai sumetimai, tiriamasis lieka nežinojęs apie savo dalyvavimą lauko eksperimente.
Formuojamasis eksperimentas yra būdingas psichologijai ir jos pritaikymui (paprastai pedagogikoje). Formuojančiame eksperimente aktyvi eksperimentinės situacijos įtaka tiriamajam turėtų prisidėti prie jo protinio vystymosi ir asmeninio augimo. Aktyvi eksperimentuotojo įtaka susideda iš ypatingų sąlygų ir situacijų kūrimo, kurios, pirma, inicijuoja tam tikrų psichinių funkcijų atsiradimą ir, antra, leidžia jas tikslingai keisti ir formuoti.
„Iš esmės toks poveikis gali sukelti ir neigiamų pasekmių subjektui ar visuomenei. Todėl eksperimentuotojo kvalifikacija ir geri ketinimai yra nepaprastai svarbūs. Tokio pobūdžio tyrimai neturėtų pakenkti žmonių fizinei, dvasinei ir moralinei sveikatai.
Yra daug kitų detalesnių, bet, kita vertus, formalesnių eksperimentinių metodų klasifikacijų, atliekamų skirtingais pagrindais (klasifikavimo kriterijais) ir įvairaus griežtumo laipsniu.
Dėl formalių priežasčių išskiriami keli eksperimentinių tyrimų tipai. Atskirkite tyrimą (žvalgomąjį) ir patvirtinamąjį eksperimentą. Jų skirtumą lemia problemos išsivystymo lygis ir žinių apie priklausomų ir nepriklausomų kintamųjų ryšį prieinamumas. Paieška(Tyrinamasis) eksperimentas atliekamas, kai nežinoma, ar yra priežastinis ryšys tarp nepriklausomų ir priklausomų kintamųjų. Todėl žvalgomuoju tyrimu siekiama patikrinti hipotezę apie priežastinio ryšio tarp kintamųjų A ir B buvimą ar nebuvimą. Jei yra informacijos apie kokybinį ryšį tarp dviejų kintamųjų, iškeliama hipotezė apie šio ryšio formą. Tada tyrėjas patvirtinantis(patvirtinantis) eksperimentas, atskleidžiantis funkcinio kiekybinio ryšio tarp nepriklausomų ir priklausomų kintamųjų tipą.
18. Psichologinio eksperimento organizavimas ir vykdymas
Eksperimentiniai tyrimai psichologijoje, kaip ir bet kuriuose kituose moksluose, atliekami keliais etapais. Kai kurie iš jų yra privalomi, kai kurių kai kuriais atvejais gali trūkti, tačiau reikia prisiminti veiksmų seką, kad nebūtų padaryta elementarių klaidų.
Pagrindiniai psichologinio eksperimentinio tyrimo etapai
1. Bet koks tyrimas prasideda nuo jo temos apibrėžimo. Tema riboja tyrimo apimtis, problemų spektrą, dalyko, objekto ir metodo pasirinkimą. Tačiau pats pirmasis tyrimo etapas yra pirminis problemos formulavimas. Tyrėjas turi pats išsiaiškinti, kuo jis nepatenkintas šiuolaikinėmis psichologinėmis žiniomis, kur jis nujaučia spragas, kokie faktai ir dėsningumai nepaiso paaiškinimo, kokios teorijos pateikia prieštaringus žmogaus elgesio paaiškinimus ir pan.
2. Po pirminio problemos išdėstymo prasideda darbo su moksline literatūra etapas. Tyrėjas turėtų susipažinti su kitų psichologų gautais eksperimentiniais duomenimis, bandymais paaiškinti jį sudominusio reiškinio priežastis.
3. Šiame etape hipotezė tikslinama ir nustatomi kintamieji. Pirminė problemos formuluotė jau siūlo atsakymo į ją variantus.
4. Tyrėjas turi pasirinkti psichologinio eksperimento atlikimo metodiką, įrangą ir sąlygas.
5. Eksperimentinių tyrimų planas. Dizaino pasirinkimas priklauso nuo to, kokia yra eksperimentinė hipotezė, kiek išorinių kintamųjų reikia kontroliuoti eksperimente, kokias galimybes suteikia situacija tyrimams ir pan. Turint ribotą laiką ir išteklius (taip pat ir finansinius), pasirenkami paprasčiausi eksperimentiniai planai. Atitinkami planai naudojami sudėtingoms hipotezėms, kurioms reikia kontroliuoti kelis nepriklausomus kintamuosius ir (arba) atsižvelgti į daugybę papildomų kintamųjų, patikrinti.
Tyrėjas gali atlikti eksperimentą, kuriame dalyvauja vienas tiriamasis. Tokiu atveju jis taiko bet kurį tyrimo planą vienam dalykui. Jei tyrėjas dirba su grupe, jis gali pasirinkti keletą planų naudodamas eksperimentinę ir kontrolinę grupes. Paprasčiausi yra dviejų grupių (pagrindinės ir kontrolinės) planai. Jei reikia sudėtingesnės kontrolės, taikomi kelių grupių planai.
6. Pagal planą vykdomas dalykų atranka ir paskirstymas į grupes.
7. Tiesioginis eksperimento vykdymas yra svarbiausia tyrimo dalis. Trumpai apibūdinkime pagrindinius eksperimento etapus.
bet. Eksperimento paruošimas. Tyrėjas paruošia eksperimentinę patalpą ir įrangą. Jei reikia, atliekami keli bandomieji eksperimentai, siekiant patikslinti eksperimentinę procedūrą.
b. Dalykų instruktavimas ir motyvavimas. Instrukcijoje turėtų būti motyvacinių komponentų. Tiriamasis turi žinoti, kokias galimybes jam suteikia dalyvavimas eksperimente. Instrukcijų supratimo greitis priklauso nuo individualių pažintinių gebėjimų, temperamento, kalbos įgūdžių ir kt. Todėl būtina patikrinti, ar tiriamieji teisingai suprato instrukciją ir prireikus ją pakartoti, tačiau vengiant papildomų detalių komentarų.
in. Eksperimentavimas. Pirmiausia turėtumėte įsitikinti, kad tiriamasis yra pajėgus, sveikas, ar jis nori dalyvauti eksperimente. Eksperimentuotojas turėtų turėti instrukciją, kurioje būtų nustatyta jo veiksmų tvarka tyrimo metu. Paprastai eksperimente dalyvauja ir asistentas. Jis imasi pagalbinių užduočių: veda apskaitą, bendrai stebi dalyką ir kt.
8. Statistinio apdorojimo metodų pasirinkimas, jų įgyvendinimas ir rezultatų interpretavimas
9. Išvados ir rezultatų interpretacija užbaigia tyrimo ciklą. Eksperimentinio tyrimo rezultatas – hipotezės apie priežastinį ryšį tarp kintamųjų patvirtinimas arba paneigimas: „Jei A, tai B“.
10. Galutinis tyrimo produktas – mokslinis pranešimas, straipsnio rankraštis, monografija, laiškas mokslo žurnalo redaktoriui.
19. Pagrindinės psichologinio eksperimento charakteristikos
Eksperimentiniai tyrimai psichologijoje skiriasi nuo kitų metodų tuo, kad eksperimentatorius aktyviai manipuliuoja nepriklausomu kintamuoju, o naudojant kitus metodus galimi tik nepriklausomų kintamųjų lygių parinkimo variantai. Įprastas eksperimentinio tyrimo variantas yra pagrindinės ir kontrolinės tiriamųjų grupių buvimas. Neeksperimentiniuose tyrimuose, kaip taisyklė, visos grupės yra lygiavertės, todėl jos lyginamos.
Dėl formalių priežasčių išskiriami keli eksperimentinių tyrimų tipai.
Atskirkite tyrimą (žvalgomąjį) ir patvirtinamąjį eksperimentą. Jų skirtumą lemia problemos išsivystymo lygis ir žinių apie priklausomų ir nepriklausomų kintamųjų ryšį prieinamumas.
Paieškos (žvalgomasis) eksperimentas atliekamas, kai nežinoma, ar yra priežastinis ryšys tarp nepriklausomų ir priklausomų kintamųjų. Todėl žvalgomieji tyrimai yra skirti patikrinti hipotezę apie priežastinio ryšio tarp kintamųjų A ir B buvimą ar nebuvimą.
Jei yra informacijos apie kokybinį ryšį tarp dviejų kintamųjų, tada iškeliama hipotezė apie šio ryšio formą. Tada tyrėjas atlieka patvirtinamąjį (patvirtinamąjį) eksperimentą, kurio metu atskleidžiamas funkcinio kiekybinio ryšio tarp nepriklausomo ir priklausomo kintamojo tipas.
Psichologinių tyrimų praktikoje įvairių tipų eksperimentiniams tyrimams apibūdinti taip pat vartojamos sąvokos „kritinis eksperimentas“, „pilotinis tyrimas“ arba „bandomasis eksperimentas“, „lauko tyrimas“ arba „natūralus eksperimentas“. Atliekamas kritinis eksperimentas, siekiant vienu metu patikrinti visas galimas hipotezes. Vieno iš jų patvirtinimas veda prie visų kitų galimų alternatyvų paneigimo. Norint sukurti kritinį psichologijos eksperimentą, reikia ne tik kruopštaus planavimo, bet ir aukšto mokslo teorijos išsivystymo lygio. Kadangi mūsų moksle vyrauja ne dedukciniai modeliai, o empiriniai apibendrinimai, mokslininkai retai atlieka kritinį eksperimentą.
Terminas „pilotinis tyrimas“ vartojamas kalbant apie bandymą, pirmąjį, eksperimentą ar eksperimentų seriją, kurios metu tikrinama pagrindinė hipotezė, tyrimo metodai, dizainas ir kt. Dažniausiai pilotavimas atliekamas prieš „didelį“, daug darbo reikalaujantį eksperimentinį tyrimą, kad vėliau nebūtų švaistomi pinigai ir laikas. Bandomasis tyrimas atliekamas su mažesne tiriamųjų imtimi, pagal sumažintą planą ir griežtai nekontroliuojant išorinių kintamųjų. Pilotavimo metu gautų duomenų patikimumas nėra didelis, tačiau jų įgyvendinimas leidžia pašalinti grubias klaidas, susijusias su hipotezėmis, tyrimų planavimu, kintamu valdymu ir kt. Be to, pilotavimo metu galima susiaurinti „paieškos sritį“, konkretizuoti hipotezę ir patikslinti „didelio“ tyrimo atlikimo metodiką. Lauko tyrimai atliekami siekiant ištirti ryšį tarp realių kintamųjų kasdieniame gyvenime, pavyzdžiui, tarp vaiko statuso grupėje ir jo kontaktų skaičiaus žaidime su bendraamžiais ar teritorijos, kurią jis užima žaidimų kambaryje. Iš esmės lauko tyrimas (arba lauko eksperimentas) reiškia kvazieksperimentus, nes jo vykdymo metu neįmanoma griežtai kontroliuoti išorinių kintamųjų, atrinkti grupių ir paskirstyti jų tiriamiesiems, kontroliuoti nepriklausomą kintamąjį ir tiksliai registruoti priklausomą. kintamasis. Tačiau kai kuriais atvejais „laukas“ arba natūralus eksperimentas yra vienintelis įmanomas būdas gauti mokslinę informaciją (raidos psichologijoje, etologijoje, socialinėje psichologijoje, klinikinėje ar darbo psichologijoje ir kt.). „Natūralaus eksperimento“ šalininkai teigia, kad laboratorinis eksperimentas yra dirbtinė procedūra, duoda aplinkai negaliojančius rezultatus, nes „ištraukia“ tiriamąjį iš kasdienio gyvenimo konteksto. Tačiau lauko tyrimuose klaidų ir trukdžių, turinčių įtakos duomenų tikslumui ir patikimumui, yra neišmatuojamai daugiau nei atliekant laboratorinius tyrimus. Todėl psichologai stengiasi suplanuoti natūralų eksperimentą kuo panašesnį į laboratorinio eksperimento planą ir dar kartą patikrinti „lauke“ gautus rezultatus griežtesnėmis procedūromis.
20. Eksperimento panaudojimo mokytojo veikloje galimybės
Mokslinis pedagoginis tyrimas – naujos ped formavimosi procesas. žinios, pažintinės veiklos rūšis, kuria siekiama atrasti objektyvius ugdymo, auklėjimo ir raidos dėsnius.
Pedagoginio tyrimo uždavinys – nurodyti ar konkretesni pedagoginio tyrimo tikslai. Pedagoginė psichologija - tiria individo socialinės patirties pasisavinimo proceso modelius specialiai organizuoto mokymo sąlygomis. Pedagoginėje praktikoje eksperimentas reiškia vieną iš mokslinio tyrimo metodų. Eksperimento pagalba galima gauti patikimos informacijos, kuri vėliau gali būti panaudota sprendžiant asmenines ir kolektyvines mokinių problemas. Eksperimento specifika slypi tame, kad jame kryptingai ir apgalvotai sukuriama dirbtinė situacija, kurioje tiriama savybė išsiskiria, atsiranda ir geriausiai įvertinama. Pagrindinis eksperimento privalumas yra tas, kad jis leidžia patikimiau nei visi kiti metodai daryti išvadas apie tiriamo reiškinio priežasties-pasekmės ryšius su kitais reiškiniais. Mokytojo veikloje eksperimentas dažnai naudojamas siekiant nustatyti konkrečias žmogaus savybes ir jo elgesio aspektus komandoje, taip pat nustatyti įvairių psichinių procesų lygį. Norint sukurti naujus praktinius metodus ir ugdymo teoriją, būtinas eksperimentas, nes tik įvairiomis bendravimo su mokiniais galimybėmis galima pasiekti harmonijos sudėtingame mokytojo mene. Mokymo eksperimentas - pasižymi tuo, kad tam tikrų psichinių procesų tyrimas vyksta tikslingai formuojant juos. Šio metodo pagalba atskleidžiama ne tiek esama žinių, įgūdžių, įgūdžių būklė, kiek jų formavimosi ypatybės. Jo rėmuose tiriamasis pirmiausia kviečiamas savarankiškai įsisavinti naują veiksmą ar naujas žinias (pavyzdžiui, suformuluoti modelį), tada, jei tai neįmanoma, jam suteikiama griežtai reglamentuota ir individualizuota pagalba. Visą šį procesą lydi konstatuojantis eksperimentas, kurio dėka galima nustatyti skirtumą tarp pradinio, „fakto“ lygio ir galutinio, atitinkančio „proksimalinio vystymosi zoną“. Mokymo eksperimentas naudojamas ne tik teorinėje psichologijoje, bet ir psichinės raidos diagnostikai, ypač patopsichologijoje. Jis buvo pradėtas naudoti namų psichologijoje 30-ųjų pabaigoje. Proksimalinio veikimo zona – tai teorinis konstruktas, skirtas paaiškinti žmogaus mokymosi galimybes. Specifiškumas - apibūdina psichinio vystymosi tempimo procesą treniruočių metu. Šią zoną lemia tokių užduočių turinys, kurias vaikas gali išspręsti tik padedamas suaugusiojo, tačiau įgijęs bendros veiklos patirties, tampa pajėgus savarankiškai spręsti panašias problemas.
Dažniausiai naudojamas mokyklose
natūralus eksperimentas. Tai atliekama darbo, mokymo, žaidimų ir kt. Į psichologijos arsenalą jis pateko po A.F. Lazursky, kuris sukūrė natūralaus eksperimento metodus.
Psichologinis ir pedagoginis eksperimentas. Pasirodė 30-aisiais. remiantis sukurta A.F. Lazursky natūralaus eksperimento metodas. Sukurta siekiant pagerinti studentų mokymąsi ir yra padalinta į:
a) nustatyti;
b) Formuojantis.
21. Eksperimentuotojas ir subjektas, jų asmenybė ir veikla
Klasikinis gamtos mokslų eksperimentas teoriškai vertinamas iš normatyvinių pozicijų: jei tyrėją būtų galima pašalinti iš eksperimentinės situacijos ir jį pakeisti automatu, tai eksperimentas atitiktų idealų.
Deja ar laimei, žmogaus psichologija priklauso tokioms disciplinoms, kur to padaryti neįmanoma. Vadinasi, psichologas yra priverstas atsižvelgti į tai, kad bet kuris eksperimentuotojas, taip pat ir jis pats, yra žmogus ir jam nėra svetimo nieko žmogiško. Pirmiausia – klaidos, t.y. nevalingi nukrypimai nuo eksperimento normos (idealus eksperimentas). Eksperimentą, įskaitant psichologinį, turėtų atkartoti bet kuris kitas tyrėjas. Todėl jo įgyvendinimo schema (eksperimento norma) turėtų būti maksimaliai objektyvizuota, t.y. rezultatų atkūrimas neturėtų priklausyti nuo sumanių eksperimentuotojo profesinių veiksmų, išorinių aplinkybių ar atsitiktinumo.
Veiklos požiūrio požiūriu eksperimentas – tai eksperimentuojančiojo veikla, kuri daro įtaką tiriamajam, keičiant jo veiklos sąlygas, siekiant atskleisti tiriamojo psichikos ypatybes. Eksperimento procedūra yra eksperimento vykdytojo aktyvumo laipsnio įrodymas: jis organizuoja tiriamojo darbą, duoda jam užduotį, įvertina rezultatus, keičia eksperimento sąlygas, registruoja tiriamojo elgesį ir rezultatus. apie jo veiklą ir kt.
Socialiniu-psichologiniu požiūriu eksperimentatorius atlieka lyderio, mokytojo, žaidimo iniciatoriaus vaidmenį, o subjektas pasirodo kaip žaidimo pavaldinys, vykdytojas, mokinys ir sekėjas.
Tyrėjas, suinteresuotas patvirtinti teoriją, veikia nevalingai, kad ji būtų patvirtinta. Galite kontroliuoti šį efektą. Tam į tyrimą reikėtų įtraukti eksperimentuotojus – asistentus, kurie nežino jo tikslų ir hipotezių.
„Idealus subjektas“ turi turėti aibę atitinkamų psichologinių savybių: būti paklusniam, greito proto, stengiantis bendradarbiauti su eksperimentuotoju; efektyvus, draugiškas, neagresyvus ir neturintis negatyvizmo. „Idealaus tiriamojo“ modelis socialiniu-psichologiniu požiūriu visiškai atitinka idealaus pavaldinio arba idealaus mokinio modelį.
Protingas eksperimentuotojas supranta, kad ši svajonė neįmanoma.
Eksperimentuotojo lūkesčiai gali paskatinti jį nesąmoningais veiksmais, kurie keičia tiriamojo elgesį. Kadangi įtakos šaltinis yra nesąmoningos nuostatos, jos pasireiškia nesąmoningai reguliuojamais eksperimentuotojo elgesio parametrais. Tai visų pirma veido išraiškos ir kalbos metodai, darantys įtaką subjektui, būtent: intonacija skaitant instrukcijas, emocinis tonas, išraiška ir kt. Eksperimentuotojo įtaka prieš eksperimentą ypač stipri: tiriamųjų verbavimo, pirmojo pokalbio, instrukcijų skaitymo metu. Eksperimento metu didelę reikšmę turi eksperimentuotojo rodomą dėmesį tiriamojo veiksmams. Remiantis eksperimentiniais tyrimais, šis dėmesys padidina tiriamojo produktyvumą. Taigi tyrėjas sukuria pirminį tiriamojo požiūrį į eksperimentą ir formuoja požiūrį į save.
1. Tyrimų automatizavimas. Eksperimentuotojo įtaka išsaugoma verbavimo ir pradinio pokalbio su tiriamuoju metu, tarp atskirų serijų ir „išėjimo“ metu.
2. Eksperimentuotojų, kurie nežino tikslų, dalyvavimas. Eksperimentuotojai darys prielaidas apie pirmojo tyrinėtojo ketinimus. Šių prielaidų įtaką reikia kontroliuoti.
3. Kelių eksperimentatorių dalyvavimas ir plano, leidžiančio pašalinti eksperimentuotojo įtakos faktorių, naudojimas. Lieka eksperimento dalyvių atrankos kriterijaus ir ribinio kontrolinių grupių skaičiaus problema.
Eksperimentuotojo įtaka yra visiškai nepanaikinama, nes ji prieštarauja psichologinio eksperimento esmei, tačiau į ją galima atsižvelgti ir tam tikru mastu kontroliuoti.
Eksperimentas, kai tyrimo objektas yra žmogus, o subjektas – žmogaus psichika, skiriasi tuo, kad jo negalima atlikti neįtraukiant tiriamojo į bendrą veiklą su eksperimentuotoju. Tiriamasis turi žinoti ne tik tyrimo tikslus ir uždavinius (nebūtinai tikruosius tikslus), bet ir suprasti, ką ir kodėl jis turėtų daryti eksperimento metu, be to, asmeniškai priimti šią veiklą.
Tiriamo požiūriu eksperimentas yra jo asmeninio gyvenimo dalis (laikas, veiksmai, pastangos ir pan.), kurį jis praleidžia bendraudamas su eksperimentuotoju, siekdamas išspręsti kai kurias savo asmenines problemas.
Bendravimas tarp tiriamojo ir eksperimentuotojo yra būtina sąlyga organizuojant jų bendrą veiklą ir reguliuojant tiriamojo veiklą.
Eksperimento organizavimas reikalauja atsižvelgti į pagrindines, t.y. Šiuo metu žinomi psichologiniai modeliai, lemiantys individo elgesį sąlygomis, atitinkančiomis eksperimentines.
1. Fizinis: eksperimente dalyvaujantys žmonės; subjekto manipuliuojami ar transformuojami objektai; tiriamojo turimos priemonės tam; sąlygos, kuriomis vyksta eksperimentas. Eksperimentuotojo veikloje išsiskiria panašūs komponentai.
2. Funkciniai: tiriamajam nustatomi veikimo metodai; reikalaujamas dalyko kompetencijos lygis; dalyko veiklos kokybės vertinimo kriterijai; tiriamojo veiklos ir eksperimento laiko charakteristikos.
3. Ženklas-simbolinis (instrukcija dalykui): aprašymas; 1) studijų tikslai ir dalyko veiklos tikslai; 2) veiksmų metodai ir taisyklės; 3) bendravimas su eksperimentuotoju; 4) susipažinimas su motyvacine nuostata, apmokėjimu ir kt.
22. Eksperimentinė komunikacija
Psichologinis eksperimentas – tai bendra tiriamojo ir eksperimentuojančiojo veikla, kurią organizuoja eksperimentatorius ir kuria siekiama ištirti tiriamųjų psichikos ypatybes.
Bendrą veiklą organizuojantis ir reguliuojantis procesas yra bendravimas. Tiriamasis ateina pas eksperimentuotoją, turėdamas savo gyvenimo planus, motyvus, dalyvavimo eksperimente tikslus. Ir, žinoma, tyrimo rezultatui įtakos turi jo asmenybės savybės, pasireiškiančios bendraujant su eksperimentuotoju. Šias problemas sprendžia psichologinio eksperimento socialinė psichologija.
Psichologinio eksperimento socialinių-psichologinių aspektų tyrimo pradininkas buvo S. Rosenzweigas. 1933 m. jis paskelbė šios problemos analitinę apžvalgą, kurioje nustatė pagrindinius komunikacijos veiksnius, galinčius iškreipti eksperimento rezultatus:
1. „Santykių su stebimais“ klaidos. Jie siejami su tiriamojo supratimu apie sprendimo priėmimo kriterijų renkantis reakciją.
2. Klaidos, susijusios su tiriamojo motyvacija. Tiriamasis gali būti motyvuotas smalsumo, pasididžiavimo, tuštybės ir elgtis ne pagal eksperimentuotojo tikslus, o pagal jo supratimą apie eksperimento tikslus ir prasmę.
3. Asmeninės įtakos klaidos, susijusios su subjekto suvokimu apie eksperimentuojančiojo asmenybę.
Šiuo metu šie artefaktų šaltiniai nepriklauso socialiniams-psichologiniams (išskyrus socialinę-psichologinę motyvaciją).
Tiriamasis gali dalyvauti eksperimente savo noru arba per prievartą. Pats dalyvavimas eksperimente sukelia daugybę tiriamųjų elgesio apraiškų, kurios yra artefaktų priežastys. Tarp žinomiausių yra „placebo efektas“, „Hawthorne efektas“, „auditorijos efektas“.
Bendraujant su eksperimentuotoju būtina atskirti motyvaciją dalyvauti tyrime ir motyvaciją, kuri kyla tiriamiesiems eksperimento metu. Manoma, kad eksperimento metu tiriamasis gali turėti kokios nors motyvacijos.
Motyvacija dalyvauti eksperimente gali būti skirtinga: socialinio pritarimo troškimas, noras būti geram. Yra ir kitų požiūrių. Manoma, kad tiriamasis siekia įrodyti save iš geriausios pusės ir pateikia tuos atsakymus, kurie, jo nuomone, yra labiau vertinami eksperimentuotojo. Be „fasado efekto“ pasireiškimo, pastebima ir tendencija elgtis emociškai stabiliai, „nepasileisti“ eksperimentinės situacijos spaudimui.
Nemažai tyrėjų siūlo „kenkėjiško bandomojo“ modelį. Jie tiki, kad tiriamieji yra priešiškai nusiteikę eksperimentuotojo ir tyrimo procedūros atžvilgiu ir daro viską, kad sugriaustų eksperimento hipotezę.
Tačiau labiau paplitęs požiūris, kad suaugę tiriamieji linkę tik tiksliai vykdyti nurodymus, o ne pasiduoti savo įtarinėjimui ir spėlionėms. Akivaizdu, kad tai priklauso nuo tiriamojo asmenybės psichologinės brandos.
Norint kontroliuoti tiriamojo asmenybės įtaką ir bendravimo poveikį eksperimento rezultatams, siūloma nemažai specialių metodinių technikų.
1. Metodas „placebo aklas“ arba „dvigubai aklas patirtis“. Parenkamos identiškos kontrolinės ir eksperimentinės grupės. Abiem atvejais eksperimentinė procedūra kartojama. Pats eksperimentuotojas nežino, kuri grupė gauna „nulinę“ ekspoziciją ir kuri iš tikrųjų yra manipuliuojama. Šiame plane yra pakeitimų. Viena jų – eksperimentą atlieka ne pats eksperimentuotojas, o pakviestas asistentas, kuris nėra informuotas apie tikrąją tyrimo hipotezę ir kuri iš grupių iš tikrųjų yra paveikta. Šis planas leidžia pašalinti tiek besilaukiančiojo ir tiriamojo, tiek eksperimentuojančiojo lūkesčių poveikį.
2. „Apgaulės metodas“. Jis pagrįstas kryptingu paklydusių dalykų įvedimu. Natūralu, kad jį taikant iškyla etinių problemų, o daugelis humanistinės pakraipos socialinių psichologų laiko tai nepriimtinu.
3. „Paslėpto“ eksperimento metodas. Dažnai naudojamas lauko tyrimuose, įgyvendinant vadinamąjį „natūralų“ eksperimentą. Eksperimentas taip įtrauktas į natūralų tiriamojo gyvenimą, kad jis nežino apie savo, kaip tiriamojo, dalyvavimą tyrime.
4. Priklausomų parametrų nepriklausomo matavimo metodas. Jis naudojamas labai retai.
5. Subjekto situacijos suvokimo kontrolė.
23. Subjekto teisės ir jų laikymasis
"Nedaryk žalos!" – principas, kuris gali būti taikomas bet kokiai profesinei veiklai. Bet kuriame inžineriniame gaminyje numatytos priemonės, užtikrinančios vartotojo saugumą. Tačiau medicina ir psichologija per daug priartėja prie intymaus žmogaus pasaulio ribos, tiesiogiai siejasi su jo sveikatos problemomis ir dažnai galimybe tęsti gyvenimą, kad galėtų laikyti vienu iš visuotinės etikos principų. Todėl "nedarykite žalos!" Jis konkrečiai deklaruojamas kaip gydytojo profesinės etikos principas (Hipokrato priesaika) ir daugelyje šalių – kaip psichologo profesinio kodekso pagrindas. Pažymėtina, kad žmogus gana nesunkiai demonstruoja savo sergantį kūną gydytojui, tačiau jam labai nepatinka, kai kas nors bando „pažvelgti į jo sielą“, ir visais būdais tam užkerta kelią.Tai kelia specialius reikalavimus profesionalui. psichologo elgesys apie ypatingą bendravimo su subjektu subtilumą.
Daugelyje šalių priimti specialūs psichologo profesiniai kodeksai, reglamentuojantys jo veiklą, nustatantys griežtus šios veiklos etinius rėmus. Rusijoje (ir anksčiau SSRS) reikalas, priėmus atitinkamą kodeksą, neapsiribojo projektais ir pasiūlymais.
Nepaisant to, čia yra keletas etikos reikalavimų, būdingų eksperimentiniam psichologui. Dirbdami su tiriamaisiais:
1) gauti potencialaus tiriamojo sutikimą, paaiškinant jam tyrimo tikslą ir uždavinius, jo vaidmenį eksperimente ir tiek, kiek jis gali atsakingai nuspręsti dėl savo dalyvavimo;
2) apsaugoti tiriamąjį nuo žalos ir diskomforto;
3) rūpintis informacijos apie tiriamuosius konfidencialumu;
4) baigus darbą išsamiai paaiškinti tyrimo prasmę ir rezultatus.
Dirbant su gyvūnais draudžiama:
1) pakenkti ir sukelti kančias gyvūnui, jeigu tai nėra sąlygota patvirtintoje programoje nustatytų tyrimo tikslų;
2) būtina užtikrinti pakankamą gyvūnų laikymo komfortą.
24. Mokslinio tyrimo etika, pagrindiniai jos principai
Sprendimas atlikti tyrimą turi būti pagrįstas kiekvieno psichologo sąmoningu noru įnešti apčiuopiamą indėlį į psichologijos mokslą ir skatinti Žmogaus gerovę. Nusprendę atlikti tyrimus, psichologai turi įgyvendinti savo ketinimus gerbdami juose dalyvaujančius žmones, rūpindamiesi jų orumu ir gerove.
Principai tyrėjui paaiškina etiškai atsakingą požiūrį į eksperimentų dalyvius tyrimo eigoje.
1. Planuodamas eksperimentą, tyrėjas yra asmeniškai atsakingas už tikslų jo etinio priimtinumo įvertinimą remiantis Tyrimo principais.
Jeigu, remdamasis šiuo vertinimu ir pasvėręs mokslines bei žmogiškąsias vertybes, tyrėjas pasiūlo nukrypti nuo Principų, tai jis papildomai prisiima rimtą pareigą parengti etikos rekomendacijas ir imtis griežtesnių tyrimo dalyvių teisių apsaugos priemonių.
2. Kiekvienas tyrėjas visada yra atsakingas už priimtinos tyrimo etikos nustatymą ir palaikymą. Tyrėjas taip pat atsakingas už etišką kolegų, asistentų, studentų ir visų kitų darbuotojų elgesį su tiriamaisiais.
3. Etika reikalauja, kad tyrėjas informuotų tiriamuosius apie visus eksperimento aspektus, kurie gali turėti įtakos jų norui jame dalyvauti, taip pat atsakytų į visus klausimus apie kitas tyrimo detales.
Neįmanoma susipažinti su visu eksperimento vaizdu dar labiau sustiprina tyrėjo atsakomybę už tiriamųjų gerovę ir orumą.
4. Sąžiningumas ir atvirumas yra svarbūs tyrėjo ir tiriamojo santykių bruožai. Jeigu pagal tyrimo metodiką būtinas slėpimas ir apgaulė, tai tyrėjas turi paaiškinti tiriamajam tokių veiksmų priežastis, kad būtų atkurtas jų ryšys.
5. Tyrimo etika reikalauja, kad tyrėjas gerbtų kliento teisę bet kuriuo metu sumažinti arba nutraukti savo dalyvavimą tyrimo procese.
Įsipareigojimas ginti šią teisę reikalauja ypatingo budrumo, kai tyrėjas užima dominuojančią padėtį prieš dalyvį.
Sprendimas apriboti šią teisę didina tyrėjo atsakomybę už dalyvio orumą ir gerovę.
6. Etiškai priimtinas tyrimas prasideda nuo aiškaus ir sąžiningo tyrėjo ir dalyvio susitarimo, paaiškinančio šalių pareigas, sudarymo. Tyrėjas privalo laikytis visų pažadų ir susitarimų, įtrauktų į šią sutartį.
7. Etikos tyrinėtojas saugo savo klientus nuo fizinio ir psichinio diskomforto, žalos ir pavojų. Jei yra tokių pasekmių rizika, tyrėjas privalo apie tai informuoti tiriamuosius, susitarti prieš pradedant darbą ir imtis visų įmanomų priemonių, kad žala būtų kuo mažesnė. Tyrimo procedūra negali būti naudojama, jei ji gali sukelti rimtą ir ilgalaikę žalą dalyviams.
8. Etinis darbas reikalauja, kad po duomenų surinkimo tyrėjas dalyviams pateiktų išsamų eksperimento esmės paaiškinimą ir pašalintų kylančius nesusipratimus. Jei mokslinės ar žmogiškosios vertybės pateisina informacijos slėpimą arba slėpimą, tyrėjui tenka ypatinga atsakomybė užtikrinti, kad jo klientams nebūtų jokių skaudžių pasekmių.
9. Jeigu tyrimo procedūra gali sukelti nepageidautinų pasekmių dalyviams, tai tyrėjas yra atsakingas už tokių rezultatų (taip pat ir ilgalaikių) nustatymą, pašalinimą ar koregavimą.
10. Tyrimo metu gauta informacija apie eksperimento dalyvius yra konfidenciali.
Jei yra tikimybė, kad prie šios informacijos gali susipažinti kiti žmonės, tai pagal tyrimų praktikos etiką būtina, kad ši galimybė ir privatumo planai būtų paaiškinti dalyviams siekiant abipusio informacinio susitarimo.
25. Pagrindiniai tikrovės pažinimo ir įsisavinimo būdai
Orientacija pasaulyje visada suponuoja adekvatų dauginimąsi, o šis atkūrimas sudaro pažinimo požiūrio į tikrovę esmę. Kognityvinio santykio rezultatas – žinios. Žinios žmogui reikalingos ne tik orientuojantis aplinkiniame pasaulyje, bet ir aiškinantis bei numatant įvykius, planuojant ir įgyvendinant veiklą bei plėtojant naujas žinias.
Yra du pagrindiniai pažinimo etapai: juslinis ir abstraktus. Jutiminis pažinimas vadinamas todėl, kad objektų pažinimui šiame lygmenyje būtinas jutimo organų funkcionavimas, nervų sistema, smegenys, dėl kurių atsiranda materialių objektų pojūtis ir suvokimas. Pojūtis ir suvokimas yra pagrindinės pažinimo proceso formos. Būtent jų pagrindu, jų dėka, žmogus susisiekia su materialių objektų pasauliu. Abstraktus pažinimas vadinamas todėl, kad su tokiu pažinimu nedalyvauja jutimo organai, o naudojami kiti analizatoriai (pavyzdžiui: klausos ir regos).
Psichiniai procesai, kurių pagalba formuojasi aplinkos vaizdiniai, taip pat paties organizmo ir jo vidinės aplinkos vaizdiniai, vadinami pažinimo procesais.
Pažinimas – tai žmogaus mąstymo realybės refleksijos ir atkūrimo procesas, atsirandantis dėl socialinės-istorinės praktikos išsivystymo, kurio rezultatas – naujos žinios apie pasaulį. Specialiai organizuotos žinios yra ugdymo proceso esmė. Kognityviniai procesai skiriasi sudėtingumu ir tikrovės atspindžio adekvatumo lygiais, kurie sudaro sistemą.
Kiekvienas pažinimo procesas turi savo ypatybes. Tekant vienu metu, šie procesai sąveikauja tarpusavyje taip sklandžiai ir mums taip nepastebimai, kad šiuo metu pasaulį suvokiame ir suprantame ne kaip spalvų, atspalvių, formų, garsų ir kvapų krūvą, o kaip vientisą vientisą objektą. Visos aukščiausio lygio žinios, įskaitant žinias apie pasaulio sandarą, yra žinių, gautų pasitelkus įvairaus lygio pažinimo psichinius procesus, integravimo rezultatas. Pagrindiniai pažinimo procesai yra: jutimas, suvokimas, mąstymas, atmintis.
Pojūtis – tai objektų savybių atspindys (paprasčiausias), turintis tiesioginį poveikį receptoriams. Jutimo proceso rezultatas – jutiminio vaizdo atsiradimas. Mūsų elgesys ir veikla labai priklauso nuo klausos (akustinių) ir regos (vaizdinių) pojūčių. Suvokimas – susidaro dėl kelių jutimo organų sąveikos, pojūčių, ateinančių iš akių, ausų, odos, raumenų sintezės. Glaudžiai susijęs su mąstymu. Jeigu žmogus išsiugdė suvokimą, vadinasi, jam išsivystė stebėjimas ir atmintis. Suvokimas yra aktyvus procesas, kurio metu informacija naudojama hipotezėms generuoti ir patikrinti. Hipotezių pobūdį lemia praeities individo patirties turinys. Kuo turtingesnė žmogaus patirtis, tuo turtingesnės jo žinios, tuo daugiau jis įžvelgs daiktą ar kitą žmogų – bendravimo partnerį. Jutimo organai kas sekundę priima, atrenka, kaupia informaciją, perduoda didžiulį jos srautą. Jei žmogus prarastų jausmus, jis negalėtų bendrauti, išvengti pavojaus.
Atmintis yra psichofizinis procesas, kurio materialinis pagrindas yra smegenys ir nervų sistema. Tačiau atmintis yra neatsiejamai susijusi su žiniomis, praeities patirtimi ir emocijomis. Atmintis yra būtina žinioms kaupti, sėkmingam ir produktyviam darbui, yra būtina sąlyga individo mokymuisi ir tobulėjimui, jo, kaip asmenybės, formavimuisi.
Dėmesys pats savaime nėra pažinimo procesas, bet apibūdina bet kokio pažinimo proceso eigos sąlygas. Pagrindinės dėmesio savybės yra koncentracija, stabilumas, paskirstymas, perjungiamumas ir tūris. Koncentracija yra koncentracija. Tvarumas – ilgalaikis dėmesys vienam subjektui ar objektui. Paskirstymas - žmogaus gebėjimas vienu metu sutelkti dėmesį į kelis objektus, o tai leidžia vienu metu atlikti kelis dalykus.
Mąstymas ir vaizduotė. Tai aukštesni pažinimo procesai, kurių rezultatas – sampratos susiformavimas.
Mąstymas yra ypatinga protinės ir praktinės veiklos rūšis, žmogaus gebėjimas logiškai analizuoti problemą.
Vaizduotė – tai gebėjimas kurti naujus vaizdus ir koncepcijas.
Mąstymo būdas gali būti kūrybingas arba kritiškas. Kūrybinis mąstymas siejamas su iš esmės naujo atradimu, su savo kartomis originalios idėjos. Žmogus, turintis kritinį mąstymo polinkį, sutelkia dėmesį į kitų žmonių idėjų, minčių, žodžių kritiką.
Atsižvelgiant į įvairias situaciją apibūdinančias aplinkybes, tą pačią problemą galima išspręsti ir pasitelkus vaizduotę, ir pasitelkus mąstymą. Vaizduotė veikia tame pažinimo etape, kai situacijos neapibrėžtumas yra didelis. Ir atvirkščiai, jei turi labai apytikslę informaciją apie situaciją, atvirkščiai, mąstymo pagalba gauti atsakymą sunku – čia įsijungia fantazija.
Vaizduotės vertė slypi tame, kad ji leidžia priimti sprendimą ir rasti išeitį iš probleminės situacijos net ir neturint reikiamo žinių išsamumo.
26. Duomenų rinkimo metodai
Dažniausiai duomenų apdorojimo metodai pasirenkami eksperimento planavimo etape arba dar anksčiau – iškeliant eksperimentinę hipotezę. Eksperimentinė hipotezė transformuojama į statistinę. Eksperimentinio tyrimo metu yra keletas galimų statistinių hipotezių tipų: a) apie dviejų ar daugiau grupių panašumą arba skirtumą; b) apie nepriklausomų kintamųjų sąveiką; c) apie nepriklausomų ir priklausomų kintamųjų statistinį ryšį; d) apie latentinių kintamųjų struktūrą (žr. koreliacijos tyrimą).
Statistiniai vertinimai suteikia informacijos ne apie buvimą, o apie panašumų ir skirtumų patikimumą kontrolinės ir eksperimentinės grupės rezultatuose.
Tam tikri rezultatų apdorojimo metodai yra „pririšti“ prie eksperimentinių planų. Veiksnių projektams reikia naudoti dispersinę analizę, kad būtų galima įvertinti nepriklausomų kintamųjų įtaką priklausomam, taip pat nustatyti jų tarpusavio sąveikos matą.
Yra standartiniai matematinių duomenų apdorojimo programinės įrangos paketai. Visos pakuotės skirstomos į tipus: 1) specializuotos pakuotės; 2) paketai bendrą reikšmę ir 3) neišsamius bendrosios paskirties paketus. Tyrinėtojams rekomenduojami bendrosios paskirties paketai. Vakarų statistikos paketai reikalauja gero vartotojo pasirengimo universitetinio matematinės statistikos kurso ir daugiamatės duomenų analizės žinių lygiu. Kiekviena programa pateikiama kartu su dokumentais. Buitiniai paketai yra artimesni mūsų vartotojo galimybėms. Įtraukiama susijusi informacija (žinynas, išvesties interpretatorius ir kt.). programinės įrangos sistema. Pavyzdžiai – vidaus statistikos paketai „Mezozauras“, „Eurist“.
Prieš renkant duomenis naudojant diagnostikos metodus, praeina supažindinimo su tam tikru objektyvių ir subjektyvių rodiklių rinkiniu (pokalbis, ligos istorija, kitų specialistų išvados ir kt.) apie dalyką laikotarpis, kurio metu formuojama tyrimo užduotis. Visų žinomų diagnostikos metodų autoriai ypatingą dėmesį skiria nuodugniam išankstiniam dalyko ištyrimui, būtinybei atsižvelgti į jo praeitį ir dabartį. Tai sukuria pagrindinį tyrimo foną, nubrėžia darbinio asmenybės paveikslo elementus, būtinus diagnozei ir prognozei.
Kadangi psichodiagnostinis tyrimas visada formuoja sąveikos sistemą „eksperimentuotojas-subjektas“, literatūroje daug dėmesio skiriama įvairių į šią sistemą įtrauktų kintamųjų įtakos analizei. Paprastai išskiriami situacijos kintamieji, apklausos tikslo ir užduoties kintamieji, tyrėjo ir dalyko kintamieji. Šių kintamųjų reikšmė gana didelė, į jų įtaką reikėtų atsižvelgti planuojant ir atliekant tyrimus, apdorojant ir naudojant gautus rezultatus.
Psichologinėje diagnostikoje dažnai nėra aiškių nurodymų dėl tam tikrų metodų pasirinkimo, atsižvelgiant į iškeltas užduotis. Tai ypač akivaizdu asmenybės bruožų diagnozavimo srityje, kur ta pati technika naudojama skirtingiems tikslams. Teoriškai tam tikros technikos pagrįstumas (faktinis testo gebėjimas išmatuoti psichologinę charakteristiką, pagal kurią teigiama diagnozuoti) tam tikros technikos suformuluotos diagnostinės užduoties atžvilgiu turėtų būti jos pasirinkimo kaip tyrimo priemonės kriterijus.
Tačiau yra didelių sunkumų nustatant asmeninių metodų pagrįstumą. Reikia atsižvelgti į gerai žinomą psichiatrinės diagnozės nepatikimumą; klinikinių ir diagnostinių neatitikimų įvairiose mokyklose ir kryptyse; psichiatrinės diagnozės kaip išorinio kriterijaus taikymo anketoms, orientuotoms į patologijos nustatymą, tikslingumas. Bet net ir tuo atveju, kai yra žinomas metodo empirinis pagrįstumo koeficientas, jis turėtų būti vertinamas atsižvelgiant į diagnozuoto parametro bazinį lygį. Pagal bazinį lygį suprantama, kiek tiriamoje populiacijoje yra bruožo (požymio), kurį ketiname diagnozuoti. Testo pagrįstumo koeficiento ir pradinio lygio santykis leidžia atsakyti į klausimą, kiek pagrįstas bus jo naudojimas.
Taip pat žinoma, kad testo pagrįstumas priklauso nuo tiriamų grupių (pogrupių) arba vadinamųjų moderatorių savybių.
Renkantis metodus taip pat reikėtų vadovautis tuo, ką galima apibūdinti kaip jų asmeninių savybių aprėptį. Nuo to priklauso ir diagnostinio sprendimo tikslumas, prognozė.
Suformulavus diagnostinę problemą, parinkus tinkamus metodus ir atlikus tyrimą, gauti rezultatai turi būti pateikti tokia forma, kurią lemia naudojamų metodų ypatumai. „Neapdoroti“ balai konvertuojami į standartines reikšmes, skaičiuojamas IQ, kuriami „asmenybės profiliai“ ir t.t.
27. Tiriamojo ir eksperimentuotojo asmenybė
Psichologinis eksperimentas – tai tiriamojo (-ių) susitikimas su eksperimentuotoju. Tačiau seka išsiskyrimas. Eksperimento situaciją galima vertinti tiek iš išorės („įėjimas“ ir „išėjimas“ iš situacijos), tiek iš vidaus (kas įvyko eksperimento metu).
Subjektas ne tik reaguoja į eksperimentą kaip į kažkokią nesuprantamą visumą, bet ir sutapatina jį su tam tikromis realių gyvenimo situacijų klase, su kuriomis susiduria, ir atitinkamai formuoja savo elgesį.
Eksperimentuotojas ne tik suburia reprezentacinę grupę, bet ir aktyviai renka žmones dalyvauti eksperimente.
Tai reiškia, kad tyrėjui neabejinga, kokios nevaldomos psichologinės savybės išskiria tyrime dalyvaujančius žmones iš visų kitų; kokie motyvai paskatino juos įtraukti į psichologinį tyrimą kaip tiriamuosius.
Tiriamasis gali dalyvauti tyrime savo noru arba ne savo noru, prieš savo valią. Dalyvaudamas „gamtiniame eksperimente“, jis gali nežinoti, kad tapo bandomuoju.
Kodėl žmonės savanoriškai dalyvauja tyrime? Pusė tiriamųjų sutiko dalyvauti eksperimentuose (ilguose ir nuobodžiuose), vedami tik smalsumo. Dažnai tiriamasis nori ką nors sužinoti apie save, ypač norėdamas suprasti santykius su kitais.
Savanoriškai eksperimente dalyvauja tiriamieji, siekiantys užsidirbti, gauti įskaitą (jei kalbame apie psichologijos studentus). Dauguma tiriamųjų, kurie buvo priversti dalyvauti eksperimente, tam priešinosi, buvo kritiški eksperimento atžvilgiu, priešiški ir nepasitikintys eksperimento dalyviu. Neretai jie siekia sugriauti eksperimentuotojo planą, jį „peržaisti“, t.y. eksperimento situaciją vertinti kaip konfliktą.
M. Matlinas įvedė klasifikaciją, suskirstydamas visus dalykus į teigiamus, neigiamus ir patiklius. Paprastai eksperimentuotojai teikia pirmenybę pirmajam ir pastarajam.
Tyrimas gali būti atliekamas dalyvaujant ne tik savanoriams ar priverstinai užverbuotiems, bet ir anoniminiams bei pateikiant tiriamųjų paso duomenis. Daroma prielaida, kad anoniminio tyrimo metu tiriamieji yra atviresni, o tai ypač svarbu atliekant asmeninius ir socialinius-psichologinius eksperimentus. Tačiau paaiškėja, kad eksperimento metu už veiklą ir jos rezultatus labiau atsakingi ne anoniminiai tiriamieji.
Mokslinis darbas įtraukiamas į psichologo praktinės veiklos kontekstą, tuo apribojant tyrimo objektų pasirinkimo laisvę, keičiant sąlygas, kintamųjų įtakos ir valdymo metodus. Šis pasirinkimas griežtai priklauso nuo konsultacinio ar psichoterapinio efekto pasiekimo. Kita vertus, aiškesnė tiriamojo gyvenimo situacija, apibrėžta jo dalyvavimo tyrime motyvacija, o tai leidžia griežčiau žiūrėti į eksperimentinės situacijos dizainą ir tipologiją, o kartu ir jos apskaitą bei kontrolę. įtakos subjekto elgesiui.
Mokslinės ir praktinės užduoties sprendimas redukuojamas iki tam tikro tiriamojo likimo pasikeitimo: jis gali būti priimtas į darbą, į universitetą, paskirtas ar neskirtas gydymas ir pan. Egzamino pabaigoje („išėjimo“ taškas) tiriamasis gali gauti rezultatus ir pagal juos nustatyti savo elgesį ir gyvenimo kelią. Priešingu atveju kitas žmogus (psichodiagnostikas, administratorius ir pan.) pakeičia savo gyvenimo kelią. Tuo pačiu eksperimentuotojo ar asmens, kuriam psichodiagnostikas patikėjo duomenis, sprendimas nepriklauso nuo tolesnių tiriamojo veiksmų ir yra nulemtas tik kitų valios. Todėl pirmuoju atveju pasirinkimo (sprendimo priėmimo) subjektas yra subjektas, antruoju – kitas asmuo.
28. Stebėjimas kaip mokslinės psichologijos metodas. Jo rūšys
Stebėjimas – tam tikrų proceso savybių tyrimas, siekiant nustatyti jo nekintamus požymius, aktyviai neįtraukiant į patį procesą. Jis gali būti orientuotas į elgesio aktų ir fiziologinių procesų registravimą. Paprastai jis veikia kaip preliminarus etapas prieš planuojant ir įgyvendinant bandomąjį tyrimą.
Mokslinio stebėjimo ženklai
1. Priežiūra turėtų būti nukreipta į socialiai reikšmingas sritis.
2. Stebėjimas turėtų būti atliekamas organizuotai ir sistemingai. Neplanuotas ir nesistemingas stebėjimas nesuteikia žinių apie esminius reiškinius, ryšius ir determinantus. Daugelis klaidingų rezultatų vertinant žmones ir grupes yra atsitiktinių sprendimų, pagrįstų „kasdienės patirties“ stebėjimais, rezultatas.
3. Stebėjimui reikalingas kuo platesnis informacijos rinkimas. Galima naudoti technines priemones, tačiau stebėjimas per tarpinį įrangos įjungimą gali tik iš dalies pakeisti stebėtoją, tik praturtina galimybes ir padidina jo sprendimų patikimumą. Neretai techninės priemonės gali sutrikdyti gamtinę aplinką stebėjimo lauke.
4. Mokslinio stebėjimo rezultatai turi būti aiškiai užfiksuoti ir lengvai atkuriami.
5. Jo rezultatų stebėjimas ir apdorojimas reikalauja iš stebėtojo objektyvumo. Todėl būtina stengtis:
Į subjektyvią suvokimo (recepcijos) nepriklausomybę;
Į subjektyvią nepriklausomybę renkantis dengtą renginį;
Subjektyvaus duomenų klasifikavimo nepriklausomumo link;
Subjektyvios nepriklausomybės aiškinant rezultatus link.
Stebėjimo formos
1. Sąmoningas stebėjimas. Tai atliekama bendraujant su stebimu ir jo žiniomis. Stebėtojo vaidmuo, kaip ir stebėjimo tikslas, paprastai yra žinomi. Kai kuriose procedūrose ši stebėjimo forma pirmiausia naudojama elgesio darbe diagnozavimui. Dažniausiai šiuo tikslu suinteresuoti asmenys yra stebimi labai ypatingose situacijose arba skatinami atlikti tam tikrus elgesio veiksmus. Sąmoningas stebėjimas gali būti ir grupinis.
2. Nesąmoningas vidinis stebėjimas. Šiuo atveju stebėjimas atliekamas bendraujant su stebimuoju, tačiau jie nežino, kad su juo kontaktavęs asmuo veikia kaip stebėtojas. Ši stebėjimo forma ypač tinka mažų grupių socialiniam elgesiui tirti. Čia stebėtojas dalyvauja grupės gyvenime. Šios formos bruožai yra tokie: stebėtojo buvimas laikomas natūraliu, o jo socialinė padėtis mažiau paveikia stebimus, nes jie nežino jo, kaip stebėtojo, funkcijos.
3. Nesąmoningas išorinis stebėjimas. Stebėtojas stebimam lieka nežinomas, nes pirmojo arba nepastebi antrasis, arba nekrenta į akis, pasirodydamas kaip abejingas pašalinis, neatskleidžiantis savo funkcijų. Stebėtojas, pavyzdžiui, gali stebėti būdamas už vienpusės skaidrios sienos; rinkti duomenis tarpiniu būdu įtraukiant technines priemones.
4. Aplinkos stebėjimas. Naudodamas šią stebėjimo formą, tyrėjas atranda ir analizuoja tas stebimojo aplinkos sąlygas, kurios lemiamai formuoja ar įtakoja jų elgesį.
29. Savęs stebėjimo metodas
Savęs stebėjimo metodas – empirinių psichologinių duomenų gavimas stebint save. Lyginant savęs stebėjimo rezultatus, pateiktus daugiau ar mažiau verbalizuotame protokole apie esamą individo gyvenimą, su panašiu kitų žmonių savęs stebėjimu, jų esminis santykis yra postuluojamas ir derinamas su išorinėmis apraiškomis. Šio metodo elementai yra bet kokių mokslinių tyrimų pagrindas. Tiesioginio pranešimo nurodymų vykdymo atveju, kai stebėjimo objektas yra savo paties psichiniai reiškiniai ir išgyvenimai, kalbama apie savęs stebėjimą. Savęs stebėjimas laikomas pagrindiniu būdu gauti duomenis apie psichologinius reiškinius; jis įtraukiamas į bet kokį išorinio stebėjimo duomenų pranešimo procesą.
Introspekcija – savo psichinių procesų stebėjimas, nenaudojant jokių įrankių ar standartų. Kaip ypatingas metodas introspekcija buvo pagrįsta R. Descartes'o darbuose, nurodančio tiesioginį savo psichinio gyvenimo pažinimo pobūdį, ir J. Locke'o, padalijusio žmogaus patirtį į vidinę, susijusią su mūsų proto veikla. , ir išorinis, orientuotas į supantį pasaulį. Sąmonės psichologijoje savistabos metodas (pažodžiui „žiūrėjimas į vidų“) buvo pripažintas ne tik pagrindiniu, bet ir vieninteliu psichologijos metodu. Šios pozicijos visų pirma turėtų būti atskirtos terminologiškai. Nors „savęs stebėjimas“ yra beveik pažodinis žodžio „introspekcija“ vertimas, šie du terminai, bent jau mūsų literatūroje, užėmė skirtingas pozicijas. Pirmąjį vadinsime savistabos metodu. Antrasis – savęs stebėjimo duomenų naudojimas. Kiekvieną iš šių pozicijų galima apibūdinti bent dviem iš šių taškų: pirma; kuo ir kaip stebima; antra, kaip gauti duomenys naudojami mokslo tikslais.
Taigi gauname tokią paprastą lentelę.
Taigi introspekcininkų pozicija, kurią vaizduoja pirmoji vertikali stulpelis, suponuoja sąmonės susiskaldymą į pagrindinę veiklą ir savęs stebėjimo veiklą, taip pat tiesioginį žinių apie psichinio gyvenimo dėsnius įgijimą. pastarųjų pagalba. Mūsų pozicijoje „savęs stebėjimo duomenys“ reiškia sąmonės faktus, apie kuriuos subjektas žino dėl savo savybės būti jam tiesiogiai atskleistam. Ką nors žinoti reiškia tai žinoti tiesiogiai. Ir antras mūsų pozicijos punktas: priešingai nei savistabos metodas, savęs stebėjimo duomenų naudojimas apima sąmonės faktų kaip reiškinių ar „žaliavos“, o ne kaip informacijos apie reguliarius ryšius ir priežastinius ryšius, nuorodas. Sąmonės faktų registravimas nėra mokslinio tyrimo metodas, o tik vienas iš pirminių duomenų gavimo būdų. Eksperimentuotojas kiekvienu atskiru atveju turi taikyti specialią metodinę techniką, kuri leistų atskleisti jį dominančius ryšius. Jis turi pasikliauti savo proto išradingumu, o ne subjekto savęs stebėjimo rafinuotumu. Tai yra ta prasme, kuria galime kalbėti apie savęs stebėjimo duomenų naudojimą.
Kuo savęs pažinimas, savigarba, savimonė skiriasi nuo savistabos?
Pirma, savęs pažinimo ir vertinimo procesai yra daug sudėtingesni ir ilgesni nei įprastas savistabos veiksmas. Jie, žinoma, apima ir savęs stebėjimo duomenis, bet tik kaip pirminę medžiagą, kuri kaupiama ir apdorojama: palyginimas, apibendrinimas ir kt.
Pavyzdžiui, galite vertinti save kaip pernelyg emocionalų žmogų, o pagrindas, žinoma, bus per daug intensyvūs išgyvenimai (savęs stebėjimo duomenys). Bet norint padaryti išvadą apie tokią savybę, reikia surinkti pakankamai atvejų, įsitikinti, kad jie yra tipiški, pamatyti ramesnį kitų žmonių reakcijos būdą ir pan.
Antra, informaciją apie save gauname ne tik (ir dažnai ne tiek) iš savęs stebėjimo, bet ir iš išorinių šaltinių. Jie yra objektyvūs mūsų veiksmų rezultatai, kitų žmonių požiūris į mus ir pan.
30. Psichodiagnostika. Jo susidarymo samprata ir istorija
Psichodiagnostika – apima reikalavimų rengimą matavimo prietaisai, metodų projektavimas ir aprobavimas, apklausos taisyklių kūrimas, rezultatų apdorojimas ir interpretavimas. Psichodiagnostikos esmė yra psichometrija, kuri nagrinėja kiekybinį individualių psichologinių skirtumų matavimą ir naudoja tokias sąvokas kaip reprezentatyvumas, patikimumas, pagrįstumas, patikimumas. Duomenų, gautų naudojant tam tikrus psichodiagnostikos metodus, interpretacija gali būti atliekama naudojant du kriterijus: kokybiniu palyginimu su norma ar standartu, kuris gali būti idėjos apie nepatologinį vystymąsi arba socialiniai-psichologiniai standartai, kurių laikomasi. išvada apie tam tikro ženklo buvimą ar nebuvimą; kiekybinis palyginimas su grupe, po kurio daroma išvada apie eilinę vietą tarp kitų. Terminas „psichodiagnostika“ atsirado 1921 m. ir priklauso G. Roschach, kuris tyrimo procesą pavadino savo sukurto „suvokimu pagrįsto diagnostinio testo“ pagalba.
Istorija. Informacijos apie psichodiagnostinių testų naudojimą yra nuo III tūkstantmečio pr. in Senovės Egiptas, Kinija, Senovės Graikija.
Mokslinės psichodiagnostikos formavimas pirmiausia siejamas su eksperimento įsiskverbimu į psichologijos mokslą, matavimo idėją. Psichologinių stebėjimų kiekybinio įvertinimo idėja gimė gana seniai, praėjusio amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje. XIX a. Pirmą kartą apie tai kalbėjo vokiečių tyrinėtojas Wolfas, kuris manė, kad dėmesio kiekį galima išmatuoti ginčo trukme, kurią galime sekti. Tas pats mokslininkas pristatė psichometrijos sąvoką. Tačiau anų metų filosofų, gamtininkų ir matematikų psichologinės idėjos kraują ir kūną įgavo tik po šimtmečio. Psichikos reiškinių matavimo idėjos įgyvendinimas, pradedant E. Weberio ir G. Fechnerio psichofizikos darbais (XIX a. vidurys), nulėmė svarbiausią to meto eksperimentinės psichologijos tyrimų kryptį.
Tiesą sakant, mokslinė psichodiagnostika prasideda XIX amžiaus pabaigoje, kai 1884 m. F. Galtonas ((1822 02 16, Birmingham - 1911 01 17, Londonas) – anglų antropologas ir psichologas, vienas iš eugenikos ir diferencialo įkūrėjų. psichologija) pradėjo tirti žmones pagal jų konkrečių suvokimo, atminties savybių sunkumą. Individualių skirtumų mokslinio tyrimo įkūrėjas F. Galtonas buvo jų matavimo įrankio – testo – kūrėjas. XX amžiaus pradžioje. A. Binet ((1857-11-07, Nica - 1911-10-18, Paryžius) – prancūzų psichologas, vienas testologijos pradininkų) pradėjo kurti metodus protinio išsivystymo ir protinio atsilikimo diagnozavimui. W. Sterno pasiūlymu ((1871 04 29, Berlynas – 1938 03 27) – vokiečių psichologas, „personalistinės psichologijos“ įkūrėjas) buvo įvesta IQ sąvoka. Nuo to laiko pradėti kurti pirmieji projekciniai asmenybės analizei skirti metodai (K. G. Jungas, G. Rorschachas), kurie dėl aktyvios psichoterapijos ir psichologinio konsultavimo raidos apogėjų pasiekė 30–40-ųjų pabaigoje. Nuo 40-60 m. aktyviai kuriamos asmenybės anketos.
Pastaraisiais metais psichologijoje plačiai pripažinta užduotis suderinti teorinius pokyčius su empiriniais rezultatais, todėl tapo būtini metodai, leidžiantys tai padaryti be pastebimo tokio koordinavimo kokybės praradimo. Testai dabar yra labiausiai moksliškai išplėtota metodinio arsenalo dalis, leidžianti adekvačiai susieti teoriją su empiriniais įrodymais, laikantis tam tikrų gerai žinomų informacijos kokybės standartų. Toks testų supratimas vis dažniau patvirtinamas vidaus ir užsienio literatūroje. Tai galima pamatyti Anastazi A., Burlachuk L.F., Kabanova M.M., Lichko A.E. darbuose. ir kt.
31. Psichologinių testų rūšys
Testas (angl. test - test, test, check) suprantamas kaip standartizuotų, skatinančių tam tikrą veiklos formą, dažnai riboto laiko užduočių visuma, kurių rezultatai gali būti kiekybiškai (ir kokybiškai) įvertinti ir leidžia nustatyti individualias asmens psichologines savybes.
Terminas „testas“, itin plačiai paplitęs įvairiose žinių srityse testavimo, patikrinimo prasme, turi ilgą istoriją. KT. Pento ir M. Grawitz (1972), žodis „testas“ kilęs iš senosios prancūzų kalbos ir yra žodžio „puodelis“ (lot. testa – molio vaza) sinonimas. Šis žodis reiškė mažus indus iš kepto molio, kuriuos alchemikai naudojo eksperimentams. Rusų kalboje žodis „testas“ ilgą laiką turėjo dvi reikšmes:
1) bandomoji priesaika, religinė angliška priesaika, kurią turi duoti kiekvienas eidamas valstybines pareigas, kad įrodytų, jog jis nėra slaptas katalikas;
2) plokščias lydymosi indas arba indas iš išplautų pelenų alavai atskirti nuo aukso ar sidabro.
Terminas „testas“, kaip psichologinis terminas, įgauna artimą šiuolaikinį turinį XIX amžiaus pabaigoje. Psichodiagnostikoje žinomos įvairios testų klasifikacijos. Pagal testo užduočių ypatybes jas galima suskirstyti į žodinius ir praktinius testus, pagal egzamino procedūros formą - į grupinius ir individualius testus, pagal fokusą - į gebėjimų testus, asmenybės testus ir individualaus psichikos testus. funkcijoms, o priklausomai nuo laiko apribojimų buvimo ar nebuvimo – greičio ir veikimo testams. Taip pat testai gali skirtis savo projektavimo principais. Per pastaruosius dešimtmečius daugelis žinomų testų buvo pritaikyti kompiuterinei aplinkai (pateikimas, duomenų apdorojimas: kt.), juos galima įvardinti kaip kompiuterizuotus testus. Kompiuteriniai testai aktyviai kuriami, iš pradžių sukurti atsižvelgiant į šiuolaikinių kompiuterinių technologijų galimybes.
Aštuntajame dešimtmetyje, formuojantis sovietinei psichodiagnostikai, žodis „testas“ dėl akivaizdžių priežasčių turėjo papildomą neigiamą reikšmę, nurodantį ne tik tyrimo įrankį, bet ir jo „buržuazinę kilmę“. Todėl visi naudojami testai buvo pervadinti metodais. Šiandien nėra pagrindo atsisakyti termino-sąvokos, su kuria susijusi visa psichodiagnostikos istorija ir šiandiena. Sąvoka „metodas“ turėtų būti skirta nestandartizuotiems diagnostikos įrankiams, taip pat tiems, kurie, kaip taisyklė, dėl pretenzijų globaliai asmenybės diagnostikai jį ne matuoja, o vertina. Šios diagnostikos priemonės pirmiausia apima projekcinius metodus. Taip pat reikėtų atsižvelgti į rusakalbėje literatūroje susiformavusią termino „anketa“ vartojimo tradiciją. Anketos (terminas „testo klausimynas“, kuris yra dirbtinio pobūdžio, pamažu nebenaudojamas) yra tokios psichodiagnostikos priemonės, kurios, skirtingai nuo kitų testų, yra skirtos subjektyviam savo ar kitų žmonių vertinimui.
Testas, kaip ir bet kuris kitas pažinimo įrankis, turi savybių, kurios konkrečiomis tyrimo aplinkybėmis gali būti laikomos jo privalumais arba trūkumais. Efektyvus testų panaudojimas priklauso nuo daugelio veiksnių, iš kurių svarbiausi yra: teorinė koncepcija, kuria grindžiamas tas ar kitas testas; taikymo sritis; visą informacijos kompleksą, dėl standartinių reikalavimų psichologiniams testams, jų psichometrines charakteristikas. Įprastos idėjos apie „paprastumą“ ir testų prieinamumą neatitinka tikrovės. Testas, būdamas sudėtingiausių psichinių reiškinių tyrimo priemone, negali būti supaprastintai interpretuojamas kaip užduoties (užduočių) pasiūlymas ir jos sprendimo registravimas. Mokslinis testų panaudojimas galimas tik tuo atveju, jei jis grindžiamas bendromis psichologinėmis žiniomis, atitinkamų psichodiagnostinių tyrimų teorijos ir praktikos kompetencija. Ne mažiau svarbu laikytis psichodiagnostikos etikos standartų.
32. Psichodiagnostikos uždaviniai ir jos apimtis.
„Psichodiagnostikos pagrinduose“, kurią redagavo A.G. Shmeleva (1996) mes atitinkame psichodiagnostikos dalyko apibrėžimą, kuriame pagrindinis dėmesys skiriamas jau žinomam šio mokslo ryšiui su „įvairių metodų, skirtų asmens individualioms psichologinėms savybėms atpažinti, kūrimu ir naudojimu“.
Taigi dauguma tyrinėtojų pripažįsta, kad psichodiagnostika kaip psichologinių žinių sritis yra skirta individualių psichologinių savybių atpažinimo metodų kūrimui, nepaisant to, ar tai bėdos, ar jos trūkumo rodikliai. Kartu psichodiagnostika užsiima ne tik testais (standartizuotais individualių psichologinių savybių matais), bet ir kokybiniais (nestandartizuotais) asmenybės vertinimais. Taip pat svarbu atsižvelgti į tai, kad psichodiagnostika nėra pagalbinė, tarnaujanti disciplina, savotiška technologija, o visavertis mokslas, tiriantis individualių skirtumų prigimtį. Psichodiagnostika – psichologijos mokslo sritis, kurianti teoriją, principus ir įrankius individualioms žmogaus psichologinėms savybėms įvertinti ir matuoti.
Per daugiau nei šimtmetį besitęsiančią psichodiagnostikos raidą susiformavo pagrindinės psichologinių technikų taikymo sritys, kurias galima priskirti bendrosios psichodiagnostikos šakoms. Švietimas ir medicina pirmieji susidomėjo asmenybės ir intelekto tyrimo metodais net individualių psichologinių skirtumų mokslo formavimosi stadijoje, lėmę atitinkamų psichodiagnostikos sričių – edukacinės ir klinikinės – atsiradimą.
Edukacinė psichodiagnostika ne tik plačiai naudoja įvairius psichologinės technikos, į šią sritį turėtų būti įtraukti tie testai, kurie sukurti pagal psichometrinius reikalavimus, tačiau skirti ne gebėjimams ar asmenybės savybėms įvertinti, o mokomosios medžiagos įsisavinimo sėkmei matuoti (sėkmės testai). Klinikinė psichodiagnostika skirta ištirti individualias paciento psichologines ypatybes (struktūrines ir dinamines asmenybės savybes, požiūrį į ligą, psichologinės gynybos mechanizmus ir kt.), turinčias didelę įtaką tiek psichinių, tiek somatinių ligų atsiradimui, eigai ir baigčiai. ligų. Tiek edukacinė, tiek klinikinė psichodiagnostika yra tos bendrosios psichodiagnostikos sritys, kuriose šiandien atlikta daugiausiai tyrimų.
Be šių sričių, reikėtų išskirti profesionalią psichodiagnostiką, nes profesinis orientavimas ir profesinė atranka neįmanomi be diagnostikos metodų naudojimo ir tobulinimo. Kiekviena iš sričių ne tik pasiskolina bendrosios psichodiagnostikos studijų principus ir metodus, bet ir daro jai plėtojamą įtaką.
Psichodiagnostikos užduotis (ir apskritai psichodiagnostikos situacijas) galima atskirti ir iš to, kas ir kaip naudos diagnostinius duomenis, ir kokia yra psichodiagnostiko atsakomybė pasirenkant intervencijos metodus į tiriamojo situaciją.
1. Duomenis naudoja giminingas specialistas nepsichologinei diagnozei nustatyti arba administraciniam sprendimui suformuluoti. Tokia situacija būdinga psichodiagnostikos duomenų naudojimui medicinoje. Psichologas sprendžia apie specifines paciento mąstymo, atminties, asmenybės ypatybes, o gydytojas nustato medicininę diagnozę. Psichologas neatsako nei už diagnozę, nei už tai, kokį gydymą skirs sergantis gydytojas. Pagal tą pačią schemą psichodiagnostikos duomenys naudojami psichodiagnostikoje teismo prašymu, kompleksinėje psichologinėje ir psichiatrinėje ekspertizėje, psichodiagnostikoje. profesinę kompetenciją darbuotojas ar tinkamumas administracijos prašymu.
2. Duomenis psichologinei diagnozei nustatyti naudoja pats psichodiagnostikas, nors intervenciją į tiriamojo situaciją atlieka kitokio profilio specialistas. Tokia, pavyzdžiui, psichodiagnostikos situacija, susijusi su mokyklos nesėkmės priežasčių paieška: diagnozė turi psichologinį (arba psichologinį-pedagoginį) pobūdį, o darbą jai įgyvendinti atlieka mokytojai, tėvai, kiti pedagogai.
3. Duomenis naudoja pats psichodiagnostikas, nustatydamas psichologinę diagnozę, o pastarasis yra jo pagrindas (arba kolegos psichologo veiksmų pagrindas) plėtojant psichologinio poveikio būdus. Tokia yra psichodiagnostikos situacija psichologinio konsultavimo kontekste.
4. Diagnostinius duomenis naudoja pats tiriamasis saviugdos, elgesio korekcijos tikslais ir pan.. Šioje situacijoje už duomenų teisingumą, už etinius, deontologinius „diagnozės“ aspektus atsako psichologas ir tik iš dalies, kaip šią diagnozę naudos klientas.
33. Psichologinio poveikio metodai ir jų reikšmė pedagoginei praktikai
Kad pedagoginis procesas tinkamai funkcionuotų, reikalingos bent penkios poveikio žmogui metodų grupės:
1. įtikinėjimas;
2. mankšta ir pripratimas;
3. mokymas;
4. stimuliavimas;
5. kontrolė ir vertinimas.
Įtakos asmenybei metodai turi kompleksinį poveikį studentams ir retai naudojami atskirai. Pati metodo samprata yra pedagoginių technikų sistema tam tikriems pedagoginiams uždaviniams pasiekti.
1. Įtikinėjimas – tai įvairiapusė įtaka žmogaus protui, jausmams ir valiai, siekiant suformuoti jame norimas savybes. Jei kreipiamės į protą, kad įtikintume žmogų kokio nors mokslinio teiginio teisingumu, tai šiuo atveju būtina sukurti logiškai nepriekaištingą argumentų grandinę, kuri ir bus įrodymas. Jei užduotis yra ugdyti meilę Aukštiesiems ir Gražiesiems visomis įmanomomis formomis, tuomet reikia atsigręžti į mokinio jausmus. Šiuo atveju įtikinėjimas veikia kaip pasiūlymas. Dažniausiai įrodymai ir pasiūlymai papildo vienas kitą.
Svarbų vaidmenį įtikinime atlieka tokios technikos kaip pokalbis, paskaita, debatai.
2. mankšta ir pripratimas. Pratimai – tai sistemingai organizuojamas besimokančiųjų įvairių veiksmų atlikimas, siekiant formuoti ir ugdyti jų asmenybę. Mokymas – tai sistemingas ir reguliarus besimokančiųjų pratimų organizavimas, siekiant išsiugdyti gerus įpročius. Pratimas (pripratimas) naudojamas sprendžiant įvairias pilietinio, moralinio, fizinio ir estetinio individo suvokimo ir raidos problemas. Sistemingai netaikius pagrįstai nustatytų pratimų, neįmanoma pasiekti ugdomojo darbo efektyvumo.
3. mokymas. Mokymo metodų klasifikacijai būdinga didelė įvairovė. Metodai pagal dominuojančias priemones skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius.
4. stimuliavimo metodai. Skatinti reiškia paskatinti, duoti impulsą, postūmį mintims, jausmams, veiksmui. Tam tikras stimuliuojantis poveikis jau buvo nubrėžtas kiekviename metode, tačiau reikalingas papildomas stimuliuojantis poveikis, kuris vykdomas konkurencijos, skatinimo, bausmės būdu.
Varzybos. Pranašumo, pirmumo, savęs patvirtinimo troškimas būdingas visiems žmonėms, bet ypač jauniems. Šiuo atžvilgiu pagrindinė mokytojo užduotis yra neleisti konkurencijai bet kokia kaina peraugti į pranašumo troškimą. Konkurso edukacinė funkcija – skatinti iniciatyvos ir atsakingumo ugdymą, aukštų rezultatų siekimą.
Apdovanojimai. Vienas iš efektyviausių metodų, darančių įtaką mokinių gebėjimų ugdymui. Pasitenkinimo jausmas, kurį patiria apdovanotas žmogus, sukelia jo jėgų antplūdį, energijos, pasitikėjimo savimi padidėjimą ir savigarbos padidėjimą. Tai ypač svarbu dirbant su nedrąsiais, droviais, nepasitikinčiais savimi žmonėmis. Tuo pačiu metu reklama neturėtų būti per dažna, kad nenuvertėtų.
Bausmė. Anot žinomų pedagogų, nuobaudų sistema padeda formuoti tvirtą žmogaus charakterį, ugdo atsakomybės jausmą, lavina valią, koreguoja žmogaus elgesį, sukuria poreikį jį keisti. Tuo pačiu metu bausmė neturi sukelti žmogui nei moralinio pažeminimo, nei fizinių kančių.
Reikėtų vengti bausmės už netyčinius veiksmus arba skubotus, be pakankamos priežasties; bausmę derinti su įtikinėjimu ir kitais ugdymo metodais, atsižvelgti į mokinių amžių ir individualias ypatybes.
Plečiantis psichologinių tyrimų objektui, atsirado perspektyva sukurti naujus, eksperimentinius metodus, kuriuose būtų galima naudoti specialią įrangą, didinančią stebėjimo rezultatų tikslumą ir patikimumą, o matematikos pagalba apskaičiuojant gautus duomenis. Psichologijos eksperimentinio metodo kūrimui didelę reikšmę turėjo jutimo organų ir nervų sistemos veiklą tyrusių fiziologų pasiekimai. Pirmiausia kalbame apie anatominio ir morfologinio reflekso modelio sukūrimą, kuris realiu turiniu užpildė gana spekuliatyvias Descarteso ir Hartley koncepcijas.
Naują erą žinių apie refleksą raidoje atvėrė čekų anatomo, psichofiziologo ir gydytojo I. Prochazkos darbai. Jis pristatė „bendrojo jutimo“ sąvoką, kuri yra svarbiausia refleksinės sistemos dalis; Tai yra smegenų sritis, iš kurios atsiranda nervai ir kurią stimuliuojant vyksta perėjimas nuo jutimo prie kūno motorinės reakcijos į išorinį impulsą. Taip pirmą kartą ji gavo aiškų, ne spekuliatyvų, o fiziologiniais eksperimentais patikrintą refleksinio akto schemos aprašymą.
Prochazkos veikalas „Traktatas apie nervų sistemos funkcijas“ buvo parašytas XVIII amžiaus pabaigoje, tačiau, pasak žymiausių šiuolaikinių mokslininkų, jame yra viskas, ką šiandien galima pasakyti apie refleksinį lanką. Traktate Prochazka konkrečiai pabrėžia, kad atspindys smegenyse nevyksta pagal fizikinius dėsnius, pagal kuriuos kritimo kampas yra lygus atspindžio kampui. Tai išreiškiama tuo, kad išorinius dirgiklius gyvas kūnas įvertina pagal tai, ar jie jam kenkia, ar atneša naudos. Pirmuoju atveju kūnas nukreipia žalingą poveikį nuo kūno reflekso pagalba, antruoju – atlieka judesius, leidžiančius kuo ilgiau išlaikyti palankią padėtį. Akivaizdu, kad egzistuoja dėsniai, kurių neorganinis pasaulis nežino. Šie dėsniai, kaip pažymėjo Prochazka, „pačios gamtos įrašomi“ smegenų centruose – bendrojoje jutimo srityje, kur vyksta jautrių (jutimų, įcentrinių) nervų perėjimas prie motorinių (motorinių, išcentrinių). Kitaip tariant, šis perėjimas yra fiksuotas pačioje nervų sistemos morfologinėje struktūroje, kuri fiksuoja nervų ryšį reflekso lanko pavidalu.
Kartu, anot Prochazkos, toks tiesioginis perėjimas yra tik elementari bendresnio organizmo gyvybinės veiklos refleksinio principo išraiškos forma. Principas, apie kurį čia kalbame, leidžia paaiškinti ir sudėtingesnes jausmo perėjimo į judėjimą formas, kurioms sąmonės dalyvavimas nebūtinas. Turėdamas daug eksperimentinės medžiagos, Prochazka tvirtino, kad elgesio organizavime dalyvauja ne tik smegenys, bet ir nugaros smegenys, bet ir elementarios jo formos, tam tikri automatizmai, kurie vis dėlto veikia ne tik mechaniškai, o. pagal biologinius organizmo poreikius..
Pagrindinėje savo apibendrinančioje knygoje „Fiziologija arba žmogaus prigimties doktrina“ (1820) Prochazka siekė užtikrinti, kad konkreti informacija apie kūno funkcijas būtų pagrindas natūraliam moksliniam žmogaus egzistavimo medžiagoje supratimui. pasaulis. Taigi pirmą kartą mokslinės minties istorijoje kilo mintis, kad gyvų būtybių santykyje su aplinka, prie kurios jos prisitaiko, nervingasis ir ekstrasensas patenkina savo savisaugos poreikius. Tuo pačiu metu Prochazka reflekso koncepcija buvo praturtinta idėja apie reflekso biologinę paskirtį ir įvairius jo įgyvendinimo lygius.
Refleksinės sistemos tyrimas buvo tęsiamas anglų anatomo ir fiziologo C. Bell bei prancūzų mokslininko F. Magendie darbuose. Anksčiau buvo manoma, kad išoriniai įspūdžiai perduodami nervų centrams ir sukelia motorinę reakciją per tą patį nervų kamieną. Remdamasis anatominiais eksperimentais, Bellas savo darbe „Apie naują smegenų anatomiją“ (1811 m.) įrodė, kad šis kamienas susideda iš dviejų skirtingų nervų struktūrų ir yra pluoštas, kuriame reikia atskirti pluoštus, einančius nuo šaknų per nugaros smegenis. į skaidulas, energizuoja raumenų sistemą. Taigi refleksinis modelis buvo apibrėžtas kaip automatas, susidedantis iš trijų blokų: įcentrinio, centrinio ir išcentrinio. Šis anatominis ir morfologinis centrinės nervų sistemos modelis buvo vadinamas Bell-Magendie dėsniu. Šis dėsnis apibūdina nervinių skaidulų pasiskirstymo nugaros smegenų šaknyse modelį: jutimo skaidulos patenka į nugaros smegenis kaip užpakalinių šaknų dalis, o motorinės skaidulos yra įtrauktos į priekines šaknis.
Bellas padarė daugybę kitų svarbių atradimų psichofiziologijos srityje. Tarp jų ypač reikėtų pabrėžti jo idėją, pagal kurią refleksinė reakcija nesustoja ties raumenų judėjimu, o perduoda informaciją apie tai, kas atsitiko raumeniui atgal į nervų centrus (smegenis). Taigi pirmą kartą grįžtamojo ryšio idėja buvo suformuluota kaip kūno elgesio savireguliacijos pagrindas. Bellas iliustravo šio modelio veikimą akies raumenų judėjimo duomenimis. Remdamasis kruopščiai patikrintais eksperimentiniais duomenimis apie regos aparato, kaip organo, kuriame jutimo efektai ir motorinė veikla neatsiejami, funkcijų tyrimą, Bellas įrodė psichikos vaizdo priklausomybę nuo anatominio ir fiziologinio prietaiso, veikiančio aparato principu. refleksas. Bello idėja apie „nervų ratą“, jungiantį smegenis su raumenimis, buvo puikus spėjimas apie jutiminio pažinimo refleksinį pobūdį, kuris vėliau buvo patvirtintas kitų mokslininkų tyrimuose.
Jei Bellas sukūrė refleksinę suvokimo teoriją, tai kito žinomo fiziologo I. Muller darbuose buvo iškelta priešinga mintis – apie suvokimo receptorinę prigimtį. Mülleris Berlyno universitete sukūrė didžiausią praėjusio šimtmečio mokslinę mokyklą fiziologinėms problemoms, įskaitant jutimo organų fiziologiją, tirti.
Pirmajame savo darbe „Apie lyginamąją regos jutimo fiziologiją“ (1826 m.) jis išdėstė poziciją dėl „specifinės jutimo organų energijos“, kuri sulaukė didelio populiarumo ir ilgam tapo vienu svarbiausių dėsnių. psichofiziologijos. Müllerio mokinys Helmholtzas neginčijamai prilygino Niutono fizikos dėsniams. Pagal „specifinės energijos“ principą pojūčių pobūdis atitinka ne tam tikrą receptorių veikiančio išorinio dirgiklio prigimtį, o šio receptoriaus, turinčio ypatingą energiją, prigimtį. Kitaip tariant, pojūčių modalumas (šviesa, garsas ir kt.) yra įterptas į patį nervinį audinį ir neatspindi nuo jo nepriklausomo išorinio pasaulio vaizdų. Remdamasis tuo, Mulleris padarė išvadą, kad visą pojūčių turtingumą suteikia nervų sistemos fizinės savybės. Šis požiūris buvo vadinamas „fiziologiniu idealizmu“ ir vėliau paneigtas pačių fiziologų darbais.
Tuo pat metu pats Mulleris teigė, kad nesvarbu, koks dirgiklis (įskaitant elektros srovę) veikia regos nervą, jis nesukelia jokio pojūčio, išskyrus regimąjį. Kitaip nei šviesos spindulys, pabrėžė Mulleris, nors kiti dirgikliai suteikia subjektyvių objektų pojūčių, jų išskirtinumas, užbaigtumas ir išskaidymas su vizualiniu vaizdu nėra lyginami. Taigi buvo suabejota jo pradine visų dirgiklių lygiavertiškumo versija. Spaudžiamas patirties ir eksperimentų, Mülleris buvo priverstas atskirti dirgiklius, kurie savo prigimtimi yra homogeniški (panašūs) į sudirgusį organą ir neatitinka šios prigimties.
Jis taip pat buvo „Fiziologijos vadovėlio“ (1833) autorius, kuris kelis dešimtmečius tapo pagrindine šios specialybės knyga. Šiame vadovėlyje didelė teksto dalis buvo skirta ne tik fiziologinėms temoms (įskaitant reflekso lanko sampratą), bet ir, remiantis fiziologiniais duomenimis, paaiškinta daug psichologinių problemų, ypač asociacijų tyrimo, vystymosi. įgūdžių, svajonių.
Suvokimo fiziologijos tyrimams buvo skirti ir čekų fiziologo J. Purkyne darbai. Turėdamas nuostabią dovaną analizuoti subjektyvius reiškinius, ypač vizualinio suvokimo srityje, jis padarė daugybę atradimų, kurie vėliau davė pagrindą šiuos reiškinius pavadinti jo vardu. Tai visų pirma vadinamosios „Purkynės figūros“ (matyti tinklainės kraujagyslių šešėlius), „Purkyne vaizdai“ (atspindys nuo ragenos ir lęšiuko paviršiaus), „Purkynės reiškiniai“ (pokytis). šviesiai mėlynos ir raudonos spalvos matant prieblandoje). Purkyne taip pat aprašė, kaip juntamo dirgiklio spalvos keičiasi judant nuo centro link tinklainės.
Į šiuos reiškinius Purkine kreipėsi įspūdis apie spalvų doktriną, kurią sukūrė garsus poetas I. Goethe, kuris taip pat užsiėmė gamtos moksliniais tyrimais. Gėtės darbuose užduotis buvo atkurti spalvinės gamos turtingumą, kurį realybėje subjektas tiesiogiai patiria. Šiai doktrinai Purkinė paskyrė savo pirmąją knygą „Naujos medžiagos regėjimo pažinimui subjektyviajame santykyje“ (1825). Kartu jis vadovavosi nuomone, kad jutimo organų liudijime reikia atskirti grynai subjektyvų, kaip priklausantį tik nuo šių organų, ir pojūčius, atitinkančius išorinę tikrovę. Pasak Purkinos, kiekvienas jausmas yra glaudžiai susijęs su kitais. Jų vienybės pagrindas yra tai, kad „pačiame objekte, kaip gamtos produkte, susijungia jo (t. y. prigimties) elementarios savybės“. Tokių savybių yra nesuskaičiuojama, tačiau mūsų jutimo organai yra atviri keletui būtinų gyvenimo užduočių vykdymui. Jei turėtume receptorius (jutimo organus), galinčius jausti magnetiniai laukai, tuomet šių organų atskleidžiamas pasaulio vaizdas būtų kitoks, turėtų kitokius kontūrus.
Anot Purkine'o, kūnui suteikiama ypatinga psichinė forma, kurią jis pavadino „bendruoju jausmu“. Tai savotiškas kamienas, nuo kurio atsišakoja įvairūs pojūčiai. Tai arba pojūčiai, atspindintys kūno gyvenimą (malonumą, alkį, skausmą ir pan.), arba išorinių objektų savybes. Remdamasis šiomis objektyviomis savybėmis, Purkyne įtraukė į pojūčių kategoriją, susijusią su „bendro pojūčio“ pojūčiais keičiantis orams, vandens temperatūrai ir pan., neįprastus pripažintoms klasifikacijoms.
Kaip tada iš pirminio „bendro jausmo“, kuriame slypi visų pojūčių užuomazgos, išskiriami įvairūs pojūčių tipai, turintys savitą originalumą? Purkine’as teigė, kad analizuojant pojūčių evoliuciją svarbiausias vaidmuo tenka gyvenimo patirčiai. Aiškindamas, kaip vyksta subjektyvaus ir objektyvaus padalijimas, jis ypatingą dėmesį skyrė tikriems objektyviems organizmo veiksmams, kurių dėka pojūčiai įgauna įvairovę ir objektyvumą (nuorodą į išorę).
Kritikuodamas Kantą Purkinį siekė susieti pojūčius ir mąstymą, jis teigė, kad nuodugni suvokimo analizė padeda joje atrasti abstrakčios minties kategorijų užuomazgas (pvz., tikrovė, būtinybė, priežastingumas ir kt.). Jam nepavyko atskleisti perėjimo nuo jutimo prie minties sudėtingumo, tačiau šiuos tyrimus tęsė kiti mokslininkai, įskaitant šiuolaikinius kognityvinius psichologus.
Iš dalies mintis apie mąstymo įtaką jutimo organų veiklai buvo tyrinėta garsaus vokiečių fiziologo G. Helmholtzo darbuose. Jam priklauso daugybė puikių atradimų ir teorijų, kurios iš tikrųjų padėjo pagrindą naujai psichologijos šakai - psichofiziologija.
Helmholtzas buvo vienas iš energijos tvermės ir energijos virsmo dėsnio transformacijos į psichologiją autorių, pirmasis, naudodamas prietaisą, išmatavo fiziologinio proceso greitį nervinėje skaiduloje (ji buvo laikoma didžiuliu ir neprieinamu tyrimu). jis išrado – kinematografą, leidžiantį užfiksuoti reakciją ant besisukančio būgno. Dirgindamas nervo dalis, esančias skirtingais atstumais nuo raumens, jis nustatė impulso sklidimo greitį: jis pasirodė palyginti mažas – maždaug keliasdešimt metrų per sekundę. Šie rezultatai tapo atspirties tašku psichologiniams eksperimentams, susijusiems su reakcijos laiko tyrimu.
Dar svarbesni psichologijai yra Helmholtzo darbai, susiję su eksperimentiniu jutimo organų veiklos tyrimu. Svarbu, kad šiuose eksperimentuose jis naudojo ir matematinio duomenų apdorojimo metodus.
Helmholtzo darbai „Klausos pojūčių doktrina kaip funkciniai muzikos teorijos pagrindai“ (1873) ir „Fiziologinė optika“ (1867) sudarė šiuolaikinių žinių apie jutimo organų sandarą ir funkcijas pagrindą. Remdamasis savo mokytojo I. Mullerio teorija apie „specifinę jutimo organų energiją“, Helmholcas manė, kad pojūtis atsiranda dėl energijos išsiskyrimo, kai nervas yra stimuliuojamas kažkokiu išoriniu signalu.
Pagrindinis sunkumas kilo aiškinant ryšį tarp nervo generuojamo pojūčio (regos, klausos ir kt.) su nuo jo nepriklausomu išoriniu objektu. Helmholtzas pasiūlė įveikti šį sunkumą kreipdamasis į ženklų arba simbolių teoriją. Pagal šią teoriją jutimo santykis su išoriniu objektu yra ženklas arba simbolinis. Simbolis nurodo objektą, bet neturi nieko bendra su jo objektyviomis savybėmis. Nepaisant to, simbolis naudingas, nes padeda nesupainioti išorinių dirgiklių, atskirti vieną nuo kito. Ir to pakanka, kad organizmas galėtų sėkmingai orientuotis aplinkoje ir veikti joje.
Sensorinių pojūčių priklausomybė nuo išorinių dirgiklių aiškiai pasireiškė klasikiniuose Helmholtzo eksperimentuose, tiriant erdvinio daiktų vaizdo formavimąsi. Čia veiksnys suvokimo objektyvumas . Erdvinės koordinatės lemia objektų išsidėstymą, jų tūrį ir kt. Tyrinėjant raumenis ir su juo susijusius prastai suvokiamus raumenų (kinestezinius) signalus, paaiškėjo regos aparato motorinės veiklos vaidmuo. Jutiminių ir motorinių suvokimo komponentų sąveika ypač aiškiai buvo parodyta Helmholtzo eksperimentuose, naudojant įvairias prizmes, iškreipiančias natūralų vaizdinį vaizdą. Nepaisant to, kad šiuo atveju spindulių lūžimas suteikia iškreiptą objekto suvokimą, tiriamieji labai greitai išmoko teisingai matyti objektus per prizmę. Tai buvo pasiekta dėl patirties, kurią sudarė pakartotinis tikrosios objekto padėties, formos, dydžio ir kt. tikrinimas akių, rankų ir viso kūno judesiais.
Šiems judesiams, tikėjo Helmholcas, galioja tam tikros taisyklės, kurios iš esmės yra logikos taisyklės, savotiškos išvados, bet nesąmoningos. Fiksuodamas raumenų judesius, jų konfigūracijos pokyčius ir įtampą, kūnas nesąmoningai nustato tikrąją objekto padėtį išorinėje erdvėje. Taigi Helmholtzo mokymas, remdamasis turtinga eksperimentine medžiaga, įrodė glaudžiausią ryšį tarp jutimo, raumenų ir psichinių veiksnių kuriant regimo pasaulio vaizdą.
Didelę įtaką eksperimentinės psichologijos raidai turėjo ir austrų anatomo F. Gallo frenologija, kuri rėmėsi gebėjimų lokalizacijos skirtingose smegenų dalyse principu. Savo darbuose, išleistuose XIX amžiaus pradžioje, ypač knygoje „Nervų sistemos tyrimai“, Gall pasiūlė „smegenų žemėlapį“, kuriame jis bandė išdėstyti visas psichines savybes, kurias sukūrė gebėjimų psichologija, tuo tarpu kiekvienam gebėjimui atitinkamas organas. Jis taip pat išreiškė mintį, kad atskirų žievės skyrių ir visų smegenų vystymasis turi įtakos kaukolės formai. Todėl kaukolės paviršiaus tyrimas leidžia diagnozuoti individualias žmogaus savybes.
Įvairiems gebėjimams, jausmams ir charakterio savybėms Gallas ir ypač jo mokiniai, vadovaujami Spruzheimo, rado atitinkamus „guzelius“, kurių dydį, jų nuomone, koreliuoja su gebėjimų raida. Frenologija įgyta XIX amžiaus pirmoje pusėje. nepaprasto populiarumo ir paskatino mokslininkus kreiptis į eksperimentinį psichikos funkcijų lokalizacijos tyrimą.
Eksperimentiškai patikrinti frenologijos duomenis buvo bandoma XIX amžiaus pirmajame trečdalyje. Prancūzų fiziologas Flourensas. Naudodamas atskirų nervų sistemos dalių išnaikinimo (pašalinimo) metodą, o kai kuriais atvejais ir vaistų poveikį nervų centrams, jis priėjo prie išvados, kad pagrindiniai psichikos procesai – suvokimas, mąstymas, atmintis – yra išvados. smegenys kaip vientisa sistema. Smegenėlės koordinuoja judesius, regėjimas yra susijęs su keturkampiu, nugaros smegenys sužadinimą veda per nervus – ir visi jie veikia kartu, nulemdami gyvos būtybės protinį gyvenimą. Todėl pašalinus tam tikras žievės sritis, jų funkcija gali būti atstatyta dėl kitų smegenų dalių darbo. Flurence'o idėja apie visišką smegenų funkcinį homogeniškumą buvo paneigta tolesnių tyrimų metu, tačiau tuo metu ji atliko svarbų vaidmenį tiek įveikiant frenologijos įtaką, tiek skatinant tolesnius smegenų funkcijų lokalizacijos tyrimus.
Evoliucijos teorijos atsiradimas Darvinas(1809–1882), kaip minėta aukščiau, taip pat turėjo didelę reikšmę psichologijai ir ypač prisidėjo prie eksperimentinės psichologijos atsiradimo. Pagrindiniame Darvino veikale „Rūšių kilmė natūralios atrankos būdu“ (1859 m.) buvo parodyta, kad aplinka yra jėga, galinti ne tik sukelti reakcijas, bet ir pakeisti gyvybinę veiklą, nes organizmas turėjo prie jos prisitaikyti. Pasikeitė ir paties organizmo samprata: ankstesnė biologija rūšis laikė nekintančiomis, o gyvas kūnas buvo laikomas savotiška mašina su fiksuota fizine ir psichine struktūra kartą ir visiems laikams. Laikydamas kūno procesus ir funkcijas kaip prisitaikymo prie išorinių gyvenimo sąlygų produktą ir instrumentą, Darvinas pasiūlė naują elgesio apskritai ir jo komponentų (įskaitant psichinius) analizės modelį. Kartu psichika tapo natūraliu gyvybės raidos rezultatu, prisitaikymo priemone.
Darvino knyga „Žmogaus nusileidimas ir seksualinė atranka“ (1871) turėjo ne mažiau svarbią mokslinę ir ideologinę reikšmę. Lygindamas žmogaus kūną su gyvūnu, Darvinas neapsiribojo anatominėmis ir fiziologinėmis savybėmis. Jis kruopščiai palygino išraiškingus judesius, lydinčius emocines būsenas, nustatydamas šių žmonių ir labai organizuotų gyvų būtybių (beždžionių) panašumą. Savo pastebėjimus jis išdėstė knygoje The Expression of the Emotions in Animals and Man (1872). Pagrindinė Darvino aiškinamoji mintis buvo ta, kad išraiškingi judesiai (šiepes dantis, gniaužia kumščius ir pan.) yra ne kas kita, kaip mūsų tolimų protėvių judesių liekanos (liekamieji reiškiniai). Kadaise tiesioginės kovos už gyvybę sąlygomis šie judėjimai turėjo svarbią praktinę reikšmę.
Darvino mokymai pakeitė patį psichologinio mąstymo stilių, paskatino naujų psichologijos mokslo sričių atsiradimą – diferencinė psichologija , kuriai postūmį suteikė Darvino idėja, kad genetiniai veiksniai (paveldimumas) lemia skirtumus tarp žmonių; genetinė psichologija, zoopsichologija.
Didelę reikšmę psichologijai turėjo gretimų sričių – psichofizikos ir psichometrijos – formavimas. Psichofizikos pradininkas yra garsus vokiečių fizikas ir psichologas G. T. Fechneris(1801-1887). Savo darbuose jis rėmėsi anatomo ir fiziologo E. G. Weberio darbais, kurie tyrinėjo jutimo organų fiziologiją: klausą, regėjimą, odos jautrumą. Weberis atrado temperatūros prisitaikymo efektą, nustatė tris odos pojūčių tipus: spaudimo, arba prisilietimo, temperatūros pojūčius, lokalizacijos pojūčius. Weberio tyrimas apie lytėjimą parodė, kad skirtingos odos sritys turi skirtingą jautrumą. Remdamasis eksperimentine medžiaga, jis iškėlė hipotezę apie ankstyvos vaikystės jautrumą dvišaliam, t.y., susijusiam su abiem kūno pusėmis, motorinių įgūdžių perkėlimu.
Tačiau svarbiausi buvo Weberio darbai XIX amžiaus 30-aisiais. tyrimai, skirti tirti pojūčių ir juos sukeliančių išorinių poveikių koreliaciją. Šie darbai parodė, kad norint suvokti dviejų pojūčių skirtumą, naujas dirgiklis turi tam tikru dydžiu skirtis nuo pradinio. Ši vertė yra pastovi pradinio stimulo dalis. Šią poziciją jis atspindėjo tokia formule: Δ J/ J= Į, kur J- pradinis stimulas, Δ J skirtumas tarp naujojo ir pradinio dirgiklio KAM- pastovus, priklausomai nuo receptoriaus tipo.
Būtent šie Weberio darbai patraukė Fechnerio dėmesį, kuris dėl ligos ir dalinio aklumo ėmėsi filosofijos, ypatingą dėmesį skirdamas materialių ir dvasinių reiškinių santykio problemai. Pagerėjus sveikatai, jis pradėjo šiuos ryšius tirti eksperimentiškai, pasitelkdamas matematinius metodus.
Pirmieji Fechnerio eksperimentai parodė pojūčių skirtumus, priklausomai nuo pradinio juos sukėlusių dirgiklių dydžio. Taigi varpo skambėjimas, be vieno jau skambančio varpo, padarė kitokį įspūdį nei jo pridėjimas prie dešimties varpų. (Analizuodamas gautus duomenis, Fechneris atkreipė dėmesį į tai, kad panašius eksperimentus prieš ketvirtį amžiaus atliko jo tautietis E. Weberis.)
Tada Fechneris pradėjo tyrinėti, kaip tokiomis sąlygomis keičiasi įvairių modalumo pojūčiai. Buvo atlikti eksperimentai su pojūčiais, kurie kyla sveriant įvairių daiktų, suvokiant objektus per atstumą, skirtingą jų apšvietimą ir kt. Paaiškėjo, kad skirtumas tarp originalių ir naujų pojūčių nėra tas pats. Tai viena suvokiant skirtumus tarp objektų, vertinamų pagal svorį, kita – skiriant apšvietimo pokyčius. Tai yra, kaip sąvoka pojūčio slenkstis , y., apie pojūtį sukeliančio arba keičiančio dirgiklio dydį. Tais atvejais, kai minimalų stimulo padidėjimą lydi vos pastebimas jutimo pokytis, jie pradėjo kalbėti apie skirtumo riba . Nustatytas dėsningumas: norint, kad jutimo intensyvumas augtų aritmetinėje progresijoje, geometrinėje progresijoje reikia padidinti jį sukeliančio dirgiklio dydį (Weber-Fechner dėsnis). Iš savo eksperimentų Fechneris išvedė bendrą formulę: jutimo intensyvumas proporcingas dirgiklio (dirgiklio) dydžio logaritmui. Fechneris kruopščiai sukūrė eksperimentų techniką pojūčių slenksčiams nustatyti, kad būtų galima nustatyti subtilius pojūčių skirtumus.
Jam priklauso kiti įvairių pojūčių (odos, regos ir kt.) matavimo metodai. Ši tyrimų kryptis buvo vadinama psichofizika , kadangi šio mokslo turinį nulėmė eksperimentinis psichinių būsenų priklausomybės nuo fizinių poveikių tyrimas ir matavimas.
Fechnerio knyga „Psichofizikos pagrindai“ (1860) tapo darbastaliu daugelyje psichologinių laboratorijų, kuriose slenksčių apibrėžimas ir Weberio-Fechnerio dėsnio patikrinimas tapo viena iš pagrindinių tyrimų temų.
Kartu su psichofizika Fechneris tapo eksperimentinės estetikos kūrėju. Lyginant meno objektus jis taikė savo bendrą eksperimentinį-matematinį požiūrį, bandydamas rasti formulę, kuri leistų nustatyti, kurie objektai ir kurių dėka jų savybės yra suvokiami kaip malonūs, o kurie nesukelia grožio pojūčio. Fechneris ėmėsi kruopščiai matuoti knygas, žemėlapius, langus, įvairius namų apyvokos daiktus, taip pat meno kūrinius (ypač Madonos atvaizdus), tikėdamasis rasti tuos kiekybinius ryšius tarp linijų, kurie sukelia teigiamus estetinius jausmus. Kai kuriuos Fekhnerio eksperimentus vėliau panaudojo rusų psichologas G. I. Čelpanovas, dirbdamas Valstybinės meno mokslų akademijos psichofizinėje laboratorijoje.
Fechnerio darbai tapo pavyzdžiu vėlesnėms tyrėjų kartoms, kurios, neapsiribodamos psichofizikos studijomis siaurąja to žodžio prasme, išplėtė Fechnerio metodologinius metodus į psichodiagnostikos problemas, sprendimų priėmimo kriterijų tyrimą ir reikšmių skirtumus. atskirų asmenų emocinės būsenos.
XIX amžiaus 60-aisiais. Olandų fiziologas F.Dondersas(1818-1889) atliko eksperimentus, siekdamas ištirti psichinių procesų greitį ir pradėjo matuoti subjekto reakcijos greitį į jo suvokiamus objektus. Taigi pamatai buvo padėti psichometrija. Buvo išmatuotas tiek paprastų, tiek sudėtingų reakcijų laikas. Pavyzdžiui, tiriamųjų buvo prašoma suteikti kuo greitesnę motorinę reakciją į tam tikrą dirgiklį arba kuo greičiau reaguoti į vieną iš kelių dirgiklių, pasirinkti teisingą motorinį atsaką priklausomai nuo dirgiklio ir pan. Šie eksperimentai, taip pat absoliučių ir santykinių slenksčių tyrimas, tapo pagrindiniais besiformuojančios eksperimentinės psichologijos elementais.
Jo išvaizda pagrįstai siejama su vokiečių mokslininko W. Wundto (1832-1920) vardu. Baigęs Tiubingeno universiteto medicinos fakultetą, Wundtas dirbo Berlyne su I. Mülleriu. Apgynęs daktaro disertaciją Heidelberge 1856 m., jis pradėjo eiti fiziologijos dėstytojo pareigas kaip Helmholtzo asistentas. Darbas su žinomais fiziologais, kurie taip pat užsiėmė psichologinių problemų (pojūčių, spalvų matymo) tyrimais, vėliau padėjo jų laboratorijose įgytas žinias pritaikyti kuriant psichologinį eksperimentą. 1875 m. tapęs filosofijos profesoriumi Leipcige, Wundtas 1879 m. sukūrė pirmąją pasaulyje eksperimentinės psichologijos laboratoriją, kuri vėliau buvo paversta institutu.
Asociacinės psichologijos tradicijose Wundtas tai laikė mokslu, padedančiu suprasti vidinį žmogaus gyvenimą ir, remiantis šiomis žiniomis, jį valdyti. Psichologijos uždavinius jis matė: a) pradinių elementų išskyrimas per analizę; b) nustatyti ryšio tarp jų pobūdį ir c) rasti šio ryšio dėsnius.
Jis manė, kad sąmonė (kurią tapatino su psichika, neigiančia nesąmoningų psichinių procesų egzistavimą) susideda iš atskirų elementų, kurie, jungdamiesi vienas su kitu pagal asociacijos dėsnius, sudaro reprezentacijas, atspindinčias objektyvią tikrovę. Pojūčiai (t. y. sąmonės elementai) turi tokias savybes kaip modalumas (pavyzdžiui, regos pojūčiai skiriasi nuo klausos) ir intensyvumo. Pagrindiniai sąmonės elementai taip pat yra pojučiai(emocinės būsenos). Pagal Wundto hipotezę, kiekvienas jausmas turi tris dimensijas: malonumas-nemalonumas, įtampa-atsipalaidavimas, susijaudinimas-raminimas. Paprasti jausmai, kaip psichiniai elementai, skiriasi savo kokybe ir intensyvumu, tačiau bet kurį iš jų galima apibūdinti visais trimis aspektais.
Iš šios hipotezės atsirado daug eksperimentinių darbų, kuriuose kartu su savistabos duomenimis buvo naudojami ir objektyvūs žmogaus fiziologinės būsenos pokyčių emocijų metu rodikliai. Wundto mintis, kad jausmai yra tokie patys pradiniai sąmonės elementai kaip ir pojūčiai, tapo atspirties tašku daugeliui tyrinėtojų, kurie, kaip ir jis, manė, kad perdėtas dėmesys pažinimo procesų tyrimams „intelektualizuoja“ psichologijos prigimtį, o tai tapo rimtu jos trūkumu. . Wundto požiūriu. jausmai, ypač valia, kuri nukreipia žmogaus veiklą, yra ne mažiau svarbūs už žinojimą, juolab kad pažinimo procesų eigą nukreipia ir valia, ir dėmesys. Tyrimo dėmesio perkėlimas nuo pažinimo proceso į kitų psichikos aspektų tyrimą, į valingą elgesį padarė Wundtą naujos krypties asociatyvinėje psichologijoje kūrėju, kuri buvo vadinama. savanoriškumas.
Pagrindinė Wundto teorijos dalis buvo jo doktrina apie santykius tarp elementų. Šios dalies parinkimas pagrindine tampa aiškus, jei atsižvelgsime į tai, kad ryšiai yra tie universalūs mechanizmai, kurie sujungia atskirus elementus į kompleksus – reprezentacijas, idėjas ir kt. Iki Wundto asociacijos buvo laikomos tokiais universaliais mechanizmais, kaip buvo ne kartą minėta aukščiau. Jis taip pat pristatė kitą ryšį - aperceptyvus. koncepcija apercepcijos jis pasiskolino iš Wolffo ir Kanto, kurie tai apibrėžė kaip spontaniška sielos veikla. Ją Wundtas naudojo aiškindamas aukštesnius psichinius procesus, kurie, jo požiūriu, negali būti siejami tik su asociacijų dėsniais. Asociatyvus ryšys paaiškina suvokimo ir atminties raidą, holistinių vaizdinių kūrimą iš individualių pojūčių. Lygiai taip pat skirtingi asociacijos dėsniai (gretumo, kontrasto ir kt.) gali paaiškinti, kaip pereiname iš vienos atminties į kitą. Svarbus dalykas visuose šiuose paaiškinimuose yra suvokimo, atminties ir kitų elementarių psichinių funkcijų ryšys su išorine situacija. Būtent išorinis pasaulis, jo objektų kaita skatina ir nulemia jų veiklą.
Tuo pačiu metu mąstymas, pasak Wundto, negali būti paaiškintas tik asociacijų dėsniais. Juk jos eiga ne visada priklauso nuo išorinės situacijos, o yra skatinama vidinės motyvacijos, susitelkimo į užduotį, į konkretų tikslą. Šio tikslo suvokimas leidžia sutelkti dėmesį į problemos sprendimą, ignoruojant trukdantį aplinkos poveikį. Taigi Wundtas priėjo prie išvados, kad tai yra spontaniška, vidinė veikla, kuri reguliuoja minčių srautą, parenkant reikalingas asociacijas ir sujungiant jas į tam tikrą ryšį, remiantis duotu tikslu. Jo koncepcijoje apercepcija iš tikrųjų buvo tapatinama su dėmesiu ir valia, kurie tobulina ir reguliuoja žmogaus veiklą. Appercepcija, nukreipta į vidinį psichikos pasaulį, atlieka dėmesio vaidmenį, padeda tekėti aukštesnėms psichinėms funkcijoms, tokioms kaip mąstymas. Nukreiptas į išorinę, į elgesio plotmę, apercepcija tapatinama su valia, kuri reguliuoja žmogaus veiklą. Taigi ryšių doktrinoje buvo patvirtinta jo savanoriškumo samprata. Tai suteikė Wundtui pagrindo, sekdamas Schopenhaueriu, teigti, kad valia yra pagrindinė, absoliuti žmogaus egzistencijos jėga, padedanti asociacijoms sujungti atskirus elementus į vientisą paveikslą aukščiausiose psichikos raidos stadijose.
Naujo tipo ryšio įvedimas turėjo reikšmingų pasekmių asociacinės psichologijos raidai, kurios neliečiamumas buvo pagrįstas asociacijos, kaip bendro ir universalaus mechanizmo, pripažinimu. Appercepcijos teorijos atsiradimas suabejojo šiuo universalumu ir privertė ieškoti naujų aiškinamųjų psichologijos konstravimo principų.
Iš apercepcinio ryšio atpažinimo taip pat išplaukė, kad eksperimentas galimas tik tiriant tuos procesus, kurie priklauso nuo išorinės stimuliacijos – reakcijos laiko, pojūčių, suvokimo, atminties. Tiriant mąstymą ir kitus aukštesnius pažinimo procesus, eksperimentas yra nenaudingas, nes apercepcija nepriklauso nuo išorinės situacijos ir jos dėsniai yra atviri tik savęs stebėjimui.
Svarbi Wundto teorinės koncepcijos dalis buvo susijusi su dėsnių, pagal kuriuos kuriamas psichinis gyvenimas, tyrinėjimu. Gindamas psichologijos nepriklausomybę, Wundtas teigė, kad ji turi savo dėsnius, o jos reiškiniai yra pavaldūs ypatingam „psichiniam priežastingumui“. Prie svarbiausių dėsnių priskyrė: kūrybinės sintezės dėsnį, psichinių santykių dėsnį, kontrasto dėsnį ir tikslų nevienalytiškumo dėsnį. Kūrybinės sintezės dėsnis, kaip jau minėta aukščiau, iš tikrųjų buvo šiek tiek pakeista Millo pozicija apie elementų susiliejimą su naujo, kurio savybės iš esmės skiriasi nuo ankstesnių ir nepaaiškinamos pagal analogiją. su originaliais. Kitaip tariant, iš tikrųjų kūrybinės sintezės dėsnis įrodė ne tik reprodukcinio, bet ir kūrybinio mąstymo galimybę. Psichinių santykių dėsnis atskleidė įvykio priklausomybę nuo vidinių komplekso elementų santykių, pavyzdžiui, melodija nuo santykių, kuriuose atskiri tonai yra tarpusavyje. Kontrasto dėsnis, kurį Wundtas daugiausia išplėtė į emocinę sferą, teigė, kad priešybės viena kitą sustiprina ir, pavyzdžiui, po sielvarto net mažas džiaugsmas atrodo reikšmingas. Tikslų nevienalytiškumo dėsnis teigė, kad padarius veiką gali atsirasti pirminio tikslo nenumatytų veiksmų, kurie turi įtakos jo motyvui.
Tačiau pagrindinis Wundto nuopelnas yra ne jo teorinė koncepcija, o eksperimentinio psichikos tyrimo metodo sukūrimas. Jau savo pirmojoje knygoje „Medžiagos jutiminio suvokimo teorijai“ (1862), remdamasis faktais, susijusiais su jutimo organų veikla ir judesiais, Wundtas iškėlė idėją sukurti eksperimentinę psichologiją. Jos formavimo planas buvo išdėstytas „Paskaitose apie žmogaus ir gyvūnų sielą“ (1863) ir apėmė dvi tyrimų kryptis: individualios sąmonės analizę eksperimentiškai kontroliuojamo paties subjekto pojūčių, jausmų, idėjų stebėjimo pagalba; „tautų psichologijos“ studija, t.y. psichologiniai kultūros aspektai – kalba, mitas, įvairių tautų papročiai ir kt.
Vadovaudamasis šia idėja, Wundtas iš pradžių sutelkė dėmesį į subjekto sąmonės tyrimą, psichologiją apibrėždamas kaip „tiesioginės patirties“ mokslą. Jis pavadino tai fiziologine psichologija, nes tiriamojo patiriamos būsenos buvo tiriamos specialiomis eksperimentinėmis procedūromis, kurių daugumą sukūrė fiziologija (daugiausia jutimo organų fiziologija – regėjimas, klausa ir kt.). Užduotis buvo vertinama kaip nuodugni šių vaizdų analizė, išryškinant pradinius, paprasčiausius elementus, iš kurių jie sukurti. Wundtas taip pat panaudojo kitų dviejų naujų žinių šakų – psichofizikos, kuri eksperimentų pagrindu ir kiekybinių metodų pagalba tiria reguliarius fizinių dirgiklių ir jų sukeliamų pojūčių ryšius bei kryptį, kuri empiriškai lemia tiriamojo reakcijos į pateiktus dirgiklius laikas. Jis taip pat panaudojo Galtono pasiekimus, kurie bandė eksperimentiškai ištirti, kokias asociacijas žmoguje gali sukelti žodis kaip ypatingas stimulas. Paaiškėjo, kad asmuo, kuriam jis pateikiamas, į tą patį žodį reaguoja skirtingomis reakcijomis, kurių skaičiavimui ir klasifikavimui Galtonas panaudojo kiekybinius metodus.
Visus šiuos metodus derindamas ir šiek tiek modifikuodamas Wundtas parodė, kad remiantis eksperimentais su žmogumi kaip objektu, galima tirti psichinius procesus, kurie iki tol buvo neprieinami eksperimentiniams tyrimams. Taip Wundto laboratorijoje pirmą kartą eksperimentiškai buvo tiriami pojūčių slenksčiai, reakcijos į įvairius dirgiklius, įskaitant kalbą, laikas. Gautus rezultatus jis pristatė pagrindiniame darbe „Fiziologinės psichologijos pagrindai“ (1880-1881). Ši knyga buvo pirmasis vadovėlis apie naują discipliną – eksperimentinę psichologiją, kurios tyrinėti į Wundto laboratoriją atvyko mokslininkai iš viso pasaulio.
Ateityje, palikdamas eksperimentą, Wundtas ėmėsi jaunystėje sumanytos „antrosios psichologijos šakos“, skirtos mentaliniam kultūros kūrimo aspektui, kūrimo. Jis parašė dešimties tomų „Tautų psichologiją“ (1900–1920), kuri išsiskiria etnografijos, kalbos istorijos, antropologijos ir kt. medžiagos gausa. Šiame darbe Wundtas taip pat išreiškė svarbią mintį, kad analizė Jo kūrybinės veiklos produktai gali tapti žmonių psichologijos, pavyzdžiui, kalbos, pasakų, mitų, religijos ir kitų kultūros dalykų, tyrinėjimo metodu. Ateityje mintis, kad kūrybinės veiklos rezultatų analizė yra psichikos tyrimo būdas, tapo esminiu ir kitoms psichologijos sritims, ypač išplėtotoms psichoanalizės srityje.
Wundto vardas dažnai siejamas su psichologijos, kaip atskiros disciplinos, atsiradimu. Nors, kaip matėme, šis teiginys nėra visiškai tikslus, kadangi psichologija nepriklausomybę įgijo daug anksčiau, jo indėlis į eksperimentinės psichologijos raidą yra neįkainojamas. Atsižvelgiant į to meto pozityvistines nuostatas, galima teigti, kad eksperimentinės statuso suteikimas psichologijai iš tikrųjų suteikė teisę išlikti tarp pirmaujančių mokslo disciplinų. Wundtas taip pat sukūrė didžiausią psichologijos istorijoje mokyklą, kurią baigę jaunieji tyrinėtojai iš įvairių šalių, grįžę į tėvynę, organizavo laboratorijas ir centrus, kuriuose buvo ugdomos idėjos ir principai. nauja sritisžinių. Jis vaidino svarbų vaidmenį konsoliduojant mokslininkų, tapusių profesionaliais psichologais, bendruomenę. Diskusijos apie jo teorines pozicijas, eksperimentinių metodų taikymo perspektyvas, psichologijos dalyko ir daugelio jos problemų supratimą paskatino sąvokų ir tendencijų, praturtinusių psichologiją naujomis mokslinėmis idėjomis, atsiradimą.
Iki XX amžiaus pradžios. daugelyje Europos ir JAV miestų buvo įkurtos psichologinės laboratorijos. Tačiau įdomiausi ir reikšmingiausi šiuo laikotarpiu atlikti eksperimentiniai tyrimai yra susiję su Vokietija, tiksliau, su G. Ebbinghausas(1850-1909).
Ebbinghausas studijavo Halės ir Berlyno universitetuose, iš pradžių įgijo istorijos ir filologijos, vėliau filosofijos specialybę. Pasibaigus Prancūzijos ir Prūsijos karui, kuriame jis dalyvavo, tapo Berlyno universiteto docentu (1880), vėliau Halės universiteto profesoriumi (1905), kur organizavo nedidelę eksperimentinę psichologiją. laboratorija. Jis taip pat sukūrė pirmąją profesionalią vokiečių psichologų organizaciją – Vokietijos eksperimentinės psichologijos draugiją, tapo pirmuoju žurnalo „Journal of Psychology and Physiology of the Sense Organs“, kuris pradėtas leisti 1890 m. ir pelnė fiziologų bei psichologų pripažinimą, redaktoriumi.
Iš pradžių Ebbinghauso darbai mažai skyrėsi nuo tradicinių Wundto laboratorijoje atliktų tyrimų. Tačiau pamažu jo eksperimentų turinys keitėsi. Sujungęs jutimo organų tyrimą su kiekybine gautų duomenų analize, Ebbinghausas priėjo prie išvados, kad galima eksperimentiškai ištirti ne tik elementarius, bet ir sudėtingesnius psichinius procesus. Jo nuopelnas yra būtent tame, kad jis išdrįso eksperimentuoti su atmintimi.
Atsitiktinai Paryžiuje jis dėvėtų knygų parduotuvėje rado T. Fechnerio knygą „Psichofizikos pagrindai“, kurioje buvo suformuluoti matematiniai dėsniai apie fizinių dirgiklių ir jų sukeliamų pojūčių ryšį. Paskatintas idėjos atrasti tikslius atminties dėsnius, Ebbinghausas nusprendė pradėti eksperimentus. Jis jas užsidėjo pats.
Remdamasis teoriniais asociacijos postulatais, Ebbinghausas vadovavosi mintimi, kad žmonės prisimena, išlaiko atmintyje ir prisimena faktus, tarp kurių susiformavo asociacijos. Tačiau dažniausiai žmogus suvokia šiuos faktus, todėl labai sunku nustatyti, ar asociacija atsirado dėl atminties, ar į tą dalyką įsikišo protas.
Kita vertus, Ebbinghausas užsimojo nustatyti atminties dėsnius „gryna“ forma ir tam išrado specialią medžiagą. Tokios medžiagos vienetas buvo ne ištisi žodžiai (juk jie visada siejami su sąvokomis), o žodžių dalys – atskiri beprasmiai skiemenys. Kiekvieną skiemenį sudarė du priebalsiai ir balsis tarp jų (pavyzdžiui, „bov“, „gis“, „loch“ ir kt.). Pasak amerikiečių mokslininko E. Titchener, tai buvo ryškiausias psichologijos išradimas nuo Aristotelio laikų. Tokį aukštą įvertinimą lėmė atsivėrusi galimybė tyrinėti atminties procesus, neatsižvelgiant į semantinį turinį, su kuriuo žmonių kalba neišvengiamai susijusi.
Sudaręs bereikšmių „žodžių“ sąrašą (apie 2300), Ebbinghausas su juo eksperimentavo penkerius metus. Pagrindinius šio tyrimo rezultatus jis išdėstė klasikinėje knygoje „Apie atmintį“ (1885). Pirmiausia jis išsiaiškino pakartojimų, reikalingų norint įsiminti bereikšmių skiemenų sąrašą, priklausomybę nuo jo ilgio, nustatęs, kad per vieną skaitymą paprastai įsimenami septyni skiemenys. Padidinus sąrašą prireikė žymiai didesnio jo pakartojimų nei prie pradinio sąrašo pridėtų skiemenų. Pakartojimų skaičius buvo priimtas kaip atminties faktorius.
Specialiai ištirta ir vadinamojo overlearning įtaka. Po to, kai skiemenų serija buvo atkurta be klaidų, Ebbinghausas ir toliau jas mokėsi mintinai. Jo sukurtas konservavimo būdas buvo tas, kad po tam tikro laiko, įsiminus serialą, vėl buvo bandoma ją atkurti. Kai žinomo žodžių skaičiaus nepavyko gauti iš atminties, eilutė kartojama dar kartą, kol buvo atkurta teisingai. Pakartojimų skaičius (arba laikas), kurio prireikė norint atkurti visas žinias apie seriją, buvo lyginamas su pakartojimų skaičiumi (arba laiku), praleistu per pradinį įsiminimą. Išsaugant atmintyje gauti duomenys buvo lyginami su pakartojimų skaičiumi vadinamajame permokyme, ty nustatyta, kiek pakartojimų reikės norint baigti mokytis medžiagos (iki visiško ir be klaidų atkūrimo), jei prieš tai. tai buvo „persimokyta“.
Ebbinghauzo nupieštas užmiršimo kreivė . Greitai krentant ši kreivė tampa plokščia. Paaiškėjo, kad didžioji dalis medžiagos pasimiršta pirmosiomis minutėmis po įsiminimo. Daug mažiau pamirštama ateinančiomis valandomis ir dar mažiau ateinančiomis dienomis. Taip pat buvo lyginamas prasmingų tekstų įsiminimas ir beprasmių skiemenų sąrašas. Ebbinghausas išmoko Bairono „Don Žuano“ tekstą ir lygiavertį skiemenų sąrašą. Prasminga medžiaga įsiminė 9 kartus greičiau. Kalbant apie „užmiršimo kreivę“, ji abiem atvejais buvo vienodos formos, nors pamiršus prasmingą medžiagą kreivė krito lėčiau. Ebbinghausas taip pat eksperimentiškai ištyrė kitus atmintį įtakojančius veiksnius (pavyzdžiui, nuolatinio ir paskirstyto įsiminimo lyginamąjį efektyvumą).
Ebbinghausas yra daugelio kitų darbų ir metodų, kurie vis dar išlaiko savo reikšmę, autorius. Visų pirma, jis sukūrė testą su savo vardu, kaip užpildyti frazę su trūkstamu žodžiu. Šis testas buvo vienas pirmųjų diagnozuojant psichinę raidą ir buvo plačiai naudojamas vaikų ir ugdymo psichologijoje. Jis taip pat sukūrė spalvų matymo teoriją. Ebbinghausas yra nedidelio, bet puikiai parašyto „Psichologijos metmenų“ (1908), taip pat pagrindinio dviejų tomų veikalo „Psichologijos pagrindai“ (1902–1911) autorius.
Nors Ebbinghausas nesukūrė „savo“ psichologinės teorijos, jo tyrimai tapo raktu į eksperimentinę psichologiją. Jie iš tikrųjų parodė, kad atmintis gali būti tiriama objektyviai, jie taip pat parodė statistinio duomenų apdorojimo svarbą, siekiant nustatyti dėsnius, kurie valdo, nepaisant jų kaprizingumo, psichinius reiškinius. Ebbinghausas pirmasis sugriovė Wundto mokyklos sukurtus buvusios eksperimentinės psichologijos stereotipus, kur buvo manoma, kad eksperimentas pritaikomas tik elementariems procesams, matuojamiems specialiais instrumentais. Jie taip pat atvėrė kelią eksperimentiniam sudėtingų elgesio formų tyrimui - įgūdžių. „Užmiršimo kreivė“ įgijo modelio vertę, leidžiančią sudaryti tolesnius įgūdžių ugdymo, problemų sprendimo grafikus biheviorizmo mokykloje.
Pirmosios eksperimentinės psichologinės laboratorijos, atidarytos Wundto, atsiradimas tapo asociacijos vystymosi kulminaciniu tašku, bet kartu ir logiška išvada. Taip buvo dėl to, kad Wundtas, pagrįsdamas galimybę (remdamasis asociatyvinės psichologijos metodika) sukurti eksperimentinius psichikos tyrimo metodus, kartu įrodė, kad asociacija nėra universalus psichinio gyvenimo mechanizmas. Taip prasidėjo naujų teorinių psichologijos postulatų paieškos ir galiausiai jos padalijimas į kelias nepriklausomas sritis.
Naujos metodikos paieškas paspartino ir Wundto įsitikinimas, kad eksperimentinis mąstymo ir kitų aukštesnių pažinimo procesų tyrimas neįmanomas. Tačiau net patys artimiausi Wundto mokiniai įrodė, kad tokie sudėtingi procesai kaip mąstymas ir valia yra tokie pat atviri eksperimentinei analizei, kaip ir patys elementariausi. Šią poziciją įrodė ir Ebbinghauso darbai. Diskusijos apie šių studijų teisėtumą ir juose gautos medžiagos santykį su introspekcinių studijų duomenimis atvėrė kelią į metodologinę psichologijos krizę.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru/
Federalinė biudžetinė valstybės institucija
aukštasis profesinis išsilavinimas
Sibiro valstybinis transporto universitetas
„Profesinio rengimo, pedagogikos ir psichologijos katedra“
Kursinis darbas
disciplinoje „Psichologijos istorija“
Eksperimentinės psichologijos iškilimas
Sukūrė studentų gr. PLB 411
Silkina N.V.
Prižiūrėtojas
Profesorius
Rožkova A.V.
2017 m
Įvadas
Išvada
Įvadas
Šiuolaikinėje psichologijoje yra įvairių vertinamųjų pozicijų dėl eksperimentinių tyrimų vaidmens. Neabejotina, kad būtent eksperimentinis metodas suteikia „idealius“ atramos taškus, leidžiančius suprasti psichologijos mokslinių metodologinių požiūrių įvairovę. Mokant psichologinius eksperimentus, įvyko reikšmingas pačių vadovėlių pertvarkymas, atspindintis šios pagrindinės disciplinos santykio pasikeitimą su kitais teoriniais kursais.
Darbo tikslas – ištirti eksperimentinės psichologijos formavimąsi.
Tyrimo objektas – eksperimentinė psichologija.
Tyrimo objektas – eksperimentinės psichologijos formavimasis.
– studijuoti eksperimentinės psichologijos formavimąsi užsienyje;
– apsvarstyti Psichoneurologijos instituto atidarymą ir formavimą;
– išanalizuoti eksperimentinės psichologijos formavimąsi 1910-1920 m.;
- ištirti eksperimentinės psichologijos formavimąsi Rusijos švietimo akademijos Psichologijos instituto pagrindu. L.G. Schukina.
1. Eksperimentinės psichologijos formavimas užsienyje
1.1 Eksperimentinės psichologijos gimimas: E. Weberis, G. Fechneris
Pasak K.A. Ramul, pirmieji psichologiniai tyrimai buvo atlikti jau XVI amžiuje, tačiau gana daug jų nuorodų siekia XVIII a. Tai darydamas jis pažymi:
- pirmieji psichologiniai eksperimentai buvo atsitiktinio pobūdžio ir nebuvo skirti moksliniam tikslui;
- sistemingas psichologinių eksperimentų nustatymas moksliniais tikslais atsiranda tik tarp XVIII amžiaus tyrinėtojų;
– dauguma šių tyrimų buvo susiję su elementariais regėjimo pojūčiais.
Pirmajame XIX amžiaus ketvirtyje. Vokiečių filosofas, mokytojas ir psichologas I.F. Herbartas (1776-1841) paskelbė psichologiją savarankišku mokslu, kuris turėtų būti pagrįstas metafizika, patirtimi ir matematika. Nepaisant to, kad pagrindiniu psichologiniu metodu jis pripažino stebėjimo, o ne eksperimento metodą, šio mokslininko idėjos turėjo didelę įtaką eksperimentinės psichologijos pradininkų – E. Weberio, G. Fechnerio, W. Wundt.
Eksperimentinę psichologiją parengė XIX amžiaus viduryje plačiai paplitę tyrimai elementariųjų psichinių funkcijų: pojūčių, suvokimo, reakcijos laiko fiziologinėse laboratorijose. Šis darbas sukėlė idėją apie galimybę sukurti eksperimentinę psichologiją kaip specialų mokslą, kuris, viena vertus, galėtų skirtis nuo filosofijos ir, kita vertus, nuo fiziologijos.
Ernstas Heinrichas Weberis (1795-1878, Leipcigas) - vokiečių anatomas ir fiziologas, vienas iš mokslinės psichologijos įkūrėjų, įvedęs į ją matavimo idėją. Jis tyrinėjo klajoklio nervo slopinamąjį poveikį širdies veiklai (1845). Jis atliko savo tyrimus, pirmiausia jutimo organų fiziologijos srityje: klausa, regėjimas, odos jautrumas. Jis ištyrė temperatūros prisitaikymo poveikį: jei pirmą ranką įdėsite į vėsų, o kitą į karštą vandenį, tada šiltas vanduo pirmą kartą atrodys šiltesnis nei antras. Jis sukūrė eksperimentinio lytėjimo tyrimo schemą, kuriai sukūrė specialų prietaisą („esteziometrą“ arba „Vėberio kompasą“), kuriuo buvo nustatytas pakankamas atstumas, kad du prisilietimai prie odos paviršiaus nesusilietų. viena sensacija. Šiuose tyrimuose E. Weberis nustatė, kad šis atstumas skirtingoms odos dalims yra skirtingas, todėl oda turi skirtingą jautrumą. 1834 m. jis atliko savo visame pasaulyje žinomą tyrimą, kurio metu nustatė ryšį tarp fizinių dirgiklių stiprumo ir jų sukeliamų pojūčių (Weber-Fechner psichofizinis dėsnis). Sukūrė daugybę metodų ir instrumentų odos jautrumo slenksčiui nustatyti. E. Weberio darbai padėjo pamatus naujoms mokslo kryptims – psichofizikai ir eksperimentinei psichologijai. Mokslininkas taip pat užsiėmė absoliučios raumenų jėgos nustatymo, vaikščiojimo mechanizmų ir kitų fizinio aktyvumo rūšių tyrimais.
Gustavas Teodoras Fechneris (1801-1887, Leipcigas, Vokietija). Šio vokiečių mokslininko tyrinėjimai pojūčių srityje, atlikti XIX amžiuje, padėjo pagrindus šiuolaikinei eksperimentinei psichologijai. Jie leido jam pagrįsti keletą dėsnių, įskaitant pagrindinį psichofizinį dėsnį. G. Fechneris sukūrė daugybę netiesioginių pojūčių matavimo metodų, ypač tris klasikinius slenksčių matavimo metodus (minimalių skirtumų metodas, vidutinių paklaidų metodas, nuolatinio dirginimo metodas). G. Fechneris veikale „Psichofizikos elementai“ (1860) suformulavo pagrindinį psichofizikos uždavinį: sukurti tikslią fizinio ir psichinio pasaulių, taip pat sielos ir kūno santykio teoriją. Jis išskyrė dvi psichofiziką: vidinę (ji turi išspręsti sielos ir kūno santykio klausimą, tai yra tarp psichinio ir fiziologinio) ir išorinę (jos uždavinys – psichinio ir fizinio santykis). G. Fechneris sukūrė tik išorinę psichofiziką. Jo tikslas buvo išmatuoti pojūčius. Kadangi pojūčius sukeliantį dirgiklį galima išmatuoti, G. Fechneris pasiūlė, kad pojūčius galima išmatuoti matuojant fizinio dirgiklio intensyvumą. Šiuo atveju atskaitos taškas buvo mažiausia dirgiklio vertė, kuriai esant atsiranda pirmasis, vos pastebimas pojūtis. Ego yra apatinis absoliutus slenkstis. G. Fechneris priėmė prielaidą, kad visi vos pastebimi pojūčių skirtumai yra lygūs vieni kitiems, jei prieaugiai tarp dirgiklių yra vienodi, kurie atsiranda eksponentiškai. G. Fechneris pojūčių matavimo matą pasirinko skirtumo slenkstį. Taigi jutimo intensyvumas lygus skirtumo slenksčių sumai. Šie argumentai ir konkretūs matematiniai skaičiavimai atvedė G. Fechnerį prie gerai žinomos lygties, pagal kurią jutimo intensyvumas proporcingas dirgiklio logaritmui. G. Fechneris pirmasis matematiką pritaikė psichologijoje. Tai sukėlė susidomėjimą ir, žinoma, kritiką. Pastebėta, kad įstatymas teisingas tik tam tikrose ribose, t.y. jei dirgiklio intensyvumas didėja, tai galiausiai atsiranda tokia šio dirgiklio reikšmė, po kurios bet koks jo padidėjimas nebesukelia pojūčio padidėjimo. Išsamiai sutikdamas su kritikais, jis pasakė: Babelio bokštas nebuvo baigtas, nes darbininkai negalėjo susitarti dėl jo statybos būdo; mano psichofizinis paminklas išliks, nes darbininkai negali susitarti dėl jo naikinimo būdo.
Taigi psichofizika buvo svarbus šaltinis, kurio pagrindu formavosi eksperimentinė psichologija.
1.2 Psichometrija kaip eksperimentinės psichologijos pagrindas
Kita sritis, iš kurios išaugo eksperimentinė psichologija, yra psichometrija. Jo tema – psichinių procesų greičio matavimas: pojūčiai ir suvokimai, paprasčiausios asociacijos. Ši psichologijos kryptis prasidėjo astronomijoje. Pastebėta, kad reakcija į smūgį niekada neįvyksta iš karto, visada šiek tiek uždelsta reakcija į signalą. Nustatytas individualių suvokimo greičio skirtumų faktas. Rodmenų skirtumą tarp atskirų stebėtojų Beselis pavadino „asmenine lygtimi“. Prasidėjo asmeninės lygties laiko matavimas. Paaiškėjo, kad net ir viename žmoguje gali būti kitaip. Paaiškėjo, kad viena iš sąlygų, turinčių didelę įtaką šiam laikui, yra signalo tikimasi ar nelaukimas.
Didelį postūmį tyrimams psichometrijos srityje davė astronomų išradimas specialus reakcijos laikui matuoti skirtas aparatas – chronoskopas.
Psichometrija iš tikrųjų buvo tobulinama olandų fiziologo Franzo Donderso (1818–1889), kuris išrado sudėtingų psichinių procesų laiko tyrimo metodą („Reakcijos laikas“, 1869), studijose. Pirmiausia buvo išmatuotas paprastas reakcijos laikas, t.y. laikas, praėjęs nuo kokio nors paprasto klausos ar regos dirgiklio atsiradimo iki judesio momento, reaguojant į jį. Tada užduotis tapo sudėtingesnė ir įgavo pasirinkimo, diskriminacijos reakcijų formą. Buvo išmatuotas šių sudėtingesnių reakcijų laikas. Tada laikas, praleistas paprastai reakcijai, buvo atimtas iš sudėtingų reakcijų laiko, likusi dalis buvo priskirta psichiniam procesui, reikalingam pasirinkimo, diskriminacijos ar kitų problemų sprendimui. Šiuo metu F. Donderso darbas sulaukė naujo skaitymo kognityvinės psichologijos rėmuose, siejant su ekspertinio kriterijaus, leidžiančio spręsti apie psichikos organizacinio lygio organizavimą, suradimo problema, 1969 m. buvo pakartotinai publikuota.
Didelį indėlį į psichometriją įnešė austrų fiziologas Sigmundas Exneris (1846-1926). Jis sukūrė terminą „reakcijos laikas“. Psichikos procesų kiekybinių aspektų studijos atvėrė objektyvaus požiūrio į psichikos reiškinius galimybę. Tai yra darbo psichofizikos ir psichometrijos srityse reikšmė. Jų rezultatai prisidėjo prie materialistinio psichikos supratimo. Jau pati psichikos procesų eigos laike klausimo formuluotė susilaukė aštrios idealistų kritikos.
Kiti vokiečių mokslininkai taip pat svariai prisidėjo prie psichologinio eksperimento kūrimo. Eksperimentinius tyrimus Vokietijoje taip pat atliko G.E. Miuleris (1850-1934), O. Külpe (1862-1915), O. Selzas (1881-1944).
Hermannas Ludwigas Ferdinandas Helmholcas (1821-1894), naudodamas fizikinius metodus, išmatavo sužadinimo plitimo greitį nervinėje skaiduloje, o tai padėjo pagrindą psichomotorinių reakcijų tyrimams. Iki šiol buvo pakartotinai publikuojami jo pojūčių psichofiziologijos darbai: „Fiziologinė optika“ (1867) ir „Klausos pojūčių mokymas kaip fiziologinis muzikos teorijos pagrindas“ (1875). Jo spalvų matymo teorija ir klausos rezonanso teorija aktualios ir šiandien. G. Helmholtzo idėjas apie raumenų vaidmenį jutiminiam pažinimui toliau kūrybiškai plėtojo rusų fiziologas I.M. Sechenovas savo refleksų teorijoje.
G. Fechnerio psichofizikos įtakoje Hermannas Ebbinghausas (1850-1909) kaip psichologijos uždavinį iškėlė fakto, kad psichinis reiškinys priklauso nuo tam tikro faktoriaus, konstatavimą. Jis įgyvendino idėją kiekybiškai ir eksperimentiškai ištirti ne tik paprasčiausius psichinius procesus, tokius kaip pojūčiai, bet ir atmintį, pagrįstą skiemenų įsiminimu. Jis pirmasis atliko eksperimentinius atminties tyrimus. Norėdami tai padaryti, jis surengė daugybę eksperimentų, visų pirma, su savimi, bet įsimindamas bereikšmius skiemenis - dirbtinius kalbos elementų derinius (du priebalsius ir balsį tarp jų), nesukeliančius jokių semantinių asociacijų. Jis sukūrė keletą atminties procesų tyrimo metodų, psichinės raidos nustatymo testą. Atidarytas „krašto faktorius“ (veiksmingesnis pirmojo ir paskutinio serijos skiemenų įsiminimas). Jis išvedė „užmiršimo kreivę“, pagal kurią didžiausias procentas medžiagos pamirštamas laikotarpiu iškart po įsiminimo. Ši kreivė įgavo modelio vertę, pagal kurio tipą ateityje buvo statomos įgūdžių ugdymo, problemų sprendimo ir kt. kreivės. Eksperimentiniai atminties tyrimai atsispindėjo jo knygoje „Apie atmintį“ (1885). G. Ebbinghausas taip pat turi nemažai svarbių darbų, susijusių su eksperimentiniu vizualinio suvokimo tyrimu.
1.3 Eksperimentinė Wilhelmo Wundto psichologija
Pirmąjį eksperimentinės psichologijos atsiradimo planą pateikė Wilhelmas Wundtas (1831-1920). Jis yra eksperimentinės psichologijos įkūrėjas. 1879 m. Leipcige (Vokietija) W. Wundtas atidarė pirmąją pasaulyje psichologinių tyrimų laboratoriją, kuri netrukus buvo paversta institutu, kuris daugelį metų buvo svarbiausias tarptautinis centras ir vienintelė eksperimentinės psichologijos mokykla, skirta mokslininkams iš daugelio pasaulio šalių. Europa ir Amerika. 1883 metais W. Wundtas įkūrė pirmąjį pasaulyje eksperimentinės psichologijos žurnalą „Philosophische Studien“ („Filosofiniai tyrimai“). Jis sukūrė koncepciją, kur psichologijos dalykas yra sąmonė, jos turinys. Jis bandė sukurti psichologiją tuo pačiu principu, kuriuo remiasi gamtos mokslai, ypač fizika ir chemija (sąmonės elementai). 1862 m. straipsnyje jis paskelbė introspekcijos metodą kaip pagrindinį eksperimentinį metodą. Eksperimentas tik patikslina savęs stebėjimo duomenis. 1863 m. psichologijos paskaitų kurse jis pasiūlė, kad eksperimentas negali būti vienintelis žinių šaltinis, reikėtų pasitelkti ir etnologinius stebėjimus (kalbą, mitus, papročius).
W. Wundtas veikale Fiziologinės psichologijos pagrindai (1874) išdėstė eksperimentinio pojūčių ir jausmų tyrimo rezultatus. Tyrimo metodai pasiskolinti iš fiziologijos. Šioje krūvoje psichologija pasirodo kaip tikslus mokslas. Pačią eksperimento idėją W. Wundtas pasiskolino iš G. Fechnerio. Eksperimentą jis laikė tokiu tyrimu, kai, sistemingai keičiant dirgiklį, galima keisti apraiškas, t.y. tai yra tyrimas, kuriame yra prietaisai, skaičiavimai.
1.4 Eksperimentinės psichologijos augimas Amerikoje ir Prancūzijoje
Amerikiečių eksperimentinės psichologijos įkūrėjas yra Stanley Granville Hall (1844-1924, JAV). 1876 metais parengė daktaro disertacija skirta raumenų erdvės suvokimui. S. Hall iš pradžių mokėsi Wundto laboratorijoje, o vėliau pas Helmholtzą. 1883 m., grįžęs į JAV, Johnso Hopkinso universitete įkūrė psichologinę laboratoriją. Vėliau S. Hall tampa pirmuoju Amerikos psichologų asociacijos prezidentu. Tyrinėdamas gyvūnų ir žmonių raidos etapų problemą, S. Hallas peržengė tik laboratorinių eksperimentų ribas.
James McKean Cattell (1860-1944) labai prisidėjo prie eksperimentinės psichologijos vystymo Amerikoje. Sukūrė psichologines laboratorijas 2 universitetuose. J. Cattell nagrinėjo žmonių elgesio, išsilavinimo, mokslo organizavimo problemas; sukūrė psichologinių matavimų metodus ir įvairius praktinius psichologijos principų pritaikymus. Testavimo metodų įkūrėjas, daugelio psichologinių testų autorius, pirmojo Amerikos tarptautinio psichologų kongreso prezidentas, daugelio mokslinių leidinių, įskaitant Psychological Review, American Men of Science, Scientific monthly ("Scientific Monthly") ir "Science", redaktorius. “ („Mokslas“). Jis buvo W. Wundto asistentas Leipcige. Jo eksperimentiniai tyrimai (asociacijų studijos, reakcijos laikas, skaitymas, psichofizika) akcentavo individualių skirtumų problemą. Jis pirmasis pristatė intelektualinio testo sąvoką. E.L. Thorndike'as (mokymosi tyrimuose taikomo bandymų ir klaidų metodo autorius) ir R.S. Woodworthas (eksperimentinės psichologijos vadovėlio autorius, 1950).
Theodule Armand Ribot (1839-1916) – prancūzų psichologas, prancūzų psichologijos eksperimentinės krypties įkūrėjas. Profesorius Sorbonoje (1885) ir College de France (1888), kur buvo pirmosios prancūzų psichologinės laboratorijos direktorius (1889). Pirmojo Prancūzijos psichologinio žurnalo Revue philosophique įkūrėjas ir redaktorius. 1-ojo tarptautinio psichologų kongreso (Paryžius, 1889 m.) pirmininkas. Pasisakydamas prieš vadinamosios eklektinės mokyklos (V. Cousin ir kt.), kuri XIX amžiaus viduryje dominavo prancūzų filosofijoje ir psichologijoje, spiritizmą, T. Rioo bandė, remdamasis kritine pagrindinių XX amžiaus tendencijų analize. šiuolaikinę psichologiją (anglų k. su savo asociacijizmu ir vokiečių k. su atomizmu), suformuluoti naujos, eksperimentinės psichologijos programą, kuri tirtų aukštesniuosius psichinius procesus ir asmenybę kaip visumą. Skirtingai nei W. Wundgas, T. Ribot pirmiausia turėjo omenyje psichopatologinį eksperimentą („liga yra subtiliausias eksperimentas, atliekamas pačios gamtos tiksliai apibrėžtomis aplinkybėmis ir būdais, kurių žmogaus menas neturi“). Tai daugiausia nulėmė visos prancūzų psichologijos tradicijos, kilusios iš T. Ribot, prigimtį.
Eksperimentinė psichologija apima bendrųjų psichologinių procesų dėsnių, bet ir individualių jautrumo, reakcijos laiko, atminties, asociacijų svyravimų tyrimą. Eksperimentinės psichologijos gelmėse diferencinė psichologija gimsta kaip šaka, tirianti individualius žmonių ir grupių skirtumus.
Iš pradžių pagrindiniu eksperimentinės psichologijos objektu buvo laikomi normalaus suaugusio žmogaus vidiniai psichiniai procesai, kurie buvo analizuojami savistabos pagalba. Tačiau atsiradus eksperimentui ir atsiradus galimybei jį atlikti ateityje, pradedami tyrinėti gyvūnai, psichikos ligoniai ir vaikai.
neuropsichiatrinio eksperimento psichometrija
2. Eksperimentinės psichologijos formavimasis Rusijoje XX amžiaus pradžioje
2.1 Psichoneurologijos instituto atidarymas ir plėtra
Maskvos psichologų draugijos (MPO) istorija prasideda 1885 m. sausio 24 d., kai ji surengė pirmąjį posėdį. Draugiją Maskvos universitete Filosofijos katedros vedėjo Matvejaus Michailovičiaus Troickio iniciatyva įkūrė grupė įvairių fakultetų profesorių. Į savo įkūrimą mokslininkas pritraukė profesorius iš visų Maskvos universiteto fakultetų. 15 iš jų kartu su profesoriumi M.M. Troickis buvo Psichologų draugijos įkūrėjai.
1907 metais Sankt Peterburge buvo atidarytas Psichoneurologijos institutas – aukštoji mokslo ir mokslo įstaiga, kurios tikslas – visapusiškas žmogaus tyrimas ir taikomųjų disciplinų konstravimas pedagogikos, medicinos ir kriminologijos tikslais. Kaip prisiminė šio instituto studentė, A.R. Paley, vėliau sovietų mokslinės fantastikos rašytojas, „tai buvo labai originalus švietimo įstaiga, o pavadinimas jokiu būdu neatspindi tikrojo jo charakterio vaizdo. Tai buvo tikras universitetas, kuriame buvo įvairių fakultetų – ir gamtos, ir humanitarinių. Tik universitetas ne valstybinis, o steigiamas visuomenines organizacijas. Programomis ir mokymų joje tvarka buvo siekiama ugdyti ne siaurus, o visapusiškai išsilavinusius specialistus. Todėl studijų kursai truko metus ilgiau nei valstybiniuose universitetuose. Medicinos fakultetą baigti prireikė ne penkerių, o šešerių metų. Pirmasis kursas buvo bendrojo lavinimo – būsimieji gydytojai laikė humanitarinius dalykus. Teisės fakulteto programa sutilpo ne į ketverius, o į trejus metus – dėl užsiėmimų intensyvumo. Bet prieš tai reikėjo išlaikyti du bendrojo lavinimo dalykų metinius kursus. Būsimieji teisininkai susipažino ir su anatomija, fiziologija, bet ne iki galo medicinos fakultetai, ir feldšerio mokyklos. Rusų literatūros kursas buvo privalomas visiems fakultetams. Tačiau instituto pavadinimas – psichoneurologinis – buvo visai neatsitiktinis. Nenuostabu, kad vienas pagrindinių jos lyderių buvo akademikas V. M. Bekhterevas.
Instituto prezidentas buvo žinomas mokslininkas, akademikas V.M. Bekhterevas. Klausytojais buvo priimami abiejų lyčių asmenys, turintys vidurinį išsilavinimą. V. M. Bekhterevo psichoneurologijos institutas yra vienas pirmųjų istorijoje vidurinė mokyklaįkūnijo mokslo, švietimo ir praktinės veiklos integravimo sampratą. Darnus gamtos mokslų ir humanitarinių žinių derinys, teorinis ir praktinis mokslo problemų nagrinėjimas buvo universiteto edukacinės veiklos specifika. Institute jie sėkmingai dirbo mokslinį darbą ir dėstė V.M. Bekhterevas, A.P. Nechajevas, M.M. Kovalevskis, I.A. Baudouin de Courtenay.
Institutas buvo suplanuotas kaip aukštoji mokslo ir mokymo įstaiga, „kurioje galėtų būti plėtojami visi psichologijos ir neurologijos klausimai, įskaitant sugestijavimo ir hipnozės, patologinės psichologijos, neuropatologijos, eksperimentinės pedologijos ir kriminalinės antropologijos klausimus“. Institutas pasižymėjo dideliu laisvės ir nepriklausomybės laipsniu, o tai lėmė tai, kad jis tapo vienu iš antivyriausybinių idėjų sklaidos centrų. 1914 m., karo išvakarėse, švietimo ministras L.A. Kasso laiške Ministrų Tarybos vadovui I.N. Lodyženskis pranešė: „Instituto dėstytojų ir dėstytojų sudėtis (153 žmonės) išsiskiria labai aiškia antivyriausybine kryptimi ir ministerija negali daryti įtakos šios sudėties pokyčiams, nes jų rinkimus institutas vykdo savarankiškai ir apie išrinktus asmenis ministerijai pranešama tik informacijai. Tačiau Ministrų Taryba, pripažinusi, kad antivyriausybinė agitacija turi būti išnaikinta, liepos 2 dieną vykusiame posėdyje pasisakė prieš uždarymą. Savo ruožtu Nikolajus II palaikė visuomenės švietimo ministrą ir 1914 m. liepos 18 d. pasirašė nutarimą, kuriuo įpareigojo institutą uždaryti. Tačiau prasidėjęs karas, taip pat administracijos garantijos dėl visiško lojalumo ir pasirengimo suteikti patalpas bei išteklius padėti kariuomenei, leido V.M. Bekhterevui, kad išvengtų savo mylimos atžalos uždarymo.
Iki 1917 m., per 9 instituto gyvavimo metus, iš jo laboratorijos išėjo 15 mokslinių straipsnių apie vaiko fiziologiją ir psichologiją, be to, apie 20 straipsnių, susijusių su jo veikla.
2.2 Eksperimentinės psichologijos iškilimas 1910 ir 1920 m
1910-1920-ieji psichologijoje reprezentavo margą vaizdą, kuriame išryškėjo pagrindinės srovės: empirinė psichologija, froidizmas, elgesys, socialiai orientuotos kryptys. V.A. Mazilovas atkreipė dėmesį į ypatingą dėmesį metodologiniams klausimams Rusijoje (o vėliau ir SSRS), siejamą su „kai kuriais rusiško mentaliteto bruožais – noru tikrai“ pasiekti pačią esmę „ir nepasitenkinti pragmatinėmis pasekmėmis. Dėl gerai žinomų aplinkybių po 1917 m. spalio revoliucijos buvo sukurta metodika, pagrįsta tam tikrais filosofinius pagrindus. Pasaulio psichologijos mokslo krizės paaštrėjimas prisidėjo prie didesnio dėmesio metodologiniams klausimams.
Eksperimentinės psichologijos metodologijos klausimus sprendė N.N. Lange, M.Ya. Basovas, P.P. Blonskis, V.A. Wagneris, L.S. Vygotskis, A.R. Lurija, S.L. Rubinšteinas, B.G. Ananijevas, vėliau - B.G. Ananijevas, A.N. Leontjevas, A.V. Petrovskis, A.A. Smirnovas, L.I. Antsiferova, K.A. Abulkhanova, P.I. Zinchenko, A.V. Brushlinsky, P.Ya. Galperinas, V.V. Davydovas, B.F. Lomovas, E.V. Šorokhova, K.K. Platonovas ir kt.. Jų žinomų kūrinių šešėlyje išliko daug didelių ir nelabai didelių kitų šiuolaikinių autorių kūrinių, kuriems taip pat rūpėjo mokslo likimas. Dalis šių mokslininkų buvo vadinamieji „provincijos“ psichologai, dalis – gerai žinomi, tačiau klausimai, apie kuriuos jie rašė, buvo skirti temoms, kurias dabar priskiriame metodinėms – psichologijos pagrindų formavimosi istorijai.
Išskirkime kai kuriuos autorius, kurių domėjimasis sąlyginai, „iš to meto rėmų“, gali būti priskirtas psichologijos metodologijai, o mums dabar – metodologinių tyrimų istorijai. Tokie šiuolaikiniai tyrimai visada yra sunkūs, nes neįveiktas pagrindinis sunkumas – publikacijų paieška; deja, dažnai nutinka taip, kad arba nėra šaltinio, arba tiesiog neaišku, kur ieškoti. Trumpai apsistokime prie tų darbų, kurių autoriai, žvelgdami į sudėtingą šiuolaikinio mokslo peizažą, pasiūlė savąją šio paveikslo viziją ir naują tyrimo sritį, kuri, jų nuomone, turėtų tapti dominuojančia psichologijoje.
Atsižvelgiant į mažai žinomų psichologinių darbų, skirtų istoriniam ir metodiniam eksperimentinės psichologijos problemų suvokimui, turinį, juos galima suskirstyti į grupes: situacijos psichologijoje analizė kaip visuma, esamų tendencijų, jų charakteristikų aprašymas; naujos psichologijos krypties pagrindimas; detali vienos krypties, autoriaus laikomos savotišku šiuolaikinio mokslo lyderiu, analizė; apžvalgos-nuomonės po suvažiavimuose vykusių metodinių diskusijų.
Petras Iosifovičius Kruglikovas vienu metu bendradarbiavo Kazanės institute NOT (1921) kartu su I. M. Burdyansky, A.R. Luria, 1923 m. iškrito iš NOT instituto psichotechninės laboratorijos (kartu su Luria). Jis buvo knygų apie neakivaizdinio studento mokymą, kraštotyrinio darbo organizavimą autorius. Savo mažai žinomoje knygoje „Ieškant gyvo žmogaus“ Kruglikovas, vadindamas save „istoriku, intensyviai jaučiančiu „teisingos“ psichologijos, kuri suteiktų žinių apie žmogaus elgesio motyvus, poreikį“, bandė pagrįsti naują psichologiją. iš „stabų“ (pagal Baconą): „jie iškreipia gyvo žmogaus įvaizdį, slepia nuo mūsų gyvąsias žmogaus prigimties savybes, trukdo suprasti tikrąsias žmogaus elgesio versmes istorijoje, paskatas, skatinančias žmogų, viena vertus, kurti kultūrą, visuomenę ir savo gerovę, kita vertus, sunaikinti juos“. Kuriant naują psichologiją, autorė į pagalbą pasitelkė istorikus, etnologus, ekonomistus. Jo nuomone, toks mokslas turėtų būti filosofinė disciplina, kurią „vienytų uždavinys tirti paveldimas žmogaus prigimties savybes, jų istorines apraiškas ir istorinius pokyčius“, istorinė antropologija, tyrimo objektas turėtų būti asmuo ar grupė prieš istorijos fone, tikslas – atsakyti į klausimus: „1) kaip šie žmonės išėjo iš gamtos rankų; 2) kaip istorija „padarė“ šiuos žmones; ir 3) kaip jie padarė istoriją. Nagrinėjame seksą ir įvairovę, t.y. paveldimumas (genologinis tyrimas), istorinis tipas (tipologinis tyrimas), istorinė asmenybė, dalinis (didesniu ar mažesniu mastu) kultūrinės ir socialinės visumos kūrėjas, tam tikros istorinės visuomenės kūrėjas (koinologinis tyrimas). Prieš mus... istorinis asmuo. Autorius istorine asmenybe laikė bet kurį asmenį, o ne tik išskirtinę asmenybę.
„Istorija juda rezultatu, kurį lemia daugybės be galo mažų dydžių slėgis. Tarp jų pagrindinę vietą užima pasyvaus įtaigumo, trumparegiškumo, aistros tiesioginiams, betarpiškiems smulkmeniškiems reikalams ir dienos interesų elementai. Be šių elementų atsiradusi istorija pasisuktų visiškai kita kryptimi. Štai kodėl žmonės, kurių elgesį nulemia toks „be galo mažas“, yra istorinės asmenybės būtent dėl savo pasyvaus įtaigumo, trumparegiškumo, aistros tiesioginiams, betarpiškiems, smulkmeniškiems interesams ir dienos rūpesčiams. Kaip tik čia ir yra jų lemiama įtaka kultūrinės ir socialinės visumos, kurioje jie gyvena, pobūdžiui ir istorinės raidos eigai, jų indėliui į istoriją. Metodas, kuriuo norima tapti pagrindiniu, yra biografinis. Baltarusijos psichologas Aleksandras Aleksandrovičius Gayvorovskis (1899–1963) pažymėjo, kad šiuolaikinė eksperimentinė psichologija tiria individo sąmonės ir nervinės veiklos procesus ir funkcijas, tačiau savo šakoje, kuri tirtų asmenybę kaip visumą, pavadino „individualologija“ ir apibūdino jai kylančius uždavinius: konstitucijos, jos tipų biologinę ir socialinę reikšmę tyrimas (socialbiologinė tipologija); išorinių veiksnių ir asmenybės pasireiškimo sąlygų tyrimas (faktorologija); vidinių paskatų ir polinkių, lemiančių individo raidą ir elgesį, tyrimas (potenciologija); charakterio, kaip asmenybės pasireiškimo (elgesio) tipo, dėl nusistovėjusio aplinkos santykio, konstitucijos ir paveldėtų polinkių (charakteriologija) tyrimas; nervų sistemos fiziologinių mechanizmų ir endokrininių liaukų veiklos tyrimas (reaktologija ir refleksologija); asmenybės vidinio turinio kaip realios intencionalios organizmo socialinio-biologinio gyvybingumo sistemos tyrimas (psichologija); žinių prigimties tyrimas, kurį atlieka jos aplinkos asmenybė (epistemologija ir fenomenologija). Pasak autoriaus, nepaisant įvairių sričių, kurias vienija vienas, bet daugialypis objektas, tyrinėjimo, „žinoma, čia visiškai neįmanoma kalbėti apie eklektiką, nes egzistuoja darni sistema, apjungianti visas šias atskiras mokslinio tyrimo užduotis. “
Georgijus Jurjevičius Malis (1904-1962), Leningrado pedologas, dirbęs ministrų kabinete valstybinė institucija apie NKVD nusikaltimų ir nusikaltimų tyrimą pažymėjo, kad psichologija „sukūrė daug vertės, daug suprato, išskyrus tai, kaip kuriamas paprastas, nepastebimas žmogaus gyvenimas“. Įvairių krypčių psichologai prie sąmonės reiškinių artėja skirtingose plotmėse, tačiau neįvertina mąstančio subjekto socialinės priklausomybės, dėl to vis labiau abejojama mokslinės psichologijos verte. G.Yu. Malys tikėjosi, kad tokia psichologija bus sukurta. „Visur... tirsime... aktyviai už teisę egzistuoti kovojančio socialinio vieneto psichiką ir veiklą“, t.y. tai bus socialinio žmogaus elgesio doktrina – socialinė psichologija. Toliau: „kovą už socialinę psichologiją... ves (kartu su psichotechniniais centrais) kriminologijos institucijos. Asmeninis žmogaus gyvenimas daugelį metų bus visiškai neprieinamas psichologinei analizei. Tik jo akivaizdi asociali orientacija suteikia kolektyvui teisę į objektyvų įsikišimą. Autorius įsitikinęs, kad netrukus psichologija kaip reiškinių ir sąmonės būsenų doktrina pavirs tikslia disciplina, „lieknu pastatu, iškylančiu virš socialinių gamtos mokslų pasiekimų“.
2.3 I.M. Sechenovas, N. N. Lange ir A. F. žydros spalvos
Rusijos psichologijoje Ivanas Michailovičius Sechenovas (1829–1905) pateikė psichologinę koncepciją, kurioje apibrėžė psichologijos mokslo žinių temą. Jo požiūriu, psichologijos tema turėjo tapti psichiniais procesais. Taigi jis įtakojo eksperimentinės psichologijos formavimąsi Rusijoje. Tolimesnius eksperimentinius tyrimus tęsė A.F. Lazurskis. Domėjosi asmenybės, žmogaus charakterio klausimais, siūlė natūralaus eksperimento metodą.
Vienas iš eksperimentinės psichologijos pradininkų Rusijoje yra Nikolajus Nikolajevičius Lange (1858-1921). Studijavo pojūčius, suvokimą, dėmesį. Jo darbai pažymėjo atviros kovos už eksperimentinio metodo patvirtinimą Rusijos psichologijoje pradžią, todėl buvo didelis indėlis į eksperimentinę psichologiją. Būdamas W. Wundto mokinys, grįžęs iš Vokietijos, N. N. Lange Novorosijsko universitete (Odesa) atidaro pirmąją eksperimentinės psichologijos laboratoriją Rusijoje.
Natūralaus eksperimento koncepciją pirmasis pasiūlė Aleksandras Fedorovičius Lazurskis (1874–1917). Jis buvo vienas iš visos Rusijos edukacinės psichologijos ir eksperimentinės pedagogikos kongresų organizatorių ir aktyvių dalyvių. Nuo 1895 m. dirbo psichiatrijos laboratorijoje, kur atliko klinikinės psichofiziologijos tyrimus. Bendradarbiavo su A. P. Nečajevas. Nuo 1904 m. jie kartu pradeda vykdyti eksperimentinius ugdymo psichologijos tyrimus. Šioje laboratorijoje organizuojama komisija eksperimentiniams psichologijos metodams kurti. A.F. Lazurskis vienas pirmųjų atliko asmenybės tyrimus natūraliomis tiriamojo veiklos sąlygomis.
2.4 Rusijos švietimo akademijos Psichologijos institutas. L.G. Ščiukina
Georgijus Ivanovičius Čelpanovas (1862-1930) buvo pirmojo Rusijoje Maskvos psichologinio eksperimentinės psichologijos instituto prie Maskvos universiteto įkūrėjas ir direktorius. 1911/1912 – pirmieji mokslo metai. Institutas buvo įkurtas mecenato S.I. Schukin. Oficialus instituto atidarymas įvyko 1914 m. kovą. Eksperimentinės psichologijos dėstymo tradicija prasidėjo būtent nuo jo paskaitų (1909/1910 mokslo metais pirmą kartą eksperimentinės psichologijos kursą skaitė G. I. Čelpanovas). teigiama pusė Instituto veikla buvo aukšta eksperimentinė kultūra, vykdoma vadovaujant G.I. Čelpanovo tyrimas. Iš jaunų šio instituto darbuotojų rato (K. N. Kornilovas, N. A. Rybnikovas, B. N. Severny, V. N. Ekzempliarskis, A. A. Smirnovas, N. I. Žinkinas ir kt.), kurie dirbo sovietmečiu, išėjo keli žymūs buities psichologai. 1915 metais pirmą kartą G.I. Čelpanovas išleido vadovėlį „Eksperimentinės psichologijos įvadas“, kuriame didelė reikšmė skiriama dirbtuvėms.
Pirmaisiais porevoliuciniais metais instituto mokslininkai turėjo arba jį palikti (G.I. Čelpanovas, M.M. Rubinšteinas, S.N. Špilreinas), arba prisitaikyti prie marksistinės, dialektinės-materialistinės ideologijos (P.P. Blonskis, L.S. Vygotskis, S. G. Geleršteinas, K. N. , SV Kravkov, AR Luria, IN Shpilrein). Tačiau kartu siekta atliepti užsienio mokslo pasiekimus, juos įsisavinti ir koreliuoti su sovietmečio vidaus psichologijos raidos sąlygomis. Reaktoriaus programa K.N. Kornilovas kaip vulgari materialistinė biheviorizmo modifikacija arba L.S. Vygotskis kaip atsakas į prancūzų sociologinę mokyklą ir P. Janet, J. Piaget ir kitų darbus.Ši teorija iki šiol yra reikšmingas Rusijos psichologijos indėlis į pasaulio humanitarinius mokslus.
Kur kas mažiau žinomas instituto psichologų vaidmuo asimiliuojant ir plėtojant Freudo psichoanalizės pasiekimus. Taigi, 1920 m. tuometinis instituto mokslinis sekretorius A.R. Lurija ir kiti jo mokslininkai – L.S. Vygotskis (1930), B.D. Fridmanas (1925), taip pat B. Bykhovskis (1923), V.N. Vološinovas (1927) ir kiti – vieną iš Rusijos psichologijos raidos būdų susiejo su freudomarksizmo konstravimu. Šiandien psichoanalizė yra vienas iš populiariausių metodinių metodų įvairiose šiuolaikinės psichologijos ir psichoterapijos srityse, įskaitant pasąmonės sąveikos ir refleksijos pakitusiose sąmonės būsenose tyrimą.
XX amžiaus antroje pusėje. instituto mokslininkai, plėtodami bendrosios ir pedagoginės psichologijos problemas, pradėjo vykdyti teorinius ir eksperimentinius refleksinių procesų tyrimo tyrimus (L. V. Bertsfai, M. E. Botsmanova, V. V. Davydovas, L. L. Gurova, N. I. Gutkina, AZ Zak, GI Zakharova Katrich-Davydova, AK Osnickis, IV Palagina, V. V. Rubcovas, IN Semenovas, VI Slobodčikovas, S. Ju. Stepanovas, G. A. Zuckermanas ir kt.), asimiliuojant Vakarų filosofų ir psichologų darbus apie sąmonę ir refleksiją (A. Busemann, E. Husserl, V. Dilthey, D. Dewey, K. Rogers, O. Külpe, A. Mark, J. Piaget, Z. Freud ir kt.). Todėl svarbi instituto psichologijos mokslo raidos logikos kryptis buvo pažanga nuo psichinių reakcijų (K. N. Kornilovas) ir sąmonės bei sąmonės reiškinių (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. V. Kravkov, A. R. Luria) analizės. , SL Rubinstein, SN Shpilrein) per sąmoningos individo savireguliacijos ir sąmonės tyrimą (AN Leontiev, LL Gurova, OA Konopkin, Yu.A. Mislavsky, AK Osnitsky, EM Bokhorsky) iki refleksijos vaidmens tyrimo. in psichinis vystymasis(N.I. Nepomnyashchaya, V.I. Slobodchikov, G.A. Tsukerman, B.D. Elkonin), teorinis mąstymas (V.V. Davydovas, G.I. Katrich-Davydova, A. Z. Zakas, V. V. Rubcovas) ir kūrybiniame procese (IN Semenovas, S. Y. IVu. Palagina, AV Markovas).
Vienas iš naujoviškų instituto indėlių į šiuolaikinę psichologiją yra prielaidų subrandinimas, kad mokslo priešakyje atsirastų tokia mažai ištirta psichologinių žinių sritis kaip refleksijos psichologija, taip pat tolimesnė jos transformacija į reflektyvią. psichologija – kaip nauja sparčiai besivystanti šiuolaikinio žmogaus žinių dalis. Socialinis to aktualumas ypač auga pokyčių eroje, kuriai reikalingas refleksinis greitai besikeičiančių socialinio gyvenimo aplinkybių supratimas.
XX amžių galima pavadinti spartaus eksperimentinės psichologijos raidos amžiumi. Tačiau, kaip pastebi mokslininkai (B. G. Ananijevas, V. V. Nikandrovas, M. D. Konovalova ir kt.), vis daugiau naujų psichologinių disciplinų atsiradimo paskatino eksperimentinių psichologinių problemų „atsitraukimą“ įvairiose psichologijos mokslo srityse ir sutrinka jos, kaip psichologijos, ribos. nepriklausoma mokslo disciplina.
Šiuolaikiniuose psichologiniuose žodynuose ir žinynuose, kuriuose apibrėžiama „eksperimentinė psichologija“, paprastai pabrėžiamas santykinis šios mokslo disciplinos nepriklausomybės trūkumas, o nuorodų į jos temą nėra. Taigi „Psichologiniame žodyne“ (redaktorius V. V. Davydovas ir kiti) eksperimentinė psichologija yra bendras psichologijos sričių ir skyrių, kuriuose efektyviai taikomas laboratorinio eksperimento metodas, pavadinimas. Žodyne, kurį redagavo A.V. Petrovskis ir M.G. Jaroševskio, eksperimentinė psichologija yra bendras įvairių tipų psichinių reiškinių tyrimų eksperimentiniais metodais pavadinimas.
Išvada
XX amžiaus pradžioje. platus eksperimentavimo supratimas leido į šį skyrių įtraukti pirmuosius psichodiagnostikos pokyčius; tyrimai, kuriuose savistaba buvo derinama su vienos ar kitos stimuliuojančios medžiagos pateikimu (eksperimentinės introspekcijos metodas, pagal W. Wundtą); asociacijų metodas arba asociacinės technikos, kurių naudojimas empirinės sąmonės psichologijos rėmuose buvo anksčiau nei eksperimentinio poveikio schemos. Įvaldžius biheviorizmo eksperimento planavimo schemas, atsirado nepagrįsta mintis apie elgsenos eksperimentą kaip psichologinio eksperimento koncepcijos pakaitalą. Šio pakeitimo atgarsiai girdimi ir dabar, kai eksperimentinio metodo kritikos objektu pasirenkamas elgesio eksperimentas. Kaip pasikeitė idėjos apie psichologinius eksperimentus, kurios yra susijusios su problemos istorija?
Pirma, istorinė psichologijos krizė, kuri buvo išreikšta daugelio psichologinių mokyklų izoliacija, buvo vienas iš svarbiausių aspektų įvairių studijų, kaip eksperimentavimo modelių, kaip eksperimentinių duomenų rinkimo, konsolidavimas. Dėl to eksperimentiniais imta vadinti įvairiausius metodus: nuo mąstymo studijų „garsiai samprotaujant“ technika (K. Dunkerio eksperimentai) iki demonstracinių eksperimentų K. Levino mokykloje.
Be išties eksperimentinio darbo, atliekamo šios mokyklos rėmuose (B. Zeigarnikas, V. Mahleris ir kt.), Levino mokiniai, tirdami pykčio dinamiką ir kitus metodus, taikė T. Dembo stebėjimo metodą. Rusų literatūroje tai, be kita ko, siejama su vokiško daiktavardžio der Versuch vertimu patirtis, bandymas (kaip eksperimentas).
Antra, eksperimentavimo sąvokos redukavimas iki tokios sąvokos reikšmės kaip įtakų organizavimas ir „atsakymų“ arba šių įtakų pasekmių fiksavimas sukėlė nepagrįstą mintį apie psichologinį eksperimentavimą, kuris būtinai susijęs su gamtos mokslinės paradigmos perėmimas pažinimo objekto atžvilgiu. Dėl to tie tyrimai, kuriuose, be situacinių ar kitų veiksnių kontrolės, buvo prisiimama ir tiriamojo aktyvumo, užtikrinančio duotų (eksperimentinių) dirgiklių-priemonių panaudojimą, nustojo identifikuoti kaip eksperimentiniai. Stebėtina, kad net psichologai, pradiniame ugdyme išmokę kultūrinės-istorinės mokyklos pagrindus, ėmė tvirtinti, kad tyrimai, atlikti naudojant dvigubos stimuliacijos metodus, yra neeksperimentiniai.
Būtent šiame kontekste A. N. Leontjevo ir L. S. Vygotskio mokyklų priešprieša suvokiama kaip incidentas. Šiuo atveju vaidina tiriamojo dalyko supratimo maišymas (neišskyrimas) su metodinėmis priemonėmis ir schemomis, kuriomis interpretuojami eksperimentiniai duomenys. Taip jau susiklostė, kad būtent psichologijos metodologijos kursų dėstymas neva turėjo išspręsti teorinių požiūrių sąsajų pateikimo, studijų dalyko ir naudojamų metodų supratimo problemą. Tačiau dėl dviejų mokymo programų sudarymo aspektų sunku tinkamai pristatyti šias problemas studentams. Viena vertus, tai yra atstumas tarp eksperimentinės psichologijos kursų ir psichologijos metodologijos jų dėstymo metu. Kita vertus, neatskiriamumas tarp dalykų „Eksperimentinė psichologija“ ir „Empiriniai metodai psichologijoje“ leido „į vieną krepšį susidėti“, neva eksperimentuojant, visus tiriamojo dalyko psichologų metodinio įsisavinimo metodus.
Naudotų šaltinių sąrašas
1. Egorova S.L. Psichoneurologijos instituto vieta Aukštasis išsilavinimas Imperatoriškoji Rusija // Maskvos mokslinė apžvalga. - 2011. - Nr.7 (liepos mėn.). - S. 7-9.
2. Ždanas A.N. Psichologų draugijos istorija imperatoriškajame Maskvos universitete (1885–1922) MPO 125-ųjų metinių proga // Nacionalinis psichologijos žurnalas. - 2010. - Nr.1. - S. 34-38.
3. Kvasova Yu.A. Eksperimentinė psichologija. - Naberezhnye Chelny: Naberezhnye Chelny valstybinis pedagoginis universitetas, 2011. 142 p.
4. Mazilovas V.A. Psichologijos teorija ir metodas: Psichologijos, kaip savarankiško mokslo, formavimosi laikotarpis. - Jaroslavlis: MAPN, 1998. - 359 p.
5. Praškevičius G. Raudonasis sfinksas. Rusijos mokslinės fantastikos istorija iš V.F. Odojevskis Borisui Sternui. - Novosibirskas: leidykla "Svininas ir sūnūs", 2007. - 600 p.
6. Rostovcevas E.A., Sidorčukas I.V. Pirmas Pasaulinis karas ir Petrogrado aukštoji medicinos mokykla // Karo medicinos žurnalas. - 2014. - Nr. 9. - S. 81-84.
7. Semenovas I.N. Rusijos švietimo akademijos psichologinio instituto šimtmečiui. Maskvos psichologijos instituto refleksijos tyrimo etapai, kryptys ir metodika // Psichologija. Istorinės ir kritinės apžvalgos bei šiuolaikiniai tyrimai. - 2012. - Nr. 4. - S. 76-107.
8. Stoyukhina N.Yu. Apie Rusijos eksperimentinės psichologijos klausimą pirmaisiais dvidešimtojo amžiaus metais // Rusijos psichologijos istorija veiduose: Digest. 2016. - Nr. 6. - S. 287-306.
9. Stoyukhina N.Yu. „Provincijos psichologijos“ istorijos tyrimo problemos // Mokslo pasaulis, kultūra, švietimas. - 2013. - Nr.1 (38). - S. 152-157.
Pateikta Allbest.ur
Panašūs dokumentai
Eksperimentinės psichologijos raida. Socialinio-psichologinio klimato samprata, jį lemiantys veiksniai. Metodai „Komandos psichologinio klimato tyrimas“ ir „Grupės sanglaudos indekso nustatymas Sishore“. Darbo patrauklumo klausimynas.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-15
Mokslinė V.M. Bekhterevas, jo indėlis į Rusijos psichologiją. Visapusiško žmogaus tyrimo ir kolektyvo doktrinos idėjos plėtojimas. G.I. Čelpanovas kaip eksperimentinės psichologijos atstovas, jo epistemologiniai ir filosofiniai tyrimai.
santrauka, pridėta 2010-08-01
Gamtos mokslų prielaidos psichologijos, kaip mokslo, formavimuisi ir pirmųjų eksperimentinių psichologijos skyrių projektavimui gamtos mokslų viduje. Psichometrija ir psichofizika yra mokslo sritys, kurių pagrindu išaugo eksperimentinė psichologija.
santrauka, pridėta 2008-01-15
Psichologijos, kaip mokslo apie socialinį pasaulį ir subjektyvų gyvenimą, apie sielą atsiradimas. Pirminis pažintinis žmogaus gebėjimas ir eksperimentinio mokslo atsiradimas. Psichologijos šakos (vaikų, socialinė, zoopsichologijos, pedagoginė ir kitos).
santrauka, pridėta 2009-09-19
„Eksperimento“ metodo istorija psichologijoje ir ypač Rusijoje. Psichologijos, kaip eksperimentinio mokslo, registravimo proceso istorija. „Eksperimento“ metodo psichologijoje esmė ir rūšys. Minties eksperimentas kaip objektyvus tyrimo metodas.
Kursinis darbas, pridėtas 2008-12-04
Pirmieji fiziologijos pasiekimai, susiję su psichologija. Eksperimentinės psichologijos ištakos. Fiziologijos ir psichologijos santykis vidaus mokslo rėmuose XIX – XX a. pradžioje. Žmogaus psichologinės būklės analizė pagal jo fiziologines reakcijas.
santrauka, pridėta 2011-03-20
Priežastinio požiūrio ypatumai. Priežastinio požiūrio atsiradimo eksperimentinėje psichologijoje istorinės prielaidos. Mokslinė diskusija apie priežastinį požiūrį dabartiniame etape. L.S. sukurta metodinė strategija. Vygotskis.
santrauka, pridėta 2015-11-28
Dalykas, eksperimentinės psichologijos metodika. Eksperimentinė psichologija ir pedagoginė praktika. Neeksperimentiniai metodai psichologijoje. Psichologinio eksperimento organizavimas, jo vieta mokytojo veikloje. Mokslinių tyrimų etika.
cheat lapas, pridėtas 2010-11-19
Psichologijos dalykas ir metodai, jos santykis su kitais mokslais. Istoriniai psichologinių žinių raidos etapai. Eksperimentinės ir diferencinės psichologijos raida. Rusijos psichosociologinės minties atstovai: Potebnya, Jurkevičius, Ušinskis.
knyga, pridėta 2011-01-29
Rusijos vaidmuo pasaulio psichologinėje mintyje. Psichologinės M.V. Lomonosovas, A.N. Radiščeva, A.I. Herzenas. Poreikių doktrina. Temperamentas ir charakteris. Eksperimentinės psichologijos ir refleksologijos gimimas. Veiklos principas psichologijoje.
KLAUSIMAI DĖL KREDITŲ UŽ DISCIPLINĘ „EKSPERMENTINĖ PSICHOLOGIJA“
1. Eksperimentinės psichologijos dalykas ir uždaviniai
Eksperimentine psichologija turima omenyje
1. visa mokslinė psichologija kaip žinių sistema, gauta remiantis eksperimentiniu žmonių ir gyvūnų elgesio tyrimu. (W. Wundtas, S. Stevensonas ir kt.) Mokslinė psichologija prilyginama eksperimentinei psichologijai ir yra priešinama filosofinėms, introspektyvioms, spekuliacinėms ir humanitarinėms psichologijos versijoms.
2. Eksperimentinė psichologija kartais interpretuojama kaip eksperimentinių metodų ir technikų, įgyvendinamų ir specifinių tyrimų sistema. (M.V. Matlinas).
3. Terminą „Eksperimentinė psichologija“ psichologai vartoja apibūdindami mokslinę discipliną, nagrinėjančią psichologinių tyrimų metodų problemą apskritai.
4. Eksperimentinė psichologija suprantama tik kaip psichologinio eksperimento teorija, pagrįsta bendra moksline eksperimento teorija ir pirmiausia apimanti jos planavimą bei duomenų apdorojimą. (F.J. McGuiganas).
Eksperimentinė psichologija apima ne tik bendrųjų psichinių procesų eigos modelių tyrimą, bet ir individualius jautrumo, reakcijos laiko, atminties, asociacijų ir kt.
Eksperimento užduotis yra ne tik nustatyti ar išsiaiškinti priežastinius ryšius, bet ir paaiškinti šių ryšių kilmę. Eksperimentinės psichologijos objektas yra žmogus. Priklausomai nuo eksperimento tikslų, tiriamųjų grupės ypatybių (lytis, amžius, sveikata ir kt.), užduotys gali būti kūrybinės, darbingos, žaidybinės, edukacinės ir kt.
Yu.M. Zabrodinas mano, kad eksperimentinio metodo pagrindas yra kontroliuojamo tikrovės keitimo procedūra, siekiant ją ištirti, leidžianti tyrėjui tiesiogiai su ja susisiekti.
2. Eksperimentinės psichologijos raidos istorija
Jau XVII amžiuje buvo aptariami įvairūs psichologinių žinių ugdymo būdai, formuojamos idėjos apie racionaliąją ir empirinę psichologiją. 19 amžiuje Atsirado psichologinės laboratorijos ir buvo atlikti pirmieji empiriniai tyrimai, vadinami eksperimentiniais. Pirmojoje W. Wundto eksperimentinės psichologijos laboratorijoje buvo panaudotas eksperimentinės savistabos metodas ( savistaba- žmogaus savęs stebėjimas per savo protinę veiklą). L. Fechneris sukūrė psichofizinio eksperimento konstravimo pagrindus, jie buvo laikomi būdais rinkti duomenis apie tiriamojo pojūčius, kai keičiasi jam pateikiamų dirgiklių fizinės savybės. G. Ebbinghausas atliko įsiminimo ir užmaršties modelių tyrimus, kuriuose atsekamos technikos, tapusios eksperimentavimo standartais. Prieš kuriant eksperimentines schemas, buvo panaudota daugybė specialių metodų psichologiniams duomenims gauti, ypač vadinamasis asociacijų metodas. Elgesio studijos ( biheviorizmas- XX amžiaus psichologijos kryptis, ignoruojanti sąmonės, psichikos reiškinius ir visiškai redukuojanti žmogaus elgesį į fiziologines organizmo reakcijas į išorinės aplinkos įtaką.), prioritetą teikianti stimuliuojančių veiksnių valdymo problemai. , parengė elgesio eksperimento konstravimo reikalavimus.
Taigi eksperimentinę psichologiją parengė XIX amžiaus viduryje plačiai išplėtotas elementariųjų psichinių funkcijų tyrimas – pojūčiai, suvokimas, reakcijos laikas. Šie darbai paskatino mintį apie galimybę sukurti eksperimentinę psichologiją kaip ypatingą mokslą, skirtingą nuo fiziologijos ir filosofijos. Pirmasis meistras exp. psichologija teisingai vadinama c. Wundtas, 1879 metais Leipcige įkūręs Psichologijos institutą.
Amerikos eksp. psichologija vadinamas S. Hall, kuris 3 metus mokėsi Leipcige W. Wundto laboratorijoje. Tada jis tapo pirmuoju Amerikos psichologų asociacijos prezidentu. Iš kitų tyrinėtojų paminėtinas Jamesas Cattalis, kuris taip pat daktaro laipsnį įgijo pas W. Wundtą (1886 m.). Jis pirmasis pristatė intelektualinio testo sąvoką.
Prancūzijoje T. Ribotas suformulavo mintį apie eksperimentinės psichologijos temą, kuri, jo nuomone, turėtų būti susijusi ne su metafizika ar sielos esmės aptarimu, o su dėsnių ir tiesioginių psichinių reiškinių priežasčių identifikavimu.
Buitinėje psichologijoje vienas iš pirmųjų metodinio darbo pavyzdžių, padedančių suprasti eksperimentavimo standartus, yra natūralaus eksperimento samprata, kurią sukūrė A. F. Lazurskis, kurį jis pasiūlė 1910 m. vykusiame 1-ajame visos Rusijos eksperimentinės pedagogikos kongrese.
Nuo 70-ųjų Rusijos universitetuose buvo dėstomas mokymo kursas "Eksperimentinė psichologija". 1995 metų „Valstybiniame aukštojo profesinio išsilavinimo standarte“ jam skiriama 200 val. Eksperimentinės psichologijos mokymo tradiciją Rusijos universitetuose pristatė profesorius G.I. Čelpanovas. Dar 1909–10 mokslo metais dėstė šį kursą Maskvos universiteto psichologijos seminarijoje, vėliau – Maskvos psichologijos institute (dabar – Rusijos švietimo akademijos Psichologijos institutas).
Čelpanovas eksperimentinę psichologiją laikė akademine disciplina pagal psichologinio tyrimo metodologiją, tiksliau, pagal psichologijos eksperimento metodiką.
3. Eksperimentinės psichologijos metodika
Mokslas – žmogaus veiklos sfera, kurios rezultatas – naujos žinios apie tikrovę, atitinkančios tiesos kriterijų. Manoma, kad mokslo žinių praktiškumas, naudingumas, efektyvumas kyla iš jų tiesos. Be to, terminas „mokslas“ reiškia visą žinių, iki šiol gautų moksliniu metodu, visumą. Mokslinės veiklos rezultatas gali būti tikrovės aprašymas, procesų ir reiškinių numatymo paaiškinimas, kurie išreiškiami teksto forma, blokine schema, grafine priklausomybe, formule ir kt. Mokslinio tyrimo idealas yra dėsnių atradimas – teorinis tikrovės paaiškinimas. Mokslui kaip žinių sistemai (veiklos rezultatui) būdingas išsamumas, patikimumas, sistemingumas. Mokslui kaip veiklai pirmiausia būdinga metodas. Metodas išskiria mokslą nuo kitų žinių gavimo būdų (apreiškimo, intuicijos, tikėjimo, spėlionių, kasdienės patirties ir kt.). Metodas – praktinio ir teorinio tikrovės tobulinimo technikų ir operacijų visuma. Visi šiuolaikinio mokslo metodai skirstomi į teorinius ir empirinius. Teoriniu tyrimo metodu mokslininkas dirba ne su tikrove, o su atvaizdavimu vaizdų, schemų, modelių forma natūralia kalba. Pagrindinis darbas atliekamas galvoje. Teorinių konstrukcijų teisingumui patikrinti atliekami empiriniai tyrimai. Mokslininkas dirba tiesiogiai su objektu, o ne su jo simboliniu atvaizdu.
Empirinio tyrimo metu mokslininkas dirba su grafikais, lentelėmis, bet tai vyksta „išoriniame veiksmų plane“; braižomos diagramos, atliekami skaičiavimai. Teoriniame tyrime atliekamas „minčių eksperimentas“, kai tiriamajam objektui atliekami įvairūs loginiais samprotavimais paremti testai. Yra toks metodas kaip modeliavimas. Jame naudojamas analogijų, prielaidų, išvadų metodas. Modeliavimas naudojamas, kai neįmanoma atlikti eksperimentinio tyrimo. Yra „fizinis“ ir „ženklas-simbolinis“ modeliavimas. „Fizikinis modelis“ tiriamas eksperimentiškai. Tyrime naudojant „ženklo-simbolinio“ modelį, objektas įgyvendinamas sudėtingos kompiuterinės programos pavidalu.
Moksliniai metodai apima: stebėjimas, eksperimentas, matavimas .
XX amžiuje. per vienos kartos gyvenimą mokslinės pažiūros į tikrovę smarkiai pasikeitė. Senosios teorijos buvo paneigtos stebėjimais ir eksperimentais. Taigi, bet kuri teorija yra laikina konstrukcija ir gali būti sugriauta. Iš čia – mokslo žinių kriterijus: mokslo žiniomis pripažįstamos tokios žinios, kurias galima atmesti (pripažinti klaidingomis) empirinio patikrinimo procese. Žinios, kurių negalima paneigti atitinkama procedūra, negali būti mokslinės. Kiekviena teorija yra tik spėjimas ir gali būti paneigtas eksperimentu. Poperis suformulavo taisyklę: „Mes nežinome – galime tik spėlioti“.
Esant skirtingiems požiūriams į psichologinio tyrimo metodų parinkimą, kriterijumi išlieka tas jo organizavimo aspektas, leidžiantis nustatyti tyrimo metodus požiūrį į tiriamą tikrovę. Tada metodai laikomi duomenų rinkimo procedūromis arba „metodais“, kuriuos galima įtraukti į skirtingas tyrimų struktūras.
Metodologija – tai žinių sistema, apibrėžianti psichologinio tyrimo metodų naudojimo principus, šablonus ir mechanizmus. Metodika exp. Psichologija, kaip ir bet kuris kitas mokslas, yra kuriama remiantis tam tikrais principais:
· Determinizmo principas – priežasties ir pasekmės santykių pasireiškimas. mūsų atveju - psichikos sąveika su aplinka - išorinių priežasčių veikimą tarpininkauja vidinės sąlygos, t.y. psichika.
Fiziologinio ir psichinio vienybės principas.
· Sąmonės ir veiklos vienovės principas.
· Vystymosi principas (istorizmo principas, genetinis principas).
Objektyvumo principas
· Sisteminis-struktūrinis principas.
4. Psichologinė dimensija
Matavimas gali būti nepriklausomas tyrimo metodas, tačiau jis gali veikti kaip vientisos eksperimentinės procedūros dalis.
Kaip savarankiškas metodas, jis padeda nustatyti individualius subjekto elgesio ir supančio pasaulio atspindžio skirtumus, taip pat tirti refleksijos adekvatumą (tradicinė psichofizikos užduotis) ir individualios patirties struktūrą.
