Protinio atsilikimo vaikų pataisos mokyklos. Speciali mokykla vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Proginio atsilikimo prognozė
Parengta: M.V. Babuškina,
mokytojas aš kvalifikacinė kategorija
Mokymosi ypatybės studentai su negalia ( protinis atsilikimas)
Turinys
protiškai atsilikusių vaikų.
Didaktiniai principai, taikomi vaikų su negalia mokykloje.
Metodiniai reikalavimai pamokaimokykloje, skirtoje vaikams su negalia.
Programos ypatumai ir mokymo metodai
protiškai atsilikusių vaikų
Vaikai su negalia - tai vaikai, kurių sveikatos būklė trukdo rengti ugdymo programas už specialiųjų ugdymo ir auklėjimo sąlygų ribų.
Specialiomis mokinių mokymosi sąlygomissu negalia yra suprantami:
specialių ugdymo programų ir mokymo bei ugdymo metodų naudojimas,
specialūs vadovėliai, mokymo priemones ir didaktinės medžiagos
specialios TSS kolektyviniam ir individualiam naudojimui,
asistento (asistento), teikiančio studentams reikiamą techninę pagalbą, paslaugų teikimas,
grupinių ir individualių gydomųjų užsiėmimų vedimas,
suteikiant prieigą prie švietimo organizacijų pastatų.
Ir kitos sąlygos, be kurių negalią turintiems studentams neįmanoma arba sunku įsisavinti ugdymo programas.
Pataisos ir auklėjamojo darbo tikslas su vaikais, turinčiais nedidelį protinį atsilikimą, moko jiems prieinamų žinių ir socialinio prisitaikymo prie savarankiško gyvenimo.
Specialioje mokykloje, skirtoje vaikams su negaliaVisi dalykai suskirstyti į dvi dalisblokas – ugdomasis ir korekcinis-ugdomasis .
Į pagrindinę mokymo programą įeinabendrieji dalykai:
Rusų kalba,
skaitymas,
matematika,
gamtos istorija,
biologija,
geografija,
tėvynės istorija,
socialiniai mokslai,
menas,
muzika ir dainavimas,
fizinė kultūra,
darbo mokymas,
profesinis mokymas.
Mokykla, kurioje mokosi protiškai atsilikę vaikai, nėra orientuota į kvalifikuotą ugdymą, todėl ugdymo programų turinys formuojamas atsižvelgiant į protiškai atsilikusių moksleivių galimybes ir skiriasi nuo valstybinėse mokyklose mokinių mokomo turinio.
Į mokymo programą taip pat įtrauktaspecialūs daiktai:
socialinė orientacija (SBO),
ritmas,
žodinės kalbos ugdymas, pagrįstas supančios tikrovės objektų ir reiškinių tyrimu,
su korekciniu fokusavimu.
Įkorekcijos blokas susieti:
logopediniai užsiėmimai,
pratimų terapija,
psichomotorinių ir sensorinių procesų vystymas.
Mokymo programai įgyvendinti mokytojai naudojasi valstybėprogramos, skirtosspecialiosios (pataisos) įstaigosVIII malonus:
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programosVIIItipas: parengiamieji, 1-4 klasės / red. V.V. Voronkova. 3-asis leidimas, pataisytas. -M., „Švietimas“, 2004 m.
Programos specialiosioms bendrojo lavinimo mokykloms protiškai atsilikusiems asmenims
vaikai (pagalbinė mokykla) / redagavo T.S. Zalyalova. Rekomenduoja Bendrojo vidurinio ugdymo vyriausioji edukacinė ir metodinė direkcija. -M., „Švietimas“, 1990 m.
Specialiosios (pataisos) ugdymo mokyklos programosVIIIrūšys: 5-9
klasės: 2 šeštadienį / Red. V.V. Voronkova. - M.: Humanit. leidybos centras VLADOS, 2001 m.
VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos, 5 - 9 klasės, A.K.Aksenova, N.G. Galunčikovas, M. N. Perovas, I. M. Bgažnokova ir kt. 3 leidimas, M., „Apšvietimas“, 2006 m.
Protiškai atsilikusių vaikų ugdymo programos turi savo specifinių bruožų.
Pirmiausia, Protiškai atsilikę vaikai minimaliai išmoksta elementarios kalbos medžiagos. Iš mokslinės gramatikos atrenkama pati elementariausia informacija, reikalinga raštingo rašymo ir taisyklingos nuoseklios kalbos pagrindams įsisavinti. Pavyzdžiui, tiriami daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai, įvardžiai, skaitvardžiai, prielinksniai. dažnai pasitaiko kalboje, bet dalyviai ir dalyviai ne.
antra, programa nuo 1 iki 9 klasių yra sudaryta remiantis koncentriniu medžiagos išdėstymo principu, kai ta pati tema nagrinėjama keletą metų, palaipsniui didinant informaciją. Protiškai atsilikę vaikai sunkiai įvaldo sudėtingas konceptualių ryšių sistemas, o lengviau – paprastas. Koncentrinis medžiagos išdėstymas leidžia atskirti sudėtingas gramatines sąvokas ir įgūdžius į sudedamuosius elementus ir dirbti su kiekvienu atskirai. Dėl to pamažu daugėja sąvoką grindžiančių sąsajų, plečiasi kalbos ir kalbėjimo bazė įgūdžiams ir gebėjimams lavinti. Programos koncentriškumas taip pat sudaro sąlygas nuolat kartoti anksčiau išmoktą medžiagą. Pavyzdžiui, tema „Pasiūlymas“ eina per visus studijų metus nuo 1 klasės.
Trečia, propedeutinių laikotarpių paskirstymas. Programoje visuose ugdymo etapuose nustatomi parengiamieji etapai, kurių metu vaikams koreguojami ankstesnės patirties trūkumai, o mokiniai ruošiami įsisavinti tolesnius programos skyrius.
ketvirta, lėtas mokymosi medžiagos tempas. Lyginant su bendrojo lavinimo mokykla, neįgaliems vaikams skirtos mokyklos programoje numatytas pamokų skaičiaus didinimas kiekviena tema.
Penkta, korekcinė ir praktinė orientacijaprogramos medžiaga. Papie rusų kalbą pirmiausia pasireiškia vaikų kalbos raida, tk. Svarbiausias rusų kalbos pamokų tikslas – kalbos, kaip bendravimo priemonės, mokinių pažinimo veiklos koregavimo ir adaptacijos po studijų palengvinimo būdo formavimas.
Korekcinis darbas – tai esamų mokinių trūkumų taisymas ar susilpninimas ir kuo didesnio šių vaikų raidos priartėjimo prie maksimalaus lygio skatinimas.
Visi pasSkaitytojas turi žinoti korekcinio darbo turinį, kuris apima šiuos dalykuskryptys:
Judėjimo ir sensomotorinio vystymosi gerinimas:
Plaštakos ir pirštų smulkiosios motorikos lavinimas;
Kaligrafijos įgūdžių ugdymas;
Artikuliacinės motorikos ugdymas.
Tam tikrų psichinės veiklos aspektų korekcija:
Vizualinio suvokimo ir atpažinimo ugdymas;
Vaizdinės atminties ir dėmesio ugdymas;
Apibendrintų idėjų apie objektų savybes (spalvą, formą, dydį) formavimas;
Erdvinių vaizdų ir orientacijos ugdymas;
Idėjų apie laiką plėtojimas;
Klausos dėmesio ir atminties ugdymas;
Fonetinių ir foneminių sąvokų raida, garsinės analizės formavimas.
Pagrindinių psichinių operacijų vystymas:
Koreliacinės analizės įgūdžiai;
Grupavimo ir klasifikavimo įgūdžiai (pagal pagrindinių bendrinių sąvokų įsisavinimą);
Gebėjimas dirbti pagal žodinius ir rašytinius nurodymus, algoritmą;
Gebėjimas planuoti veiklą;
Kombinacinių gebėjimų ugdymas.
Vystymas Įvairios rūšys galvoju:
Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas;
Verbalinio-loginio mąstymo ugdymas (gebėjimas matyti ir nustatyti loginius ryšius tarp objektų, reiškinių ir įvykių).
Emocinės ir asmeninės sferos raidos pažeidimų taisymas (atsipalaidavimo pratimai veido išraiškoms, skaitymas pagal vaidmenis ir kt.)
Kalbos ugdymas, kalbos technikos įvaldymas.
Idėjų apie pasaulį plėtimas ir žodyno turtinimas.
Individualių žinių spragų taisymas.
Mokant rusų kalbą, dirbamavisų vaiko kalbos aspektų trūkumų pašalinimas. Žodyno netikslumas ir skurdas, piktnaudžiavimas gramatinėmis formomis, sintaksinėmis konstrukcijomis pašalinamas visose rusų kalbos klasėse, nesvarbu, ar tai būtų žodinės kalbos, skaitymo, praktinių gramatikos pratimų, ar gramatikos ir rašybos pamokos.
Mokytojo darbas lavinant protiškai atsilikusių mokinių kalbą yra sumažintas iki šių problemų sprendimo.
1. Mokinių kalbos raidos tyrimas. Būtina nustatyti vaiko kalbos trūkumus, galimi būdai jų panaikinimas sėkmingesniam darbui su vaikais. Vaikų kalbos tyrimas daugiausia atliekamas pirmaisiais studijų metais, nes. tikslios žinios apie kiekvieno mokinio kalbos išsivystymo lygį yra būtina sąlyga norint teisingai sukonstruoti darbo sistemą. Tačiau tuo pat metu dėmesys kiekvieno vaiko individualiam vystymuisi neturėtų būti prarastas ir ateityje.
2. Kalbos defektų taisymas ir tarimo įgūdžių ugdymas atliekami žemesnėse klasėse. Tarimo įgūdžių ugdymas yra svarbiausias pradinės mokyklos uždavinys. Priklausomai nuo jos sprendimo sėkmės, vystosi visi kiti kalbos aspektai.
3. Žodyno patikslinimas, turtinimas, aktyvinimas vyksta viso mokymosi proceso metu.
4. Ugdykite gebėjimą gramatiškai taisyklingai sudaryti sakinius pasitaiko ir per visą rusų kalbos kursą.
5. Trūkumų taisymas ir dialoginės bei monologinės žodinės kalbos formų ugdymas vykdoma visus studijų metus, tačiau pamatai klojami žemesnėse klasėse.
6. Ugdykite gebėjimą nuosekliai ir logiškai reikšti savo mintis raštu atliekama daugiausia aukštesnėse klasėse, tačiau pamatai taip pat klojami pradiniame mokymo ir tobulėjimo etape.
Visos kalbos raidos užduotys yra tarpusavyje susijusios ir sprendžiamos kompleksiškai.
Mokymo metodų klasifikavimas ir parinkimas protiškai atsilikusių moksleivių priklauso nuo ugdymo klausimo sprendimo principų. Mokymo metodų klasifikacija įvairi, jų yra iki 10. Buitinėje oligofreninės pedagogikos praktikoje taikomos dvi tradicinės mokymo metodų klasifikacijos:
Sankt Peterburge, svarstant metodų naudojimą priklausomai nuo mokymosi etapų. Ši klasifikacija atrodo taip:
a/ naujos medžiagos pateikimo būdai;
b / konsolidavimo ir kartojimo metodai.
Maskva, siūlanti skirstyti metodus į žodinius, vaizdinius ir praktinius.
Praktikoje visi šie metodai naudojami kartu visuose pamokos etapuose.
Vaikų su negalia mokymo metodų mokykloje specifika slypi jų korekcinėje orientacijoje. Ši koncepcija apima:
lėtas mokymasis ir dažnas kartojimas,
mokomosios medžiagos pristatymas mažomis porcijomis,
maksimalus medžiagos vystymas ir išpjaustymas,
parengiamojo laikotarpio buvimas treniruotėse,
nuolatinis pasitikėjimas vaiko patirtimi.
Kad metodai veiktų patikimai ir efektyviai, jie turi būti tinkamai parinkti ir pritaikyti. Metodo vertė realizuojama, jei:
užtikrina bendrą protiškai atsilikusio mokinio vystymąsi,
daro mokymąsi prieinamą ir įmanomą,
užtikrina žinių tvirtumą,
atsižvelgiama į individualias vaiko savybes,
prisideda prie aktyvavimo mokymosi veikla nenormalus studentas.
Specialioji rusų kalbos metodika savo praktinėje srityje naudoja rusų kalbos metodikos parengtas rekomendacijas pradinėms masinėms mokykloms.Tuo pačiu, anomali protiškai atsilikusių vaikų raida reikalauja, kad visi naudojami mokymo metodai ir priemonės padėtų ištaisyti jų trūkumus. Todėl daugumą pradinėje masinėje mokykloje taikomų metodų reikia gerokai pakoreguoti. Visų pirma, didinant darbo etapų skaičių, ilginant mokymo laikotarpį, tobulinantpapildomų triukų.
Vaikų mokymosi kategorijos
Didelis mokinių sudėties nevienalytiškumas neįgaliesiems skirtoje mokykloje yra jos specifinis bruožas.
Autorius mokymosi galimybes protiškai atsilikę mokiniai skirstomi į keturias grupes.
1 grupė yra studentai, sėkmingiausiai įsisavinę programos medžiagą frontalinio mokymosi procese. Visas užduotis jie, kaip taisyklė, atlieka savarankiškai. Jie nepatiria didelių sunkumų atlikdami pakeistą užduotį, apskritai teisingai išnaudoja turimą patirtį, atlikdami naują darbą. Gebėjimas paaiškinti savo veiksmus žodžiais liudija apie šių studentų sąmoningą programos medžiagos įsisavinimą. Jiems prieinamas tam tikras apibendrinimo lygis.
Rusų kalbos pamokose šie mokiniai gana nesunkiai įvaldo garsinių raidžių analizę, pradinius rašymo ir skaitymo įgūdžius, išmoksta paprastų rašybos taisyklių. Jie gerai supranta skaitomų tekstų turinį, atsako į klausimus apie turinį.
Tačiau frontalinio darbo sąlygomis, studijuodami naują mokomąją medžiagą, šie studentai vis dar susiduria su sunkumais orientuodamiesi ir planuodami darbą. Kartais jiems reikia papildomos pagalbos atliekant protinio darbo veiklą. Jie naudojasi šia pagalba gana efektyviai.
studentai II grupė taip pat gerai sekasi klasėje. Mokymosi metu šie vaikai patiria kiek didesnius sunkumus nei I grupės mokiniai. Jie paprastai supranta mokytojo frontalinį paaiškinimą, gerai įsimena studijuojamą medžiagą, tačiau be mokytojo pagalbos nesugeba padaryti elementarių išvadų ir apibendrinimų. Jiems reikalinga aktyvinanti ir organizuojanti mokytojo pagalba.
Rusų kalbos pamokose jie daro daug skaitymo ir rašymo klaidų ir patys jų neranda. Taisyklės išmokstamos mintinai, tačiau jas ne visada galima pritaikyti praktiškai. Jie supranta, ką skaito, bet perpasakodami gali praleisti semantines nuorodas.
Į III grupė įtraukti studentus, kurie sunkiai įsisavina programos medžiagą, kuriems reikalinga įvairi pagalba: žodinė-loginė, vaizdinė ir dalykinė-praktinė. Žinių įsisavinimo sėkmė visų pirma priklauso nuo vaikų supratimo apie tai, kas jiems yra perduodama. Šiems studentams būdingas nepakankamas naujai pateiktos medžiagos (taisyklės, teorinės informacijos, faktų) išmanymas. Jiems sunku nustatyti pagrindinį dalyką, ką jie studijuoja, nustatyti loginį dalių ryšį, atskirti antrinį. Jiems sunku suprasti medžiagą frontaliniai pratimai, jiems reikia papildomo paaiškinimo. Jie turi mažą savarankiškumą. Šių mokinių medžiagos įsisavinimo tempas yra žymiai mažesnis nei II grupei priskirtų vaikų.
Nepaisant sunkumų įsisavinant medžiagą, studentai iš esmės nepraranda įgytų žinių ir įgūdžių, gali juos pritaikyti atlikdami panašią užduotį, tačiau kiekvieną šiek tiek pakeistą užduotį jie suvokia kaip naują.
III grupės mokiniai mokymosi procese įveikia inerciją. Reikšmingos pagalbos kartais prireikia daugiausia užduoties pradžioje, po kurios jie gali dirbti savarankiškiau, kol susidurs su naujais sunkumais. Šių studentų veikla turi būti nuolat organizuojama, kol jie supras pagrindinį dalyką studijuojamoje medžiagoje. Po to jie drąsiau atlieka užduotis ir apie tai geriau praneša žodžiu. Tai rodo, nors ir nelengvą, bet tam tikru mastu sąmoningą asimiliacijos procesą.
Rusų kalbos mokymo sunkumai šioje studentų grupėje pirmiausia pasireiškia ten, kur reikalinga analitinė ir sintetinė veikla. Jie lėčiau įvaldo garsinių raidžių analizę ir raštingus rašymo įgūdžius. Mokiniai gali įsiminti rašybos taisykles, bet praktiškai jas taikyti mechaniškai. Šių mokinių nuoseklią žodinę ir rašytinę kalbą formuoti sunku. Jie išsiskiria nesugebėjimu sukonstruoti frazės. Jų turinio suvokimas yra fragmentiškas. Tai veda prie to, kad studentai, net ir apskritai, nesuvokia to, ką skaito, prasmės.
Į IV grupė įtraukti mokinius, kurie mokomąją medžiagą įsisavina žemiausiu lygiu. Tuo pačiu jiems neužtenka tik priekinės treniruotės. Jie turi būti įvykdyti didelis skaičius pratimai, papildomų mokymo metodų vykdymas, nuolatinis stebėjimas ir patarimai atliekant darbą. Jie negali daryti išvadų su tam tikru laipsniu savarankiškai, pasinaudoti praeities patirtimi. Atlikdami bet kokią užduotį, mokiniams reikia aiškaus, pakartotinio mokytojo paaiškinimo. Mokytojo pagalba tiesioginės užuominos forma vienų mokinių naudojasi teisingai, o kiti tokiomis sąlygomis daro klaidų. Šie mokiniai nemato savo darbe klaidų, jiems reikalingas konkretus jų nurodymas ir paaiškinimas, kaip taisyti. Kiekvieną tolesnę užduotį jie suvokia kaip naują. Žinios įgyjamos grynai mechaniškai, greitai pamirštamos. Jie gali įgyti daug mažesnį žinių ir įgūdžių kiekį, nei siūlo pataisos mokyklos programa.
Šios grupės mokiniai iš esmės įvaldo pradinius skaitymo ir rašymo įgūdžius. Patyrę didelių garso raidžių analizės sunkumų, jie daro daug klaidų. Jiems ypač sunku išmokti rašybos taisyklių, kurių praktiškai negali naudoti, taip pat suprasti, kas skaitoma. Moksleiviams sunku suprasti ne tik sudėtingus tekstus su trūkstamomis nuorodomis, priežastiniais ryšiais ir ryšiais, bet ir paprastus, kurių siužetas yra paprastas. Darni žodinė ir rašytinė kalba juose formuojasi lėtai, išsiskiria fragmentiškumu, reikšmingu prasmės iškraipymu.
Moksleivių priskyrimas vienai ar kitai grupei nėra stabilus. Korekcinio ugdymo įtakoje mokiniai tobulėja ir gali pereiti į aukštesnę grupę arba užimti geresnę vietą grupėje.
Priklausomai nuo pamokos pobūdžio skiriasi ir grupių sudėtis. Taigi tas pats studentas dėl tam tikro trūkumo gali patirti sunkumų įsisavindamas rašytinę kalbą, rašyti neraštingai, bet gana išsamiai ir lengvai žodiškai apibūdinti dalyką, gerai skaityti. Tada pagal rusų kalbą šis mokinys gali būti priskirtas 3 grupei, o skaitant - 2.
Visiems vaikų su negalia mokyklos mokiniams, suskirstytiems į keturias grupes, frontalinio mokymosi procese reikalingas diferencijuotas požiūris.
Mokytojas turi žinoti kiekvieno mokinio galimybes, kad galėtų jį paruošti naujos medžiagos mokymuisi, teisingai parinkti ir paaiškinti medžiagą, padėti mokiniams ją išmokti ir didesniu ar mažesniu savarankiškumu taikyti praktikoje.
Didaktiniai principai
Metodistai didaktikos principus lygina su namo pamatu. Neryškūs, neteisingi, neadekvatūs principai taip pat pavojingi formuojant žinias, įgūdžius ir įpročius, kaip ir nestabilūs, nuožulni pamatai statant pastatą.
Oligofrenopedagogika, vadovaudamasi protiškai atsilikusių vaikų mokymo modeliais, naudoja šiuos dalykusdidaktikos principai:
mokymo orientacija;
mokslo pobūdis ir švietimo prieinamumas;
sistemingas ir nuoseklus;
mokymosi susiejimas su gyvenimu;
korekcijos treniruotėse;
matomumas;
mokinių sąmoningumas ir aktyvumas įsisavinant mokomąją medžiagą;
diferencijuotas ir individualus požiūris;
žinių, įgūdžių ir gebėjimų stiprybė.
Visi mokymo principai yra tarpusavyje susiję ir atspindi tam tikrą didaktinę sistemą. Jos pagrindu vaikų su negalia mokykloje statomas visų akademinių dalykų mokymas.
Ugdomoji orientacija mokymasis vaikų su negalia mokykloje yra formuoti mokinių dorovines idėjas ir sampratas, adekvačius elgesio būdus visuomenėje.
Verta pažymėti, kad įskirtingai nei masinėje mokykloje, vaikų su negalia mokykloje auklėjimas atlieka ypatingą vaidmenį.AOOP, sukurta remiantis Federaliniu valstybiniu neįgalių vaikų švietimo standartu (įsigalioja 2016 m. rugsėjo 1 d.)reiškia, kad mokiniai pasiekia dviejų tipų rezultatus:asmeninis ir dalykinis.Pirmaujanti pozicija priklausoAsmeninisrezultatus, nes būtent jie užtikrina socialinių (gyvenimiškų) kompetencijų, reikalingų protinį atsilikimą turinčių mokinių įvedimui į kultūrą, įsisavinimą, sociokultūrinės patirties įvaldymą.
Rusų kalbos pamokos kuria optimalias sąlygas suformuotiadresu teigiamų įpročių, atkaklių moralinių savybių vaikai. Rusų kalbos pamokose vaikai ne tik įgyja kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų, bet ir mokosi gyventi, kurti santykius su aplinkiniais.
Rengiant skaitymo pamokas būtina remtis emocine vaikų būkle, kad jiems būtų įskiepyta meilė Tėvynei, sąžiningumas, darbštumas, drausmė ir kitos savybės. Atsižvelgiant į tai, kad protiškai atsilikusių mokinių santykis tarp dalykinio ir vaizdinio ir loginis mąstymas, tarp žodžio ir veiksmo, mokytojas taiko tokius darbo metodus, kurie didina edukacinį meno kūrinių poveikį:
raiškiai skaito visą tekstą arba svarbiausias jo supratimui dalis,
padeda vaikams palyginti veikėjų veiksmus su jų pačių elgesiu,
jei įmanoma, paverskite autoriaus aprašytą situaciją realiu planu.
Mokslinis principas bendrojoje pedagogikoje apima šiuolaikinių mokslo pasiekimų refleksiją.
Ugdymo pataisos mokykloje turinys yra elementarus ir praktiškas. Nepaisant elementaraus žinių lygio, kurį studentai turi išmokti, jos turi būti mokslinės. Dėl abstraktaus mąstymo pažeidimo būtina apriboti vaikams perduodamos informacijos išsamumą ir gylį, tačiau jų mokslinis patikimumas neturėtų būti iškreiptas. Be to, mokytojas stengiasi kiek įmanoma pataisyti neteisingas, neadekvačias vaikų idėjas apie juos supantį gyvenimą, kurį jie galėjo turėti iki mokyklos.
Jei protiškai atsilikę vaikai negali išmokti praktiškai reikšmingos, bet sudėtingos medžiagos, teorinė informacija sumažinama iki minimumo, o įgūdžiai formuojasi atliekant pratimus. Taigi, supratę pagrindinį skiriamąjį sudėtingų sakinių bruožą (dviejų subjekto ir predikato grupių buvimą), studentai mokosi kurti sudėtingas ir sudėtingas struktūras naudodami programoje nurodytas sąjungas ir giminingus žodžius.
Prieinamumo principas apima mokinių, turinčių problemų dėl intelekto, ugdymą realių mokymosi galimybių lygmeniu.
Pirmiausia studijuojama medžiaga, kurią moksleiviai pažįsta iš savo patirties arba su kuria jie gali susipažinti per praktinę veiklą. Taigi iš pradžių vaikai „objekto pavadinimo“ sąvoką sieja su žodžiais, turinčiais ryškią leksinę objektyvumo reikšmę. (stalas, medis) ir tik išlavinus galimybę kelti klausimą, žodžių vartosenos ribos plečiasi dėl animuotų, abstrakčių, kolektyvinių daiktavardžių įvedimo.
Sėkmingiausios metodinės sistemos naudojimas gali padaryti mokomąją medžiagą gana sunkiai prieinamą protiškai atsilikusiems moksleiviams.
Esmė sistemingumo principas ir seka susideda iš to, kad žinios, kurias mokiniai įgyja mokykloje, turėtų būti įtrauktos į tam tikrą loginę sistemą, kad būtų sėkmingiau pritaikytos praktikoje.
Mokytojo veikloje sistemingumo principas įgyvendinamas planuojant naujos mokomosios medžiagos teikimo eiliškumą ir kartojant anksčiau studijuotą medžiagą, tikrinant mokinių įgytas žinias ir įgūdžius, kuriant sistemą. individualus darbas su jais. Remiantis šiuo principu, galima pereiti prie naujos mokomosios medžiagos tik tada, kai mokiniai įvaldo tą, kuri tam tikru metu yra rengiama. Atsižvelgdamas į šią aplinkybę, mokytojas koreguoja anksčiau išdėstytus planus.
Rusų kalbos mokytojui ruošiant ir vedant pamokas svarbu laikytis sistemingumo ir nuoseklumo principų, nes praleidus vieną, net ir nereikšmingiausią bendrosios žinių grandinės grandį, vaikai neteisingai supranta mokomąją medžiagą, jo mechaninis įsiminimas.
Įgyvendinimas mokymosi susiejimo su gyvenimu principas vaikų su negalia mokykloje – tai ugdomojo darbo organizavimas, pagrįstas glaudžiu ir įvairiapusišku ryšiu su supančia tikrove, su vietos įmonių, organizacijų ir įstaigų gyvenimu.
Koregavimo principas Tai yra mokinių, turinčių intelektualinio vystymosi problemų, psichofizinio vystymosi trūkumų taisymas naudojant specialius metodinius metodus. Taikant korekcinius mokymo metodus, vieni mokinių trūkumai įveikiami, kiti susilpnėja, dėl to mokiniai sparčiau vystosi.
Vienas iš pataisos darbų sėkmės rodiklių gali būti mokinių savarankiškumo lygis atliekant naujas ugdymo ir darbo užduotis. Todėl korekcijos principo įgyvendinimas treniruotėse yra toks:
ugdant mokinių įgūdžius savarankiškai naršyti užduočių atlikimo reikalavimus,
analizuoti sąlygas ir planuoti savo veiklą, remiantis turimomis žiniomis ir patirtimi,
padaryti išvadas apie atliktų darbų kokybę.
Norint įgyvendinti individualią korekciją, būtina nustatyti mokinių patiriamus sunkumus mokant įvairius dalykus ir nustatyti šių sunkumų priežastis. Remiantis tuo, kuriamos individualios korekcijos priemonės. Klasėje gali būti keli mokiniai, kuriems reikalingos skirtingos individualios korekcijos priemonės. Atliekant frontalinį darbą, individualią korekciją patartina atlikti pakaitomis, papildomai dirbant su vienu ar kitu mokiniu.
Egzistuoti Pagrindinė taisyklė programos matomumo principas bendrojo lavinimo mokyklose: mokymas turi būti vaizdinis tiek, kiek reikia, kad mokiniai sąmoningai įsisavintų žinias ir ugdytų įgūdžius, pagrįstus gyvais daiktų, reiškinių ir veiksmų vaizdais. Mokykloje vaikams su negalia naudojama dalykinė vizualizacija ilgas laikas. Taip yra dėl to, kad abstrakcijos ir apibendrinimo procesai mokiniuose yra smarkiai sutrikę, jiems sunku atitrūkti nuo konkrečių objektų stebėjimo ir padaryti abstrakčią išvadą ar išvadą, kuri yra būtina norint susiformuoti konkrečiam objektui. koncepcija.
Protiškai atsilikusio studento mąstymas yra konkretus. Jis kaip normalus vaikas jaunesnio amžiaus, mąsto formomis, spalvomis, garsais, pojūčiais apskritai. Tačiau skirtingai nei normaliai besivystantis vaikas, tokie vaikai, ypač žemesnės klasės, turi labai ribotą idėjų spektrą apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius.
Vaizdinės priemonės turėtų būti diferencijuotos, turinčios pagrindines objekto savybes ir, jei įmanoma, be papildomų nesvarbių detalių, dažnai nukreipiančios mokinių dėmesį nuo pagrindinio tikslo, kurį mokytojas pasiekia naudodamas šias priemones. Iliustracijos turi būti didelės, prieinamos ir tikroviškos. Svarbu iš anksto nustatyti, kuriame pamokos etape, kokios vizualizacijos reikia, koks darbas su ja bus atliktas. Nereikėtų atskleisti viso pasirinkto matomumo iš karto, reikia jį demonstruoti paeiliui.
Protiškai atsilikusiems vaikams būdingas menkas žodynas ir gramatinė sandara, elementarios sintaksės konstrukcijos, nuoseklių teiginių primityvumas, už kurio slypi ne tik prastas gramatinių dėsnių įsisavinimas, bet, visų pirma, ribotos idėjos apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius. apie jų ryšius ir santykius. Tiesą sakant, mokant kalbą vaizdinės priemonės turėtų sudaryti karkasą, kurio pagrindu bus formuojama mokinių kalbos ir kalbėjimo veikla. Rusų kalbos pamokose naudojamos tradicinės priemonės – gamtos objektai ir reiškiniai, jų trimačiai ir plokštuminiai vaizdai, grafinis aiškumas, techninės mokymo priemonės. Be to, naudojama nemažai specifinių priemonių, kurios nenaudojamos kitose pamokose. Tai veido išraiškos, gestai, dramatizavimas, dikcija, skaitymo išraiškingumas, tarpinis arba kalbinis matomumas. Paskutinis vaizdinių mokymo priemonių tipas apima pačios kalbos, jos vaizdingumo, įvairių kalbos komponentų, nuo garso iki teksto, stebėjimų organizavimą.
Sąmoningumo ir aktyvaus mokymosi principas numato daug sąlygų, kai kurios iš jų įtrauktos į pačią programą.
Pirmiausia, Tai yra medžiagos parinkimas, atsižvelgiant į jos prieinamumą ir praktinę reikšmę mokinių kalbos praktikos tobulinimui.
antra, tai yra koncentrinis medžiagos išdėstymas, dėl kurio pasiekiamas sudėtingų jungčių padalijimas į elementus ir laipsniškas kiekvieno elemento, sudarančio vieną visumą, įsisavinimas.
Trečia, parengiamojo etapo paskirstymas, kurio metu pašalinami kai kurie protiškai atsilikusių vaikų kalbos ir pažintinės veiklos trūkumai, atnaujinama ir tvarkoma jų patirtis. Atsižvelgiant į moksleivių asmeninės patirties menkumą atliekant bet kokią veiklą, programoje visuose ugdymo etapuose akcentuojami propedeutiniai laikotarpiai, kurių metu vaikams koreguojami ankstesnės patirties trūkumai, o studentai ruošiami įsisavinti vėlesnius mokymosi skyrius. programa.
ketvirta, lėtas mokymosi medžiagos tempas, kuri atitinka psichinių procesų eigos lėtumą.
Pačiose rusų kalbos pamokose plačiai naudojami metodai, didinantys moksleivių protinės veiklos aktyvumą ir studijuojamos medžiagos suvokimo lygį. Tai palyginimas ir palyginimas, paaiškinimas ir įrodymas, analizė ir sintezė, klasifikavimas ir analogija. Tuo pačiu metu sparčiai mažėjant pažintiniams interesams ir motyvacinei kalbos pusei, kuri būdinga protiškai atsilikusiems mokiniams, reikia naudoti tokius metodus ir darbo tipus, kurie nuolat palaikytų vaikų aktyvumą (vaizdinės atramos, praktinė ir žaidimai). veikla, įvairių rūšių pratimai ir jiems skirtos užduotys). Užtikrinti įgytų žinių perkėlimą iš vienos būsenos į kitą, ugdyti savikontrolės įgūdžius, pratimai „Patikrinti save“, tokie darbo metodai kaip „signalavimas“, „mažasis mokytojas“, programuoto mokymosi elementai ir kt. yra naudojami.
AT žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo stiprumo principas atsispindi mokymosi rezultatai. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų stiprumas pasiekiamas specialiomis pedagoginis darbas skirtas žinių gilinimui ir įtvirtinimui bei gebėjimų ugdymui. Tai reiškia, kad kartojimas. Kartojimas - tai yra viso auklėjamojo darbo pataisos mokykloje pagrindas.
Mokinių žinių įsisavinimo stiprumas pasiekiamas:
sąmoninga asimiliacijamedžiaga;
daugkartinishtiriamos medžiagos sutvirtinimas;
įvairuspratimaith;
tam tikras studentų savarankiškumo laipsnis atliekant užduotis, priklausantis nuo studijų metų ir medžiagos sudėtingumo.
Atsižvelgiant į moksleivių kalbos neišsivystymo laipsnio ir pobūdžio skirtumus, sensomotorinį nepakankamumą, intelekto sutrikimą, rusų kalbos metodika siekiama, kad mokytojai būtų plačiai taikomi.diferencijuoto ir individualaus požiūrio principas vaikams mokymosi procese.
Tradicinis mokinių paskirstymas klasėje į 3 grupes (stiprius, vidutinius, silpnus), kad būtų įgyvendintas diferencijuotas požiūris, aiškiai nepaaiškina moksleivių sunkumų paveikslo. Tai savo ruožtu neleidžia tiksliai pasirinkti korekcinių veiksmų priemonių.
Taigi sudėtingas foneminio suvokimo neišsivystymas, sukeliantis daugybę panašių klaidų studentų rašto darbe (pakeitimai, praleidimai, permutacijos), reikalauja naudoti specialius metodus šios grupės vaikų trūkumams ištaisyti:
sudaryti sąlyginę-grafinę žodžio schemą prieš jį įrašant,
kubelių išdėstymas, kai tariate žodžio garsų diapazoną ar garsus,
įrašyti iš atminties anksčiau išanalizuotą ir vizualiai suvoktą sakinį, atspėjant žodį po skiemens,
rašyba ir kt.
Kitaip tariant, pasitikėjimas geresniais analizatoriais, šiuo atveju vizualiniais ir kinestetiniais, prisideda prie rašymo įgūdžių ugdymo ir foneminio suvokimo defektų taisymo.
Įgyvendinant diferencijuoto požiūrio principą, atsižvelgiama ir į tai, kad nustatytos tipologinės grupės negali būti stabilios. Jų sudėtis skiriasi priklausomai nuo rusų kalbos pamokos pobūdžio (skaitymas, kalbos raida arba gramatika ir rašyba). Taigi vienas ir tas pats studentas dėl tam tikro trūkumo gali patirti sunkumų įsisavindamas rašytinę kalbą, tačiau gana detaliai ir lengvai žodiškai apibūdins dalyką arba gerai skaito, bet rašo neraštingai. Grupių sudėtis taip pat keičiasi mokiniams progresuojant įveikiant ydą, nes to negalima atlikti visiems vienodu tempu.
Metodika taip pat numato, kad diferencijuotas požiūris gali būti taikomas mokinių grupės atžvilgiu ilgą laiką, tačiau kiekvienoje pamokoje užtrukti gana trumpą laiko tarpą ir, svarbiausia, nepakeisti frontalinio mokymosi. Visi moksleiviai privalo skaityti skaitymo pamokose, dirbti su tekstu, mokytis atpasakoti, rašyti rašymo pamokose, dalyvauti atliekant leksinę, gramatinę ir rašybos analizę, ruošiantis kūrybiniams darbams ir juos rašant. Tačiau dalyvavimo frontaliniame darbe dalis, užduočių apimtis ir sudėtingumas, mokinių veiklos aktyvinimo metodai skirsis priklausomai nuo visos grupės ar vieno vaiko galimybių.
Reikalavimų diferencijavimas skirtingoms tipologinėms mokinių grupėms ir kiekvienam vaikui individualiai vykdomas atsižvelgiant į vaikų galimybes ir jų ydos ypatybes. Taigi, kai kuriems moksleiviams darbo pabaigoje pastebimai padaugėja klaidų, mokytojas nustato šio reiškinio priežastį ir, remdamasis ja, parenka reikiamus poveikio būdus. Jeigu mokiniui yra bendras motorikos nepakankamumas ar sutrinka rankos motorika, dėl to didėja raumenų nuovargis, atsiranda skausmai, išsiblaškęs dėmesys, mokytojas riboja jam darbo apimtį. Jei vaikas yra susijaudinęs ir sutrikęs jo pasirodymas, dėl to greitai prarandamas susidomėjimas pamoka, mokytojas primena mokiniui užduoties tikslą, pagiria darbą pradiniame etape, trumpai pakeičia jo tipą. veikla (pasiūlo nuvalyti lentą, susirasti knygą), išreiškia pritarimą ir grįžta prie pertrauktos pratybos.
Diferencijuoto ir individualaus požiūrio įgyvendinimo metodai turėtų būti tokie, kad „dėl jų taikymo atsiliekantys mokiniai palaipsniui išsilygintų ir ilgainiui galėtų būti įtraukti į kolektyvinį darbą lygiai su kitais“.
Metodiniai reikalavimai pamokai vaikų su negalia mokykloje
Pamoka mokykloje neįgaliems (protinio atsilikimo) vaikams- tai specialių korekcinių ugdymo ir ugdymo metodų pamoka, skirta mokyti vaikus, turinčius psichikos raidos problemų. Pamokai keliami ir bendrieji didaktiniai reikalavimai, ir specialieji.
Bendrieji didaktiniai reikalavimai:
Mokytojas turi būti susipažinęs su dalyku ir mokymo metodais.
Pamoka turi būti lavinanti ir lavinanti.
Kiekvienoje pamokoje turėtų būti atliekami korekciniai ir lavinimo darbai.
Pateikiama medžiaga turi būti mokslinė, patikima, prieinama, turi būti susijusi su gyvenimu ir paremta praeities vaikų patirtimi.
Kiekvienoje pamokoje turėtų būti taikomas individualiai diferencijuotas požiūris į mokinius.
Pamokoje turėtų būti užmegzti tarpdalykiniai ryšiai.
Pamokoje turi būti:
techninės mokymo priemonės;
didaktinė medžiaga (lentelės, žemėlapiai, iliustracijos, testai, diagramos, samprotavimo algoritmai, perfokortos ir kt.);
visa medžiaga turėtų būti koreliuojama su vaiko išsivystymo lygiu, susieta su pamokos logika.
Klasėje turėtų būti vykdomi naujoviški procesai.
Reikalingas įvadas į mokymąsi kompiuteriu.
Klasėje turi būti griežtai laikomasi šių saugos taisyklių:
fizinių minučių laikymas (pradinėje mokykloje - 2 fizinės minutės);
baldų atitiktis vaikų amžiui;
didaktinės medžiagos dydžio ir spalvos atitikimas;
mokymosi krūvio atitikimas vaiko amžiui;
sanitarinių ir higienos reikalavimų laikymasis.
Pamoka turėtų padėti išspręsti pagrindines mokyklos užduotis:
teikti visapusę pedagoginę pagalbą protiškai atsilikusiam vaikui;
skatinti socialinė adaptacija vaikas.
Specialieji reikalavimai pamokai specialiojoje mokykloje:
Mokymosi tempo lėtumas, atitinkantis psichinių procesų eigos lėtumą;
ZUN struktūros supaprastinimas, atsižvelgiant į studento psichofizines galimybes;
Kartojimo įgyvendinimas mokant visuose pamokos etapuose ir grandyse;
Maksimalus pasikliovimas vaiko jusline patirtimi, kurią lemia vaiko mąstymo konkretumas;
Maksimalus pasitikėjimas studento praktine veikla ir patirtimi.
Protiškai atsilikusiems mokiniams, kai mokytoją nuneša verbaliniai metodai, suveikia apsauginė sistema, suaktyvinamas draudžiamasis slopinimas.
Psichologai teigia, kad protiškai atsilikusio mokinio atmintyje išlieka mažiau nei 10% to, ką mokinys išgirsta per pamoką, 30% turinio, suvokto skaitant, stebint objektą (t.y. pasikliaujant vizualizacija). , suvoktų vaikų atmintyje lieka maždaug 37 proc. Praktiniai veiksmai su mokomąją medžiaga atmintyje palieka iki 70 proc.
Pasikliauti labiau išvystytais vaiko gebėjimais;
Diferencijuoto vaiko ugdomosios veiklos valdymo įgyvendinimas, numatantis mokinių veiksmų planavimą, kryptį ir reguliavimą, o kartu ir koregavimą holistinę veiklą skaidant į atskiras dalis, operacijas ir kt.
Optimalios sąlygos organizuoti mokinių veiklą klasėje yra šios:
Racionalus mokomosios medžiagos turinio dozavimas pamokoje;
Tikslo ir jo pasiekimo priemonių pasirinkimas;
Mokinių veiksmų reglamentavimas;
Mokinių skatinimas aktyvumui pamokoje;
Susidomėjimo pamoka ugdymas;
Darbo ir poilsio kaitaliojimas.
Ugdomąją veiklą klasėje būtina organizuoti, nes protiškai atsilikę vaikai negali nuolat sutelkti pastangų sprendžiant pažinimo problemas. Todėl mokytojas pamokoje turi naudoti pažinimo skaidymo į mažas dalis metodus, o visą ugdomąją veiklą – į mažas dalis. Tai atsispindi pamokos struktūroje.
Specialiosios mokyklos darbo praktikoje jis dažniausiai naudojamassujungti pamoka, derinant kelių rūšių pamokų darbų rūšis ir užduotis. Tai yradėl to, kad protiškai atsilikę vaikai negali išmokti medžiagos didelėmis porcijomis. Kiekviena naujos medžiagos dalis reikalauja nedelsiant ją įtvirtinti veikloje, praktinių pratimų formų. Visuose pamokos etapuose būtina žingsnis po žingsnio, dažnai individualiai kontroliuoti medžiagos įsisavinimą, nustatyti kylančius sunkumus. Į kiekvieną pamoką reikia atsižvelgti Asmeninė patirtis studentai, nes jiems lengviau, įdomiau, prieinamiau mokytis medžiagą, jei ji susijusi su asmeniniais įspūdžiais.
Atsižvelgiant į atlikimo dinamiką mokiniai pamokoje taiko tokius veiklos organizavimo etapus kaip:
- organizacinis ir parengiamieji;
- pagrindinis;
- galutinis .
Parengiamąją pamokos dalį rekomenduojama laiku koreliuoti su mokymosi faze ir pažinimo produktyvumo didinimu (iki dešimtos pamokos minutės). Pagrindinis etapas turėtų būti vykdomas iki dvidešimt penktos minutės, o paskutinis - nuo trisdešimtos pamokos minutės. Veikimo sumažėjimo laikotarpiais (dvidešimt penktą minutę) patartina skirti kūno kultūros minutes. Kai mokiniai dirba savarankiškai, pirmos penkiolika–dvidešimties minučių būna produktyviausios.
Kombinuotos pamokos pavyzdinė struktūra:
aš etapas. Organizacinis ir parengiamieji (iki 10 pamokos minutės)
Organizacinis momentas ir pasiruošimas pamokai;
Edukacinės veiklos organizavimas.
II etapas. Pagrindinis (iki 25 pamokos minutės)
Apžiūra namų darbai;
Anksčiau studijuotos medžiagos kartojimas;
Pasirengimas naujos medžiagos suvokimui;
Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas;
Naujos medžiagos paaiškinimas;
Korekcija naujų žinių gavimo procese;
To, kas išmokta, įtvirtinimas.
III etapas. Galutinis (nuo 30 pamokos minutės)
Pamokos apibendrinimas;
Žinių vertinimas;
Namų darbų atsiskaitymas ir mokinių paruošimas savarankiškam darbui juos atliekant;
Išvada iš pamokos.
Vieno ar kito pamokos etapo buvimas priklauso nuo jo tipo. Kiekvienas iš struktūrinių pamokos elementų vykdo savo užduotis.
Pavyzdingas pamokos planas su etapų turiniu
pamokos tipas - sujungti
Pamokos tema
Pamokos tikslai
Pamokos efektyvumas labai priklauso nuo konkrečių tikslų ir uždavinių išsikėlimo. Pataisos mokyklos, taip pat bendrojo lavinimo mokyklos mokytojai iškėlė trivienę užduotį. Skirtumas slypi tame, kad daugiau dėmesio skiriama korekcinei ir lavinimo užduočiai.
Švietimas:
formuoti (formuoti) mokinių idėjas apie ...;
atskleisti (atskleisti) ...;
supažindinti, supažindinti, toliau pažinti…;
nurodyti…;
išplėsti…;
apibendrinti…;
sisteminti…;
atskirti…;
išmokti pritaikyti praktiškai...;
išmokti naudotis...;
traukinys…;
patikrinti….
Pataisymas:
teisingas dėmesys (valingas, nevalingas, stabilus, perjungiantis dėmesį, didinant dėmesio kiekį) atliekant ...;
nuoseklios žodinės kalbos taisymas ir tobulinimas (reguliavimo funkcija, planavimo funkcija, analizės funkcija, ortopedinis taisyklingas tarimas, pasyviojo ir aktyvaus žodyno papildymas ir turtinimas, dialoginė ir monologinė kalba) įgyvendinant ...;
rišlios rašytinės kalbos taisymas ir tobulinimas (dirbant su deformuotais tekstais, kompozicija, pristatymas, kūrybinis diktantas) ...;
atminties korekcija ir vystymas (trumpalaikis, ilgalaikis) ...;
regos suvokimo korekcija ir ugdymas…;
klausos suvokimo ugdymas...;
lytėjimo suvokimo korekcija ir ugdymas…;
rankų smulkiosios motorikos korekcija ir lavinimas (rankinių įgūdžių formavimas, ritmo, judesių sklandumo, judesių proporcingumo ugdymas) ...;
protinės veiklos korekcija ir plėtra (analizės ir sintezės operacijos, pagrindinės minties nustatymas, loginių ir priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, mąstymo planavimo funkcija) ...;
mokinių asmeninių savybių, emocinės-valinės sferos koregavimas ir ugdymas (savikontrolės įgūdžiai, atkaklumas ir ištvermė, gebėjimas reikšti savo jausmus...)
Į taisymo užduotis turi būti konkreti ir sutelktas į tų psichinių funkcijų, kurios bus labiausiai įtrauktos į šią pamoką, suaktyvinimą, tai yra per juos aktyvus darbas bus prieinama ir apdorojama edukacinė informacija.
Švietimas:
lavinti stebėjimą;
ugdyti nepriklausomybę;
ugdyti atkaklumą ir kantrybę;
ugdyti moralines savybes (meilę, pagarbą ..., sunkų darbą, gebėjimą užjausti ir kt.)
Ugdymo užduotis turėtų būti tokia pati specifinis. Pavyzdžiui, stebėjimo lavinimas, jei pamokoje tenka analizuoti procesus ar objektus; atkaklumo ir kantrybės, jei pamokoje siūloma atlikti pratimų seriją ir pan.
Pamokos įranga
1. Organizacinis ir parengiamasis etapas
Tikslas – paruošti mokinius darbui klasėje. Scenos turinys:
sveikinimai;
budėtojo pranešimas, neatvykusių asmenų tapatybė;
pasirengimo pamokai tikrinimas (darbai, darbinė laikysena, išvaizda);
mokinių nusiteikimas darbui, dėmesio organizavimas;
mankšta pirštams;
skaičiaus įrašymas (rašybos tarimas, ortogramų paryškinimas);
pratimai lavinti dėmesį, suvokimą;
valymo minutė.
Atsižvelgiant į tai, kad mokiniai sunkiai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, organizaciniu momentu būtina pašalinti pernelyg didelį jų susijaudinimą ir nukreipti dėmesį į šią pamoką. Nuo pirmųjų minučių mokiniai turėtų jausti mokytoją lyderį, kuris neatsitrauks nuo savo reikalavimų. Mokytojas patikrina pasirengimą pamokai: mokiniai turi sąsiuvinius, vadovėlius, dienoraštį, rašiklį, specialią įrangą šiai pamokai, jų padėjimo ant mokinio stalo tvarką, ar nėra dėmesį blaškančių pašalinių daiktų. Kai kuriems mokiniams, kurie lėtai reaguoja, mokytojas gali padėti sutvarkyti arba pasiruošti pamokai. darbo vieta, bet būtent padėti, o ne tai padaryti už jį. Šiame etape svarbus ir psichologinis mokinių požiūris į tolesnę veiklą pamokoje. Mokytojo žodis negali turėti įtakos darbo aplinkai, todėl žodinį patrauklumą reikėtų papildyti motoriniais ir jutimo pratimais, kuriais siekiama suaktyvinti dėmesį, mąstymo suvokimą. Šie pratimai trunka iki septynių minučių ir turėtų būti susiję su būsimu darbu.
2. Pagrindinis etapas, ant kurioišspręsti pagrindines pamokos užduotis.
a) Namų darbų tikrinimas
Tikslas – nustatyti namų darbų atlikimo taisyklingumą ir sąmoningumą, nustatyti būdingus trūkumus, nustatyti mokinių žinių lygį, pakartoti išnagrinėtą medžiagą, pašalinti nustatytas žinių spragas testo metu. Galimi variantai namų darbų patikrinimai:
priekinis tyrimas;
individuali apklausa su skambučiu į valdybą;
frontalinė apklausa raštu (prie lentos, kortelėse);
individuali apklausa raštu;
kompaktinė apklausa (priekinis ir individualus, žodžiu ir raštu derinys);
praktinis darbas;
programuojamas valdymas;
tikrinti sąsiuvinius;
su TCO pagalba.
Namų darbų tikrinimas (žinių atnaujinimas) tradicinė pamokos dalis, kurios prasmė – ir tikrinti, ir kontroliuoti, ir pasiruošti naujos medžiagos studijavimui. Šio tipo darbe mokytojas sutelkia mokinių dėmesį į pagrindines taisykles, kurios sudarė namų darbų atlikimo pagrindą. Tikrinama, ar visi atliko užduotį, kas ir kas turėjo sunkumų, kokios tipinės klaidos buvo padarytos.
Jei šios pamokos namų darbų nebuvo, tada mokiniai, naudodami specialiai paruoštų klausimų seriją, atkuria žinias, kurios bus panaudotos aiškinimo procese. Nuo šios pamokos dalies tiesiogiai priklauso pažintinė veikla ir mokinių susidomėjimas nauja medžiaga.
b) Studentų propedeutika naujai medžiagai įsisavinti
Tikslas – organizuoti mokinių pažintinę veiklą. Nurodykite naujos medžiagos studijų temą, tikslus ir uždavinius, parodykite praktinę naujos medžiagos studijavimo reikšmę(tikslų nustatymas) pritraukti dėmesį ir sužadinti susidomėjimą mokymusi nauja tema. Naujos koncepcijos įvedimas gali būti atliekamas įvairiais būdais:
mįslė, rebusas, žaidimas „Papildomi keturi“;
apeliuoti į buvusią studentų patirtį (pokalbis);
žodyno darbas (ryšis su nauja medžiaga);
probleminis klausimas.
nauja medžiaga reikėtų pradėti nuo įžanginio pokalbio.
Mokytojas smulkiai pasakoja, ką vaikai veiks ir kodėl to reikia, svarbu parodyti vaikams tuos gyvenimo aspektus, kuriuose įgytas žinias galima pritaikyti. Būtina išsakyti nuomonę, kad vaikai susidoros su užduotimi. Toliau rekomenduojama atlikti specialų pasirengimą sprendžiant pamokos pažintines užduotis su įžanginiu pokalbiu arba trumpa ankstesnės medžiagos apžvalga, arba apžiūrint lenteles, paveikslus, gyvus objektus, kad būtų galima kurti idėjas studijuojant naują medžiagą.
c) Naujos medžiagos perdavimas
Tikslas – suteikti studentams konkrečią idėją apie tiriamą problemą, taisyklę, reiškinį ir pan. Kombinuojant galima komunikacija su nauja medžiaga Skirtingi keliai:
mokytojo pasakojimas (moksliškas, prieinamas, vidutiniškai emocingas, nuoseklus, pagrįstas vizualizacija, su žodyniniu darbu, su išvadomis);
savęs pažinimas su nauja medžiaga stebint ir naudojantis vadovėliu(tik vidurinėje mokykloje ir tik prieinama medžiaga);
pokalbis (jei mokiniai turi pakankamai informacijos šia tema);
pokalbio ir istorijos kaitaliojimas;
naudojant PSO.
Paaiškinimas - mokomosios medžiagos turinio mokslinis pristatymas yra svarbiausia pamokos struktūros dalis. Mokslinių įrodymų logika, prieinama protiškai atsilikusiems moksleiviams, pagrįsta jų žiniomis, paprasta ir įtikinama pateikimo forma yra pagrindas studentams gerai suprasti ir įsisavinti naują medžiagą. Aiškinant naują medžiagą, reikia orientuotis į pagrindinius medžiagos turinio taškus, aiškinime taikyti intonaciją, kirčiuoti esminį. Medžiaga turi būti pateikta taip, lyg ją studijuotų kartu su mokiniais. Vaizdinės priemonės turėtų būti naudojamos ryškios, atsižvelgiant į amžių. Specialiojoje mokykloje paaiškinimas taip pat gali būti įtrauktas į kitas pamokos dalis (pavyzdžiui, į procesą konsolidavimas), kai medžiagos dalis studentų nesupranta ir ją reikia pakartotinai paaiškinti prieinamesniu lygmeniu.
Pirminis suvokimas (per tiesioginį kartojimą, pavyzdžius, dalines išvadas).
d) Įgytų žinių įtvirtinimas
Tikslas – įtvirtinti žinias ir įgūdžius, reikalingas studentų savarankiškam darbui su nauja medžiaga, išmokyti pritaikyti žinias panašioje situacijoje. Naudoti metodai:
pokalbis;
dirbti su vadovėliu;
darbas su užrašų knygele;
praktinis darbas;
užprogramuotos užduotys;
didaktiniai žaidimai;
TCO taikymas;
lentelės, diagramos, testai;
savarankiškas darbas.
Pagrindinis reikalavimas šioje pamokos nuorodoje – pateikti mokiniams teisingas idėjas ir sąvokas. Visiškam ugdymo uždavinio suvokimui ir sąmoningam įsisavinimui reikalingos kelios nuorodos į tą pačią medžiagą, kurių metu tikslinamos žinios ir gebėjimai, taisoma neteisingai išmokta medžiaga. Šiame pamokos etape ypač svarbus diferencijuotas požiūris į mokinius ir mokomojo įtvirtinimo formų įvairovė, priklausanti nuo individualių mokinių galimybių ir savybių. Pamokose žinių įtvirtinimo ir kartojimo etapas gali būti atliekamas kaip atskiras etapas arba etapais po kiekvienos įvairių pamokos dalių dalies. Jos tikslas: antrinis pateiktos medžiagos atkūrimas, įgytų žinių supratimas. įvertino bendrojo lavinimo mokykloms nustatyta tvarka. Tačiau vertinant pirmiausia reikia atsižvelgti į specialiųjų mokyklų programų reikalavimus bei mokinių psichofizines ypatybes, kuriems vertinimas turi didelę ugdomąją ir aktyvinamąją vertę. Objektyvus mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvertinimas pasiekiamas derinant įvairių rūšių esamų ir baigiamųjų žinių patikrinimus.
Mokinių, kuriems nustatytas lengvas ir vidutinis (vidutinis) protinis atsilikimas, vertinimas pagal visus programos dalykus, išskyrus pataisos bloką, dažniausiai atliekamas pagal penkiabalę sistemą su modifikuota vertinimo skale. kiekvienam dalykui. Dėl to, kad ugdymas mokykloje nėra kvalifikuotas, mokiniams skiriami pažymiai taip pat nėra „kvalifikuoti“, t.y. jie negali būti tapatinami su bendrojo lavinimo mokyklų mokinių pažymiais, o yra tik mokinių pažangos sėkmės rodiklis jų pačių atžvilgiu.
Mokinių įvertinimui tarpinio kurso metu mokytojai parengia individualias kontrolines užduotis, atsižvelgdami į lygį, kurį jie sugebėjo pasiekti mokymosi procese. Vertinama mokinių pažanga jų pačių atžvilgiu, nelyginant rezultatų su bendraamžiais.
Vertinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, būtina atsižvelgti į individualias mokinių intelektinės raidos ypatybes, jų emocinės ir valios sferos būklę. Vertinant mokinių, turinčių gilų motorikos sutrikimą, rašto darbus, nemažinti balo už prastą rašyseną, netvarkingą rašymą, pastabų, piešinių, piešinių kokybę ir kt.
Naudojant vertinimą kaip mokymosi veiklos stimulą, išimties tvarka kai kurių mokinių darbas gali būti įvertintas aukštesniu balu.
namų darbų analizė ir įrašymas.
Ataskaitų teikimasnamų darbai, mokytojas paaiškina pagrindines jo įgyvendinimo nuostatas ir būdus. Pagrindinis šio pamokos etapo uždavinys – padėti mokiniams organizuoti namų mokymosi darbus.
- skirtas vaikams, turintiems sunkų klausos sutrikimą (kurtumą).
Pagrindinė užduotis – išmokyti kurčią vaiką bendrauti su aplinkiniais, įvaldyti kelių tipų kalbą: žodinę, rašytinę, lytėjimo, gestų. Į mokymo programą įtraukti kursai, skirti klausos kompensavimui naudojant garsą stiprinančią įrangą, tarimo korekciją, socialinę orientaciją ir kt.
Pataisos mokyklos 2 tipai
- vaikams, turintiems klausos negalią arba vėlyvą kurtumą.
Juo siekiama atkurti prarastus klausos gebėjimus, organizuoti aktyvią kalbėjimo praktiką, mokyti bendravimo įgūdžių.
Pataisos mokyklos 3 tipai
Priimami aklieji vaikai, taip pat vaikai, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,04 iki 0,08 su kompleksiniais defektais, sukeliančiais aklumą.
Pataisos mokyklos 4 tipai
- vaikams, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,05 iki 0,4 su korekcijos galimybe.
Defekto specifika apima mokymą naudojant tiflo įrangą, taip pat specialią didaktinę medžiagą, leidžiančią įsisavinti gaunamą informaciją.
Pataisos mokyklos 5 tipai
-Jis skirtas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, taip pat sunki kalbos patologija.
Pagrindinis mokyklos tikslas – korekcija kalbos defektas. Visas ugdymo procesas organizuojamas taip, kad vaikai visą dieną turėtų galimybę lavinti kalbos įgūdžius. Pašalinus kalbos defektą, tėvai turi teisę perkelti vaiką į įprastą mokyklą.
Pataisos mokyklos 6 rūšys
- Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų.
Reabilitacija pataisos namuose motorines funkcijas, jų vystymas, antrinių defektų taisymas. Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių socialinei ir darbo adaptacijai.
7 tipų pataisos mokyklos
- priima vaikus, turinčius protinį atsilikimą ir turinčius galimybę lavinti intelektą.
Mokykloje ugdomojoje veikloje vykdoma psichikos raidos korekcija, pažintinės veiklos ugdymas ir įgūdžių formavimas. Pagal mokymosi pradinėje mokykloje rezultatus mokiniai gali būti perkelti į bendrojo lavinimo mokyklą.
Pataisos mokyklos 8 rūšys
- protinį atsilikimą turintiems vaikams treniruotis pagal specialią programą.
Mokymų tikslas – socialinė-psichologinė reabilitacija ir galimybė integruoti vaiką į visuomenę. Tokiose mokyklose yra klasės su giluminiu darbo mokymu.
Daugiau apie korekcines mokyklas
Didžioji dauguma pataisos mokyklų turi aukštą specializacijos laipsnį, beveik visose išvardintų tipų pataisos mokyklose vaikai mokomi dvylika metų, dirba defektologai, logopedai, psichologai.
AT pastaraisiais metais kuriamos specialios ugdymo įstaigos ir kitų kategorijų vaikams, turintiems sveikatos ir gyvenimo negalią: su autistinėmis asmenybės savybėmis, su Dauno sindromu.
Taip pat yra sanatorijos (miško mokyklos lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams. Specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos finansuojamos atitinkamo steigėjo.
Kiekviena tokia ugdymo įstaiga yra atsakinga už mokinio gyvenimą ir jo konstitucinės teisės gauti nemokamą mokslą specialiojo išsilavinimo standarto ribose užtikrinimą.
Visiems vaikams sudaromos sąlygos mokytis, auklėti, gydytis, socialiai adaptuotis ir integruotis į visuomenę.
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikuotą išsilavinimą (tai yra atitinkantį masinės bendrojo lavinimo mokyklos išsilavinimo lygius: pavyzdžiui, pagrindinį bendrąjį lavinimą, bendrąjį vidurinį išsilavinimą). ).
Jiems išduodamas valstybinis įgytą išsilavinimą patvirtinantis dokumentas arba specialiosios (pataisos) mokymo įstaigos baigimo pažymėjimas.
AT į vaiko specialiąją mokyklą švietimo institucijos siunčia tik gavus tėvų sutikimą ir pagal psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos išvadą (rekomendaciją).
Taip pat, sutikus tėvams ir remiantis PMPK išvada, vaikas specialiojoje mokykloje į protinio atsilikimo klasę gali būti perkeltas tik po pirmųjų mokymosi joje metų.
Specialiojoje mokykloje gali būti sukurta klasė (ar grupė) vaikams, turintiems sudėtingą defekto struktūrą, nes tokie vaikai atpažįstami psichologinio, medicininio ir pedagoginio stebėjimo metu. ugdymo procesas.
Be to, bet kokios rūšies specialioje mokykloje klasės vaikams su sunkia negalia psichinis vystymasis ir kiti susiję sutrikimai. Sprendimą atidaryti tokią klasę priima specialiosios mokyklos pedagoginė taryba, jei yra tam reikalingos sąlygos ir specialiai parengtas personalas.
Pagrindiniai tokių užsiėmimų uždaviniai – suteikti pradinį pradinį išsilavinimą, sudaryti palankiausias sąlygas vaiko asmenybei vystytis, jam gauti ikiprofesinį arba pradinį darbo ir socialinį mokymą, atsižvelgiant į jo individualias galimybes.
Specialiosios mokyklos mokinys gali būti perkeltas mokytis į įprastą bendrojo lavinimo mokyklą švietimo institucijos tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) sutikimu ir PMPK išvada pagrindu, taip pat jei bendrasis ugdymo mokykla turi būtinas sąlygas integruotam ugdymui.
Be ugdymo, specialiojoje mokykloje neįgaliems vaikams teikiama medicininė ir psichologinė pagalba, kuriai specialiosios mokyklos darbuotojai dirba atitinkami specialistai.
Jie glaudžiai bendradarbiauja su pedagogų kolektyvu, vykdydami diagnostinę veiklą, psichokorekcines ir psichoterapines priemones, palaikydami apsauginį režimą specialiojoje mokykloje, dalyvaudami profesiniame konsultavime.
Esant poreikiui vaikai gauna medicininį ir kineziterapinį gydymą, masažą, grūdinimo procedūras, lanko kineziterapijos mankštas.
Socialinės adaptacijos, socialinės integracijos procesą padeda atlikti socialinis mokytojas. Jos vaidmuo ypač išauga profesijos pasirinkimo, mokyklos baigimo ir perėjimo į pomokyklinį laikotarpį etape.
Kiekviena specialioji mokykla daug dėmesio skiria savo mokinių darbui ir ikiprofesiniam parengimui. Mokymo turinys ir formos priklauso nuo vietos ypatybių: teritorinių, etnonacionalinių ir kultūrinių, nuo vietos darbo rinkos poreikių, mokinių gebėjimų, interesų. Parenkamas grynai individualus darbo profilis, kuris apima pasirengimą asmeniui darbo veikla.
Našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, pagal raidos sutrikimų profilį kuriami specialieji vaikų globos namai ir internatinės mokyklos. Dažniausiai tai yra našlaičių namai ir internatinės mokyklos, skirtos vaikams ir paaugliams, turintiems nepakankamo intelekto ir mokymosi sunkumų.
Jei vaikas negali lankyti specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos, jis ugdomas namuose.
Tokių mokymų organizavimą nustato Vyriausybės nutarimas Rusijos Federacija„Dėl neįgalių vaikų auklėjimo ir ugdymo namuose ir nevalstybinėse ugdymo įstaigose tvarkos patvirtinimo“ 1996-07-18 Nr.861.
Neseniai jie pradėjo kurti mokymasis namuose, kurios darbuotojai, susidedantys iš kvalifikuotų defektologų, psichologų, dirba su vaikais tiek namuose, tiek dalinio tokių vaikų buvimo namuose-mokykloje sąlygomis.
Esant sąlygoms grupinis darbas, sąveika ir bendravimas su kitais vaikais, vaikas įvaldo socialinius įgūdžius, įpranta mokytis grupėje, komandoje.
Teisę mokytis namuose turi vaikai, kurių ligos ar raidos sutrikimai atitinka Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos nustatytame specialiame sąraše. Mokymo namuose organizavimo pagrindas – gydymo įstaigos medicininė išvada.
Šalia esanti mokykla ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga padeda vaikams mokytis namuose. Mokymosi laikotarpiu vaikui suteikiama galimybė nemokamai naudotis vadovėliais ir mokyklos bibliotekos fondu.
Patariamąją ir metodinę pagalbą tėvams, rengiant vaiko bendrojo ugdymo programas, teikia mokyklos mokytojai ir psichologai.
Mokykla išduoda tarpinį ir baigiamąjį vaiko atestavimą, išduoda atitinkamo išsilavinimo lygio dokumentą.
Dalyvauti sertifikuojant mokytojai-defektologai papildomai dalyvauja korekciniuose darbuose.
Jei vaikas, turintis specialiųjų ugdymosi poreikių, mokomas namuose, švietimo institucijos kompensuos tėvams mokymosi išlaidas pagal valstybės ir vietos teisės aktus dėl vaiko mokymosi atitinkamos rūšies ir formos ugdymo įstaigoje finansavimo.
Vaikų ir paauglių, turinčių kompleksinių, sunkių raidos sutrikimų, gretutinių ligų, ugdymui, auklėjimui ir socialinei adaptacijai, taip pat kompleksinei pagalbai teikti kuriami įvairaus profilio reabilitacijos centrai.
Tai gali būti centrai: psichologinė – medicininė – pedagoginė reabilitacija ir korekcija; socialinė ir darbo adaptacija bei profesinis orientavimas; psichologinė, pedagoginė ir socialinė pagalba; speciali pagalba šeimoms ir be tėvų globos likusiems vaikams ir kt.
Tokių centrų uždavinys – teikti korekcinę ir pedagoginę, psichologinę ir profesinio orientavimo pagalbą, taip pat savitarnos ir bendravimo įgūdžių, socialinės sąveikos, darbo įgūdžių formavimą vaikams, turintiems sunkią ir dauginę negalią. Nemažai centrų vykdo specialią edukacinę veiklą.
Užsiėmimai reabilitacijos centruose statomi pagal individualias programas. grupinis ugdymas ir mokymas. Dažnai centruose specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų tėvams teikiama konsultacinė, diagnostinė ir metodinė pagalba, įskaitant informacinę ir teisinę pagalbą.
Reabilitacijos centruose taip pat teikiamos socialinės ir psichologinė pagalba buvę ugdymo įstaigų auklėtiniai e. našlaičiai ir be tėvų globos likę vaikai.
Reabilitacijos centrai padeda masinėms ugdymo įstaigoms, jei jose mokomi ir auklėjami specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai: atlieka pataisos ir pedagoginį darbą, konsultuoja.
Dėl logopedinės pagalbos teikimas ikimokyklinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos raidos nukrypimų, besimokančių bendros paskirties ugdymo įstaigose, teikiama logopedinė paslauga.
Tai gali būti ugdymo įstaigos personalo mokytojo logopedo pristatymas; logopedinio kabineto sukūrimas švietimo valdymo organo struktūroje arba logopedinio centro sukūrimas.
Labiausiai paplitusi forma buvo logopedinis centras bendrame švietimo įstaiga.
Jos pagrindinės užduotys yra šios: veikla yra: žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų taisymas; savalaikė akademinių nesėkmių, atsiradusių dėl kalbos sutrikimų, prevencija; pagrindinių logopedinių žinių sklaida tarp mokytojų ir tėvų. Užsiėmimai logopediniame centre vyksta tiek laisvalaikiu, tiek pamokų metu (susitarus su mokyklos administracija).
Vaikams, kuriems nustatyta protinio atsilikimo diagnozė, ir korekcinio bei vystomojo ugdymo klasių mokiniams teikiama logopedinė pagalba. kalbos patologija prijungtas prie šios klasės.
- mankštos terapija) vaikams, turintiems protinį atsilikimą - ( vaizdo įrašą)
- Rekomendacijos tėvams dėl vaikų, turinčių protinį atsilikimą, darbinio ugdymo - ( vaizdo įrašą)
- Ar vaikui skiriama neįgalumo grupė dėl protinio atsilikimo? -( vaizdo įrašą)
- Vaikų ir suaugusiųjų, sergančių oligofrenija, gyvenimo trukmė
Svetainė suteikia Papildoma informacija tik informaciniais tikslais. Ligų diagnostika ir gydymas turi būti atliekami prižiūrint specialistui. Visi vaistai turi kontraindikacijų. Reikalinga specialisto konsultacija!
Protinio atsilikimo gydymas ir korekcija ( kaip gydyti oligofreniją?)
Gydymas ir korekcija protinis atsilikimas ( protinis atsilikimas) Tai sudėtingas procesas, reikalaujantis daug dėmesio, pastangų ir laiko. Tačiau pasirinkę tinkamą požiūrį, per kelis mėnesius nuo pradžios galite pasiekti teigiamų rezultatų. medicinines priemones.Ar galima išgydyti protinį atsilikimą? diagnozuoti protinį atsilikimą)?
Oligofrenija nepagydoma. Taip yra dėl to, kad dėl priežastinio ( provokuoja ligą) veiksnių žala atsiranda tam tikroms smegenų dalims. Kaip žinote, nervų sistema ypač jos centrinė dalis, tai yra smegenys ir nugaros smegenys) išsivystyti prenataliniu laikotarpiu. Po ląstelės gimimo nervų sistema praktiškai nesidalina, tai yra, smegenų gebėjimas atsinaujinti ( atsigavimas po žalos) yra beveik minimalus. Kartą pažeisti neuronai ( nervų ląstelės) niekada nebus atkurtas, dėl to vieną kartą išsivystęs protinis atsilikimas liks vaikui iki jo gyvenimo pabaigos.Tuo pačiu metu vaikai su lengva forma ligos gerai reaguoja į terapines ir korekcines priemones, dėl kurių jie gali įgyti minimalų išsilavinimą, išmokti savitarnos įgūdžių ir net gauti paprastą darbą.
Taip pat verta paminėti, kad kai kuriais atvejais terapinių priemonių tikslas yra ne išgydyti protinį atsilikimą kaip tokį, o pašalinti jo priežastį, kuri užkirs kelią ligos progresavimui. Toks gydymas turi būti atliekamas nedelsiant nustačius rizikos veiksnį ( pavyzdžiui, apžiūrint mamą prieš gimdymą, jo metu ar po jo), kadangi kuo ilgiau priežastinis veiksnys veikia kūdikio kūną, tuo gilesnių mąstymo sutrikimų jis gali išsivystyti ateityje.
Protinio atsilikimo priežasties gydymas gali apimti:
- At įgimtos infekcijos - sergant sifiliu, citomegalovirusine infekcija, raudonuke ir kitomis infekcijomis, gali būti skiriami antivirusiniai ir antibakteriniai vaistai.
- Su diabetu motinai.
- Esant medžiagų apykaitos sutrikimams- pavyzdžiui, sergant fenilketonurija ( aminorūgšties fenilalanino metabolizmo pažeidimas organizme) maisto produktų, kurių sudėtyje yra fenilalanino, pašalinimas iš dietos gali padėti išspręsti problemą.
- Su hidrocefalija – chirurgija iš karto po patologijos nustatymo gali užkirsti kelią protinio atsilikimo vystymuisi.
Pirštų gimnastika smulkiajai motorikai lavinti
Vienas iš sutrikimų, atsirandančių esant protiniam atsilikimui, yra pirštų smulkiosios motorikos pažeidimas. Tuo pačiu metu vaikams sunku atlikti tikslius kryptingus judesius ( pavyzdžiui, tušinuko ar pieštuko laikymas, batų raištelių rišimas ir pan). Tai padės ištaisyti šį trūkumą. pirštų gimnastika kuria siekiama lavinti vaikų smulkiąją motoriką. Metodo veikimo mechanizmas slypi tame, kad dažnai atliekamus pirštų judesius „prisimena“ vaiko nervų sistema, dėl ko ateityje ( po kelių treniruočių) vaikas gali juos atlikti tiksliau, skirdamas mažiau pastangų.Pirštų gimnastika gali apimti:
- 1 pratimas (pirštų skaičiavimas). Tinka vaikams, turintiems nedidelį protinį atsilikimą, kurie mokosi skaičiuoti. Pirmiausia reikia sulenkti ranką į kumštį, tada ištiesinti 1 pirštą ir suskaičiuoti ( garsiai). Tada reikia sulenkti pirštus atgal, taip pat juos skaičiuojant.
- 2 pratimas. Pirmiausia vaikas turi išskėsti abiejų delnų pirštus ir padėti juos vieną prieš kitą taip, kad vienas kitą liestų tik pirštų galiukai. Tada jam reikia sutraukti delnus ( kad jie taip pat liečiasi), tada grįžkite į pradinę padėtį.
- 3 pratimas Atliekant šį pratimą, vaikas turi susidėti rankas į pilį, o pirmiausia vienos rankos nykštis turi būti viršuje, o tada kitos rankos nykštys.
- 4 pratimas Pirmiausia vaikas turi išskleisti plaštakos pirštus, o tada sutraukti juos taip, kad visų penkių pirštų galiukai susikauptų viename taške. Pratimą galima kartoti daug kartų.
- 5 pratimas Atliekant šį pratimą, vaikas turi sugniaužti rankas į kumščius, o tada ištiesinti pirštus ir juos išskleisti, kartodamas šiuos veiksmus keletą kartų.
Vaistai ( vaistai, tabletės) su protiniu atsilikimu ( nootropai, vitaminai, neuroleptikai)
Oligofrenijos gydymo vaistais tikslas yra pagerinti medžiagų apykaitą smegenų lygiu, taip pat skatinti nervinių ląstelių vystymąsi. Be to, vaistai gali būti skiriami tam tikriems ligos simptomams palengvinti, kurie skirtingiems vaikams gali pasireikšti skirtingai. Bet kuriuo atveju gydymo režimas turi būti parenkamas kiekvienam vaikui individualiai, atsižvelgiant į pagrindinės ligos sunkumą, klinikinę formą ir kitus ypatumus.Medicininis protinio atsilikimo gydymas
Narkotikų grupė | Atstovai | Terapinio veikimo mechanizmas |
Nootropai ir vaistai, gerinantys smegenų kraujotaką | Piracetamas | Pagerinti medžiagų apykaitą neuronų lygyje ( nervų ląstelės) smegenyse, padidindamos jų deguonies naudojimo greitį. Tai gali prisidėti prie paciento mokymosi ir psichinės raidos. |
Fenibutas |
||
Vinpocetinas |
||
Glicinas |
||
Aminalonas |
||
Pantogamas |
||
Cerebrolizinas |
||
Oksibralas |
||
vitaminai | Vitaminas B1 | Būtinas normaliam centrinės nervų sistemos vystymuisi ir funkcionavimui. |
Vitaminas B6 | Būtinas normaliam nervinių impulsų perdavimo centrinėje nervų sistemoje procesui. Esant jo trūkumui, gali progresuoti toks protinio atsilikimo požymis kaip protinis atsilikimas. |
|
Vitaminas B12 | Trūkstant šio vitamino organizme, galima pastebėti pagreitėjusią nervinių ląstelių mirtį ( įskaitant smegenų lygį), kuris gali prisidėti prie protinio atsilikimo progresavimo. |
|
Vitaminas E | Apsaugo centrinę nervų sistemą ir kitus audinius nuo įvairių žalingų veiksnių padarytos žalos ( ypač esant deguonies trūkumui, apsinuodijus, švitinant). |
|
Vitaminas A | Trūkstant jo, gali sutrikti vizualinio analizatoriaus darbas. |
|
Antipsichoziniai vaistai | Sonapax | Jie slopina smegenų veiklą, todėl galima pašalinti tokias oligofrenijos apraiškas kaip agresyvumas ir ryškus psichomotorinis susijaudinimas. |
Haloperidolis |
||
Neuleptilas |
||
trankviliantai | Tazepamas | Jie taip pat slopina centrinės nervų sistemos veiklą, padeda pašalinti agresyvumą, taip pat nerimą, padidina jaudrumą ir judrumą. |
Nozepamas |
||
Adaptol |
||
Antidepresantai | Trittiko | Jie skiriami vaiko psichoemocinės būklės depresijai, kuri tęsiasi ilgą laiką ( daugiau nei 3-6 mėnesius iš eilės). Svarbu pažymėti, kad tokios būsenos išsilaikymas ilgą laiką gerokai sumažina vaiko gebėjimą mokytis ateityje. |
Amitriptilinas |
||
Paxil |
Pažymėtina, kad kiekvieno iš išvardytų vaistų dozę, vartojimo dažnumą ir trukmę taip pat nustato gydantis gydytojas, atsižvelgdamas į daugelį veiksnių ( ypač iš bendra būklė pacientą, tam tikrų simptomų paplitimą, gydymo efektyvumą, galimus šalutinius poveikius ir pan).
Protinio atsilikimo masažo užduotys
Kaklo ir galvos masažas yra kompleksinio protiškai atsilikusių vaikų gydymo dalis. Tuo pačiu viso kūno masažas gali paskatinti raumenų ir kaulų sistemos vystymąsi, pagerinti bendrą paciento savijautą, pagerinti nuotaiką.Oligofrenijos masažo užduotys yra šios:
- Gerinama kraujo mikrocirkuliacija masažuojamuose audiniuose, dėl to pagerės deguonies ir maistinių medžiagų patekimas į smegenų nervines ląsteles.
- Pagerinti limfos nutekėjimą, o tai pagerins toksinų ir medžiagų apykaitos šalutinių produktų pašalinimo iš smegenų audinio procesą.
- Raumenų mikrocirkuliacijos gerinimas, kuris padeda padidinti jų tonusą.
- Pirštų ir delnų nervų galūnėlių stimuliavimas, kuris gali prisidėti prie smulkiosios rankų motorikos ugdymo.
- Kurti teigiamas emocijas, kurios teigiamai veikia bendrą paciento būklę.
Muzikos poveikis protinio atsilikimo vaikams
Muzikos pamokos ar tiesiog jos klausymas teigiamai veikia protinio atsilikimo eigą. Štai kodėl beveik visi vaikai, sergantys lengva ar vidutinio sunkumo liga, yra skatinami įtraukti muziką į savo gydymo programas. Tuo pačiu metu verta paminėti, kad esant sunkesniam oligofrenijos laipsniui, vaikai nesuvokia muzikos, nesupranta jos reikšmės ( jiems tai tik garsų rinkinys), todėl jie negalės pasiekti teigiamo efekto.Muzikos pamokos leidžia:
- Lavinti vaiko kalbos aparatą (dainuojant dainas). Visų pirma vaikai tobulina atskirų raidžių, skiemenų ir žodžių tarimą.
- Lavinkite savo vaiko klausą. Klausydamasis muzikos ar dainuodamas pacientas išmoksta atskirti garsus pagal jų tonalumą.
- Ugdykite intelektualinius gebėjimus. Norėdamas dainuoti dainą, vaikas turi vienu metu atlikti kelis nuoseklius veiksmus ( prieš kitą eilėraštį įkvėpkite krūtinės, palaukite tinkamos melodijos, pasirinkite tinkamą balso stiprumą ir dainavimo greitį). Visa tai skatina mąstymo procesus, kurie sutrikę protinį atsilikimą turintiems vaikams.
- Ugdykite pažintinę veiklą. Klausydamas muzikos vaikas gali išmokti naujo muzikos instrumentai, įvertinti ir įsiminti jų garso pobūdį, o tada atpažinti ( apibrėžti) juos vien garsu.
- Išmokykite vaiką groti muzikos instrumentais. Tai įmanoma tik sergant lengva oligofrenijos forma.
Protinio atsilikimo asmenų ugdymas
Nepaisant protinio atsilikimo, beveik visi pacientai, turintys protinį atsilikimą ( išskyrus giliąją formą) galima tam tikru mastu išmokyti. Tuo pačiu įprastų mokyklų bendrojo lavinimo programos gali tikti ne visiems vaikams. Be galo svarbu pasirinkti tinkamą treniruočių vietą ir tipą, kuris leistų vaikui maksimaliai lavinti savo gebėjimus. Paprastosios ir pataisos mokyklos, internatai ir klasės mokiniams, turintiems protinį atsilikimą ( PMPK rekomendacijos)
Kad vaikas vystytųsi kuo intensyviau, reikia pasirinkti tinkamą ugdymo įstaigą, į kurią jį siųsti.Protiškai atsilikusių vaikų mokymas gali būti vykdomas:
- Valstybinėse mokyklose.Šis metodas tinka vaikams, turintiems lengvą protinio atsilikimo formą. Kai kuriais atvejais protiškai atsilikę vaikai gali sėkmingai baigti pirmas 1-2 klases, o skirtumai tarp jų ir paprastų vaikų nebus pastebimi. Tuo pat metu verta paminėti, kad senstant ir sunkėjant mokyklinei programai vaikai pradės atsilikti nuo savo bendraamžių akademiniais rezultatais, o tai gali sukelti tam tikrų sunkumų ( prasta nuotaika, nesėkmės baimė ir kt.).
- Pataisos mokyklose arba protiškai atsilikusių asmenų internatuose. Speciali mokykla vaikams, turintiems protinį atsilikimą, turi ir pliusų, ir minusų. Viena vertus, mokant vaiką internate, mokytojai gali skirti jam daug daugiau dėmesio nei tada, kai jis lanko įprastą mokyklą. Internate mokytojai ir auklėtojai apmokomi dirbti su tokiais vaikais, ko pasekoje lengviau su jais užmegzti kontaktą, rasti individualų požiūrį į jų mokymą ir pan. Pagrindinis tokio mokymo trūkumas yra socialinė sergančio vaiko izoliacija, kuris praktiškai nebendrauja su normaliu ( sveikas) vaikai. Negana to, vaikai būnant internate yra nuolat stebimi ir rūpestingai prižiūrimi, prie to jie pripranta. Baigę internatą jie gali būti tiesiog nepasiruošę gyvenimui visuomenėje, dėl to visą likusį gyvenimą jiems reikės nuolatinės priežiūros.
- Specialiose pataisos mokyklose ar klasėse. Kai kuriose valstybinėse mokyklose yra protiškai atsilikusių vaikų klasės, kuriose jie mokomi pagal supaprastintą mokymo programą. Tai leidžia vaikams gauti reikiamas minimalias žinias, taip pat išlikti tarp „normalių“ bendraamžių, o tai prisideda prie jų įvedimo į visuomenę ateityje. Šis mokymo metodas tinkamas tik pacientams, turintiems nedidelį protinį atsilikimą.
Per PMPK egzaminą vaikas gali būti paklaustas:
- Koks jo vardas?
- Kiek jam metų?
- Kur jis gyvena?
- Kiek žmonių yra jo šeimoje gali būti paprašyta trumpai apibūdinti kiekvieną šeimos narį)?
- Ar namuose yra augintinių?
- Kokius žaidimus mėgsta vaikas?
- Kokį maistą jis renkasi pusryčiams, pietums ar vakarienei?
- Ar vaikas gali dainuoti tuo pačiu metu jų gali būti paprašyta padainuoti dainą arba pasakyti trumpą eilėraštį)?
GEF HIA ( federalinės valstijos išsilavinimo standartas
GEF yra visuotinai pripažintas švietimo standartas, kurio turi laikytis visos šalies švietimo įstaigos ( ikimokyklinukams, moksleiviams, studentams ir pan). Šis standartas reglamentuoja ugdymo įstaigos darbą, ugdymo įstaigos materialinę, techninę ir kitą įrangą ( koks personalas ir kiek joje turėtų dirbti), taip pat mokymų kontrolė, mokymo programų prieinamumas ir pan.GEF HVZ yra federalinės valstijos švietimo standartas, skirtas studentams su negalia. Jis reglamentuoja vaikų ir paauglių, turinčių įvairią fizinę ar psichinę negalią, ugdymo procesą, taip pat ir protiškai atsilikusių pacientų.
Adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos ( AOOP) ikimokyklinukams ir protinį atsilikimą turintiems moksleiviams
Šios programos yra federalinio valstybinio HIA švietimo standarto dalis ir yra geriausias protinio atsilikimo žmonių mokymo ikimokyklinėse įstaigose ir mokyklose metodas.Pagrindiniai AOOP, skirto vaikams, turintiems protinį atsilikimą, tikslai:
- Sąlygų protiškai atsilikusių vaikų ugdymui bendrojo lavinimo mokyklose, taip pat specialiosiose internatinėse mokyklose sudarymas.
- Sukurti panašias edukacines programas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kurias šios programos galėtų įvaldyti.
- Sukurti ugdymo programas protiškai atsilikusiems vaikams įgyti ikimokyklinį ir bendrą ugdymą.
- Vystymas specialios programos vaikams, sergantiems įvairaus laipsnio oligofrenija.
- Ugdymo proceso organizavimas, atsižvelgiant į įvairaus protinio atsilikimo vaikų elgesio ir psichikos ypatumus.
- Švietimo programų kokybės kontrolė.
- Studentų informacijos įsisavinimo kontrolė.
- Maksimaliai padidinkite kiekvieno atskiro protinio atsilikimo vaiko protinius gebėjimus.
- Išmokykite protiškai atsilikusius vaikus rūpintis savimi ( jei įmanoma), atlieka nesudėtingus darbus ir kitus reikalingus įgūdžius.
- Išmokykite vaikus, kaip elgtis visuomenėje ir su ja bendrauti.
- Ugdykite mokinių susidomėjimą mokymusi.
- Pašalinkite arba išlyginkite trūkumus ir trūkumus, kuriuos gali turėti protiškai atsilikęs vaikas.
- Išmokyti protiškai atsilikusio vaiko tėvus tinkamai su juo elgtis ir pan.
Darbo programos vaikams, turintiems protinį atsilikimą
Remiantis pagrindinio bendrojo ugdymo programomis ( reglamentuojantys bendruosius protiškai atsilikusių vaikų mokymo principus) kuriamos darbo programos įvairaus laipsnio ir formų protinį atsilikimą turintiems vaikams. Šio požiūrio privalumas yra tas, kad darbo programoje maksimaliai atsižvelgiama į individualias vaiko savybes, jo gebėjimą mokytis, suvokti naują informaciją ir bendrauti visuomenėje.Taigi, pavyzdžiui, darbo programa vaikams, turintiems lengvą protinį atsilikimą, gali apimti savęs priežiūros, skaitymo, rašymo, matematikos ir kt. Tuo pačiu metu vaikai, sergantys sunkia ligos forma, iš principo nemoka skaityti, rašyti ir skaičiuoti, dėl to į jų darbo programas bus įtraukti tik pagrindiniai savęs priežiūros įgūdžiai, mokymasis valdyti emocijas ir kita paprasta veikla. .
Korekciniai pratimai protiniam atsilikimui gydyti
Korekciniai užsiėmimai parenkami kiekvienam vaikui individualiai, atsižvelgiant į jo psichikos sutrikimus, elgesį, mąstymą ir pan. Šios pamokos gali vykti specialiose mokyklose ( profesionalai) arba namuose.Gydomųjų užsiėmimų tikslai yra šie:
- Mokykite savo vaiką pagrindinių mokyklos įgūdžių- skaitymas, rašymas, paprastas skaičiavimas.
- Mokyti vaikus elgtis visuomenėje- tam naudojamos grupinės pamokos.
- Kalbos raida- ypač vaikams, kurių garsų tarimas yra sutrikęs ar turi kitų panašių defektų.
- Išmokykite vaiką pasirūpinti savimi- tuo pačiu metu mokytojas turėtų sutelkti dėmesį į pavojus ir rizikas, kurios gali tykoti vaiko Kasdienybė (pavyzdžiui, vaikas turi išmokti negriebti karštų ar aštrių daiktų, nes taip bus skaudu).
- Ugdykite dėmesį ir atkaklumą- ypač svarbu vaikams, kurių gebėjimas susikaupti sutrikęs.
- Išmokykite vaiką valdyti savo emocijas- ypač jei jį ištinka pykčio ar įniršio priepuoliai.
- Lavinti smulkiąją motoriką- jei jis pažeidžiamas.
- Lavinti atmintį– įsiminti žodžius, frazes, sakinius ar net eilėraščius.
SIPR vaikams, turintiems protinį atsilikimą
SIPR – tai speciali individualaus tobulėjimo programa, parenkama kiekvienam konkrečiam protiškai atsilikusiam vaikui individualiai. Šios programos tikslai yra panašūs į gydomųjų užsiėmimų ir pritaikytų programų tikslus, tačiau kuriant SIPR, atsižvelgiama ne tik į oligofrenijos laipsnį ir formą, bet ir į visas vaiko sergančios ligos ypatybes, sunkumas ir pan.Norint sukurti SIPR, vaiką turi atlikti išsamus daugelio specialistų patikrinimas ( pas psichiatrą, psichologą, neurologą, logopedą ir pan). Tyrimo metu gydytojai nustatys įvairių organų funkcijų pažeidimus ( pvz., atminties sutrikimas, smulkiosios motorikos sutrikimas, koncentracijos sutrikimas) ir įvertinkite jų sunkumą. Remiantis gautais duomenimis, bus surašytas SIPR, skirtas visų pirma ištaisyti tuos pažeidimus, kurie yra ryškiausi vaikui.
Taigi, pavyzdžiui, jei vaikas, sergantis oligofrenija, turi kalbos, klausos, koncentracijos sutrikimų, bet nėra judėjimo sutrikimų, nėra prasmės jam skirti daug valandų užsiėmimų, skirtų rankų smulkiajai motorikai tobulinti. Šiuo atveju į pirmą planą turėtų iškilti užsiėmimai su logopedu ( tobulinti garsų ir žodžių tarimą), užsiėmimai gebėjimui susikaupti didinti ir pan. Tuo pačiu metu nėra prasmės gaišti laiką mokant vaiką, turintį gilų protinį atsilikimą, skaityti ar rašyti, nes jis vis tiek neįvaldys šių įgūdžių.
Raštingumo metodika ( skaitymas) vaikai, turintys protinį atsilikimą
Sergant lengva ligos forma, vaikas gali išmokti skaityti, suprasti perskaityto teksto prasmę ar net iš dalies perpasakoti. Sergant vidutine oligofrenijos forma, vaikai taip pat gali išmokti skaityti žodžius ir sakinius, tačiau jų skaitymas tekstas yra beprasmis ( jie skaito, bet nesupranta ką). Jie taip pat negali atpasakoti to, ką perskaitė. Esant sunkiam ir giliam protinį atsilikimą, vaikas negali skaityti.Mokymas skaityti protiškai atsilikusius vaikus leidžia:
- Išmokykite vaiką atpažinti raides, žodžius ir sakinius.
- Išmokite raiškiai skaityti su intonacija).
- Išmokite suprasti perskaityto teksto prasmę.
- Lavinti kalbą skaitydamas garsiai).
- Sukurkite prielaidas mokytis rašyti.
Mokymasis rašyti
Rašyti gali išmokti tik lengvo laipsnio liga sergantys vaikai. Sergant vidutinio sunkumo oligofrenija, vaikai gali bandyti paimti į rankas rašiklį, rašyti raides ar žodžius, bet nesugebės parašyti ko nors prasmingo.Nepaprastai svarbu, kad iki ugdymo pradžios vaikas bent minimaliai išmoktų skaityti. Po to jis turėtų būti išmokytas piešti paprastas geometrines figūras ( apskritimai, stačiakampiai, kvadratai, tiesios linijos ir pan). Kai jis tai įvaldo, galite pereiti prie raidžių rašymo ir jų įsiminimo. Tada galite pradėti rašyti žodžius ir sakinius.
Verta paminėti, kad protiškai atsilikusiam vaikui sunku ne tik išmokti rašyti, bet ir suprasti to, kas parašyta, prasmę. Tuo pačiu metu kai kurie vaikai turi ryškų rankų smulkiosios motorikos pažeidimą, dėl kurio jie negali įvaldyti raidės. Tokiu atveju rekomenduojama derinti gramatikos mokymą ir korekcinius pratimus, kurie leidžia tobulėti motorinė veikla pirštuose.
Matematika vaikams, turintiems protinį atsilikimą
Nedidelį protinį atsilikimą turinčių vaikų matematikos mokymas prisideda prie mąstymo ir socialinio elgesio ugdymo. Tuo pat metu reikia pažymėti, kad vaikų, turinčių nevaisingumą, matematiniai gebėjimai ( vidutinio laipsnio oligofrenija) yra labai riboti – jie gali atlikti paprastas matematines operacijas ( pridėti, atimti), bet daugiau sudėtingas užduotis negalintis apsispręsti. Vaikai, turintys sunkų ir gilų protinį atsilikimą, iš esmės nesupranta matematikos.Vaikai, turintys lengvą protinį atsilikimą, gali:
- Suskaičiuokite natūraliuosius skaičius.
- Išmokite sąvokas „dalelė“, „proporcija“, „plotas“ ir kt.
- Įvaldykite pagrindinius masės, ilgio, greičio vienetus ir išmokite juos pritaikyti kasdieniame gyvenime.
- Sužinokite, kaip apsipirkti, apskaičiuokite kelių prekių kainą vienu metu ir reikalingą pakeitimo kiekį.
- Sužinokite, kaip naudotis matavimo ir skaičiavimo prietaisais liniuotė, kompasas, skaičiuotuvas, abakas, laikrodis, svarstyklės).
Piktogramos vaikams, turintiems protinį atsilikimą
Piktogramos yra tam tikri schematiški paveikslėliai, vaizduojantys tam tikrus objektus ar veiksmus. Piktogramos leidžia užmegzti ryšį su protiškai atsilikusiu vaiku ir išmokyti jį tais atvejais, kai su juo neįmanoma bendrauti kalba ( pavyzdžiui, jei jis kurčias, taip pat jei nesupranta kitų žodžių).Piktogramos technikos esmė yra susieti tam tikrą vaiko vaizdą ( paveikslėlį) su tam tikru konkrečiu veiksmu. Taigi, pavyzdžiui, tualeto paveikslas gali būti siejamas su noru eiti į tualetą. Tuo pačiu metu vonios ar dušo vaizdas gali būti siejamas su vandens procedūromis. Ateityje šias nuotraukas bus galima pritvirtinti prie atitinkamų kambarių durų, todėl vaikas geriau naršys namuose ( norėdamas į tualetą, pats suras duris, kurias jam reikia tam įeiti).
Kita vertus, bendraudami su vaiku galite naudoti ir piktogramas. Taigi, pavyzdžiui, virtuvėje galite laikyti puodelio nuotraukas ( ąsotis) su vandeniu, lėkštėmis su maistu, vaisiais ir daržovėmis. Kai vaikas jaučia troškulį, jis gali parodyti į vandenį, o rodydamas į maisto paveikslėlį padės kitiems suprasti, kad vaikas alkanas.
Aukščiau pateikti tik keli piktogramų naudojimo pavyzdžiai, tačiau naudodami šią techniką protiškai atsilikusį vaiką galite išmokyti įvairios veiklos ( ryte išsivalyti dantis, pasikloti ir pasikloti lovą, sulankstyti daiktus ir pan). Tačiau reikia pažymėti, kad ši technika bus veiksmingiausia esant lengvam protiniam atsilikimui ir tik iš dalies veiksminga sergant vidutinio sunkumo liga. Tuo pačiu metu vaikai, turintys sunkų ir gilų protinį atsilikimą, praktiškai negali mokytis naudojant piktogramas ( dėl visiško asociatyvaus mąstymo stokos).
Protinio atsilikimo vaikų popamokinė veikla
Užklasinė veikla yra veikla, kuri vyksta ne klasėje ( kaip ir visos pamokos), bet kitokioje aplinkoje ir pagal kitą planą ( žaidimų, konkursų, kelionių ir pan. forma). Informacijos pateikimo metodo keitimas protiškai atsilikusiems vaikams leidžia paskatinti intelekto ir pažintinės veiklos vystymąsi, o tai palankiai veikia ligos eigą.Užklasinės veiklos tikslai gali būti:
- vaiko adaptacija visuomenėje;
- įgytų įgūdžių ir žinių pritaikymas praktikoje;
- kalbos raida;
- fizinis ( sporto) vaiko vystymasis;
- loginio mąstymo ugdymas;
- gebėjimo plaukti nepažįstamoje vietovėje ugdymas;
- psichoemocinis vaiko vystymasis;
- vaikas įgyja naujos patirties;
- kūrybinių gebėjimų ugdymas pvz., žygiuojant, žaidžiant parke, miške ir pan).
Protinio atsilikimo vaikų mokymas namuose
Protiškai atsilikusius vaikus galima mokyti namuose. Tiesiogiai jame gali dalyvauti ir patys tėvai, ir specialistai ( logopedas, psichiatras, mokytojai, kurie moka dirbti su tokiais vaikais ir pan).Viena vertus, šis mokymo metodas turi savo privalumų, nes vaikui skiriama daug daugiau dėmesio nei mokant grupėse ( klases). Tuo pačiu metu vaikas mokymosi procese nesusisiekia su bendraamžiais, neįgyja reikiamų bendravimo ir elgesio įgūdžių, dėl to ateityje jam bus daug sunkiau įsilieti į visuomenę ir tapti jos dalimi. iš jo. Todėl protiškai atsilikusių vaikų nerekomenduojama mokyti tik namuose. Geriausia derinti abu būdus, kai vaikas dieną lanko ugdymo įstaigą, o po pietų su juo namuose dirba tėvai.
Protinio atsilikimo vaikų reabilitacija ir socializacija
Pasitvirtinus protinio atsilikimo diagnozei, itin svarbu laiku pradėti dirbti su vaiku, kuris, esant lengvoms ligos formoms, leis jam sugyventi visuomenėje ir tapti visaverčiu jos nariu. Tuo pačiu ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas protinių, protinių, emocinių ir kitų funkcijų, kurios sutrikusios protinį atsilikimą turinčių vaikų, vystymui. Užsiėmimai su psichologu psichokorekcija)
Pirminė psichologo užduotis dirbant su protiškai atsilikusiu vaiku – užmegzti su juo draugiškus, pasitikėjimo kupinus santykius. Po to, bendraudamas su vaiku, gydytojas nustato tam tikrus psichikos ir psichologinius sutrikimus, kurie vyrauja šiam pacientui ( pavyzdžiui, emocinės sferos nestabilumas, dažnas ašarojimas, agresyvus elgesys, nepaaiškinamas džiaugsmas, bendravimo su aplinkiniais sunkumai ir kt.). Gydytojas, nustatęs pagrindinius pažeidimus, stengiasi padėti vaikui jų atsikratyti, taip pagreitindamas mokymosi procesą ir pagerindamas jo gyvenimo kokybę.Psichoterapija gali apimti:
- psichologinis vaiko ugdymas;
- padėti suprasti savo „aš“;
- socialinis švietimas ( elgesio taisyklių ir normų mokymas visuomenėje);
- pagalba patyrus psichoemocinę traumą;
- sukuriant palankią draugiškas) situacija šeimoje;
- gerinti bendravimo įgūdžius;
- mokyti vaiką valdyti emocijas;
- mokymosi įgūdžių, padedančių įveikti sudėtingas gyvenimo situacijas ir problemas.
Logopediniai užsiėmimai ( su defektologe-logopede)
Vaikams, turintiems įvairaus laipsnio protinį atsilikimą, galima pastebėti kalbos pažeidimus ir nepakankamą išsivystymą. Norint juos ištaisyti, suplanuoti užsiėmimai su logopedu, kuris padės vaikams lavinti kalbos gebėjimus.Kalbos terapija leidžia:
- Išmokykite vaikus taisyklingai tarti garsus ir žodžius. Tam logopedas taiko įvairius pratimus, kurių metu vaikai turi ne kartą kartoti tuos garsus ir raides, kuriuos taria prasčiausiai.
- Išmokykite vaiką teisingai sudaryti sakinius. Tai pasiekiama ir per užsiėmimus, kuriuose logopedas su vaiku bendrauja žodžiu ar raštu.
- Pagerinkite savo vaiko mokyklos rezultatus. Neišsivysčiusi kalba gali būti daugelio dalykų prasto mokymosi priežastis.
- Skatinkite bendrą vaiko vystymąsi. Mokydamasis taisyklingai kalbėti ir tarti žodžius, vaikas tuo pačiu įsimena naują informaciją.
- Pagerinti vaiko padėtį visuomenėje. Jei mokinys išmoks taisyklingai ir taisyklingai kalbėti, jam bus lengviau bendrauti su klasės draugais, susidraugauti.
- Ugdykite vaiko gebėjimą susikaupti. Užsiėmimų metu logopedas gali leisti vaikui garsiai perskaityti vis ilgesnius tekstus, kuriems reikės ilgesnio dėmesio.
- Išskleisti žodynas vaikas.
- Pagerinti sakytinės ir rašytinės kalbos supratimą.
- Ugdykite abstraktų vaiko mąstymą ir vaizduotę. Norėdami tai padaryti, gydytojas gali paprašyti vaiko garsiai perskaityti knygas su pasakomis ar išgalvotomis istorijomis, o tada su juo aptarti siužetą.
Didaktiniai žaidimai vaikams, turintiems protinį atsilikimą
Stebint protiškai atsilikusius vaikus, pastebėta, kad jie nelinkę studijuoti naujos informacijos, tačiau su dideliu malonumu gali žaisti įvairius žaidimus. Tuo remiantis buvo sukurta metodika didaktinei ( mokymas) žaidimai, kurių metu mokytojas žaismingai perteikia vaikui tam tikrą informaciją. Pagrindinis šio metodo privalumas yra tas, kad vaikas, pats to nesuvokdamas, vystosi protiškai, protiškai ir fiziškai, išmoksta bendrauti su kitais žmonėmis ir įgyja tam tikrų įgūdžių, kurių jam prireiks vėlesniame gyvenime.Švietimo tikslais galite naudoti:
- Vaizdo žaidimai- vaikams pasiūlomas paveikslėlių rinkinys ir prašoma iš jų pasirinkti gyvūnėlius, mašinėles, paukščius ir pan.
- Skaičių žaidimai Jei vaikas jau moka skaičiuoti, įvairių daiktų (ant kubelių, knygų ar žaislų) galite suklijuoti skaičius nuo 1 iki 10 ir juos sumaišyti, o tada paprašyti vaiko juos sutvarkyti.
- Gyvūnų garso žaidimai- vaikui parodoma gyvūnų paveikslėlių serija ir prašoma pademonstruoti, kokius garsus kiekvienas iš jų skleidžia.
- Žaidimai, lavinantys rankų smulkiąją motoriką- ant mažų kubelių galite piešti raides, o tada paprašyti vaiko surinkti iš jų bet kurį žodį ( gyvūno, paukščio, miesto pavadinimas ir pan).
Pratimai ir fizioterapija ( mankštos terapija) vaikams, turintiems protinį atsilikimą
Mankštos terapijos tikslas ( kineziterapijos pratimai) – tai bendras organizmo stiprinimas, taip pat fizinių defektų, kuriuos gali turėti protiškai atsilikusio vaiko, korekcija. Fizinio rengimo programa turėtų būti parenkama individualiai arba sujungiant panašių problemų turinčius vaikus į 3-5 žmonių grupes, kurios leistų instruktoriui skirti pakankamai dėmesio kiekvienam iš jų.Oligofrenijos mankštos terapijos tikslai gali būti:
- Smulkiosios rankų motorikos lavinimas. Kadangi šis sutrikimas dažniau pasireiškia protiškai atsilikusiems vaikams, jį koreguoti pratimai turėtų būti įtraukti į kiekvieną treniruočių programą. Tarp pratimų galima pastebėti rankų sugniaužimą ir atlenkimą į kumščius, pirštų išskėstimą ir suvedimą, pirštų galiukų lietimą vienas prie kito, pakaitomis kiekvieno piršto lenkimą ir atlenkimą atskirai ir pan.
- Stuburo deformacijų korekcija.Šis sutrikimas pasireiškia vaikams, sergantiems sunkia oligofrenijos forma. Jo korekcijai naudojami nugaros ir pilvo raumenis, stuburo sąnarius lavinantys pratimai, vandens procedūros, pratimai ant horizontalios juostos ir kt.
- Judėjimo sutrikimų korekcija. Jei vaikas turi parezę ( kurioje jis silpnai judina rankas ar kojas), pratimai turėtų būti skirti pažeistų galūnių vystymuisi ( rankų ir kojų lenkimas ir tiesimas, sukamieji judesiai juos ir pan).
- Judesių koordinacijos ugdymas. Norėdami tai padaryti, galite atlikti pratimus, tokius kaip šokinėjimas ant vienos kojos, šuolis į tolį ( po šuolio vaikas turi išlaikyti pusiausvyrą ir stovėti), mesti kamuolį.
- Psichinių funkcijų vystymas. Norėdami tai padaryti, galite atlikti pratimus, susidedančius iš kelių iš eilės dalių ( pavyzdžiui, užsidėkite rankas ant diržo, tada atsisėskite, ištieskite rankas į priekį ir darykite tą patį atvirkščiai).
Protiškai atsilikusiems vaikams rekomenduojama sportuoti:
- Plaukimas. Tai padeda jiems išmokti spręsti sudėtingas nuoseklias problemas ( ateiti į baseiną, persirengti, nusiprausti, paplaukioti, vėl nusiprausti ir apsirengti), taip pat formuoja normalų požiūrį į vandenį ir vandens procedūras.
- Slidinėjimas. Ugdykite motorinę veiklą ir gebėjimą koordinuoti rankų ir kojų judesius.
- Dviračiu Sportas. Skatina pusiausvyros, susikaupimo ir gebėjimo greitai pereiti nuo vienos užduoties prie kitos ugdymą.
- Kelionės ( turizmas). Kraštovaizdžio keitimas skatina protiškai atsilikusio paciento pažintinės veiklos vystymąsi. Kartu keliaujant vyksta fizinis vystymasis ir kūno stiprinimas.
Rekomendacijos tėvams dėl vaikų, turinčių protinį atsilikimą, darbinio ugdymo
Protiškai atsilikusio vaiko darbinis ugdymas yra vienas iš Pagrindiniai klausimai gydant šią patologiją. Juk būtent nuo gebėjimo apsitarnauti ir dirbti priklauso, ar žmogus galės gyventi savarankiškai, ar jam visą gyvenimą reikės svetimų žmonių priežiūros. darbo švietimas Vaiką turėtų užimti ne tik mokytojai mokykloje, bet ir tėvai namuose.Vaiko, turinčio protinį atsilikimą, darbinės veiklos vystymas gali apimti:
- Savitarnos mokymai- vaiką reikia mokyti rengtis savarankiškai, laikytis asmens higienos taisyklių, rūpintis savo išvaizda, valgyti maistą ir pan.
- Sunkaus darbo mokymas- jau su Ankstyvieji metai vaikai gali savarankiškai dėlioti daiktus, šluoti gatvę, siurbti, šerti augintinius ar sutvarkyti po jų.
- Komandinio darbo mokymas- jei tėvai eina dirbti paprasto darbo ( pvz., grybauti ar skinti obuolius, laistyti sodą), vaiką reikia pasiimti su savimi, jam paaiškinant ir demonstruojant visus atliekamo darbo niuansus, taip pat aktyviai su juo bendradarbiaujant ( pavyzdžiui, liepkite jam atnešti vandens laistant sodą).
- Universalus mokymasis- Tėvai turėtų mokyti savo vaiką įvairių darbų ( net jei iš pradžių jam nesiseka atlikti jokio darbo).
- Vaiko darbo naudos suvokimas- tėvai turėtų paaiškinti vaikui, kad palaisčius sodą, jame augs daržovės ir vaisiai, kuriuos kūdikis vėliau galės valgyti.
Proginio atsilikimo prognozė
Šios patologijos prognozė tiesiogiai priklauso nuo ligos sunkumo, taip pat nuo vykdomų terapinių ir korekcinių priemonių teisingumo ir savalaikiškumo. Taigi, pavyzdžiui, jei reguliariai ir intensyviai bendraujate su vaiku, kuriam nustatytas vidutinis protinis atsilikimas, jis gali išmokti kalbėti, skaityti, bendrauti su bendraamžiais ir pan. Tuo pačiu metu bet kokių treniruočių nebuvimas gali išprovokuoti paciento būklės pablogėjimą, dėl ko net lengvas oligofrenija gali progresuoti, virsti vidutinio sunkumo ar net sunkia. Ar vaikui skiriama neįgalumo grupė dėl protinio atsilikimo?
Kadangi protiškai atsilikusio vaiko gebėjimas apsitarnauti ir visavertis gyvenimas yra sutrikęs, jis gali gauti neįgalumo grupę, kuri leis mėgautis tam tikrais privalumais visuomenėje. Tuo pačiu metu, atsižvelgiant į protinio atsilikimo laipsnį ir bendrą paciento būklę, nustatoma viena ar kita negalios grupė.Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, gali būti skiriamos:
- 3 invalidumo grupė. Jis išduodamas vaikams, turintiems lengvą protinį atsilikimą, galintiems savarankiškai tarnauti, yra linkusiems mokytis ir gali lankyti įprastas mokyklas, tačiau reikalauja didesnio šeimos, kitų ir mokytojų dėmesio.
- 2 invalidumo grupė. Išduodamas vaikams, turintiems vidutinį protinį atsilikimą, kurie yra priversti lankyti specialiąsias pataisos mokyklas. Jie sunkiai mokosi, prastai sutaria visuomenėje, mažai kontroliuoja savo veiksmus ir už kai kuriuos negali būti atsakingi, todėl jiems dažnai reikia nuolatinės priežiūros, taip pat specialių gyvenimo sąlygų sudarymo.
- 1 invalidumo grupė. Jis išduodamas vaikams, turintiems sunkų ir gilų protinį atsilikimą, kurie praktiškai negali nei mokytis, nei savimi pasirūpinti, todėl jiems reikalinga nuolatinė priežiūra ir globa.
Vaikų ir suaugusiųjų, sergančių oligofrenija, gyvenimo trukmė
Nesant kitų ligų ir apsigimimų, protiškai atsilikusių žmonių gyvenimo trukmė tiesiogiai priklauso nuo gebėjimo pasirūpinti savimi ar nuo kitų priežiūros.sveikas ( fizine prasme) žmonės, turintys lengvą oligofrenijos laipsnį, gali tarnauti patys, yra lengvai mokomi ir netgi gali gauti darbą, užsidirbdami pinigų savo pragyvenimui. Šiuo atžvilgiu jų vidutinė gyvenimo trukmė ir mirties priežastys praktiškai nesiskiria nuo sveikų žmonių. Tą patį galima pasakyti apie vidutinio sunkumo oligofrenija sergančius pacientus, kurie taip pat yra linkę mokytis.
Tuo pačiu metu pacientai, sergantys sunkiomis ligos formomis, gyvena daug mažiau paprasti žmonės. Visų pirma, tai gali būti dėl daugybinių apsigimimų ir įgimtų raidos anomalijų, dėl kurių vaikai gali mirti pirmaisiais gyvenimo metais. Kita ankstyvos mirties priežastis gali būti žmogaus nesugebėjimas kritiškai vertinti savo veiksmų ir aplinkos. Tuo pačiu metu pacientai gali būti pavojingoje arti gaisro, veikiančių elektros prietaisų ar nuodų, įkristi į baseiną ( o nemokėdamas plaukti), atsitrenkė į automobilį ( netyčia įbėgo į kelią) ir kt. Štai kodėl jų gyvenimo trukmė ir kokybė tiesiogiai priklauso nuo kitų dėmesio.
Prieš naudodami, turėtumėte pasikonsultuoti su specialistu.Jeigu patys tėvai suprato ar gydytojai bei kiti specialistai nustatė, kad vaikas turi raidos ypatybių, reikia kuo skubiau rasti tinkamą ugdymo įstaigą. Ir kuo greičiau rasite tai, kas tinka jūsų vaikui pagal jo individualias savybes, tuo didesnės jo reabilitacijos, socialinės adaptacijos, psichologinės korekcijos ir su sveikata susijusių sunkumų įveikimo galimybės.
Susijusios medžiagos:
Darželis ir pradinė mokykla
Yra vadinamųjų kompensuojamojo tipo pradinių mokyklų-darželių, kur raidos sutrikimų turintys vaikai iš pradžių tiesiog būna sode ir socialiai adaptuojasi kitų vaikų kompanijoje, o likę darželyje sklandžiai pereina į pradinę mokyklą. Tada, priklausomai nuo to, kaip vaikas susidoroja su programa, jis eina į 1 arba iš karto į 2 pataisos mokyklos klasę.
Kuriamos ypatybės per daug skiriasi
Kūrimo ypatybių yra tiek daug ir jie tokie nepanašūs, kad „ypatingi vaikai“ kartais netelpa į konkrečios diagnozės „trafaretą“. O pagrindinė jų ugdymo problema slypi būtent tame, kad visi vaikai yra visiškai skirtingi ir nepanašūs, ir kiekvienas turi savo keistenybių bei sveikatos problemų. Ir vis dėlto ekspertai nustatė pagrindines vystymosi problemas ar diagnozes, kurios nurodomos tokiais sutrumpinimais:
cerebrinis paralyžius – cerebrinis paralyžius;
ZPR - protinis atsilikimas;
ZRR - uždelstas kalbos vystymasis;
MMD – minimalus smegenų funkcijos sutrikimas;
ODA – raumenų ir kaulų sistema;
ONR - bendras kalbos neišsivystymas;
RDA – ankstyvos vaikystės autizmas;
ADHD – dėmesio stokos ir hiperaktyvumo sutrikimas;
HIA – ribotos sveikatos galimybės.
Kaip matote, iš visų aukščiau išvardytų dalykų tik cerebrinis paralyžius, MMD ir raumenų ir kaulų sistemos problemos yra specifinės medicininės diagnozės. Priešingu atveju vaikų bruožų, keistenybių ir problemų pavadinimai yra labai labai sąlyginiai. Ką reiškia „bendras kalbos neišsivystymas“? Ir kuo tai skiriasi nuo „kalbos uždelsimo“? Ir tai yra „vėlavimas“, palyginti su kokiu amžiumi ir intelekto lygiu? Kalbant apie „ankstyvosios vaikystės autizmą“, ši diagnozė nustatoma vaikams, kurių elgesio apraiškos yra tokios skirtingos, kad atrodo, kad mūsų šalies ekspertai patys nesutaria dėl autizmo, nes jie dar nėra pakankamai gerai ištyrę šią ligą. Ir šiandien beveik kas antras neramus vaikas patiria „dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą“! Todėl prieš sutikdami, kad jūsų vaikui bus priskirta ta ar kita diagnozė, parodykite ją ne vienam, o bent keliolikai specialistų ir gaukite iš jų aiškius argumentus bei aiškias medicinines indikacijas, pagal kurias vaikui bus paskirta diagnozė. Tokia diagnozė kaip aklumas ar kurtumas yra akivaizdi. Tačiau kai žaismingas, globėjams ir mokytojams daugiau rūpesčių už kitus vaikus pridarantis vaikas skuba paskirti „diagnozę“, kad tik jo atsikratytų perkeliant į darželį ar mokyklą „specialiųjų poreikių vaikams“, tada tu gali kovoti už savo vaiką . Juk nuo vaikystės klijuota etiketė gali smarkiai sugadinti vaiko gyvenimą.
Specialiosios (pataisos) mokyklosaš, II, III, IV, V, VI, VIIirVIIItipai. Kokius vaikus jie moko?
Specialiajame (pataisos) bendrojo lavinimo 1 tipo mokyklos Mokomi klausos negalią turintys, klausos negalią turintys ir kurtieji vaikai. AT mokyklos II tipo kurtieji vaikai mokosi. III-IV tipo mokyklos Sukurta akliems ir silpnaregiams vaikams. MokyklosVmalonus priimti mokinius, turinčius kalbos sutrikimų, ypač mikčiojančius vaikus. VI tipo mokyklos skirtas vaikams su fizine ir psichinis vystymasis. Kartais tokios mokyklos veikia neurologinėse ir psichiatrinėse ligoninėse. Pagrindinis jų kontingentas yra vaikai su skirtingos formos vaikų cerebrinis paralyžius(cerebrinis paralyžius), stuburo ir galvos smegenų pažeidimai. VII tipo mokyklos vaikams, sergantiems ADHD ir protiniu atsilikimu. VII tipo mokyklos kovoti su vaikų disleksija. Aleksija yra kalbos nebuvimas ir visiškas nesugebėjimas įvaldyti kalbos, o disleksija yra dalinis specifinis skaitymo įsisavinimo sutrikimas, kurį sukelia aukštesnių psichinių funkcijų pažeidimas. Ir, galiausiai, specialiajame (pataisomojo) bendrojo lavinimo VIII tipo mokyklos ugdyti protiškai atsilikusius vaikus, pagrindinis šių ugdymo įstaigų tikslas – mokyti vaikus skaityti, skaičiuoti ir rašyti bei orientuotis socialinėmis sąlygomis. VIII tipo mokyklose veikia stalių, šaltkalvių, siuvimo ar knygrišių dirbtuvės, kuriose mokiniai mokyklos sienose įgyja profesiją, leidžiančią užsidirbti. Pakeliui į Aukštasis išsilavinimas jiems uždaryta, baigę studijas gauna tik pažymą, kad išklausė dešimties metų programą.
Pataisos mokykla: siekti jos ar vengti?
Šis sudėtingas klausimas priklauso nuo jūsų. Kaip žinome, cerebrinis paralyžius taip pat turi tokių skirtingų ir nepanašių formų – nuo gilaus protinio atsilikimo, kai gydytojai priima nuosprendį: „netreniruojamas“ – iki visiškai nepažeisto intelekto. Vaikas, sergantis cerebriniu paralyžiumi, gali kentėti nuo raumenų ir kaulų sistemos ir tuo pačiu turėti visiškai šviesią ir protingą galvą!
Atsižvelgdami į visas individualias vaiko ypatybes, prieš rinkdamiesi jam mokyklą, šimtą kartų pasikonsultuokite su gydytojais, logopedais, logopedais, psichiatrais ir specialiųjų vaikų tėvais, kurie turi daugiau patirties dėl to, kad jų vaikai yra vyresni.
Pavyzdžiui, ar stipriai mikčiojančiam vaikui būtina būti tokioje aplinkoje kaip jis? Ar tokia aplinka jam duos naudos? Ar ne geriau būtų eiti inkliuzinio ugdymo keliu, kai vaikai su diagnozėmis yra panirę į sveikų bendraamžių aplinką? Išties vienu atveju gali padėti pataisos mokykla, o kitu... pakenkti. Juk kiekvienas atvejis toks individualus! Prisiminkite pirmuosius Tarkovskio filmo „Veidrodis“ kadrus. "Aš galiu kalbėti!" – sako paauglys po hipnozės seanso, visiems laikams išsivaduodamas iš jį slėgusio ilgus metus stiprus mikčiojimas. Genialus režisierius mums parodo: gyvenime vyksta stebuklai. O tas, kuriam tašką daro mokytojai ir gydytojai, kartais gali nustebinti pasaulį išskirtiniu talentu ar bent jau tapti socialiai adaptuotu visuomenės nariu. Ne ypatingas, o paprastas žmogus.
Aplankykite mokyklą asmeniškai!
Gydytojai bus pirmasis jūsų vaiko gebėjimų teisėjas. Jį siųs į psichologinę-medicininę-pedagoginę komisiją (PMPC). Pasitarkite su komisijos nariais, kuri Jūsų rajono mokykla Jūsų vaikui tinkamiausia, leis atskleisti savo gebėjimus, ištaisyti problemas ir trūkumus. Kreipkitės į rajono išteklių centrą dėl įtraukiojo ugdymo plėtros: gal jie padės patarimais? Norėdami pradėti, skambinkite į savo rajono mokyklas. Kalbėkitės forumuose su jau besimokančių vaikų tėvais. Ar jie patenkinti mokytojų išsilavinimu ir požiūriu? Ir geriau, žinoma, asmeniškai susipažinti su mokyklos direktoriumi, mokytojais ir, žinoma, su būsimais klasės draugais! Turite žinoti, kokioje aplinkoje bus jūsų vaikas. Galite eiti į mokyklų tinklalapius, bet ten gausite tik minimalią formalią informaciją: internete galite pavaizduoti gražų paveikslą, bet ar jis atitiks tikrovę? Tikras mokyklos vaizdas padės jai apsilankyti. Peržengę pastato slenkstį iš karto suprasite, ar čia švara, tvarka, drausmė, o svarbiausia – pagarbus mokytojų požiūris į ypatingus vaikus. Visa tai pajusite prie pat įėjimo!
Namų mokymas – kaip galimybė
Gydytojai kai kuriems vaikams siūlo mokymą namuose. Bet vėlgi, ši parinktis tinka ne visiems. Kai kurie psichologai apskritai kategoriškai nusiteikę prieš ugdymą namuose, nes specialiųjų poreikių vaikams nėra nieko blogiau už izoliaciją nuo visuomenės. O mokymasis namuose yra izoliacija nuo bendraamžių. Tuo tarpu bendravimas su jais gali turėti teigiamos įtakos psichinei ir emocinei vaiko raidai. Net ir paprastose mokyklose mokytojai kalba apie didžiulę kolektyvo stiprybę!
Atkreipiame dėmesį, kad kiekviename rajone yra kelios, pavyzdžiui, VIII tipo mokyklos, netgi yra iš ko rinktis, tačiau ne kiekviename rajone yra mokyklos akliesiems ar kurtiesiems vaikams. Na, o jums teks toli keliauti, važiuoti ar ... išsinuomoti butą, kuriame yra jūsų vaikui reikalinga mokykla. Daugelis nerezidentų į Maskvą atvyksta tik dėl savo ypatingų vaikų auklėjimo ir reabilitacijos, nes provincijose apskritai nėra pataisos ugdymo. Taigi lankytojams nesvarbu, kuriame rajone nuomotis būstą, todėl pirmiausia jie susiranda vaikui tinkamą mokyklą, o tada jau nuomojasi butą šalia. Galbūt jūs turėtumėte tą patį padaryti savo vaikui?
Pagal Rusijos Federacijos Konstituciją visi yra lygūs
Žinokite, kad pagal Rusijos Federacijos Konstituciją ir Švietimo įstatymą kiekvienas turi teisę į mokslą, nepaisant diagnozės. Valstybė garantuoja bendrą ir nemokamą ikimokyklinį, pagrindinį bendrąjį ir vidurinį profesinį išsilavinimą (Rusijos Federacijos Konstitucijos 7 ir 43 straipsniai). Rusijos Federacijos Konstitucijos nuostatos išaiškintos 1992 m. liepos 10 d. federaliniame įstatyme Nr. 3266-1 „Dėl švietimo“, kurio 2 straipsnio 3 dalyje nurodytas vienas iš valstybės politikos šioje srityje principų. išsilavinimas yra bendras švietimo prieinamumas , taip pat švietimo sistemos prisitaikymas prie mokinių raidos ir rengimo lygių ir ypatybių .
Taigi, norėdami įrašyti vaiką į pirmą klasę, turite pateikti prašymą dėl priėmimo, gimimo liudijimą, 0-26 / U-2000 formos medicininę kortelę, patvirtintą Rusijos sveikatos apsaugos ministerijos įsakymu. Federacija 2000-07-03 Nr. 241, vaiko registracijos pažymėjimas (forma Nr. 9). Tėvai turi teisę nepranešti apie vaiko diagnozę, kai jie patenka į ugdymo įstaigą (Rusijos Federacijos įstatymo 8 straipsnis 1992-02-07 N 3185-1 (su 2016-03-07 pakeitimais) psichiatrinė pagalba ir piliečių teisių garantijos ją teikiant“ (su pakeitimais ir papildymais, galioja nuo 2017-01-01), o mokyklos administracija neturi teisės gauti šios informacijos iš niekieno, išskyrus tėvą (įstatyminį atstovą). vaikas.
O jei manote, kad nurodant jam klaidingą diagnozę yra pažeidžiamos jūsų vaiko teisės (juk psichiatrijos klinikose visą laiką buvo slepiami nepriimtini žmonės), drąsiai stokite į kovą! Įstatymas yra jūsų pusėje. Atminkite, kad niekas kitas, išskyrus jus, gina jūsų vaiko teises.
\ Vaikų ir paauglių tėvams \ Vaikams su raidos sutrikimais \ 8 tipo pataisos mokykla. Mokykla protiškai atsilikusiems vaikams.
Pataisos mokykla 8 tipai. Mokykla protiškai atsilikusiems vaikams.
Specializuotoje (pataisos) VIII tipo ugdymo įstaigoje vykdomas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymas ir auklėjimas, siekiant ištaisyti jų raidos nukrypimus ugdymo ir darbo mokymo priemonėmis, taip pat socialine ir psichologine reabilitacija vėlesnei integracijai. į visuomenę.
Pradinėje mokykloje (4 klasėje) atliekamas visapusiškas psichologinis, medicininis ir pedagoginis mokinio asmenybės tyrimas, jo galimybių ir individualių savybių nustatymas, siekiant sukurti ugdymo proceso organizavimo formas ir metodus. Psichologinis ir pedagoginis darbas yra skirtas ugdyti susidomėjimą žinių gavimu, mokymosi veiklos įgūdžių formavimą, savarankiškumą. Vyksta darbas dėl bendro ir kalbos raida vaikai, motorikos sutrikimų, intelektinės ir emocinės-valinės sferų nukrypimų korekcija, elgesys. Klasės dydis iki 12 žmonių. Aukštesnėse klasėse mokiniai gauna praktinės krypties ir psichofizinius gebėjimus atitinkančių bendrųjų dalykų žinių. 10-11 klasėse pagrindinė darbo kryptis – gamybinis mokymas, savarankiško darbo įgūdžiai ugdomi mokomuosiuose dirbtuvėse, pagalbiniuose ūkiuose, įmonėse. Profesinis mokymas vykdomas atsižvelgiant į interesus ir psichofizines galimybes. Sėkmingai įsisavinus profesinius įgūdžius, absolventams gali būti priskiriama kvalifikacinė kategorija (sprendimą priima atitinkamos įmonės administracija). VIII tipo pataisos įstaigoje mokymai organizuojami įvairaus sudėtingumo darbo rūšims, atsižvelgiant į mokinių interesus ir atsižvelgiant į jų psichofizines galimybes, darbo jėgos poreikį, absolventų įsidarbinimo galimybes, tęsti mokslus. pradinio profesinio mokymo įstaigų specialiose grupėse.
Tęstinis profesinis mokymas vykdomas specialiose pradinio profesinio mokymo įstaigų grupėse. VIII tipo pataisos ugdymo įstaigoje gali būti kuriamos ir veikia klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą, kurių užimtumas neturėtų viršyti 8 žmonių. NDC specialistai padės tėvams pasirinkti mokyklą, o vaikams – prisitaikyti prie ugdymo proceso ir mokyklos kolektyvo.
