Psichodiagnostinis darbas su jaunesniais mokiniais. Grupinės formos ir darbo su jaunesniaisiais mokiniais metodai
Koregavimo ir tobulinimo darbai
psichologas mokykloje, kurioje mokosi pradinio mokyklinio amžiaus vaikai federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis
Ši psichologo veiklos sritis yra pati sudėtingiausia ir atsakingiausia. Tai apima gana platų darbo formų spektrą:
grupiniai psichokorekciniai užsiėmimai (darbas su asmeninės ir pažintinės sferos problemomis);
individualūs psichokorekciniai užsiėmimai (darbas su problemomis asmeninėje ir pažinimo sferoje);
individualios pamokos su gabiais vaikais;
psichologinio vaikų paruošimo mokyklai užsiėmimai;
teminiai užsiėmimai su tėvais (pavyzdžiui, mokomieji seminarai).
I.V.Dubrovinos požiūriu, pagrindinis pataisos darbo su vaikais tikslas – skatinti visavertį jų protinį ir asmeninį tobulėjimą. Įgyvendinant šią kryptį, negalima vaiko tiesiog mankštinti, nuo pat pirmųjų darbo etapų reikia susikoncentruoti į galimus pasiekimus korekcijos procese. Tai yra korekcijos ir vystymosi vienovė.
Korekciniai darbai, skirti lavinti pažintinę sritį, apima užsiėmimus, skirtus ugdyti vaiko psichines savybes: atmintį, dėmesį, stebėjimą, reakcijos greitį, mąstymą. Jį sudaro šios sritys:
bendrųjų intelektinių įgūdžių formavimas (analizės, palyginimo, apibendrinimo operacijos, esminių bruožų ir modelių nustatymas, mąstymo procesų lankstumas);
dėmesio ugdymas (stabilumas, koncentracija, apimties didinimas, persijungimas, savikontrolė ir kt.)
atminties vystymas (apimties plėtimas, įsiminimo įgūdžių formavimas, stabilumas, semantinės atminties ugdymas);
plėtra erdvinis suvokimas ir sensomotorinė koordinacija;
ugdymo motyvacijos formavimas;
asmeninės sferos plėtra.
Užsiėmimai pateikiami žaidimų ir treniruočių pratimų forma, kurie tiesiogiai veikia vaiko psichines savybes. Panagrinėkime keletą gudrybių.
Pavyzdžiui: žaidimas "Prisiminkite žingsnį "(Plavina motorinę-klausos atmintį). Vedėjas rodo vaikams judesius, susidedančius iš 3-4 veiksmų. Vaikai turi pakartoti šiuos veiksmus, pirmiausia tokia tvarka, kokia parodė vadovas, o tada atvirkštine tvarka.
1 judėjimas . Atsisėskite - atsistokite - pakelkite rankas - nuleiskite rankas.
2 judesys. Pakelkite rankas delnais į viršų („lietaus rinkimas“), pasukite delnus žemyn - nuleiskite rankas išilgai kūno - pakelkite rankas į šonus įvairiomis kryptimis.
3 judėjimas. Dešinę koją perkelkite į dešinę - įdėkite dešinę koją - pastatykite kairę koją - pastatykite kairę koją.
4 judesys . Atsisėskite - atsistokite - pasukite galvą į dešinę - pasukite galvą tiesiai.
Pratimas"Kriptografas" skirtas ugdyti dėmesį asociatyvioji atmintis. Kiekvienas skaitmuo atitinka tam tikrą raidę (raktas nurodytas užduotyje). Vaikai vietoj skaičių užrašo atitinkamas raides ir gauna žodį.
Užduotys"Pridėti pagal analogiją" , "Įterpti žodį (skaičius)" nukreiptas į žodinio-loginio mąstymo ugdymą – gebėjimą nustatyti ryšius tarp sąvokų.
Užduotys"Nupieškite tą pačią figūrą" , "Pieškite taškais" skirtas lavinti regos-motorinę koordinaciją, lavinti erdvinę vaizduotę, vaizdinį mąstymą, dėmesį, atmintį. Moko naršyti langelyje esančiame lape. Tą pačią užduotį galima atlikti formoje"Grafinis diktantas" - nurodykite langelių kryptį ir skaičių.
Užduotys skirtos loginis mąstymas. Pavyzdžiai:
Kolya ir Vasya yra du broliai. Vienas jų eina į darželį, kitas – į mokyklą. Kuris iš jų jaunesnis, jei Vasya mokosi antroje klasėje?
Daša ir Maša mokykloje gavo penketukus: vienas iš matematikos, kitas iš skaitymo. Kokiame dalyke Daša gavo A, jei Maša negavo šio matematikos pažymio?
Pelėdai, asiliukui ir Mikei Pūkuotukui buvo įteikti trys balionai – didelis žalias, didelis mėlynas ir mažas žalias. Kaip jie pasidalins šiuos balionus tarpusavyje, jei Pelėdai ir Asilui patinka dideli balionai, o Asilui ir Mikei Pūkuotukui – žali balionai?
Atminties ugdymo būdai naudojant mnemoninius metodus:
Medžiagų grupavimas . Studijuojama medžiaga suskirstyta į dalis arba grupes. Atminties apkrova sumažėja lygiai tiek kartų, kiek dalių buvo padalinta į įsimintiną medžiagą.
Asociacijos. Naudinga išmokyti vaiką perkeltine prasme įsivaizduoti, ką reikia prisiminti, kelti pačias įvairiausias asociacijas.
Scheminis vaizdas . Norėdamas įsiminti frazę ar žodį, vaikas padaro kokį nors paprastą ir schematišką piešinį.
Medžiagos struktūrizavimas. Struktūruojant medžiagą įsimenamoje medžiagoje užsimezga ryšiai ir santykiai, dėl kurių ji pradedama suvokti kaip visumą.
Korekcinis darbas su jaunesniaisiais yra skirtas jaunesniųjų mokinių intelektualiniam, asmeniniam ir veiklos ugdymui.
Kapsargina Dina Sergeevna, švietimo psichologė, MBOU Katanovskaya vidurinė mokykla
KHAKASO VALSTYBINIO UNIVERSITETAS
juos. N.F. KATANOVA
Psichologijos ir edukologijos fakultetas
Raidos psichologijos katedra
PSICHODIAGNOSTINIS DARBAS SU JAUNESNIAIS STUDENTAIS
ABAKAN -2006
Įvadas
2. Diagnostinis darbas yra viena iš psichologo veiklų pradinėje mokykloje
3. Jaunesnių mokinių diagnostikos metodų apžvalga
3.3 Vaiko adaptacijos mokykloje ypatybių diagnostika
Išvada
Programos
Įvadas
Kontroliniame darbe nagrinėjamas psichologo diagnostinis darbas pradinė mokykla. Šios psichologo veiklos aktualumą lemia trys pagrindinės priežastys:
1. Įėjimas į pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpį siejamas su amžiaus krize, kai formuojasi kokybiškai naujos vaiko savybės ir savybės. (Šios neoplazmos bus išsamiau aptartos 1 skyriuje.)
2. Pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpis yra susijęs su vaiko perėjimu į naują socialinę aplinką, o tai daro didelę įtaką jo psichinių procesų ir tarpasmeninės sferos, taigi ir visos asmenybės, formavimuisi.
3. Ugdymo įgūdžių įgijimas turi įtakos vaiko ugdymosi kompetencijos ugdymui, taigi ir jo tolesnio mokymosi sėkmei.
Apsvarstysime mokyklos psichologo diagnostinio darbo su jaunesniais mokiniais, jų tėvais ir mokytojais specifiką. Apibrėžkime diagnostikos uždavinius ir formas. Pateiksime diagnostinius metodus ir metodus, kurių panaudojimas leidžia visapusiškiausiai ir sistemingiausiai sudaryti psichologinį ir pedagoginį jaunesniojo mokinio portretą, atsekti raidos dinamiką nuo įstojimo į mokyklą iki perėjimo į vidurinę grandį.
Panagrinėkime metodų rinkinį, skirtą jaunesnio amžiaus mokinio pažinimo veiklai, emocinei, motyvacinei ir valiai tirti.
1. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinės ir pedagoginės savybės
Pradinis mokyklinis amžius yra vaikystės viršūnė. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių, bet jau praranda vaikišką betarpiškumą elgesyje, jis turi kitokią mąstymo logiką. Mokykloje jis įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių, bet ir tam tikro socialinio statuso. Keičiasi vaiko interesai, vertybės, visas jo gyvenimo būdas. Formuojama edukacinė veikla, kuri jam veda ir kurios pagrindu formuojasi pagrindiniai pirmoko psichologiniai navikai. Mąstymas tampa dominuojančia funkcija, pradeda lemti darbą ir visas kitas sąmonės funkcijas – jos intelektualizuojamos ir tampa savavališkos.
Pradinis psichologo bendravimo su pirmoku vaiku tikslas – nustatyti (ir prireikus suformuoti) jo pasirengimą mokyklai, identifikuoti individualias ypatybes bet kuriame jų raidos lygyje, pažintinės sferos ypatumus, taip pat. kaip pirmoko asmenybės formavimasis. Reikalingų psichologinių darinių, reikiamų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų nesusiformavimas, motyvacinis ar intelektualus vaiko nepasirengimas mokymuisi dažnai lemia įvairaus pobūdžio neprisitaikytus mokykloje, t.y. sunkumus ir problemas mokykloje. mokymosi veikla, bendravimas, elgesys. Pirmokų dezadaptacijos apraiškos – žemi akademiniai rezultatai, ekstremalios nedrausmingumo formos. Psichologinės to priežastys gali būti žemas funkcinis pasirengimas – vadinamasis mokyklinis nebrandumas, t.y. tam tikrų smegenų struktūrų brendimo laipsnio, neuropsichinių funkcijų ir mokymosi uždavinių neatitikimas. Be to bendra priežastis mokyklos netinkamas prisitaikymas yra nepakankamas savavališkos sferos išsivystymas. Todėl pradinių klasių psichologo darbo krypties pasirinkimas yra sunkus ir atsakingas.
6-7 metų amžiaus tarpsnio ypatumai pasireiškia progresuojančiais pokyčiais visose srityse – nuo psichofiziologinių funkcijų pagerėjimo iki sudėtingų asmenybės neoplazmų atsiradimo.
Vyresnio ikimokyklinuko jutiminiam vystymuisi būdingas jo orientacijos į išorines daiktų ir reiškinių savybes bei santykius erdvėje ir laike pagerėjimas. Žymiai sumažėja visų tipų jautrumo slenksčiai. Vizualinis suvokimas tampa vadovaujančiu, jis intelektualizuojamas. Mąstant vyksta perėjimas nuo susitelkimo į decentraciją. Mąstymui būdingi šie požymiai, kurie gali būti naudojami kaip diagnostiniai vaiko pasirengimo mokytis požymiai jo intelektualinio vystymosi požiūriu.
Vaikas sprendžia psichines problemas, įsivaizduodamas jų sąlygas. Mąstymas tampa ne vietoje.
Kalbos įvaldymas veda į samprotavimus kaip problemų sprendimo būdą
Vaikų klausimai yra smalsumo ugdymo rodiklis ir kalba apie probleminį vaiko mąstymą.
Praktiniai veiksmai atsiranda remiantis išankstiniu samprotavimu.
Eksperimentavimas atsiranda kaip būdas padėti suprasti paslėptus ryšius ir santykius.
Yra prielaidos tokioms proto savybėms kaip savarankiškumas, lankstumas.
Vienas pagrindinių senjoro laimėjimų ikimokyklinio amžiaus yra savanoriško įsiminimo ugdymas. 6-7 metų vaikas taiko įsiminimo efektyvumo didinimo būdus: kartojimą, semantinį ir asociatyvų medžiagos susiejimą. (Daugiau 3 skyriuje.)
Dėmesys tampa tarpininku. Padidina koncentraciją, tūrį, stabilumą. Valdant dėmesį yra savivalės elementų. Atsiranda povalingo dėmesio elementai. Vaizduotėje taip pat pastebimas savavališkų ir nevalingų formų santykis.
Vaikas įvaldo vaizdų kūrimo technikas ir priemones.
Iki šešerių metų įforminami pagrindiniai valingo veikimo elementai: vaikas geba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, jį vykdyti, įvertinti rezultatą. Tačiau visi šie komponentai nėra pakankamai stabilūs.
Valios ugdymas glaudžiai susijęs su elgesio motyvų pokyčiais, motyvų pavaldumo formavimusi. Šiame amžiuje vienas iš veiksmingiausių motyvų sutelkti valingas pastangas yra reikšmingo suaugusiojo veiksmo įvertinimas. Vyksta intensyvus pažinimo motyvacijos ugdymas. Vienas iš svarbiausių vaiko asmeninio pasirengimo mokyklai kriterijų – vidinė padėtis.
Tai savotiškas dviejų poreikių susiliejimas – noras užimti tam tikrą poziciją žmonių visuomenėje, atveriantis prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, ir pažintinis poreikis, kurio jis negali patenkinti namuose.
Mokykla pirmaklasiui kelia ypatingus reikalavimus. Šie reikalavimai gali būti pateikti lentelės pavidalu.
Lentelė. Pirmos klasės mokinio psichologinė ir pedagoginė būklė
| Psichologinės ir pedagoginės būklės parametrai | Psichologiniai ir pedagoginiai reikalavimai 1 klasės mokinių statuso turiniui. |
| 1. Kognityvinė sfera. 1.1.Psichinių procesų savivalė. | Aukštas mokymosi aktyvumo lygis, savarankiškumas. Gebėjimas planuoti, įgyvendinti ir kontroliuoti rezultatus mokymosi veikla. Ugdomųjų veiksmų atlikimas pagal taisyklę ir modelį. Išlaikyti dėmesį į mokymosi užduotį. Savo pastangų buvimas įveikti sunkumus sprendžiant mokymosi problemą. |
| 1.2.Mąstymo išsivystymo lygis. | Aukštas vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis: esminių objektų savybių ir ryšių išskyrimas, diagramų naudojimas, gebėjimas apibendrinti objektų savybes. Pradinis loginio mąstymo išsivystymo lygis: gebėjimas daryti išvadas ir išvadas remiantis turimais duomenimis. |
| 1.3.Svarbiausių mokymosi veiklų formavimas | Gebėjimas identifikuoti mokymosi užduotį ir paversti ją veiklos tikslu Vidinio psichinių veiksmų plano formavimas. |
| 1.4.Kalbos išsivystymo lygis | Teksto prasmės ir paprastų sąvokų supratimas Kalbos naudojimas kaip mąstymo priemonė (sudėtingų struktūrų turėjimas žodinėje kalboje) |
| 1.5.Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis | Gebėjimas kompleksuoti motorinė veikla mokant rašyti ir piešti. |
| 1.6.Protinė veikla ir protinės veiklos tempas. | Gebėjimas dirbti susikaupus 15-20 min Patenkinamo našumo palaikymas visą darbo dieną Gebėjimas dirbti tuo pačiu tempu su visa klase |
| 2. Bendravimo ir elgesio ypatumai: 2.1 Bendravimas su bendraamžiais | Efektyvaus tarpasmeninio bendravimo su bendraamžiais metodų ir įgūdžių turėjimas: steigimas draugiškus santykius, pasirengimas kolektyvinėms veiklos formoms, gebėjimas taikiai spręsti konfliktus. |
| 2.2.Sąveika su mokytojais. | Tinkamų vaidmenų santykių su mokytojais klasėje ir už klasės užmezgimas. Parodykite pagarbą mokytojui. |
| 2.3 Socialinių ir etinių standartų laikymasis. | Mokyklinių ir visuotinai priimtų elgesio ir bendravimo normų priėmimas ir įgyvendinimas. |
| 2.4.Elgesio savireguliacija. | Savavališkas elgesio ir natūralaus motorinio aktyvumo reguliavimas edukacinėse ir kitose tarpmokyklinės sąveikos situacijose. Nevalingų emocijų ir troškimų valdymas Gebėjimas elgtis atsakingai (neviršijant amžiaus reikalavimų) |
| 2.5.Elgesio aktyvumas ir savarankiškumas. | Aktyvumas ir savarankiškumas pažintinėje socialinėje veikloje. |
| 3. Motyvacinės-asmeninės sferos ypatumai: 3.1 Ugdomosios motyvacijos buvimas gamtoje | Noras mokytis, eiti į mokyklą Kognityvinio ar socialinio mokymosi motyvo buvimas |
| 3.2.Stabili emocinė būsena mokykloje | Jokių akivaizdžių prieštaravimų tarp mokyklos ir tėvų reikalavimai Suaugusiųjų poreikiai ir vaiko galimybės |
| 4. Studento ir pasaulio bei savęs santykių sistemos ypatumai. 4.1.Santykiai su bendraamžiais | Emociškai teigiamas vaiko santykių su bendraamžiais sistemos suvokimas |
| 4.2 Santykiai su mokytojais | Emociškai teigiamas vaiko santykių su mokytojais ir auklėtojais sistemos suvokimas |
| 4.3 Požiūris į reikšmingą veiklą | Emociškai teigiamas mokyklos ir mokymo suvokimas. |
| 4.4.Požiūris į save. | Išlaikomas teigiamas savęs vertinimas. |
Laikotarpiu nuo 6-7 iki 9-10 metų vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis. Pradeda formuotis naujo tipo santykiai su kitais žmonėmis. Prarandamas besąlygiškas suaugusiojo autoritetas, o baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui vis svarbesnė tampa bendraamžių nuomonė, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo. Švietėjiška veikla tampa lyderiu. Motyvacija mokymosi veiklai sumažėja dėl to, kad vaikas jau turi iškovotą socialinę padėtį. Mąstymas persikelia į sąmoningos veiklos centrą ir pertvarko visus kitus pažinimo procesus: atmintis tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu. Atmintis patiria reikšmingų pokyčių ir įgauna savivalės bruožų, tampa reguliuojama ir tarpininkaujama. Naujas svarbus darinys – elgesio savivalė. Jis (elgesys) dabar vienaip ar kitaip yra susijęs su pagrindiniu motyvu, kuris dominuoja šiame amžiuje – motyvu siekti sėkmės. Kitas neoplazmas yra susijęs su elgesio savivale – veiksmų rezultatų planavimu ir apmąstymu. Taip pat vaikui ugdomas dėmesys kitiems žmonėms, kuris išreiškiamas prosocialiu elgesiu, o tai labai reikšminga išsivysčiusiai asmenybei.
Taigi pradinis mokyklinis amžius yra svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis šiame vaiko amžiaus tarpsnyje – kurti optimalias sąlygas atrasti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes. Ir to negalima užtikrinti be rimto, gerai organizuoto pradinių klasių psichologo diagnostinio darbo.
2. Diagnostinis darbas yra viena iš psichologo veiklų pradinėje mokykloje
Psichologinė diagnostika – tai nuodugnus psichologinis ir pedagoginis studentų tyrimas per visą studijų laikotarpį, nustatantis individualias individo savybes ir polinkius, jo potencialą mokymo ir ugdymo procese, profesiniame apsisprendime, taip pat identifikuojant. mokymosi, vystymosi pažeidimų priežastys ir mechanizmai, socialinė adaptacija.
Psichologinė diagnostika – viena labiausiai išplėtotų pradinių klasių psichologo veiklos sričių. Šiandien diagnostika atlieka tokias užduotis:
Socialinio-psichologinio studento portreto sudarymas;
Pagalbos vaikams, turintiems mokymosi, bendravimo ir psichinės gerovės sunkumų, būdų ir formų nustatymas;
Psichologinės pagalbos moksleiviams priemonių ir formų pasirinkimas, atsižvelgiant į jiems būdingas mokymosi ir bendravimo ypatybes.
Iš diagnostinio darbo organizavimo formų galima išskirti:
Kompleksinis arba priekinis
Išplėstinė
Veiklos
Išsamus psichologinis ir pedagoginis tyrimas yra pirminė diagnozė, kurios rezultatai leidžia išskirti „pasiturinčius“ ir „nepalankius“ vaikus pagal išmatuotas savybes. Tokios apklausos pavyzdys gali būti būsimų pirmokų pasirengimo mokytis mokykloje tyrimas, pirmokų adaptacijos mokykloje dinamikos stebėjimas ir kt. Ši diagnostinio darbo forma yra planuojama ir vykdoma pagal psichologo darbo grafiką.
Išsamus psichodiagnostinis tyrimas naudojamas sudėtingų atvejų tyrimui ir apima atskirų klinikinių procedūrų taikymą. Ši darbo forma atliekama remiantis pirminės diagnostikos rezultatais arba, kaip taisyklė, yra privalomas mokytojų ir tėvų konsultavimo apie tikruosius vaiko bendravimo, mokymosi ir kt. sunkumus komponentas. Išsamų psichodiagnostinį tyrimą atlieka individualus charakteristika naudojant sudėtingesnius metodus su išankstinėmis hipotezėmis apie galimas priežastis
Nustatyti (ar deklaruoti) sunkumai pagrįsti strategijos ir apklausos metodų pasirinkimą.
Operacinis psichodiagnostinis tyrimas - naudojamas, jei reikia skubiai gauti informaciją naudojant greituosius metodus, klausimynus, pokalbius, skirtus studijuoti vieša nuomonė.
Pagrindinės psichodiagnostikos darbo sritys apima tyrimą
Vaiko asmenybė
Kognityviniai psichiniai procesai
Emociniai-valingi bruožai
Tarpasmeniniai santykiai klasės ir mokyklos grupėse.
Atliekant diagnostines procedūras, standartinė psichologinės technikos pritaikyta šios mokyklos sąlygoms.
Yra tam tikrų jaunesnių moksleivių psichodiagnostikos ypatumų. Yra žinoma, kad iki to laiko, kai vaikai pradeda mokyklą, individualūs skirtumai lygiu psichologinis vystymasis. Vaikai skiriasi vienas nuo kito intelektualiniu, moraliniu, tarpasmeniniu vystymusi. Jie skirtingai reaguoja į tuos pačius nurodymus ir psichodiagnostikos situacijas. Vieniems vaikams suaugusiems skirti testai praktiškai jau prieinami, kitiems – tik 4-6 metų vaikams skirti metodai. Tai ypač pasakytina apie tokius psichodiagnostikos metodus, kuriuose naudojamas žodinis savęs vertinimas, refleksija ir įvairūs sąmoningi, kompleksiniai vaiko vertinimai. aplinką. Daugelis vaikų, pasiruošę mokytis pagal savo fizinį amžių, savo psichologinio išsivystymo lygiu (psichologiniu amžiumi) yra pasiekę ikimokyklinuko ribą. Jei tokiam vaikui bus pasiūlytas gana sunkus, iš principo prieinamas, bet jį mažai dominantis išbandymas, reikalaujantis išvystytos valios, valingo dėmesio, atminties ir tos pačios vaizduotės, vaikas gali nesusitvarkyti su užduotimi dėl nepakankamas asmeninio ir psichologinio išsivystymo lygis. O tas pačias testo užduotis pavyks atlikti sėkmingiau, jei jos bus pasiūlytos žaisminga, išoriškai ir viduje patrauklia forma. Į šias aplinkybes būtina atsižvelgti atliekant praktinę pirmokų ir antrų klasių mokinių psichodiagnostiką. Trečios ir ketvirtos klasės vaikams suaugusiems skirti testai yra gana tinkami, jei jiems yra prieinami patys testo elementai. Reikėtų nepamiršti. Kad esant stipriai motyvacijai, susidomėjus, aktyviai žiūrint į testavimą, jo rezultatai visada bus aukštesni.
3. Trumpa metodų ir metodų, taikomų diagnozuojant jaunesniems mokiniams, apžvalga
3.1 Psichologinio pasirengimo mokytis diagnozė
Nėra ir negali būti vieno testo, kuriuo būtų galima nustatyti vaiko pasirengimą mokytis. Pasirengimas mokyklai yra daugiakomponentis ugdymas, apimantis protinės veiklos išsivystymo lygį, pažintinius interesus, pasirengimą savavališkai reguliuoti pažintinę veiklą, socialinę mokinio padėtį.
Norėdami įgyvendinti pradinę diagnozę, galite naudoti Kern-Jirasek orientacinį mokyklinės brandos testą. Šis testas turi keletą privalumų:
Nereikia daug laiko
Galima naudoti tiek individualiems, tiek grupiniams egzaminams
Turi standartus, sukurtus dideliam pavyzdžiui
Tam atlikti nereikia specialių priemonių ir sąlygų.
Testą sudaro trys užduotys:
1 - vyriškos figūros piešimas iš atminties
2 brėžinių rašytinės raidės
3 – taškų grupės nubrėžimas
Kiekvienos užduoties rezultatas vertinamas penkiabale sistema (1 – aukščiausias balas, 5 – žemiausias). Vaikų, surinkusių 3-6 balus, raida vertinama kaip aukštesnė nei vidutinė
7-11 - vidutiniškai, 12-15 - žemiau normos. 12-15 balų surinkę vaikai turėtų būti papildomai apžiūrėti, nes tarp jų gali būti protiškai atsilikusių. Testu siekiama nustatyti smulkiosios motorikos išsivystymą, intelektualinį vystymąsi (bendrąja prasme), gebėjimą mėgdžioti modelį, kurį laiką dirbti ne itin patrauklią užduotį. Ketvirtasis atsakymų lapo puslapis skirtas žodinio subtesto protokolui.
Kiekybiniai rezultatai skirstomi į penkias grupes:
1 grupė – 24 ir daugiau taškų
2 grupė – nuo 14 iki 23 taškų
3 grupė – nuo 0 iki 13 taškų
4 grupė - nuo minus 1 iki minus 10
5 grupė – mažiau nei minus 11.
Pagal klasifikaciją pirmosios trys grupės laikomos teigiamomis.
3.2. Diagnozuoti tėvų suvokimą apie jų vaikų pasirengimą mokyklai
Nemažai psichologų pripažįsta, kad tarp veiksnių, galinčių sulėtinti ar paspartinti vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai formavimąsi, apsunkinti ar lengviau joje prisitaikyti, reikšmingą vietą užima šeimos mikroaplinkos ypatumai, padėtis. vaiko tėvų. Kai kurie tyrinėtojai pagrindine priežastimi, nulėmusiu nepritaikymą mokykloje, psichogeninę ligą ar psichogeninį asmenybės formavimąsi, laiko specifinius santykius šeimoje, tėvų elgesio stilių, dabartinį šeimos klimatą. Tyrėjai nustatė daugybę motyvų, kurių buvimas tėvams, kurių vaikas nėra psichologiškai pasiruošęs mokyklai, gali sukelti neigiamų pasekmių vaiko asmenybės raidoje, jo nepritaikymas mokykloje. Klausimynas, kurį sukūrė O.N. (1 priedas)
3.3 Vaiko adaptacijos mokykloje ypatybių diagnostika atliekama stebėjimo, apklausos ir kt. metodu. Prašyme pateikiami klausimynai, taikomi vaiko adaptacijos mokykloje stadijoje. (Anketa pirmokų tėvams ir Anketa pradinių klasių mokinių mokyklinei motyvacijai nustatyti. 2 priedas)
3.4 Pradinio mokyklinio amžiaus pažinimo raidos diagnostika
3.4.1 Išsiaiškinti bendrą vaikų orientaciją aplinkinis pasaulis ir savo buitines žinias
Daroma prielaida, kad su amžiumi šių žinių apimtis (apie save, apie artimuosius, apie vietovę, kurioje gyvenama, apie erdvę ir laiką, apie gamtinę aplinką ir kt.) ir jų gylis plečiasi. Yra keletas metodikos variantų su klausimais stojantiems į mokyklą vaikams, 1,2,3 klasių mokiniams. Turite 30 sekundžių atsakyti į kiekvieną klausimą. Vaikas, surinkęs maksimalų balų skaičių (10), laikomas psichologiškai tinkamu savo amžiui. (3 priedas)120
3.4.2 Jaunesniojo mokinio suvokimo vertinimas
Jaunesniojo moksleivio suvokimas vis dar menkai diferencijuotas, nevalingas. Nesugebėjimas aiškiai atskirti stebimo objekto dalių, sudaryti vaizdą į visumą jo dalimis yra viena iš klaidų rašant raides, skaičius ir kt. priežasčių. Laiku identifikuoti tokie suvokimo požymiai padės planuoti korekcinius ir prevencinės priemonės, padedančios įveikti sunkumus mokant jaunesnįjį mokinį. Norėdami ištirti gebėjimus visapusiškai suvokti objektų formą, galite naudoti T.N. Golovina. Vaikui siūlomos lentelės, kuriose pavaizduotos geometrinės figūros su nepilnais kontūrais ir nepilnais dviejų dalyko vaizdų kontūrais. Eksperimentuotojas duoda užduotį baigti piešti šiuos objektus. Vaiko veiksmų stebėjimas dirbant su tokio tipo lentelėmis leidžia susidaryti vaizdą apie vaiko gebėjimą holistiškai suvokti daiktų formą, jo grafinių įgūdžių būklę ir gebėjimą sukurti simetrišką vaizdą.
3.4.3 Jaunesnio mokinio mąstymo įvertinimas
Jaunesnio amžiaus moksleivis turi aiškiai išreikštą konkretų-vaizdinį mąstymo pobūdį. Spręsdami psichines problemas, jie remiasi tikrais objektais ir jų vaizdais. Išvados, apibendrinimai daromi remiantis konkrečiais faktais. Mokymosi procesas greitai skatina abstraktaus mąstymo vystymąsi. Jaunesnio amžiaus mokinio mąstymo ugdymui būdingas perėjimas nuo operavimo praktiniais veiksmais sprendžiant vizualiai pateiktą situaciją, konkrečią užduotį prie psichinių, vidinių, redukuotų veiksmų. Keičiasi turinys, su kuriuo vaikas veikia. Nuo vaizdinio vienintelio fakto vaikas pradeda veikti su idėjomis apie tai, o vėliau prie vis labiau apibendrintų konceptualių žinių. Vertinant žodinį-loginį mąstymą, naudojama „Žodžių išskyrimo“ technika, leidžianti įvertinti tiriamojo gebėjimą apibendrinti ir išryškinti esminius bruožus. Technika susideda iš 15 serijų, kiekvienoje serijoje yra 4 žodžiai. Eksperimentuotojas turėtų turėti chronometrą ir atsakymų įrašymo protokolą.
Gavę individualius duomenis apie verbalinio loginio mąstymo rodiklį, galime apskaičiuoti visos grupės aritmetinį vidurkį.
Norėdami įvertinti apibendrinimo lygį, galite naudoti B.I. Pinsky, kurio pagrindinė reikšmė – išryškinti raštus. Tyrimui reikalingas vienodo dydžio juodos ir baltos spalvos stačiakampių rinkinys. Tiriamojo prašoma pailginti eksperimentatoriaus pradėtą „tvorą“. Trys vis sudėtingesnės užduotys.
1 užduotis – BW BW BW
2 užduotis-ChBB ChBB ChBB
3 užduotis-BW BWB BWBB.
Analizuojant užduoties atlikimą, atkreipiamas dėmesys į:
Ar veiklos pradžia yra anksčiau už užduoties atlikimo principo supratimą
Kiek stereotipiška yra subjekto pasirinkta veiksmų kryptis
Kaip atsitiktiniai impulsai veikia veiksmus
Ar yra tendencija perkelti ankstesnę patirtį baigtoje formoje į šiuo metu sprendžiamą problemą?
3.4.5 Jaunesniojo mokinio atminimo įvertinimas
Mneminė veikla mokykliniame amžiuje tampa savavališkesnė ir prasmingesnė. Įsiminimo prasmingumo rodiklis yra mokinio įsiminimo technikų ir metodų įvaldymas. Turinio specifika ir nauji reikalavimai atminties procesams daro esminius šių procesų pokyčius. Atminties kiekis didėja. Atminties vystymasis yra netolygus. Vaizdinės medžiagos įsiminimas išsaugomas per visą pradinį ugdymą, tačiau žodinės medžiagos vyravimas ugdomojoje veikloje greitai ugdo vaikų gebėjimą įsiminti žodinę, dažnai abstrakčią medžiagą. Nevalingas įsiminimas išsaugomas esant dideliam savanoriško įsiminimo išsivystymo greičiui. Yra daug gerai žinomų atminties tyrimo metodų. Tai atminties tipo tyrimas (vaizdinė, klausos, motorinė-girdinė, regos-klausos-motorinė), atminties būklės, nuovargio, dėmesio aktyvumo įvertinimas (A.R. Luria metodas). Trumpalaikės atminties ir išvadų testai. Mes nesigilinsime į gana įprastų metodų aprašymą.
3.4.6 Jaunesnio mokinio dėmesio savybių įvertinimas
Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas reikalauja nuolatinės ir efektyvios mokinių savikontrolės, kuri įmanoma tik susiformavus pakankamai aukštam valingo dėmesio lygiui. Jaunesniam studentui pirmaisiais studijų metais gali vyrauti nevalingas dėmesys. Šiame amžiuje dėmesys didėja. Šiame amžiuje mažiau išvystytos tokios dėmesio savybės kaip perjungimas ir paskirstymas. Mokykliniame amžiuje jie intensyviai vystosi. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas geba sutelkti ir išlaikyti dėmesį tam tikromis sąlygomis organizuojant ugdymo veiklą.
Norėdami įvertinti dėmesio stabilumą, galite naudoti susipynusių linijų testą (Spindulio testo modifikaciją).Dėmesio kiekiui nustatyti naudojama Schulte skaitinė lentelė. Testas „Korekcinis testas“ (Burdono technikos variantas) tikrina gebėjimą paskirstyti dėmesį. Dėmesio selektyvumui įvertinti naudojami Cussy, Münsterberg, Thorndike, S-testo metodai ir kt.. Šių metodų aprašymas ir jų modifikacijos yra plačiai pasklidusios psichologinėje literatūroje ir nėra prasmės juos aprašyti šiame straipsnyje. dirbti.
3.5 Jaunesniojo mokinio emocinės sferos ir asmenybės diagnostika
Vaiko priėmimas į mokyklą siejamas su svarbiausio asmens neoplazmo – vidine mokinio padėtimi – atsiradimu. Tai motyvacijos centras, užtikrinantis vaiko susitelkimą mokymuisi, jo emociškai teigiamą požiūrį į mokyklą, norą atitikti gero mokinio įvaizdį. Tais atvejais, kai nepatenkinami svarbiausi vaiko poreikiai, atspindintys jo, kaip mokinio, vidinę padėtį, jis gali patirti ilgalaikius emocinius išgyvenimus: nuolatinį nesėkmės laukimą, blogą mokytojų ir bendraklasių požiūrį, mokyklos baimę, nenorą ją lankyti. .
Jaunesnių mokinių baimes galite atpažinti naudodami nebaigtų sakinių metodą, studijuodami vaikų piešinius, apklausas. Remdamasis gautais atsakymais, psichologas daro išvadas apie baimių buvimą ir įvairovę. Daugybė baimių yra preneurotinės būsenos rodiklis. Norint identifikuoti nerimą kaip gana stabilų 8–12 metų vaikų išsilavinimą, naudojama Amerikos psichologų sukurta aiškioji nerimo skalė (CMAS). Rusijoje vaikiškos svarstyklių versijos pritaikymą atliko ir paskelbė A.M. parapijiečiai. Vaikų varianto specifika yra ta, kad tik teigiami atsakymai rodo simptomo buvimą. Be to, vaikiškoje versijoje yra 11 punktų valdymo skalė, kuri atskleidžia tiriamojo polinkį pateikti socialiai patvirtintus atsakymus. Metodiką sudaro 53 klausimai. Bandymo laikas yra 25-20 minučių. Galimos grupės. Neapdoroti balai paverčiami sienomis, remiantis gauta skale daroma išvada apie nerimo lygį.
3.6 Stebėjimo ir pokalbio metodas diagnostikoje psichinis vystymasis jaunesniųjų klasių moksleiviai
Mokinių diagnozei nustatyti mokyklos psichologas gali naudoti ne tik eksperimentinius metodus, anketas, mokytojų pastebėjimus pagal savo sudarytą programą, bet ir pokalbių, interviu medžiagą, leidžiančią gauti gilesnės ir įvairiapusės informacijos apie mokinių asmenybę. studentas.
Stebėjimo būdu galima įvertinti kai kurias individualias mokinių psichologines savybes. Remiantis elgsenos reakcijomis, dažniausiai pasitaikančiomis edukacinėje veikloje ir kasdienis bendravimas, galime daryti išvadą apie nervinių procesų stiprumą, pusiausvyrą, paslankumą.
Sužadinimo proceso stiprumą centrinėje nervų sistemoje galima spręsti pagal bendrą reakcijų į įtakojančius dirgiklius efektyvumą ir adekvatumą: „stipriuose“ kuo stipresnis dirgiklis, tuo stipresnis atsakas. Esant „silpniesiems“, kai jėga padidėja virš tam tikro Vidutinis dydis sumažėja atsako stiprumas. Daugeliu atvejų palyginti silpnam tipui nervų sistema būdingi ir plonesni jautrumo slenksčiai, ilgalaikiai išgyvenimai net ir su nedideliu psichotrauminiu poveikiu.
Pagrindas, nurodantis vyraujantį stiprų nervų sistemos tipą iš sužadinimo pusės, yra šie rodikliai:
1) Gebėjimas ilgas laikas atlikti neįdomų darbą nemažinant intensyvumo ir produktyvumo (priešingai nuo nuovargio, nevalingo tam tikros veiklos perjungimo).
2) Gebėjimas įveikti sunkumus ir nesėkmes darbe. Atkaklumas siekiant tikslo.
3) Atkaklumo ir efektyvumo didinimas sunkiomis sąlygomis, pavojuje.
4) Savarankiškų veiksmų troškimas, ypač sudėtingose, nepažįstamose situacijose.
5) Gebėjimas greitai susitvarkyti ir mobilizuotis ištikus nesėkmėms.
„Silpnojo“ tipo nuoroda yra priešingi rodikliai.
Slopinamojo proceso stiprumą galima spręsti pagal gebėjimą valingai atidėti, subtilių elgesio reakcijų diferenciacijų susidarymo greitį, kuriam būdingas slopinamojo komponento dominavimas. Remiantis „stipriu“ nervų sistemos tipu iš slopinimo pusės, yra šie rodikliai:
1) Didelis efektyvumas, ypač neįdomiame versle.
2) Santūrumas veiksmuose ir pokalbyje, net nepaisant traumuojančios situacijos.
3) Santūrumas bendraujant. (Gebėjimas saugoti įdomias naujienas.)
4) Lėtumas priimant sprendimus.
5) Greitas ir stiprus įvairių įgūdžių, susijusių su smulkia diferenciacija ir valios vėlavimu, formavimas.
6) lėtas judėjimas, kalba, vidutinė pantomima, lėtas ir kruopštus maisto kramtymas valgant, geras sapnas.
„Silpnojo“ tipo nuoroda yra priešingi rodikliai.
Nervinių procesų mobilumas (perėjimas nuo sužadinimo prie slopinimo ir atvirkščiai) gali būti vertinamas pagal šiuos rodiklius:
1) Vyrauja greitas veiklos tempas, net ir pagrindinio darbo metu.
2) Greitas naujos medžiagos įsisavinimas (o kartais greitas pamiršimas, kai nesikartoja)
3) Lengvumas ir aktyvumas naujose pažintyse, naujų potyrių troškimas.
4) Greitas prisitaikymas prie naujos aplinkos.
5) Greitas pabudimas ir užmigimas.
6) Gyva kalba, mimika, judrumas.
Įtraukimo į inertines grupes pagrindas yra priešingi ženklai.
Stottas bandė standartizuoti stebėjimo metodą. Jo stebėjimo žemėlapis susideda iš 16 simptomų kompleksų – elgesio modelių, simptomų kompleksų. Remiantis stebėjimo rezultatais, užpildomos lentelės, leidžiančios ištirti netinkamai prisitaikiusių prie mokyklos mokinių charakteristikas. Anot Stotto, simptomų kompleksų skaitiniai rodikliai yra orientaciniai, su jais reikia elgtis atsargiai, praktinių poreikių metodika nėra standartizuota.
Išvada
Jaunesniojo mokinio savarankiškumas tik pradeda formuotis. Jis vis dar ne visada atskiria, ko nori pats, ko iš jo nori suaugusieji. Jam sunku atskirti savo ketinimus nuo jam keliamų reikalavimų. Net pats subtiliausias tyrinėtojas nesugebės atskirti, kas ateina iš pačių vaikų, o kas pristatoma. Praktikuojančiam psichologui taip pat nelengva išgirsti savo balsą vaiko sprendimuose ir vertinimuose.
Vaiko problemas galima suprasti tik jo gyvenimo aplinkybių, ryšių, santykių pilnatvėje. Kad jam padėtų, praktikuojantis psichologas turi matyti visą savo raidos vaizdą, susieti jį su šeima ir mokyklos situacija, su jo asmenybės ir charakterio ypatumais. Ir čia neapsieisite be psichodiagnostikos metodų.
Glaustai išnagrinėjome dažniausiai pasitaikančius jaunesniojo mokinio valios ir asmeninių savybių, jo pažintinės ir emocinės sferos raidos vertinimo metodus.
Nepateikėme vaiko mokymosi sunkumų diagnozavimo metodų, kurių naudojimas leidžia mokyklos psichologams diferencijuotai žvelgti į nesėkmės mokykloje priežastis, planuojant ir atliekant korekcinius bei ugdomuosius darbus. Norėčiau pamatyti diagnostiką. tarpasmeniniai santykiai jaunesni mokiniai. Bet, deja, darbo kiekis to neleidžia. Šios technikos gana dažnos ir jas panaudoti patyrusiam mokyklos psichologui nėra sunku.
Pradinių klasių psichologas, pasitelkdamas psichodiagnostikos metodus, kviečiamas atsekti procesų, rodančių teigiamus ar neigiamus vaiko pokyčius, dinamiką įsisavinant ugdomąją veiklą, orientuotis į vaikų adaptacijos mokykloje sunkumus, nustatyti pagalbos tipus. konkretus vaikas, kad kiekvienam mokiniui jo mokykla taptų tikrai džiaugsminga mokykla. , asmeniniai pasiekimai ir sėkmė!
Programos
1 priedas
Anketa tėvams.
Vardas (vaikas) ______________________________________________________________________
Gimimo metai_________________________ Amžius___________________________________
1. Kokio amžiaus planuojate leisti vaiką į mokyklą. Kodėl?
Būdamas 6 metų, nes
* draugai, su kuriais bendrauja, jau eina į mokyklą ir jam bus lengviau priprasti prie įprastos kompanijos.
* vaikui jau nuobodu darželis o pamokų medžiaga jam žinoma.
*Dabartinis vaiko susidomėjimas mokykla gali perdegti dar nesulaukus 7 metų.
* vaikas pasiekė puikių pasisekimų ir jo vystymuisi būtina leisti jį į mokyklą.
*kitos priežastys (nurodyti)
Būdamas 7 metų, nes
*sulaukęs 6 metų vaikas yra fiziškai silpnas ir negali atlaikyti mokyklinių krūvių
*6 metų vaikas neturi minimalių žinių ir įgūdžių sėkmingai mokytis.
*6 metų vaiką labiau traukia žaisti nei mokytis.
*kitos priežastys (nurodyti)
2. Pasirinkite, kas, Jūsų nuomone, rodo vaiko pasirengimą mokytis?
*sveikata, fizinė ištvermė
* Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais
* gebėjimas kurti švietimo sistemai adekvačius santykius su suaugusiaisiais
* nebijoti nesėkmės
*smulkių rankų judesių ir plaštakos-akių koordinacijos lavinimas
* domėjimasis žiniomis, jų gavimo procesas dedant papildomas pastangas
* loginis samprotavimas, gebėjimas atgaminti pavyzdį
*kita (nurodyti)
3. Kaip manote, ar jūsų vaikas yra pasirengęs mokyklai ir mokyklai? Kodėl?
4. Ar jūsų vaikas lanko mokymo kursai? Kodėl?
5. Ar pasirinkote mokyklą, kurioje mokysis jūsų vaikas? Jei taip, kas turėjo įtakos jūsų pasirinkimui:
* arti gyvenamosios vietos
*kitos priežastys (nurodyti)
Ar buvo atsižvelgta į vaiko polinkius ir norus? Kodėl?
6. Ar kartu su vaiku vedate papildomus užsiėmimus namuose, kad padidintumėte jo pasirengimą stoti į mokyklą? Kodėl?
7. Ar manote, kad jūsų šeima yra finansiškai pasirengusi vaikui eiti į mokyklą?
8. Ar manote, kad būtina skirti vaikui papildomo laiko pirmosiomis mokslo dienomis, mėnesiais?
9. Ar planuojate trumpam išeiti iš darbo, ar keisti darbo dienos grafiką.
10. Ar vaikas turi vietą jūsų šeimoje tokia tvarka, kokia jis yra atsakingas?
11. Planuokite padovanoti vaiką darbo vieta?
12. Ar manote, kad kai vaikas taps moksleiviu, jam reikės suteikti daugiau laisvės ir savarankiškumo elgesyje? Kodėl?
Bibliografija
1. Istratova O.N. Pradinės mokyklos psichologo žinynas. Rostovas n\D: Feniksas, 2006 m
2. Naujausias psichologijos žodynas.\\Red. V.B. Šaparas. Rostovas n/a.: Feniksas, 2005 m
3. Ovcharova R.V. Praktinė ugdymo psichologija. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005 m.
4. Čerednikova T.V. Patikrinkite savo vaiko raidą: 105 psichologiniai testai. Sankt Peterburgas: 2004 m. kalba.
5. Šmelevas A.G. ir komanda. Psichodiagnostikos pagrindai. Rostovas n / D .: Feniksas, 1996 m.
2 priedas
Anketa pirmokų tėvams
Pavardė, vaiko vardas
Prašome atsakyti į žemiau pateiktus klausimus. Pabrėžkite variantą, kuris, jūsų nuomone, yra tinkamiausias jūsų vaikui.
1. Ar vaikas noriai eina į mokyklą?
Nenoromis (TAIP)
Be ypatingo noro (ACA)
Noriai, mielai (A)
Sunku atsakyti
2. Ar jis pilnai prisitaikė prie mokyklos režimo? Ar jis naują rutiną laiko savaime suprantamu dalyku?
Dar ne (TAIP)
Ne visai (ACA)
Iš esmės taip (A)
Sunku atsakyti
3. Ar jis patiria savo akademines sėkmes ir nesėkmes?
Greičiau ne, nei taip (TAIP)
Ne visai (ACA)
Dažniausiai taip (A)
Sunku atsakyti
4. Ar jūsų vaikas dažnai su jumis dalijasi mokyklos patirtimi?
Kartais, taip)
Gana dažnai (A)
Sunku atsakyti
5. Koks vyraujantis šių įspūdžių emocinis pobūdis?
Dažniausiai neigiami įspūdžiai (TAIP)
Teigiamas ir neigiamas maždaug vienodai (VDA)
Daugiausia teigiami įspūdžiai (A)
6. Kiek vidutiniškai laiko vaikas praleidžia ruošdamas namų darbus? (nurodykite konkretų numerį)
7. Ar jūsų vaikui reikia jūsų pagalbos atliekant namų darbus?
Gana dažnai (TAIP)
Kartais (ACA)
Nereikia pagalbos (A)
Sunku atsakyti
8. Kaip vaikas įveikia sunkumus darbe?
Išlaikyti iš karto (TAIP)
Prašymas pagalbos (ACA)
Bando įveikti pats, bet gali atsitraukti (ACA)
Atkakliai įveikiantis sunkumus (A)
Sunku atsakyti
9. Ar vaikas sugeba pats patikrinti savo darbus, rasti ir taisyti klaidas?
Pats negali (TAIP)
Kartais gali (ACA)
Galbūt, jei jis bus skatinamas tai padaryti (A)
Paprastai gali (A)
Sunku atsakyti
10. Ar vaikas dažnai skundžiasi klasės draugais, į juos įsižeidžia?
Gana dažnai (TAIP)
Nutinka, bet retai (ACA)
Tai beveik niekada neįvyksta (A)
Sunku atsakyti
11. Ar vaikas susidoroja su mokymosi krūviu be pervargimo?
Greičiau ne, nei taip (ACA)
Labiau tikėtina, kad taip, nei ne (A)
Sunku atsakyti
A-adaptacija
ACA – galimas netinkamas prisitaikymas
TAIP-disadaptacija
3 priedas
Anketa pradinių klasių mokinių mokyklinei motyvacijai nustatyti.
1. Patinka tau mokykla ar ne?
Negerai
Kaip
man nepatinka
2. Ar visada prabudęs ryte mielai eini į mokyklą ar dažnai norisi likti namuose?
Labiau patinka likti namuose
Tai ne visada vienoda
Einu su džiaugsmu
3. Jei mokytoja pasakytų, kad rytoj nebūtina visiems mokiniams ateiti į mokyklą, jei nori, gali likti namuose, ar eitum į mokyklą ar liktum namuose?
Liktų namie
eičiau į mokyklą.
4. Ar jums patinka, kai kai kurie užsiėmimai atšaukiami?
man nepatinka
Tai ne visada vienoda
Kaip
5. Ar norėtumėte, kad jums nebūtų skiriamos pamokos?
Aš norėčiau
Nenorėtų
6. Ar norėtumėte, kad mokykloje būtų tik pokyčiai?
Nenorėtų
Aš norėčiau
7. Ar dažnai pasakojate savo tėvams apie mokyklą?
Aš nesakau
8. Ar norėtumėte turėti ne tokį griežtą mokytoją?
Tiksliai nežinau
Aš norėčiau
Nenorėtų
9. Ar savo klasėje turite daug draugų?
10. Ar tau patinka tavo klasės draugai?
Kaip
Negerai
Nepatinka
Mokymas
Reikia pagalbos mokantis temos?
Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.
Jaunesnysis studentas kaip psichologinės pagalbos objektas. - Vaiko pasirengimas mokytis. - Motyvacija mokytis ir vaiko adaptacija mokykloje. — Jaunesnių mokinių mokyklos nerimo ir baimių ištaisymas.
III.2.1. Jaunesnysis moksleivis kaip psichologinės pagalbos objektas
Pradinis mokyklinis amžius (nuo 6-7 iki 10-11 metų) yra vaikystės viršūnė. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių – naivumą, lengvabūdiškumą, žiūrėjimą į suaugusįjį iš apačios į viršų. Bet jis jau pradeda prarasti vaikišką spontaniškumą elgesyje, turi kitokią „mąstymo“ logiką. Mokymas jam yra reikšminga veikla. Mokykloje jis įgyja ne tik naujų žinių ir įgūdžių, bet ir tam tikrą socialinį statusą. vaiko interesai, vertybės, visas jo gyvenimo būdas.
Viena vertus, jis, kaip ir ikimokyklinukas, išsiskiria judrumu, neramumu, impulsyviu elgesiu, dėmesio nestabilumu, bendru valios trūkumu, aiškiu tipologinių savybių pasireiškimu elgesyje. Kita vertus, jame formuojasi charakterio savybės, naujas poreikių lygis, leidžiantis veikti vadovaujantis savo tikslais, moraliniais reikalavimais ir jausmais, kyla reiklumas ir selektyvumas santykiuose su bendraamžiais, formuojasi pažintinis požiūris į pasaulį, gebėjimai. yra diferencijuojami, formuojasi vidinė mokinio padėtis.
Ankstyvasis mokyklinis amžius vaikui žada naujus pasiekimus naujoje žmogaus veiklos srityje – mokyme. Šiame amžiuje vaikas išgyvena vystymosi krizę, susijusią su objektyviu socialinės raidos situacijos pasikeitimu. Jis įveda vaiką į griežtai normalizuotą santykių pasaulį ir reikalauja, kad jis būtų organizuotas, atsakingas už drausmę, už veiksmų, susijusių su ugdomosios veiklos įgūdžių įgijimu, vystymąsi, taip pat psichinis vystymasis. Todėl nauja socialinė situacija sugriežtina vaiko gyvenimo sąlygas, kelia jam stresą. Kiekvienam vaikui, ateinančiam į mokyklą, kyla psichinė įtampa! Tai turi įtakos ne tik fizinei būklei, sveikatai, bet ir vaiko elgesiui.
Individualaus darbo su jaunesniais mokiniais organizavimo pedagoginis aspektas
3. Individualaus darbo su jaunesniais mokiniais organizavimo būdai
Įvairūs mokslininkai ir tyrėjai, dalyvaujantys jaunesnio mokinio ugdyme ir ugdyme, išrado įvairiausių darbo su vaikais būdų. Manau, kad kompetentingo mokytojo užduotis yra iš pateiktos medžiagos pasirinkti būtent tai, kas jam, taigi ir mokiniams, yra įdomu.
Svarbią vietą studentų studijose užima individualūs pokalbiai su studentais. Tokių pokalbių procese galima nustatyti mokinio elgesio motyvus, jo interesus, polinkius. Jei prie mokinio prieisite jautriai ir dėmesingai, jis noriai pasakos apie savo norus ir svajones, apie požiūrį į mokytojus ir tėvus. Tokie pokalbiai turėtų būti neformalūs, natūralūs, nuoširdūs ir vedami su pedagoginiu taktu. Jausdamas nuoširdų dėmesį, geranoriškumą ir nusiteikimą sau, mokinys, kaip taisyklė, atvirai kalba apie viską, kas domina pedagogą. Taktiškas nuoširdus pokalbis yra ne tik mokinio tyrimo metodas, bet ir svarbi jo ugdymo forma. Pageidautina, kad individualus pokalbis vyktų pagal iš anksto numatytą planą, tam tikroje sistemoje. Tada tai yra iniciatyvaus pobūdžio, individualus prisitaikymas bendroji programa pedagoginės įtakos. Pokalbiai dažniausiai vyksta dėl dažnai kylančių lokalinių konfliktų, drausmės pažeidimų.
Pagrindinė užduotis yra organizuoti bendrą darbą su vaikais, siekiant įsisavinti elgesio taisykles. Skirtingų vaikų, jų dorovinės patirties atžvilgiu turėtų būti nurodyti bendrieji ugdymo metodai ir priemonės. Individualus darbas su vaikais turi būti atliekamas glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais, apibrėžiant vieną auklėjamojo poveikio liniją, pagrįstą stiprybės studento asmenybė.
Kokie pagrindiniai individualaus darbo su vaikais būdai ir priemonės?
Pirma, kadangi individualaus darbo poreikis atsiranda dėl daugybės priežasčių:
neigiamas nepalankių šeimos sąlygų poveikis,
nesėkmės mokykloje, atsiskyrimas nuo mokyklos gyvenimo ir mokyklos personalo,
asociali aplinka.
Bendroje ugdymo įtakos strategijoje turėtų būti atsižvelgiama į šeimą, mokyklą ir artimiausią aplinką. Būtina pagal galimybes lyginti tėvus, skatinti juos pertvarkyti vidinių santykių pobūdį, skirti daugiau dėmesio sunkiai vaikui, patarti tėvams dėl keleto konkrečių priemonių, susijusių su juo, ir bendrai nustatyti elgesio liniją. Būtina, kad ir mokykla keistų požiūrį į sunkų mokinį, nustotų jį laikyti nepataisomu, rastų individualaus požiūrio į jį būdų, įtrauktų į bendrus kolektyvo reikalus. Negana to, jei šeimoje nesantaika nukeliavo taip toli, tai esminiai pokyčiai ten neįmanomi, mokykla turi kompensuoti ugdymo šeimoje trūkumus. Galiausiai reikėtų daryti įtaką ir artimiausiai mokinio aplinkai, stengtis pertvarkyti jo įmonės kryptį, įtraukti ją į visuomenei naudingus darbus, o jei tai nepavyksta, tuomet atitraukti mokinį nuo įmonės, apsaugoti nuo blogos įtakos.
Antra, vien mokytojų jėgomis, vien mokyklos jėgomis asmenybės pataisyti neįmanoma. Šiame darbe, be mokyklos, šeima, vaikų organizacijos, užmokyklinės įstaigos, aktyvios klasės, visuomenines organizacijas. O bet kokiomis sąlygomis tereikia pasikliauti sveiku vaikų kolektyvu, veikti kartu, per jį. Tik bendromis pastangomis, suvienodinus ugdymo įtakas, šią problemą įmanoma išspręsti.
Trečia, pagrindinė auklėjimo priemonė turėtų būti teisingas sunkaus vaiko gyvenimo ir veiklos organizavimas. Reikia atsiminti, kad moralizavimas, žymėjimas nėra labai efektyvi vaiko ugdymo priemonė, nes jis jau seniai susiformavęs išankstinį nusistatymą, nepasitikėjimą ir skepticizmą auklėtojo žodžių atžvilgiu. Tai neatmeta fakto, kad intymus pokalbis nuoširdumo, pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosferoje gali būti labai naudingas.
Ketvirta, ugdymas negali būti suprantamas tik kaip kažko išnaikinimo panaikinimas, kova su trūkumais ir ydomis. Perauklėjimas taip pat yra teigiamų įpročių, savybių ir savybių ugdymas, kruopštus sveikų dorovinių polinkių ugdymas.
Penkta, būtina įtraukti mokinį į saviugdos procesą, organizuoti savo kovą su savo trūkumais. A.I. Kochetovas, atskleidė ugdomojo poveikio sistemą sunkiai besimokantiems moksleiviams, pažymi, kad sunkiai ugdomo studento asmenybės formavimasis yra perauklėjimo derinys su įprastomis ugdymo ir saviugdos priemonėmis. Kitaip tariant, sunkus vaikas neturi būti pasyvus ugdomųjų įtakų objektas, būtina suaktyvinti jo asmenybę, panaudoti jos sveikas dorovines jėgas, kad susitvarkytų su savo trūkumais. Kaip A.I. Kochetovo, reikia parodyti nelengvam moksleiviui tikrąją dorovinio ugdymo romantiką, pabandyti jame suformuoti tikro, drąsaus, stiprios valios žmogaus idealą, kuris akyse užtemdytų „pražūtingo lyderio vaikino“ idealą. išsilavinusio žmogaus, duoti įkvepiantį pavyzdį. Kochetovas konkrečiai rekomenduoja, kaip organizuoti sunkių vaikų saviugdą. Visų pirma, tai gali prasidėti nuo elementarių užduočių sau trumpam laikui. Tokios užduotys pirmiausia turėtų būti pagrįstos vaiko pasididžiavimu savo noru tobulėti, kaip taisyklė, jos siejamos su popamokine veikla, klasės auklėtojos bendravimu su vaikais. Tai: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija, pasikeitimas nuomonėmis, bendros užduoties įgyvendinimas, individuali pagalba konkrečiame darbe, bendra problemos sprendimo, užduoties paieška. Šios formos gali būti naudojamos kartu ir kiekviena atskirai, tačiau dažniausiai jos pridedamos viena prie kitos.
Atsižvelgiant į tai, nustatomas individualių užduočių papildomam savarankiškam mokinių darbui pobūdis, parenkamos moksleivių ugdymo priemonės tiek mokymuisi, tiek užklasiniam darbui. Labiausiai išplėtota forma yra individuali užduotis, kuri nėra susijusi nei su būreliu, nei su masiniais renginiais pailgintos dienos mokykloje. Ši darbo forma reikalauja, kad mokytojas (auklėtojas) gerai išmanytų savo mokinių psichologiją, jų gebėjimus, polinkius, interesus, kad galėtų kiekvienam duoti individualias užduotis, įgyvendinamas ir įdomias užduotis.
Individualaus darbo su studentais formos:
Individualus požiūris klasėje, diferencijuoto mokymosi elementų naudojimas praktikoje, naujoviškų technologijų, nestandartinių formų pamokų vedimas;
papildomos pamokos su gabiais dalykais vaikais;
dalyvavimas mokyklų ir rajonų konkursuose;
mokinių projektinė veikla;
dalykinių ir kūrybinių būrelių lankymas, popamokinė veikla;
konkursai, intelektualūs žaidimai, viktorinos;
vaikiško portfelio kūrimas.
Aukščiau buvo paminėta jaunesniųjų moksleivių projektinė veikla. Išskiriami šie šios edukacinės veiklos etapai [8]:
Motyvuojantis (dėstytojas deklaruoja bendrą idėją, sukuria pozityvią motyvacinę nuotaiką; mokiniai diskutuoja, siūlo savo idėjas);
planavimas – parengiamieji (nustatoma projekto tema ir tikslai, formuluojamos užduotys, parengiamas veiksmų planas, nustatomi rezultato ir proceso vertinimo kriterijai. Sutariama dėl bendros veiklos būdų, pirmiausia maksimaliai padedant mokytojui, vėliau padidėjus studentų savarankiškumui);
informacinis ir operatyvinis (mokiniai renka medžiagą, dirba su literatūra ir kitais šaltiniais, tiesiogiai vykdo projektą; mokytojas stebi, koordinuoja, palaiko, jis pats yra informacijos šaltinis
Reflektyvinis-vertinamasis (mokiniai pristato projektus, dalyvauja kolektyvinėje diskusijoje ir prasmingai vertina darbo rezultatus ir eigą, atlieka įsivertinimą žodžiu ar raštu, mokytojas dalyvauja kolektyvinio vertinimo veikloje).
Pagrindinis individualaus mokymosi sunkumų, susijusių su tiesioginio mokytojo vaidmens susilpnėjimu, mokymo perėjimu prie medžiagos atgaminimo, studentų darbo kriterijų nebuvimu ir dideliu mokymosi sudėtingumu, sprendimo aspektas. organizuojant mokymus, buvo pasiūlytas brigadinis-laboratorinis metodas, kai mokiniai, vadovaujami dėstytojo, savarankiškai nustato įvairius eksperimentus ir per tiesioginį suvokimą įgyja tam tikrų žinių ir įgūdžių. Iš individualių savybių, kuriomis turi remtis pedagogas, dažniau nei kiti išsiskiria suvokimo, mąstymo, atminties, kalbos, charakterio, temperamento, valios bruožai. Mano nuomone, vyraujanti mokytojo, dirbančio individualaus ugdymo ir ugdymo srityje (be aukšto kvalifikacinio lygio) savybė, yra puikus tiek amžiaus, tiek individualios psichologijos išmanymas.
Mokytojas neapsiriboja pamoka ir ugdymu tik mokykloje. Taip pat svarbu, kad pedagogo, organizatoriaus profesionalumas būtų įvaldytas didžiausias skaičius darbo formas ir gebėjimą jas panaudoti sprendžiant konkrečią pedagoginę problemą su maksimaliu ugdomuoju poveikiu. A. S. Makarenkos teigimu, individualus išsilavinimas yra aukščiausias akrobatinis skraidis auklėtojo, mokytojo, klasės auklėtojo darbe, „gabalas po gabalo“. Ugdyti – tai organizuoti vaikų veiklą. Žmogus ugdo, formuoja savo įgūdžius, elgesį, vertybes, jausmus šiuolaikinės veiklos su žmonėmis procese ir bendraudamas su jais. Todėl, siekdamas ugdymo tikslų, klasės auklėtojas turi gebėti organizuoti įvairią vaikų veiklą (mokytojai tai vadina ugdančia, ugdančia), o vaikams tai yra natūralus jų gyvenimas.
Organizacija Papildoma veikla vaikai, įskaitant laisvalaikį, bet kurioje mokykloje visada buvo ir išlieka labai svarbi mokytojų veiklos sritis. Veikla su vaikais be pamokų, bendravimas su jais daugiau ar mažiau laisvoje aplinkoje yra esminis, o neretai ir lemiamas jų vystymuisi ir ugdymui. Jie svarbūs ir pačiam mokytojui, nes padeda suartėti su vaikais, geriau juos pažinti ir užmegzti gerus santykius, atskleidžia mokiniams netikėtas ir patrauklias mokytojo asmenybės puses, galiausiai leidžia patirti laimingą. vienybės akimirkos, bendri išgyvenimai, žmogiškas intymumas, dėl kurio mokytojai ir mokiniai dažnai tampa draugais visam gyvenimui. Taip mokytojas jaučia savo darbo reikalingumą, socialinę reikšmę, aktualumą. kaip dabar sako.
Užklasinio auklėjamojo darbo forma, mano nuomone, yra vienas iš darbo su vaikais būdų ir gali būti apibūdinamas kaip specifinis jų gana laisvos veiklos mokykloje organizavimo būdas, savarankiškumas, pedagogiškai tikslingai vadovaujant suaugusiems. Edukacinėje praktikoje darbo formų yra labai įvairių, jas sunku klasifikuoti. Tačiau pabandykime racionalizuoti ugdomojo darbo formas, išskirdami vyraujančią, pagrindinę ugdomojo darbo sudedamąją dalį. Galima sakyti, kad mūsų tipizacija remiasi pagrindinėmis auklėjamojo poveikio priemonėmis (metodais, rūšimis), iš kurių išskyrėme penkias: žodis, patirtis, veikla, žaidimas, psichologiniai pratimai (treniruotės).
Taigi, penki ugdomojo darbo su jaunesniais mokiniais būdai:
Žodinis – loginis
Vaizdinis – meninis
Darbo
Žaidimas
Psichologinis
Iš šio taško pamatėme, kad vaikui gali būti daromos įtakos jo aplinka, šeima, bendraamžiai, taip pat asmeninis pavyzdys, rodantis teisingą elgesį. Pamatėme, kad bendro darbo su vaikais organizavimas, siekiant įsisavinti elgesio taisykles, yra pati svarbiausia užduotis. Vienas iš įtakos būdų – užklasinė jaunesniojo mokinio ugdymo forma.
Mokomasis darbas su jaunesnio amžiaus mokiniais papildomo ugdymo įstaigose
pedagoginio studento neklasinis ugdymas Ugdymo proceso turinys ir formų įvairovė jų vienybė leidžia sudominti ir įtraukti vaikus į papildomo ugdymo sistemą ...
Diferencijavimas kaip vienas iš pagrindinių jaunesnių mokinių matematikos studijų metodų
Diferencijavimo metodai siūlo: ugdomųjų užduočių turinį diferencijuoti: - pagal kūrybiškumo lygį, - pagal sunkumo laipsnį, - pagal apimtį; Įvairių būdų, kaip organizuoti vaikų veiklą, naudojimas...
Pedagoginių pažiūrų L. N. tyrimas. Tolstojus pradinių klasių mokinių visuomenės švietimo tema
liaudies švietimas storosios mokyklos L.N. Tolstojus savo pirmuosiuose straipsniuose pareiškė...
Pradinių klasių mokytojos individualus darbas su mokiniais
individualus jaunesniojo moksleivio mokytojas Daugelis Rusijos ir užsienio pedagogikos atstovų atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio į vaikų auklėjimą problemą. Taigi Ya.A. Komensky pedagoginėje sistemoje nurodomos nuostatos, kad ...
Liaudies tradicijų panaudojimas ugdomajame darbe su jaunesniaisiais mokiniais
Eksperimentinio darbo tikslas – plėtoti ir išbandyti liaudies tradicijų panaudojimą sistemingame gamtos mokslų ugdyme pradinėse klasėse. Ištirti jaunesnių mokinių žinių apie tradicijas lygį ...
Jaunesniųjų klasių moksleivių būrelio veikla tęstinio aplinkosauginio ugdymo sistemoje
Psichologijos užsiėmimų vedimo su jaunesniaisiais mokiniais metodika
Paprastai visi vaikai, įeinantys į mokyklą, nori gerai mokytis ir niekas nenori būti prastas mokinys. Tačiau skirtingi pasirengimo mokytis laipsniai dėl skirtingo vaikų psichikos išsivystymo lygio ...
Užklasinės veiklos socialinei kūrybai organizavimas su jaunesniais mokiniais
Užklasinė studentų veikla apjungia visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus ugdomąją veiklą ir klasėje), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas...
Užklasinės veiklos socialinei kūrybai organizavimas su jaunesniais mokiniais
Užklasinės veiklos su 3 klasės mokiniais organizavimas
Organizuojant popamokinę veiklą pradinė mokykla mokytojas turi atsižvelgti į jaunesnių mokinių psichologines ypatybes. Tai padės jam ne tik kompetentingai kurti ugdymo procesą ...
Kraštotyros pasirenkamasis dalykas kaip užklasinės veiklos organizavimo forma pradinėje mokykloje
Prieš svarstant gamtamokslinės edukacinės veiklos su jaunesniais mokiniais organizavimo formas, būtina suformuluoti ugdomosios veiklos sampratą ...
Pradiniu mokykliniu amžiumi laikomas vaikų amžius nuo maždaug 6-7 iki 10-11 metų, atitinkantis jo mokymosi pradinėse klasėse metus. Tai gana ramaus ir tolygaus fizinio išsivystymo amžius. Didinant ūgį ir svorį...
Kūno kultūros ir sveikatos darbas mokykloje su mokiniais žemesnės klasės
Siekiant tobulinti kūno kultūros ir sveikatos darbą su jaunesniais mokiniais, galima pasiūlyti naudoti šias technologijas: 1. Sukurti programą „Sveikūs moksleiviai“ pradinukams...
biblioteka
medžiagų
„Jeigu mokytojas turi tik meilę reikalui.
Jis bus geras mokytojas.
Jei mokytojas sujungia meilę
reikalui ir mokiniams – jis yra tobulas mokytojas.
L.N. Tolstojus.
Nuo 1993 m. dirbu su L. V. Zankovo sistema, kuri leidžia studentams formuoti pažintinę mokymosi motyvaciją, kurti šiuolaikiškas idėjas apie juos supantį pasaulį, kūrybinių gebėjimų ugdymo klasėje ir popamokinėje veikloje sąlygos.
Taigi, mano darbo tikslas yra aktyvios asmenybės kūrimas geriausiuose idealuose viešasis gyvenimas, tiesos, gėrio ir grožio idealuose.
Laikau tai savo užduotimi ugdyti, praturtinti vaiko asmenybę žiniomis, įgūdžiais, emocijomis, formuoti pagrindines mokinių kompetencijas, kurios prisideda prie jaunesniojo mokinio vertybinio apsisprendimo,
sudaryti psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko kūrybinei raidai.
Net gabiausi ir patyrę mokytojai negali pasiekti norimų rezultatų, jei savo veiksmų nederina su pedagogų kolektyvu, su vaikų ir tėvų interesais.
Iki šiol nėra svarbesnio dalyko, kaip įtraukti vaikus į kolektyvinį gyvenimą mokykloje, visuomenėje, mokyti juos daryti, padėti suaugusiems, užimti aktyvią poziciją mokymosi, darbo ir juos supančio pasaulio atžvilgiu.
Vaikų atžvilgiu įgyvendinu į asmenybę orientuotą bendravimo modelį, atsižvelgdama į vaiko asmenybę su jo individualiomis, su amžiumi susijusiomis savybėmis.
Formuodamas vaikų komandą ypatingą dėmesį skiriu draugiškų ir kūrybingų vaikų tarpusavio santykių kūrimui. Tai palengvina pokalbių, klasės valandėlių, ekskursijų, kolektyvinės kūrybinės veiklos sistema. Rinkdamasi temas, atsižvelgiu į mokinių ir tėvų poreikius.
Per visą vaikų ugdymo pradinėje mokykloje laikotarpį organizuoju papildomą išsilavinimą turinčių mokinių įdarbinimą. Taigi daug vaikų iš kolektyvo lanko muzikos mokyklą, šokių mokyklą, sporto būrelius.
Vaikai aktyviai dalyvauja šventiniai renginiai kaip ir mokyklos gyvenime taip pat regioniniu mastu. Popamokinė veikla padeda ugdyti pradinukų komunikacines savybes, kūrybinius gebėjimus, suartinti vaikus, suprasti vieni kitus.
Glaudžiai bendradarbiauju su tėvais. Ji parengė paskaitų ciklą tėvų susirinkimams, kurie galėtų praturtinti pedagogines žinias auklėjant vaikus. Buvo klausomos tokios paskaitos kaip „Šeimos gyvenimo dėsniai – klasės gyvenimo dėsniai“, „Mūsų gyvenimo šventės ir darbo dienos“.
Praėjo kelios šeimos šventės: „Tėti, mama, aš esu sportiška šeima“, „Mūsų draugiška šeima“. Tėvų pageidavimu buvo organizuoti susitikimai su mokyklos psichologe, kuri padėjo atskleisti psichologinį vaikų auklėjimo ir raidos aspektą. Klasėje yra tėvų komitetas. Mokinių tėvai – pirmieji mano padėjėjai ruošiant popamokinę veiklą, ekskursijas, ruošiant kabinetą naujiems mokslo metams.
Klasės ugdymo sistema– tai gyvenimo organizavimo ir klasės kolektyvo narių ugdymo būdas. Taigi pirmoje klasėje mokiniai yra kaip „smėlio piešimas“, atrodo, kad viskas yra kartu ir tuo pačiu metu, kaip smėlio grūdeliai ir padėkliukai. Tačiau ateina vyresnių mokinių pagalba – tėvai ir vaikai pradeda dirbti kolektyvinį darbą, mokosi dainelių, eilėraščių, piešia plakatus. Klasės komandą jungianti grandis yra mokytojas ir tėvai. Sandrauga: mokytojas – mokinys – tėvas yra kūnas, kuris lemia sėkmę kuriant klasės komandą.
Esu pradinių klasių mokytoja. Manau, kad žodis „pradinis“ kalba pats už save. Kokie bus pirmieji vaiko žingsniai mokyklos gyvenime, tokie bus tolesni. Tai tiesa. Ir aš, kaip niekas kitas, esu atsakingas už ateities kartą, tai yra mano esmė profesinis ir pilietinis kredo.
Ar vaiko asmenybė taps laisva, kūrybinga, priklauso nuo to, kuo jaučiamės dirbdami su vaikais: šildančia saule ar šaltu debesėliu. Jei esate šaltas debesis, tai vienas dalykas... visai kas kita, jei esate saulė. Kaip visą gyvybę žemėje traukia saulės šviesa ir šiluma, taip ir vaikų sielos trauks į jus, tikėdamiesi, kad atsakysite į juos savo meile, gerumu, švelnumu, sielos dosnumu.
« Mokytojas vaikams turi būti širdis ir visata, saulė didžiuliame nežinomame pasaulyje – tai reiškia ne nusileisti, o kilti į dvasinį mokinių pasaulį...
Pažvelk į pasaulį akimis, eik su jomis į nežinomybės paslaptis. Eiti, apšviečiant jiems kelią ir šildant savo širdies šilumą „iki paskutinio dugno dienų“.
Pedagoginiai įgūdžiai nėra tuščias reikalas. „Mokymų ir ugdymo sėkmę daugiausia lemia mokytojo asmenybė, jo įgūdžiai ir principai. A.S. Makarenko tvirtino, kad mokytojas yra pati lemiama figūra ugdymo procese.
Per 26 darbo metus sukaupiau visą rinkinį taisyklių ir principų, kurių daugelio vadovėliuose nerasite. Tuo tarpu šie tikėjimo ir tiesos principai, gimę iš kartotinės praktikos ir patvirtinti gyvenimo, man tarnauja ir gali būti įdomūs kolegoms.
Iš mano praktikos gimę principai:
1. Mokytojas yra ne tas, kuris moko, o tas, iš kurio mokosi.
2. Kiekvienas vaikas yra unikali individualybė. Labai bijau pamatyti savo augintinius mažus robotukus. Blogiausia – mokyti vaikus vienodumo, bendraminčių.
3. Atlikite bet kokį verslą taip, lyg tai būtų jūsų „Gulbės giesmė“. Nekartokite savęs, turėkite savo rašyseną, drąsiai atsitraukite nuo raštų, nieko nekopijuokite, ieškokite savo rakto.
4. Kiekvieno vaiko saugumas, emocinė parama. Įžeidžianti pravardė, pažeminimas prieš klasę, bendraklasius, griežta analizė su kaltaisiais – tai vaikų tragedijų šaltiniai. Mokytojas turi jautriai užfiksuoti, perskaityti vaiko nuotaiką subtiliais ženklais, įskaitant akis, jautriai ir laiku reaguoti.
5. Švelnaus prisilietimo, lytėjimo atramos principas. Šis principas reiškia pagarbą vaiko asmenybei. Vaikai tai jaučia stebėtinai subtiliai.
6. Trijų „NE“ principas: neskubėkite, neskriauskite, nekaltinkite vaikų dėl jų pačių apsiskaičiavimų ir klaidų.
7. Tolerancija yra darnios komandos formavimo priemonė.
8. Tėvai yra mano patikimas draugas ir pagalbininkas. Rezultatų pasiekite tik bendradarbiaudami Mokytojas – Tėvas – mokinys.
Pradinėje mokykloje nėra vaikų, kuriuos būtų galima atstumti nuo savęs, kiekvienas iš jų pasitiki mokytoju. Būna ir sunkių situacijų, nepateisinamo vaiko užsispyrimo, bet stengiuosi rasti požiūrį į vaikus, juos užkariauti.
Pagrindinės mano darbo kryptys ir metodai
Darbo sritys :
1. Šaunus savęs valdymas
Tapdamas gyvenimo pozicijų moksleiviams, ypatingą įtaką turi toks švietimo sistemos komponentas kaip vaikų savivalda. Mokinių savivaldos kūrimas lemia natūralų vaiko socialinių poreikių ir galimybių derinį švietimo įstaiga. Kurdamas savivaldos organus, klasės auklėtojas kėlė sau tokį tikslą: įtraukti kiekvieną vaiką į dalyvavimą visuomeniniame gyvenime, didinti socialinį aktyvumą, vaikų kūrybinį potencialą. Kiekvienas klasės mokinys turi savo užduotį, kuri leidžia pajusti, kad jis yra ir neatsiejama mokyklos savivaldos dalis. Be to, klasėje veikia pamaininės kūrybinės grupės, kurios sprendžia visus svarbiausius kolektyvo gyvenimo klausimus. Kolektyvinių kūrybinių užduočių kaitaliojimas leidžia kiekvienam mokiniui užimti aktyvią poziciją kuriant klasės darbą, o tai teigiamai veikia jo organizacinių įgūdžių formavimąsi, gebėjimą valdyti save, atskleisti ir plėtoti savo potencialą ir tikrąjį. galimybes.
Edukacinis darbas vykdomas bendradarbiaujant su moksleivių organizacija “ Gimnazistų miestas.
2. Mokymas
Tikslas: pažintinės veiklos vystymas.
Užduotys:
1. Saviugdos poreikio formavimas;
2. Įgūdžių ir gebėjimų ugdymas edukacinėje veikloje;
3. Individualių gebėjimų nustatymas;
4. Savarankiško mąstymo ugdymas.
Įgyvendinimo formos: Dalykų olimpiados; teminis KVN; smegenų žiedai; viktorinos; smegenų šturmas.
Perėjus į 3–4 klases, vaikai turi bendrą susidomėjimą mokymusi. Motyvai, paskatinę jį mokytis 1-2 klasėse, jau patenkinti, o pasitinka nauji amžiaus ypatybės, nepasiteisino. Be to, keičiasi ir pačios mokyklos gyvenimo sąlygos. Siekdamas įveikti šiuos sunkumus, mokytojas savo darbe svarbią vietą skiria nuolatiniam bendravimui su dalykų mokytojais, kasdieniniam mokinių pažangos stebėjimui, vyksta individualūs pokalbiai pagal situaciją. Visi mokymosi rezultatai kas savaitę atsispindi dienoraščiuose. Gedimų priežastys išsiaiškinamos, jas identifikavus – vaikas ir tėvai individualus darbas siūlomi jų pašalinimo būdai.
Pagal mokyklų konferencijos „Intelektualas-2007“ rezultatus mokiniai tapo I ir II laipsnių diplomantais. priimti Aktyvus dalyvavimas mokyklinėse rusų kalbos ir matematikos olimpiadose - Raspopovas Artemas 1 vieta, Šorokhova Vika 2 vieta, Akimovas Denisas 3 vieta.
Pagal rezultatus Visos Rusijos varžybos„Rusijos lokio jauniklis“ I vieta mokykloje - Lilija Garajeva, Vika Šorokhova, Lena Kabanova, Artemas Raspopovas,
ir pagal visos Rusijos konkurso „Kengūra“ I vietą mokykloje – Raspopov Artem ir Begishev Airat, o Chlenovas Vova užėmė I vietą rajone.
2008-2009 mokslo metais pagal visos Rusijos jaunimo čempionato „Startas“ rezultatus 1 vieta mokykloje Lena Kabanova, 2 vieta Vika Šorokhova, Artemas Raspopovas, 3 vieta Lilija Garajeva.
3. Diagnostika .
Su mokyklos psichologo pagalba mokiniams diagnozuojami mokinių adaptacijos lygiai, nerimas, psichologinės atmosferos klasėje būsena, motyvacija mokytis dalykų. Šios problemos iškeliamos aptarti tėvų ir mokytojų susirinkimuose. Diagnostiniai rezultatai rodo, kad šios klasės mokinių išsilavinimo lygis yra aukštesnis nei vidutinis mokykloje. Klasėje vyrauja geranoriškumo atmosfera, dauguma vaikų gerai jaučiasi klasės kolektyve, gali laisvai reikšti savo nuomonę. Mokiniai yra labai patenkinti gyvenimu mokykloje: jie myli savo gimnaziją, turi mėgstamus mokytojus ir mėgstamus mokomuosius dalykus.
4. Darbas su tėvais.
Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos esmė ta, kad abi pusės turėtų būti suinteresuotos vaiko tyrinėjimu, jo atskleidimu ir vystymusi. geriausios savybės ir savybės, reikalingos apsisprendimui, savirealizacijai. Tokia sąveika grindžiama abipusės pagarbos ir pasitikėjimo, abipusės paramos ir pagalbos, kantrybės ir tolerancijos vienas kitam principais.
Darbo su tėvais formos:
1. apklausa;
2. pokalbiai;
3. konsultacijos;
4. tėvų susirinkimai;
5. šeimos vizitas;
6. bendros klasės auklėtojo, tėvų ir vaikų bendravimo valandėlės;
7. bendrų renginių vedimas.
Šios klasės tėvai yra dažni svečiai kultūros ir sporto renginiuose – tiek klasėje, tiek mokykloje.
Bendradarbiavimas leidžia rasti sprendimus iš sudėtingų ugdymo situacijų. Kaip rodo apklausos rezultatai, tėvai mano, kad vaikų kolektyve susidarė palankus moralinis ir psichologinis klimatas.
5. Pilietinis-patriotinis ugdymas.
Prioritetinė veiklos rūšis klasės ugdymo sistemoje – pilietinis-patriotinis ugdymas. Vyksta drąsos pamokos, susitikimai su Didžiojo Tėvynės karo ir vietinių karų veteranais. Vaikinai yra aktyvūs mitingų, iškilmingų eilių, akcijų ir „Kareivio skara“, „Memory Watch“ dalyviai.
6. Valeologinis išsilavinimas
Tikslas: sveikos gyvensenos poreikio formavimas.
Užduotys:
1. supažindinti vaikus su sveika gyvensena;
2. mokymas konstruktyviais būdais išeitis iš probleminių situacijų. Šiai krypčiai įgyvendinti vyksta renginiai: „Mama, tėti, aš – sportuojanti šeima“, „Geri įpročiai – sveika gyvensena“, Sveikatos dienos. Studentai aktyviai dalyvauja prezidentinėse varžybose, varžybose, slidinėja lygumų ir kt.
7. Dorovinis ugdymas
Tikslas: diegti visuomenėje moralės normas ir elgesio taisykles.
Užduotys:
1. darbštumo, sąžiningumo, teisingumo, pagarbos vyresniesiems ugdymas;
2. gebėjimo užjausti ugdymas;
3. savigarbos ir gebėjimo gerbti kitų orumą ugdymas.
Įgyvendinimo formosšioje srityje yra: šaunus laikrodis, pokalbiai apie moralę, susitikimai su įdomiais žmonėmis, bendri renginiai su tėvais, arbatos vakarėliai ir kt.
8. Moksleivių tiriamoji veikla
Tikslas: Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko asmenybės intelektinio ir kūrybinio potencialo raidos skatinimas ugdant tiriamuosius gebėjimus.
Užduotys:
1. Skatinti vaikų kūrybinės tiriamosios veiklos plėtrą.
2. Skatinti jaunesnio amžiaus studentų domėjimosi fundamentiniais ir taikomaisiais mokslais ugdymą, supažindinimą su moksliniu pasaulio paveikslu.
3. Teikti pagalbą tiriant edukacines programas.
2006-2007 metais ji organizavo Mažosios darbą pradinių klasių mokinių mokslinė draugija „Iskorka“. Darbo rezultatas – pirmoji jaunesniųjų klasių mokinių mokslinė ir praktinė konferencija.
Jaunieji mokslininkai įrodė darbo aktualumą, geriausi, žiuri vertinimu, buvo apdovanoti diplomais. Michailova Vika 3 klasė „Ko bijo mano klasės draugai? - 1 vieta, lyderė Michailova N.Z. ; Dubova Lena, Zaiceva Dasha 4 klasė "Kaip muzika veikia žmogų?" - 1 vieta, lyderis Andreyko I.F.; Antipova Dasha 2 "b" klasė. "Mano šuniukas - kamuolys - gėrimas" - 1 vieta; Dergunova Katya 2 "b" klasė - "Vandens tirpiklis" - 2 vieta; Gurianova Daša
2 „b“ klasė – „Mano giminės medis“ – 2 vieta, vadovė Anisimova N.P.; Nigmatzyanov Timur 2 "a" klasė - "Permainingų orų įtaka akvariumo žuvų elgesiui" - 1 vieta; vadovas Šorokhova V.V.
Šis darbas buvo tęsiamas 2007-2008 mokslo metais. 2008 m. balandžio 11 d mokslo metai SM „Gimnazija Nr. 1“ kartu su OSU Ikiuniversitetinio ugdymo katedra vyko I rajoninė jaunesniųjų klasių moksleivių konferencija „Iskorka“. Ši konferencija parodė, kad jaunesnių moksleivių tiriamoji veikla ugdo pažintinius interesus, stebėjimo įgūdžius, loginį mąstymą, parengia vaikus tolimesniems rimtesniems tyrimams.
Visos minėtos ugdomojo darbo sritys yra tarpusavyje susijusios. Bendradarbiavimo idėja aiškiai įgyvendinama visame darbe. Toks darbas prisideda prie teigiamų rezultatų ugdymo procese.
Ugdymo metodai
Elgesio formavimas Sąmonės formavimas Stimuliacija
Paaiškinimas
Pratimas – paskatinimas
Pasiūlymas
Treniruotės – Varžybos
Reikalavimas -Subjektyvus-
Etiškas pokalbis pragmatiškas
įsakymas
Pavyzdys – puoselėjimas – pritarimas
situacija - Apdovanojama -
Auklėjimo proceso akcentavimas šiandien paaiškinamas giliu supratimu apie būtinybę ugdyti ir formuoti mokinių dvasinę ir dorovinę sferą, kur ugdymas yra priemonė pasiekti tikslą – naujo XXI amžiaus žmogaus ugdymą.
Mokinio asmenybės formavimasis pagal pateiktą dorovinį idealą – gairę jo asmeninėje saviugdoje – yra ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo rezultatas.(Žr. pradinių klasių absolvento modelį)
Mokytojau, būk saule, spinduliuojančia žmogišką šilumą. būti dirvožemiu, kuriame gausu žmogiškų jausmų raugo, ir šios žinios yra ne tik jūsų mokinių atmintyje, bet ir jų sielose bei širdyse.
Man svarbiausia, kad vaikas, besiskiriantis su manimi, norėtų vėl susitikti. Mano pedagoginė filosofija labai paprasta – kiekvienas vaikas išeina su pergale. Vienas išsprendė problemą, kitas sugalvojo vaizdingą istoriją, sukūrė pasaką ar eilėraštį. Jį aplankė kūrybinė įžvalga. Jis padarė sau atradimą. Džiaugiuosi kiekviena kiekvieno vaiko pergale. Labai svarbu, kad vaikas laikytų save protingu, talentingu ir tikėtų savo jėgomis, tuo, kad jo laukia sunki, bet neabejotinai daug žadanti ateitis.
Duok, duok pirmąją sėkmę!
Tegul vyras tiki savimi!
Įsileiskite karšto džiaugsmo bangą
Jauskitės kaip visų palikuonis
Kas sukūrė, kas padarė pasaulį turtingesnį...
Duok, duok pirmąją sėkmę!
Kad jaunas pasididžiavimas nebūtų paslėptas,
Žmogus kaip jaunas erelis
Įšoko į dangų ir atsidūrė
Jūsų kelias visatoje pažymėtas!
Duok, duok pirmąją sėkmę! -
šie poeto M. Kugultinovo žodžiai – mano šūkis dirbant su vaikais.
Apibendrinant, sutinku: viskas priklauso nuo įgūdžių. O pats įgūdis yra sunkaus darbo su savimi rezultatas. Jeigu norime būti mokytojais, tai būti profesionalais – savo amato meistru.
