Internatinė mokykla protiškai atsilikusiems vaikams. Vaikų su negalia (protinio atsilikimo) mokymo ypatumai. Didaktiniai žaidimai vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Kai mano vaikui buvo 2 metai, jis pirmą kartą nuėjo į įprastą evangelikų darželį. Po kurio laiko darželis nusprendė persikvalifikuoti. Valstybė skyrė subsidijas tiems darželiams, kurie buvo integruoti į įprastą programą ir į sveikų bei protinio ar fizinio atsilikimo vaikų grupes. Slaugytojos turėjo praeiti tam tikrus papildomus mokymus, kad galėtų susitvarkyti su sergančiais vaikais, viskas vyko taip pat sklandžiai, kaip ir iki sergančių vaikų integracijos. Džiaugiausi, nes vaikai gyvenimą suvokia be jokių prietarų ir prietarų. Būtų puiku, jei vaikas augtų suprasdamas, kad sergantys žmonės yra mūsų visuomenės dalis.

Mano vaikas kitais metais eis į mokyklą ir man prasideda naujos problemos. Ne be nuostabos sužinojau, kad Europos Parlamentas dar 90-ųjų pabaigoje nusprendė, kad protiškai atsilikę vaikai turi teisę į mokslą įprastose bendrojo lavinimo mokyklose. Ir čia pirmą kartą užkliuvau už savo tolerancijos.

Vaikų darželis yra nuostabus ir pagrindinis dalykas tolesniam socialiniam gyvenimui mokykloje. Bet ten, darželyje, vis tiek nereikia mokytis fizikos ir matematikos, daryti namų darbų ir dirbti dėl savo ateities. Kasdienis žaidimas fiziniam ir psichiniam vaikų darželio vystymuisi negali būti lyginamas su tuo, kas vyksta mokykloje.

Man atrodo, kad reikia iš esmės atskirti programą protiškai atsilikusiems vaikams nuo programos sveikiems vaikams, taip pat požiūrį į skirtingas grupes, nes jei sergančių vaikų problemos pridedamos prie „normalaus žmogaus“ problemų. „Mokykla, bus miela, bet be kruopštaus pasiruošimo niekas to nepadarys.

Vaikystėje labai kentėjau mokykloje nuo tų, kurie trukdė pamokas ar blogai mokėsi. Man buvo labai lengva mokytis mokykloje. Pamokas spėjau atlikti per pertraukas arba čia pat pamokos pabaigoje, greitai skaičiau, medžiagą gaudau eidama. Kitaip tariant, mokykloje man buvo nuobodu. Mama labai bijojo dėl manęs ir prašė neiškišti galvos, sėdėti tyliai ir tyliai, net jei žinau daugiau nei kiti. Peršokti net vieną klasę nebuvo iš ko. Aš einu į mokyklą nuo 6 metų. Be to, mama labai bijojo, kad nepatraukčiau aukštesnės klasės programos, ar vyresni vaikai nesielgs su manimi blogai ir pan.

Tuo tarpu tie, kurie nesilaikė mokyklinės programos, tikrai visus tempė į dugną. Didžiąją akademinių valandų dalį mokytojai skyrė stengdamiesi nuraminti atsiliekančius vaikus – niekam ne paslaptis, kad stogą visada nuplėšdavo būtent nevykėliai. (Dabar esu protingas ir suprantu, kad tai buvo tik vaikai, prie kurių nebuvo tinkamai priartėta! Vaikai, norintys patraukti dėmesį, nenorėjo jaustis visuomenės nuotrupos.)

Kai visuotiniame mokyklos tėvų susirinkime buvo iškelta tema apie klasių skirstymą pagal akademinio efektyvumo principą, vieno nevykėlio mama pradėjo isteriškai kovoti ir šaukti, kad tai pasieks TSKP generalinį sekretorių, kad visi norintys aktyvistai. nusiųsti savo nepasiekiantį vaiką į klasę, kurioje yra tokie patys nepasiekiantys, būtų išsiųstas į kalėjimą. Kartu patys mokytojai pasiūlė sistemą, pagal kurią atsiliekantys vaikai, jiems pasisekus, būtų perkelti į pažangesnę klasę. Ne, aš suprantu tėvus – kurie nori smogti į veidą dėl to, kad vaikas nelabai pajėgus ir reikalingas individualus požiūris. Tačiau, kita vertus, geriau būti geriausiu tarp savo bendraamžių nei blogiausiu tarp labai pažengusių. Ir šiaip po mokyklos niekas nesužinotų, ar tai speciali klasė, ar kokia kita.

Mūsų gimnazijoje neprigijo idėja skirstyti vaikus pagal akademinius rezultatus ir parengti ugdymo programą pagal gebėjimus.

Vokiečiai turi tokią švietimo sistemą, su skirstymu pagal gebėjimus, veikia labai seniai, turi savų pliusų ir minusų. Po pradinių klasių vaikams skiriamas sakinys: jie paskirstomi pagal jų gebėjimus skirtingose ​​mokyklose. Tėvai turi teisę apskųsti šį nuosprendį ir siųsti savo vaiką į mokyklą, kuri, jų nuomone, yra tinkamiausia. Mano tėvai nespėjo laiku apskųsti mokyklos komisijos nuosprendžio. Kai atvykome į Vokietiją, mano mažosios seserys nemokėjo vokiškai! Žinoma, juos išleido į pagrindinio išsilavinimo ir metais jaunesnę mokyklą: kad bent nesitemptų dėl medžiagos, o išmoktų kalbą. Po metų vidurinė sesuo buvo perkelta į gimnaziją – dabar ji yra socialinė mokytoja. Po metų buvo perkelta ir jaunesnioji sesuo, bet jau į įprastą vidurinę mokyklą – dabar ji architektė, šiemet ginanti meistrą.

Kokios mokyklos yra Vokietijoje?
Sonderschule(specialioji mokykla): mokykla, skirta protiškai atsilikusiems vaikams arba vaikams, turintiems kitų negalių (daugiausia kalbos, klausos ir regos)
Hauptschule(pagrindinio ugdymo mokykla): mokykla, skirta prastų akademinių rezultatų ir dažnai migruojančių vaikų vaikams.
tikroji mokykla(Bendrojo lavinimo mokyklos): vidurinė mokykla, kur galima įgyti išsilavinimą, prilygstantį rusiškam mokykliniam išsilavinimui iki 8 klasės. Baigę studijas vaikai turi eiti į kitą mokyklą, jei nori tapti kandidatais ir įgyti aukštąjį išsilavinimą.
Gesamtschule(vidurinė): vidurinė mokykla, kurioje galite gauti Abitur.
gimnazija(gimnazija): mokykla su padidintais reikalavimais ir sudėtinga programa, didesnis dalykų skaičius ir kt.

Be to, yra nemažai alternatyvių, dažniausiai privačių mokyklų. Pavyzdžiui, internatinės mokyklos, privačios mokyklos, tarp jų ir ugdymo pagal Marijos Montessori metodą, Valdorfo mokyklos, katalikiškos ir evangeliškos mokyklos, atskiros berniukų ir mergaičių gimnazijos ir kt.

Dabar valdžios lygmeniu vis dažniau girdime balsų, kad iš vaikų, einančių į specialiąsias ir pagrindinio ugdymo mokyklas, atimama bet kokia ateitis: jie nepaimami toliau mokytis, iš jų atimama bet kokia viltis, jie auginami kaip potencialūs bedarbiai. Tai, sako, reikėtų visas mokyklas sujungti į vieną, kad liktų tik vidurinės mokyklos ar gimnazijos. Tie. sovietinis švietimo variantas, kai nenorintys ar tiesiog negalintys mokytis, trukdo pamokoms ir klaupdo mokytojus. O dabar įsivaizduokite, kad be šių „įprastos“ mokyklos problemų, bus pridėtos vaikų, įstojusių į įprastą mokyklą iš specialios...

Dešimtojo dešimtmečio pabaigoje priimtas Europos Parlamento įstatymas, pagal kurį protiškai atsilikę vaikai turi teisę lankyti įprastas mokyklas, yra skirtingų mokyklų sistemų sujungimo šalininkų rankose. Jie nenori žiūrėti į klaidas ar silpnybes specialiųjų mokyklų ugdyme ir ten ką nors tobulinti, nori, kaip buvo Sovietų Sąjungoje, puikų mokinį pastatyti su nevykėliu, kad pastarasis įstumtų pirmąjį. petį ir apgaudinėja iš jo.

Ir supratau, kad nenorėčiau, kad mano vaikas mokytųsi toje pačioje klasėje kaip protiškai atsilikęs vaikas, kuriam mokytojas išleidžia papildomus pinigus, užuot susikaupęs bendroji programa sveikiems vaikams. Sergančiam vaikui reikia ypatingo požiūrio, taškas.

Kažkodėl man atrodo, kad protiškai atsilikusių vaikų mokymas įprastoje mokykloje, kur visiškai ignoruojamos jų problemos ir informacijos suvokimo lygis, yra tikra meškos paslauga tiek sergančiam vaikui, tiek mokytojui.

Mokytojas, kuriam reikia susitvarkyti su 20-30 sveikų vaikų klasę, vakare lipa siena. O kaip su tais atvejais, kai sergantys vaikai turėtų patekti į tokias klases?

Ką jūs manote apie tai? Kaip jie sprendžia tokias problemas Rusijoje? Ar pasikeitė mokyklų sistema?

Protinis atsilikimas – tai kokybinis visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokytis, kuris buvo organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė. Tai tokia raidos atipija, kurioje kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis. Protinis atsilikimas – tai kokybinis visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokytis, kuris buvo organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė. Tai tokia raidos atipija, kurioje kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Šiuo metu labai aktualus sutrikusio intelekto vaikų mokymo bendrojo lavinimo mokykloje klausimas, kaip šiuolaikinių visuomenių socialinius poreikius atitinkanti problema.

Protiškai atsilikusių vaikų bendras ugdymas su normaliai besivystančiais bendraamžiais bendrojo lavinimo įstaigose reikalauja sukurti specialias pedagogines sąlygas kurios užtikrina integruoto požiūrio įgyvendinimą (1 priedas).

Dirbant su protiškai atsilikusiais vaikais, būtina atsižvelgti į jų raidos ypatumus. Proto negalią turintys studentai patiria didelių sunkumų įsisavindami pagrindinių akademinių dalykų (matematikos, skaitymo, rašymo) programos medžiagą. Šie sunkumai kyla dėl jų aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi ypatumų. Šios kategorijos vaikai turi didelį pažinimo vystymosi atsilikimą.

Protinis atsilikimas – tai kokybinis visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokytis, kuris buvo organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė. Tai tokia raidos atipija, kurioje kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis.

Protiškai atsilikusiems vaikams būdingas kognityvinių interesų neišsivystymas, kuris išreiškiamas tuo, kad jiems žinių reikia mažiau nei įprastai besivystantiems bendraamžiams. Jie turi lėtą tempą ir mažiau diferencijuoja suvokimą. Šios savybės mokant protiškai atsilikusius vaikus pasireiškia lėtu atpažinimo greičiu, taip pat tuo, kad mokiniai dažnai painioja grafiškai panašias raides, skaičius, daiktus, panašiai skambančias raides, žodžius. Taip pat yra siaura suvokimo sritis. Šios kategorijos vaikai išplėšia atskiras dalis stebimame objekte, klausomame tekste, nematydami ir negirdėdami bendram supratimui svarbios medžiagos. Visi pastebėti suvokimo trūkumai atsiranda fone nepakankamas aktyvumasšis procesas. Jų suvokimas turi būti vadovaujamasi.

Visos protiškai atsilikusių vaikų psichikos operacijos nėra pakankamai suformuotos ir turi savotiškų bruožų. Objektų analizė ir sintezė yra sudėtinga. Išryškindami atskiras savo dalis daiktuose (tekste), vaikai neužmezga tarp jų sąsajų. Negalėdami išskirti pagrindinio dalyko daiktuose ir reiškiniuose, studentams sunku atlikti lyginamąją analizę ir sintezę, jie lygina pagal nereikšmingus požymius. Išskirtinis protiškai atsilikusiųjų mąstymo bruožas – nekritiškumas, nesugebėjimas pastebėti savo klaidų, sumažėjęs mąstymo procesų aktyvumas, silpnas reguliacinis mąstymo vaidmuo.

Pagrindiniai šių vaikų atminties procesai taip pat turi savo ypatybių: geriau įsimenami išoriniai, kartais netyčia suvokiami regėjimo ženklai, sunkiai atpažįstami ir įsimenami vidiniai loginiai ryšiai, vėliau formuojasi savavališkas įsiminimas; didelis skaičiusžodinės medžiagos atkūrimo klaidos. Būdingas epizodinis užmaršumas, susijęs su nervų sistemos pervargimu dėl jos bendro silpnumo. Protiškai atsilikusių vaikų vaizduotė yra fragmentiška, netiksli ir schematiška.

Nukenčia visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis. Yra įvairių rašymo sutrikimų, sunku įvaldyti skaitymo techniką, sumažėja žodinio bendravimo poreikis.

Protiškai atsilikusių vaikų, labiau nei įprastų bendraamžių, išreiškiamas dėmesio trūkumas: mažas stabilumas, sunkumai paskirstant dėmesį, lėtas persijungimas. Valingo dėmesio silpnumas pasireiškia tuo, kad mokymosi procese dažnai keičiasi dėmesio objektai, nesugebama sutelkti dėmesio į kurį nors vieną objektą ar vienos rūšies veiklą.

Emocinė-valinga sfera šioje vaikų kategorijoje turi nemažai bruožų. Pastebimas emocijų nestabilumas. Jausmai lėkšti, paviršutiniški. Pasitaiko staigių emocinių svyravimų atvejų: nuo padidėjusio emocinio susijaudinimo iki ryškaus emocinio nuosmukio.

Savo ketinimų, motyvų silpnumas, didelis įtaigumas – išskirtinės sutrikusio intelekto vaikų valios procesų savybės. Protiškai atsilikę vaikai renkasi lengvą darbo būdą, nereikalaujantį valios pastangų. Štai kodėl jų veikloje dažnai pastebimas mėgdžiojimas ir impulsyvūs veiksmai. Dėl keliamų nepakeliamų reikalavimų kai kuriems sutrikusio intelekto mokiniams išsivysto negatyvizmas ir užsispyrimas. Visi šie protiškai atsilikusių mokinių psichinių procesų ypatumai turi įtakos jų veiklos pobūdžiui.

Atkreiptinas dėmesys į įgūdžių trūkumą mokymosi veikla intelektualiai neišsivysčiusių vaikų atveju reikia pažymėti, kad jie turi nepakankamai išvystytą veiklos kryptingumą, sunkumų savarankiškai planuojant savo veiklą. Protiškai atsilikę vaikai pradeda dirbti neturėdami būtinos išankstinės orientacijos jame, nesivadovauja galutiniu tikslu. Dėl to dažnai atlikdami darbą jie palieka teisingai pradėtą ​​veiksmo atlikimą, paslysta į anksčiau atliktus veiksmus ir perkelia juos nepakeistus, neįvertindami, kad užsiima kita užduotimi. Šis nukrypimas nuo tikslo pastebimas iškilus sunkumams. Protiškai atsilikę vaikai nesieja gautų rezultatų su jiems iškelta užduotimi, todėl negali teisingai įvertinti jos sprendimo. Šių vaikų veiklai būdingas ir nekritiškumas savo darbui.

Visi pastebėti protiškai atsilikusių vaikų psichinės veiklos ypatumai yra patvarūs, nes jie yra organinės žalos įvairiuose vystymosi etapuose (genetinės, intrauterinės, postnatalinės) pasekmė. Tačiau tinkamai organizuota medicininė ir pedagoginė įtaka pastebima teigiama šios kategorijos vaikų raidos tendencija.

Mokant protiškai atsilikusius vaikus bendrojo lavinimo mokykloje, būtina vadovautis specialiomis ugdymo programomis:

VIII tipo pataisos ugdymo įstaigų parengiamųjų ir 1-4 klasių programos. Red. V.V. Voronkova, M., Išsilavinimas, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos. 5-9 klasės. Rinkinys 1, 2. Red. V.V. Voronkova. Maskva, Vlados, 2000 (2005, 2009).

Ugdymo įstaigos viduje, kurioje mokosi specialiųjų poreikių turintys vaikai, visas integruotas kursas ugdymo procesas kuruoja mokyklos psichologinę-medicininę-pedagoginę tarybą (PMPC). Taip pat prireikus atlieka būtiną intelektualinio neišsivystymo mokinių bendrųjų ugdymosi maršrutų koregavimą. Be to, PMPK nariai rekomenduoja lankyti papildomo ugdymo užsiėmimus, kontroliuoti mokymo efektyvumą ir psichologinę bei pedagoginę pagalbą.

Mokant normaliai besivystančius vaikus ir vaikus, turinčius specialiųjų psichofizinės raidos poreikių, svarbu, kad mokytojas vienodai suprastų ir priimtų visus mokinius, atsižvelgtų į individualias jų ypatybes. Kiekviename vaike būtina įžvelgti asmenybę, kurią būtų galima išauklėti ir vystyti.

Klasėje mokytojas turi sudaryti tokias sąlygas, kad vaikai galėtų bendrauti vieni su kitais, klasės mokiniai vienodai įsitrauktų į kolektyvinę veiklą, kiekvienas mokinys pagal išgales būtų įtrauktas į bendrą ugdymo procesą. .

Teigiamas rezultatas moksleivių santykiuose integruoto mokymosi kontekste gali būti pasiektas tik apgalvotai sistemingai dirbant, sudedamosios dalys kurios yra teigiamo požiūrio į mokinius, turinčius specialiųjų psichofizinės raidos poreikių, formavimas ir produktyvaus bendravimo su jais patirties plėtimas.

Mokytojai ir PMPK specialistai kalendorinį-teminį planavimą atlieka taip, kad vienoje pamokoje skirtingų raidos lygių vaikai mokytųsi ta pačia tema, tačiau mokinio gaunama informacija būtų adekvati jo asmeninei ugdymo programai.

Mokymai pagal specialiąsias (korekcines) programas sutrikusio intelekto vaikams pirmojoje ugdymo pakopoje vykdomi dalykuose „Skaitymas ir kalbėjimo ugdymas“, „Rašymas ir kalbos raida“, „Matematika“, „Žodinės kalbos ugdymas remiantis tyrimu. supančios tikrovės objektų ir reiškinių“ , „Darbo mokymas“. Visi šie dalykai nesunkiai integruojami su bendrojo lavinimo dalykais, teikiamais nekorekcinių programų. Tai leidžia visiems vaikams lankyti tas pačias pamokas.

Antrajame etape tokią darbo sistemą sukurti yra sunkiau, nes pagal intelekto sutrikimų turinčių vaikų programas (C (C) OU VIII tipas) dalykų studijoms nėra numatyta. Užsienio kalba“, „Chemija“, „Fizika“ 5-9 kl. Mokyklinių dalykų, kurių nenumato specialioji (pataisos) programa sutrikusio intelekto vaikams, raidos sutrikimų turintys mokiniai nelanko. Šiuo mokyklos laiku protiškai atsilikę moksleiviai skatinami lankyti darbo mokymo pamokas kitų klasių sąlygomis.

Pamoka klasėje, kurioje kartu mokosi paprasti moksleiviai ir specialiųjų poreikių turintys moksleiviai, turėtų skirtis nuo pamokų klasėse, kuriose mokosi vienodų mokymosi gebėjimų mokiniai.

Pateikime pavyzdį struktūrinė organizacija pamoka bendrojo lavinimo klasėje, kurioje kartu mokomi proto negalią turintys vaikai (1 lentelė).

Pamokos eiga priklauso nuo to, kaip glaudžiai susilieja skirtingų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo programų temos, koks mokymosi etapas laikomas pagrindu (naujos medžiagos pateikimas, išmokto įtvirtinimas, žinių ir įgūdžių stebėjimas) . Jei pamokoje mokomasi kitokios programos medžiagos ir neįmanomas bendras darbas, tai tokiu atveju ji kuriama pagal mažų klasių mokyklų pamokų struktūrą: mokytojas pirmiausia paaiškina naują medžiagą pagal standartines valstybines programas, o mokiniai turintys sutrikusio intelekto atlieka savarankišką darbą, kurio tikslas – įtvirtinti tai, ką jie išmoko anksčiau. Tada, norėdamas įtvirtinti naują medžiagą, mokytojas atlieka klasei savarankišką darbą, o šiuo metu jis užsiima grupe sutrikusio vystymosi mokinių: analizuoja atliktą užduotį, teikia individualią pagalbą, papildomai paaiškina ir patikslina užduotis. paaiškina naują medžiagą. Toks bendrojo lavinimo klasės mokytojo veiklos kaitaliojimas tęsiasi visos pamokos metu.

Mokant sutrikusio intelekto mokinius bendrojo lavinimo klasėje, mokytojui reikalinga kryptinga didaktinė pagalba pamokai ir visam ugdymo procesui. Aprūpinimas vadovėliais ir mokymo priemonės mokinių ir mokytojų tenka mokyklos administracijai, kuri mokytojų pageidavimu perka vadovėlių komplektus.

Matematikos, rašto darbų rusų kalba pagal VIII tipo programą atsiskaitymų normos pateiktos 2, 3 lentelėse.

Protiškai atsilikę mokiniai gali lankyti įvairius papildomo ugdymo užsiėmimus. Kad adaptacijos ir socializacijos procesai vyktų sėkmingai, būtina pasirinkti protiškai atsilikusių vaikų papildomo ugdymo kryptį, atsižvelgiant į amžių ir individualias galimybes, vaiko ir jo tėvų norus. To ar kito būrelio, skyriaus pasirinkimas turėtų būti savanoriškas, atitikti vaiko interesus ir vidinius poreikius, tačiau būtina atsižvelgti į psichoneurologo ir pediatro rekomendacijas. Jei vaikas pareiškia norą lankyti būrelį (skyrius), susijusį su fizinė veikla, tuomet pageidautina turėti pažymą iš gydymo įstaigos, kurioje gydytojas užrašo, kad užsiėmimai šiame būrelyje šiam vaikui nėra kontraindikuotini.

Svarbus vaidmuo pataisos darbuose tenka šeimai, kurioje auga vaikas ir kurios įtaka nuolat išryškinama. Kuriant teigiamus santykius šeimoje, reikšmingas mokytojo, PMPK specialistų vaidmuo. Jie padeda tėvams formuoti adekvatų savo vaiko suvokimą, rūpinasi, kad šeimoje vystytųsi draugiški tėvų ir vaikų santykiai, padeda užmegzti įvairovę. socialinius ryšius ir atitikti bendrojo lavinimo mokykloje priimtus reikalavimus. Sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko saviugdai neįmanoma be mokytojų noro ir gebėjimo planuoti jo vystymąsi ir ugdymą, leidžiantį kiekvienam mokiniui būti sėkmingam.

Mokymų pabaigoje (9 klasė) protiškai atsilikę vaikai išlaiko vieną darbo mokymo egzaminą ir gauna nustatytos formos pažymėjimą.

1 lentelė

Pamokos struktūra su vidine diferenciacija

Pamokos etapai	Metodai ir technikos	Bendrosios ugdymo programos darbo organizavimas	C (C) OU VIII tipo programos darbo organizavimas
Orgmomentas	Žodinis (mokytojo žodis)	Generolas	Generolas
Apžiūra namų darbai		priekinė apklausa. Tikrinimas ir abipusis patikrinimas	Individualus patikrinimas
Studijuotos medžiagos kartojimas	Žodinis (pokalbis), praktinis (darbas su vadovėliu, ant kortelės)	Pokalbis, pratybos raštu ir žodžiu	Kortelių darbas
Pasiruošimas naujos medžiagos suvokimui	Žodinis (pokalbis)	Pokalbis	Pokalbis į šią programą įtrauktų vaikų raidos lygiui aktualiais klausimais
Naujos medžiagos mokymasis	Žodinis (pokalbis), praktinis (darbas su vadovėliu, ant kortelės)	Naujos medžiagos paaiškinimas	Naujos medžiagos paaiškinimas (privaloma dėl aiškumo, darbas su užduoties atlikimo algoritmu)
Tirtų konsolidavimas	Žodinis (pokalbis), praktinis (darbas su vadovėliu, ant kortelės)	Darydamas pratimus. Apžiūra	Naujos medžiagos įsisavinimo darbas (algoritmo darbas). Pratimų atlikimas pagal vadovėlį, darbas kortomis
Pamokos santrauka	Žodinis (pokalbis)	Generolas	Generolas
Namų darbų instrukcija	Žodinis	Namų darbų lygis normalaus intelekto vaikams	Namų darbų lygis sutrikusio intelekto vaikams

2 lentelė

Matematikos atsiskaitymų normos (VIII tipas, 1-4 kl.)

ženklas	Įvertinimas
"5"	Jokių klaidų
"4"	2-3 smulkios klaidos
"3"	Paprasti uždaviniai išsprendžiami, bet sudėtinė užduotis neišsprendžiama arba viena iš dviejų sudėtinių uždavinių išspręsta, nors ir su nedidelėmis klaidomis, bet atlikta teisingai dauguma kitos užduotys
"2"	Atlikta bent pusė užduočių, užduotis neišspręsta
"vienas"	Užduotys nebaigtos
Pastaba	Nedidelės klaidos yra: klaidos, padarytos nurašant skaitinius duomenis (iškraipymas, pakeitimas); klaidos, padarytos nurašant aritmetinių operacijų ženklus; pažeidimas formuojant užduoties klausimą (atsakymą); teisingo įrašų, brėžinių išdėstymo pažeidimas; nedidelis matavimo ir piešimo netikslumas

3 lentelė

Pradinių klasių mokinių rašto darbų vertinimo kriterijai

(VIII rūšis, 1-4 klasė)

ženklas	Įvertinimas
"5"	Jokių klaidų
"4"	1-3 klaidos
"3"	4-5 klaidos
"2"	6-8 klaidos
"vienas"	Daugiau nei 8 klaidos
Pastaba	Už vieną klaidą rašto darbe laikomi visi taisymai, klaidų pasikartojimas tame pačiame žodyje, dvi skyrybos klaidos. Klaidomis nelaikomos: klaidos tose programos dalyse, kurios nebuvo studijuotos (dėl tokios rašybos iš anksto deramasi su studentais, sunkus žodis užrašomas ant kortelės), pavienis sakinio taško praleidimo atvejis, pakeičiant vieną žodį neiškreipiant reikšmės

Mokymo priemonės

1. Aksenova A.K. Rusų kalbos mokymo specialiojoje (pataisos) mokykloje metodai. Maskva: Vladas, 2000 m.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktiniai žaidimai pagalbinės mokyklos 1-4 klasėse rusų kalbos pamokose. M.: Išsilavinimas, 1991 m.
3. Voronkova V.V. Raštingumo ir rašybos mokymas specialiosios mokyklos 1-4 klasėse. M.: Švietimas, 1993 m.
4. Voronkova V.V. Rusų kalbos pamokos VIII tipo specialiosios (pataisos) bendrojo lavinimo mokyklos 2 klasėje. M.: Vlados, 2003 m.
5. Vaikų auklėjimas ir ugdymas specialiojoje mokykloje / Red. V.V. Voronkova. M., 1994 m.
6. Groshenkov I.A. Klasės vaizduojamieji menai specialiojoje (pataisos) VIII tipo mokykloje. Maskva: Bendrųjų humanitarinių tyrimų institutas, 2001 m.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Socialinė orientacija VIII tipo specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose. M.: Vlados, 2003 m.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Integruoto mokymosi pagrindai. M.: Bustardas, 2008 m.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Specialiosios psichologijos seminaras. Sankt Peterburgas: kalba, 2006 m.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas šeimoje. M., 2003 m.
11. Naujas ugdymo modelis VIII tipo specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose / Red. ESU. Ščerbakova. 1,2 knyga. M.: NTs leidykla ENAS, 2001 m.
12. Vaikų ugdymas ir auklėjimas pagalbinėje mokykloje / Red. V.V. Voronkova. M.: Mokykla-spauda, ​​1994 m.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Protiškai atsilikusių moksleivių psichologija. M., 2002 m.
14. Perova M.N. Geometrijos elementų mokymo metodai VIII tipo specialiojoje (korekcinėje) mokykloje. Maskva: klasikinis stilius, 2005 m.
15. Perova M.N., Matematikos mokymo metodai specialioje (korekcinėje) VIII tipo mokykloje. M.: Vlados, 2001 m.
16. Specialioji pedagogika / Red. N.M. Nazarova. M., 2000 m.
17. Černikas E.S. Kūno kultūra pagalbinėje mokykloje. M.: Mokomoji literatūra, 1997 m.
18. Ščerbakova A.M. Vaiko, turinčio raidos sutrikimų, auginimas. M., 2002 m.
19. Ek V.V. Matematikos mokymas studentams žemesnės klasės pagalbinė mokykla. Maskva: Švietimas, 1990 m.

II. Pataisos įstaigos veiklos organizavimas

III. Ugdymo procesas

IV. Ugdymo proceso dalyviai

24. Ugdymo procese dalyvauja pataisos įstaigos pedagoginiai, inžineriniai ir pedagoginiai bei medicinos darbuotojai, mokiniai ir jų tėvai (įstatyminiai atstovai).

V. Pataisos namų vadovybė

VI. Pataisos įstaigos turtas ir lėšos

37. Turto savininkas (jo įgaliota įstaiga) Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka paskiria jį pataisos įstaigai.

Žemės sklypai valstybės ir savivaldybių pataisos įstaigai priskirti nuolatiniam (neribotam) naudojimui.

Pataisos įstaigai priskirti nuosavybės objektai yra šios įstaigos operatyviniame valdyme.

Pataisos įstaiga jai priskirtą turtą valdo, naudoja ir juo disponuoja pagal šio turto paskirtį, įstatymų nustatytas paskirtis ir Rusijos Federacijos teisės aktus.

38. Pataisos įstaigai priskirtą turtą areštuoti ir (ar) perleisti leidžiama tik Rusijos Federacijos teisės aktų nustatytais atvejais ir tvarka.

39. Pataisos įstaiga yra atsakinga savininkui ir (ar) savininko įgaliotai įstaigai už savo turto saugumą ir efektyvų naudojimą. Pataisos įstaigos veiklos kontrolę šioje dalyje vykdo savininkas ir (ar) jo įgaliota institucija.

40. Pataisos įstaiga turi teisę išnuomoti jai priskirtą turtą pagal Rusijos Federacijos teisės aktus.

41. Pataisos įstaigos veiklą finansuoja jos steigėjas (steigėjai) pagal jų tarpusavio sutartį.

42. Pataisos įstaigos turto ir finansinių išteklių formavimo šaltiniai yra:

steigėjo (steigėjų) nuosavos lėšos;

biudžetinės ir nebiudžetinės lėšos;

savininko (jo įgaliotos institucijos) įstaigai priskirtas turtas;

paskolos iš bankų ir kitų kreditorių;

rėmėjų lėšos, fizinių ir juridinių asmenų savanoriškos aukos;

kiti šaltiniai pagal Rusijos Federacijos įstatymus.

43. Pataisos įstaiga turi teisę Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka užmegzti tiesioginius ryšius su užsienio įmonėmis, įstaigomis ir organizacijomis, savarankiškai vykdyti užsienio ekonominę veiklą ir turėti užsienio valiutos sąskaitas bankuose ir kitose kredito organizacijose.

44. Pataisos įstaiga pagal savo prievoles atsako disponuojamomis lėšomis ir jai priklausančiu turtu. Jeigu šių lėšų nepakanka pataisos įstaigos prievolėms vykdyti, jos steigėjas (steigėjai) atsako Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka.

45. Pataisos įstaigos finansavimas vykdomas pagal valstybės ir vietos finansavimo standartus, nustatomus pagal po vieną mokinį kiekvienai pataisos įstaigos rūšiai.

46. ​​Pataisos įstaigoje gyvenantys ir visiškai valstybės išlaikomi mokiniai pagal nustatytus standartus aprūpinami maistu, drabužiais, avalyne, minkšta ir kieta įranga.

Mokiniams, negyvenantiems pataisos įstaigoje, nemokamas 2 kartus per dieną maitinimas.

47. Pataisos įstaiga pagal nustatytus standartus turi turėti reikalingas patalpas ir patalpas ugdymo procesui, pataisos užsiėmimams, medicininiam ir reabilitaciniam darbui, darbininkų rengimui, produktyviam darbui, mokinių gyvenimui ir poilsiui organizuoti.

48. Pataisos įstaiga turi teisę vykdyti verslinę veiklą, kaip numatyta jos įstatuose.

49. Pataisos įstaiga nustato darbuotojų darbo užmokestį, priklausomai nuo jų kvalifikacijos, atliekamo darbo sudėtingumo, kiekio, kokybės ir sąlygų, taip pat kompensacines išmokas (papildomas išmokas ir kompensuojamojo pobūdžio priedus) ir skatinamąsias išmokas (papildomas priemokas ir priedus). skatinamojo pobūdžio, priemokos ir kitos skatinamosios išmokos ), pataisos įstaigos veiklos valdymo struktūra, personalas, pareigų paskirstymas.

50. Likvidavus pataisos įstaigą grynųjų pinigų ir kiti jam nuosavybės teise priklausantys nuosavybės objektai, atėmus mokėjimus jo prievolėms padengti, yra nukreipti į ugdymo plėtrą pagal pataisos įstaigos įstatus.

Remiantis „populiaria“ statistika, tik 10% absolventų suras savo vietą gyvenime: įsidarbins, sukurs normalią šeimą, taps atsakingais tėvais. Likusių laukia valkatos, girtavimas, narkotikai. Labdaros fondo „Absolut-Help“ direktoriaus pavaduotoja Jelena Lyubovina pasakoja, kaip daryti įtaką šiai statistikai.

Kartu su vasariškais orais atėjo laikas išleistuvėms ir atostogoms. Valstybės struktūros, labdaros fondai, komercinių įmonių savanoriai masiškai kviečiami į paskutinius skambučius ir iškilmingus arbatos vakarėlius.

Labdaros fondas „Absolute Help“ prieš kelias dienas apdovanojo geriausius abiturientus pataisos mokyklos Maskvos srities internatinės mokyklos. Moderni aktų salė, balionai, maloni muzika, apgalvotas scenarijus, tinkami žodžiai, naudingos dovanos, gražiai apsirengę vaikai. Taip mokyklos absolventai dažniausiai sulaukia pilnametystės – gyvenimo, kuriame yra planų ir svajonių.

Jie visus apdovanoja, šaukia vardais, kviečia į sceną, paspaudžia ranką, pasako ką nors svarbaus, žiūri į akis. Širdis plaka iš susijaudinimo ir akimirkos svarbos. Tu esi geriausias, esi reikalingas, tau sekasi! Jūs esate vienas iš dviejų šimtų puikių ir gerų mokinių iš 64 Maskvos srities pataisos įstaigų (55 mokyklos vaikams, kurios vėluoja. psichinis vystymasis ir protinis atsilikimas), kur gyvena ir mokosi dar 8,5 tūkst. Vaikai, likę be tėvų globos, vaikai su negalia, vaikai iš nepasiturinčių, remtinų ir globėjų šeimų.

Tam tikros kategorijos vaikų iš atskiro Rusijos regiono pavyzdžiu norime parodyti situaciją iš vidaus, faktus ir skaičius, vaikų ir mokytojų interviu, ekspertų komentarus. Supažindinti skaitytojus su Maskvos srities pataisos mokyklų absolventų tarpinio stebėjimo rezultatais.

Remiantis „populiaria“ statistika, tik 10% absolventų suras savo vietą gyvenime: įsidarbins, sukurs normalią šeimą, taps atsakingais tėvais. Jų bendraklasiai eis kitu keliu: valkatos, girtavimas, narkotikai, problemos su policija, nepageidaujamų vaikų gimimas ir neišvengiama mirtis po metų. Ar tikrai taip, ar įmanoma paveikti situaciją ir ar yra išeitis?

Likus kelioms savaitėms iki išleistuvių šventės, filmuotojas Michailas Levčukas ir aš įrašėme interviu su mokiniais iš Novopetrovsko pataisos mokyklos, skirtos protinio atsilikimo vaikams.

Protinio atsilikimo vaikų gyvenimas po internatinės mokyklos

VIII tipo pataisos įstaigų absolventai (su protiniu atsilikimu) gauna internatinės mokyklos baigimo pažymėjimą ir vietoj valstybinio baigiamojo atestato (BIA) išlaiko baigiamąjį darbo egzaminą. Oficialiai vaikas baigia 9 klasę, tačiau faktiškai įvaldo bendrojo lavinimo mokyklos 5-6 klasių programą.

Bendraujant su mokytojais, defektologais, socialiniais darbuotojais, vaikais tampa akivaizdu, kad 1/3 mokinių turi vidutinį protinį atsilikimą, 2/3 vaikų – lengvą.

Per ateinančius 2–3 metus po studijų baigimo dauguma vaikinų išvyks mokytis ir gyvens nakvynės namuose licėjuje (profesinėje mokykloje). Profesijų pasirinkimas nedidelis: siuvėja, tinkuotojas-dažytojas, šaltkalvis, sodininkas, nors Rusijos Federacijos darbo ministerijos rekomenduojamų profesijų sąrašas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra daug platesnis (daugiau nei 100 vnt.). Dabar tik nuo pačių vaikinų priklauso, ar jiems pavyks įgyti paklausesnę profesiją: tam reikia savarankiškai baigti vakarinę mokyklą ir išlaikyti GIA, o tada įstoti į kitą specialybę ar kolegiją.

Iki to laiko subrendęs absolventas tikrai pradeda savarankišką gyvenimą. Kažkam bus suteiktas neįgalumas ir pašalpa, kažkas grįš tėvams (kraujo ar įvaikinimui), kažkas gaus atskirą būstą iš valstybės.

Apgyvendinimas absolventams

Gegužės mėnesį labdaros fondas Absolut-Help stebėjo 2011–2015 m. absolventų pataisos įstaigas. Šie duomenys būtini kuriant paramos sistemą ir tolesnę paramą be tėvų globos likusiems protinį atsilikimą turintiems vaikams. Apklausta daugiau nei 60 pataisos įstaigų pagal šiuos kriterijus: socialinė padėtis, tolesnio mokymosi vieta, darbo vieta, šeiminė padėtis/vaikai, teistumas, mirtingumas. 2011-2015 metų duomenis pateikė 39 mokyklos. Už 2012-2014 m Pataisos internatus baigė 1802 asmenys, iš jų 1584 įstojo į profesines mokyklas, 218 asmenų nesimoko toliau (dėl negalios ir asmeninio pasirinkimo). Šiuo metu beveik visi į mokyklas įstoję vaikinai tęsia mokslus, gyvena licėjų bendrabučiuose ir yra valstybės globoje. Nustatyti problemas, kylančias abiturientams gyvenant savarankiškai, skerspjūvis duomenų už daugiau nei ankstyvieji laikotarpiai(2000–2011 m.).

2011 m. mokslus baigė 433 vaikai, iš jų: našlaičiai ir be tėvų globos likę vaikai (132), vaikai iš globėjų šeimų ir globojami (25), vaikai iš gimusių šeimų (276). Turėti negalią – 89 žmonės. 328 vaikai įgijo pradinį profesinį išsilavinimą licėjuose ir profesinėse mokyklose paskirstymo vietoje. 144 asmenys turi/turėjo nuolatinį/laikiną darbą pagal šias specialybes: krautuvas, meistras, sargas, degalinės operatorius, statybų brigados darbuotojas, pardavėjas, sodininkas, siuvėja, reklamos platintojas, medicinos sesuo. . Įmonių, kuriose dirba / dirbo absolventai, sąrašas: Rusijos geležinkeliai, McDonald's, Nestle, AUCHAN, būsto ir komunalinės paslaugos, degalinės, techninės įrangos parduotuvės, siuvimo dirbtuvės, privatūs ūkiai. Rusijos kariuomenėje tarnavo 2 žmonės.

Informaciją apie asmeninį gyvenimą, vaikų gimimą, teistumą ir mirtingumą nurodė 14 institucijų, aktyviai bendradarbiaujančių su Absoliučios pagalbos fondu. 44 asmenys yra oficialioje arba civilinėje santuokoje, 5 vaikai mirė, 6 asmenys teisti, 25 vaikai gimė oficialioje ir civilinėje santuokoje, 16 nesantuokinių vaikų augina vienišos motinos.

Atsakymuose pateikiamos frazės: „laikinai bedarbis“, „yra motinystės atostogose“, „gyvena civilinėje santuokoje“, „dirba atliekant bausmę“, „liko registracijos vietoje kitame regione“.

Šie duomenys tikrojo vaizdo neatskleidžia, yra formalūs ir dažnai beasmeniai. Tačiau pirmasis žingsnis buvo žengtas, o apklausa turi būti užbaigta ir patikrinta.

Asmeninė nuomonė

Didžioji dalis pataisos įstaigų auklėtinių yra vadinamieji „socialiniai našlaičiai“ iš netinkamų šeimų. Tėvai sėdi kalėjime, vartoja narkotikus, geria. Kalbant apie tokius vaikus, mūsų idėjos ir pojūčiai veikia pagal šabloną. Prieš akis iškyla neadekvatus, purvinas vaikas, išimtas iš alkoholikų šeimos, mažas nusikaltėlis, jau keliantis grėsmę visuomenei. Kuo toliau jie jį atitolina ir kuo griežčiau su juo elgsis, tuo geriau.

Kai man buvo 10 metų, mirė mama ir tėtis, vyras su dvejais Aukštasis išsilavinimas, papulkininkis sovietų armija, ėmė gerti UNR (formavimo ginkluotosiose pajėgose) vadovas. Stipriai. Ir vos per porą mėnesių iš klestinčios, ambicingos studentės tapau išsigandusia savo tėvo aukle. Mes gyvenome toli Alma-Atoje, o artimieji nežinojo apie milžinišką padėtį. Globa pas mus neatėjo ir apie našlaičių namus nebuvo kalbos, bet aš visiškai pasinėriau į Tikras gyvenimas- nenaudingi našlaičiai, našlaičiai su gyvais tėvais.

Nepasakysiu, kas yra geriantis mylimasis, kurį visomis priemonėmis stengiatės apsaugoti nuo bėdų ir sunaikinimo. Nenoriu prisiminti, kiek daug nerimo minčių ir gėdos tada gyvenime turėjau. Bet noriu pasakyti, kad nepaisant netikėtai atėjusių niokojimų ir nesibaigiančios gyvenamosios vietos keitimo (praktiškai bėgant iš miesto į miestą), man kažkaip pavyko išlaikyti tikėjimą gerumu ir žmonėmis. Radau jėgų ir palaikymo eiti toliau: atleisk tėčiui, gerai sekis mokykloje, eik į universitetą, susirask įdomų darbą.

Apie diagnozę

Mūsų šalyje „protinio atsilikimo“ diagnozę gauti lengviau, nei manome. Būdama įvaikinto sūnaus, kuris nelabai gerai mokėsi antroje klasėje, mama, daugiau nei patyriau atskirų švietimo sistemos atstovų spaudimą. Klasės auklėtoja, nerasdama kontakto su vaiku, išsiuntė mus „patikrinti galvos“, nes „genai nesuprantami“, o „vaikas dar darželinukas, negalintis mokytis mokykloje“. Visai gali būti, kad mano sūnui diagnozė galėjo būti nustatyta nurodytu adresu, kuris ilgus metus apsunkintų mūsų gyvenimą. Taip neatsitiko, pakeitėme mokyklą ir sūnus mokslo metus baigė su B.

Pasak Maskvos socialinės apsaugos ir Maskvos srities švietimo ministerijų specialistų, vaikų diagnozė Rusijoje atliekama tiksliai ir kruopščiai. Remiantis bendravimo su pataisos internatais ir specialiosiomis mokyklomis patirtimi, kai kuriuos vaikus reikia peržiūrėti ir pašalinti „protinio atsilikimo“ diagnozę.

Dažnai patys mokytojai netiki mokinių gebėjimais. Mokytojas iš vienos iš gydytojų nustemba, kai parodo duomenis apie absolventus. Pasirodo, Masha N. studijuoja koledže pagal specialybę – veterinarijos gydytoją. „Mergaitė serga oligofrenija – tai tiksli diagnozė, bet technikumui reikia gauti nebaigto vidurinio išsilavinimo diplomą, koks šaunus, tikriausiai močiutės giminaičiai su ja susižadėjo“, – džiaugiasi mokytoja.

Apie galimybes

Lygių galimybių centre „Vverh“ ant sienų kabo buvusių pataisos įstaigų absolventų diplomai. Asmeninės pastangos (studijų metai) ir neįtikėtinas pedagoginis profesionalumas bei kantrybė padėjo vaikinams įgyti profesinį ar aukštąjį išsilavinimą.

Neįmanoma yra įmanoma. Vadovas pagal specialybę „Valstybės ir savivaldybių valdymas“, kūno kultūros mokytojas, pedagogikos bakalauras, ekonomistas-vadybininkas ir kt. Tai vaikų, kurie baigę internatinę mokyklą, iš tikrųjų įsisavino bendrojo lavinimo mokyklos 5-6 klasių medžiagą, sėkmės.

„Mokydamas vaikus iš pataisos įstaigų, išmokau daug svarbių dalykų“, – sako Vverkh centro mokytoja Daria Tarayan. Šios sąvokos sudaro asociacijas, leidžiančias mokiniams išlaikyti savigarbą.

Savigarba

Ar dažnai uždarose įstaigose tenka išgirsti tokias formuluotes kaip „savigarba“, „asmeninės savybės“, „individualumas“, „savarankiškumas“? Ne, apie tai galvoja tik vienas iš dešimties vaikų globos namų direktorių.

Mokyti atsakomybės, darbštumo, savarankiškumo ir sąmoningumo. Tiesą sakant, formuoti atsakingą elgesį yra pagrindinis uždavinys įstaigų, kuriose, remiantis oficialia statistika, prieš kurį laiką gyveno šimtai tūkstančių vaikų.

„Vaikai turėtų mokėti pasirūpinti savimi, palaikyti tvarką, dirbti ir gerbti kitų darbą“, – komentuoja Novopetrovsko pataisos internato direktorius Igoris Egorevas.

Apie ateitį

„Vaikas iš sočios, pasiturinčios vaikystės palieka į naują erdvę, tačiau jo galvoje ir toliau gyvuoja senasis valdymo mechanizmas – valstybė aprūpins visus“, – sako visuomenės veikėjas Aleksandras Gezalovas. jau daugelį metų įpratę spręsti problemas tik uždarame kolektyve ir pasitelkus ribotą įrankių rinkinį: apmaudą, boikotą, muštis, ignoruojant tai, kas neveikia už įstaigos sienų.

Visi internatų absolventai nori turėti darbą, sukurti šeimą, būti laimingi. Bet jie lieka vieni su savo baimėmis ir problemomis... Jie neturi įgūdžių savarankiškas gyvenimas Jie nemoka organizuoti savo gyvenimo... Jie patiria sunkumų ieškant darbo... Negali užsidirbti pragyvenimui... Jie susiduria su problemomis įsigydami būstą... Nežino, kaip susikurti ir išsaugoti šeima…

Žinoma, tai yra bendra užduotis: pats vaikas ir švietimo (Maskvos srityje) ir socialinės apsaugos (Maskvoje) specialistai, mokytojai, psichologai, globos atstovai, mecenatai, labdaros ir labdaros darbuotojai. visuomenines organizacijas, komercinių įmonių savanoriai ir tiesiog rūpestingi žmonės.

Kaip padėti nepakenkiant?

1. „Protinga labdara“. Ne pramogauti, dovanoti, pavaišinti bandelėmis ir kebabais, o pamokyti, motyvuoti ir šviesti.
2. Papildomi mokymai, profesinis orientavimas ir pagalba įsidarbinant komercinėse ir valstybinėse įmonėse.
3. Aukos plėtrai veiksmingos programos mentorystė.
4. Patronažas ir svečių bendravimo su vaiku forma.

Organizacijos, kurioms kiekviena diena yra Vaikų gynimo diena:

Liubovina Elena