Pamokos organizavimo metodai ir formos. Meistriškumo klasė „Aktyvios mokymo technikos, priemonės ir metodai istorijos pamokose“

Modulio „Svietinės etikos pagrindai“ pamokos konstravimo ypatumai.

Kuriu pamoką dalyko ir metadalyko rezultatų pasiekimo požiūriu. Išsikelti tikslai realizuojami laikantis tam tikrų pamokos konstravimo reikalavimų.

Pamokos etapų nustatymas. Pamokos pradžioje motyvacijos stadija (atnaujinant žinias). Tai emociškai sukuria mokinius ir susieja jų sukauptą patirtį su naujomis žiniomis, kurių reikia išmokti.

Pamokos temos formulavimas ir užduočių apibrėžimas - tai taip pat yra atskiras etapas, nes savarankiškas pamokos temos ir jos tikslų atradimas leidžia ne tik formuoti reglamentavimą mokymosi veikla, bet kartu palaiko mokinių motyvaciją, padeda atpažinti klausimus, į kuriuos reikia teisingai atsakyti.

Naujos medžiagos studijavimas, studijuotų žinių sisteminimas ir įtvirtinimas, imtis dauguma pamoka. Tam jis naudojamas probleminis etapas situacija (ieškoti problemos sprendimo). Sutvarkiusįgytas naujas žinias, pereiname prie požiūrio formavimo, nustatydami mokinio poziciją įgytoms žinioms, perkeldami pamoką į asmeninį lygmenį, naudojame refleksijos stadija, analitinis etapas, darbas su informacija.

Įvairių technikų ir metodų naudojimas dėstant šį kursą yra pagrindinė užduotis. Labai svarbu pamokos nepaversti moralizuojančiu pokalbiu. Pamokose stenkitės sudaryti sąlygas mokiniams suprasti normas, taisykles ir jas priimti per skirtingų požiūrių paieškas, tyrimus, susidūrimą. Naudokite Skirtingos rūšys tokia veikla kaip savarankiškas darbas, darbas porose, darbas grupėse.

Kiekviename pamokos etape svarbu įvertinti darbo efektyvumą, grįžtant prie pamokos pradžioje suformuluotų klausimų.

Darbo klasėje metodai ir technikos.

Aktyvūs metodai mokymas grindžiamas praktine orientacija, paremta žaidimo veiksmu ir kūrybiniu treniruočių pobūdžiu, interaktyvumu, įvairiu bendravimu, dialogu ir polilogu, studentų žinių ir patirties panaudojimu, grupės forma ugdomosios veiklos organizavimas, įtraukimas į visų jutimo organų procesą, aktyvus požiūris į mokymąsi, judėjimą ir refleksiją. Visus aktyvius mokymo metodus, naudojamus ORSE pamokose, galima suskirstyti į tris grupes:

metodai, naudojami pamokos pradžioje, siekiant sukurti palankų pamokos mikroklimatą,

Jo įgyvendinimo eigoje

ir atspindžiai.

Aktyvūs mokymosi metodai (AMO) turėtų kelti mokiniuose norą savarankiškai suprasti sudėtingas problemas ir, remiantis esamų veiksnių ir įvykių analize, plėtoti. optimalus sprendimas apie nagrinėjamą problemą, kad ji būtų įgyvendinta praktikoje.

Aktyvios pamokų formos – tai tokios ugdymo proceso organizavimo formos, kurios prisideda prie įvairaus (individualaus, grupinio, kolektyvinio) ugdymo klausimų nagrinėjimo, aktyvios mokinių ir mokytojo sąveikos, gyvo jų apsikeitimo nuomonėmis, kuriomis siekiama ugdyti. teisingas supratimas nagrinėjamos temos turinys ir praktinio panaudojimo būdai.

Kiekvienam pamokos etapui naudojami savi metodai, padedantys efektyviai spręsti konkrečias etapo užduotis.

Pamokos pradžioje galite naudoti žaidimo metodai. Pirmoje pamokoje „Rusija – mūsų tėvynė“ galima pasinaudoti žaidimo „Kaip mes panašūs“ galimybėmis. Visi mokiniai sėdi ratu. Vedėjas pakviečia vieną iš dalyvių į ratą, remdamasis tikru ar įsivaizduojamu panašumu į save. Pavyzdžiui: „Sveta, prašau išeik pas mane, nes tu ir aš turime vienodą plaukų spalvą (arba mes tokio pat ūgio ir pan.).“ Sveta įeina į ratą ir pakviečia vieną iš dalyvių išeiti tokiu pat būdu. Žaidimas tęsiasi tol, kol visi dalyviai yra ratu. Mokytojas veda vaikus prie minties: jei mes visi esame viename didelis ratas Tai reiškia, kad mes visi esame kažkuo panašūs.

Dirbdamas su pamokos tema naudoju šiuos metodus:

Euristinis metodas - pažinimo metodas, kuris naudojamas sprendžiant kūrybines problemas atrandant kažką naujo. Pavyzdžiui, diskusija probleminė situacija: Ką daryti, jei esi įžeistas?

Moralinių diskusijų metodas - naudojami kuriant mokiniams suprantamą probleminę situaciją, kuri yra aktuali Tikras gyvenimas ir apima tris ar keturis klausimus . Pavyzdžiui, remdamiesi „herojaus“ elgesio teisėtumo analize ir įrodymais, pasirinkite skirtingus atsakymus. Šis metodas leidžia mokiniams savarankiškai pasirinkti panašiose gyvenimo situacijose.

tyrimo metodas. Jie naudojami organizuojant mokymus, kuriuose studentai tampa mokslininkais: pagal duomenis savarankiškai pasirenka hipotezę, daro išvadas ir apibendrinimus, savarankiškai susipažįsta su sąvokomis. Pavyzdžiui, ruošia piešinius, atrenka pavyzdžius, kuria istorijas, pasakas. Pavyzdžiui, pamokoje šia tema: Auksinė taisyklė moralė“ pasirenka teksto ištraukas, su kuriomis visiškai sutinka, arba tas, kur norėtų ginčytis. Suformuluokite taisykles, kurių turi laikytis visi žmonės gyvenimas kartu visuomenėje.

Ypač įdomi buvo darbo forma - interviu. Vaikinai sugalvoja klausimus ir apklausia savo artimuosius apie šeimos tradicijas.

Probleminis mokymasis.Šis metodas naudojamas siekiant padidinti susidomėjimą tema. Ypač ryškiai tai pasireiškia studijuojant temas „Auksinė moralės taisyklė“, „Teisingumas“.

Naudokite pagrindinius skaitymo tipus:

· įvadinis skaitymas (pagrindinės informacijos išgavimas arba atskirų fragmentų parinkimas);

· mokytis skaityti (išsamios ir tikslios informacijos išgavimas su vėlesniu teksto turinio interpretavimu);

· paieškos skaitymas (konkrečios informacijos ar fakto radimas);

· reflektuojantis skaitymas (skirtingų požiūrių ir skirtingų informacijos šaltinių palyginimas, iliustracinės informacijos palyginimas su tekstine informacija).

Spausdintų pagalbinių priemonių (reprodukcijų, iliustracijų ir kt.) naudojimas yra skirtas formuoti vaizdinį tiriamos medžiagos suvokimą, nustatyti vidines kurso sąsajas ne tik teoriniu, bet ir vaizdiniu lygmeniu.

Darbas su vadovėlio tekstais padeda suprasti tiriamų reiškinių ir faktų esmę. Atsižvelgiant į 4 klasės mokinių amžiaus ypatybes ir pasirengimo lygį, optimaliu galima laikyti nedidelio didaktinio ir alegorinio turinio tekstų (patarlių ir priežodžių, parabolių, pasakojimų, pasakėčių, eilėraščių ir kt.) vartojimą.
Įvairių užduočių naudojimas atskiroms temoms yra skirtas bendrojo ugdymo komunikaciniams įgūdžiams ir gebėjimams formuoti:

užduotys klausimams į tekstą rašyti;

užduotys informacijos paieškai tekste (su trumpu atsakymu sakinio, frazės ar žodžio forma);

užduotys su atsakymų pasirinkimu (testo personažas);

tekstinio plano sudarymas;

loginio pobūdžio užduotys (sinonimų parinkimas, žodžių grandinės tęsimas);

Darbas su deformuotu tekstu (įterpti žodį; atkurti sakinių seką ir pan.);

teksto perkodavimo į kitą formatą užduotys (schemos, lentelių, iliustracijų ir kt. sudarymas);

užduotys tekstui (atsakymai į klausimus, pavadinimai, savarankiški klausimai).

Naudokite klasėje žaidimo pratimai taikant priimtiną elgesį, įvaldant įgūdžius efektyvi komunikacija padėti užmegzti gerus tarpusavio santykius, tobulinti bendravimo įgūdžius, stiprinti pagarbą aplinkiniams ir savigarbą, koreguoti jų elgesį.

Darbas grupėse leidžia paskatinti savarankišką darbą, mokinių mąstymą, gebėjimą dirbti komandoje, didina mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą, formuoja mokinių mintyse nuoseklią loginę žinių struktūrą, metodus, sąvokas, naudojamas šioje srityje. tema.

Priedas.

Pratimas „Iššifruokite žodį“.Įsivaizduokite, kad žodis „bendravimas“ reikalauja dekodavimo, tačiau neįprastas. Norint apibūdinti sąvoką „bendravimas“, būtina naudoti kiekvieną žodyje esančią raidę. Pavyzdžiui:

O – asociacija, atvirumas;
B - artumas, saugumas;
Щ – dosnumas;
E – vienybė, vieningumas;
N – būtinybė;
Ir – nuoširdumas, tiesa.

Kryžiažodžiai.

Įveskite žodžius į lentelę: apdairumas, gerumas, meilė, drąsa, kuklumas, nuolankumas, kantrybė, darbštumas, skaistumas, dosnumas, kad pasirinktuose langeliuose galėtumėte skaityti pavadinimą vertikaliai senovės graikų filosofas, mokslo, kurį pavadino „etika“, įkūrėjas.

Žodyno diktantas.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-11-22

Tradiciniai pamokų tipai:

• išmokti naujos medžiagos;
• naujų žinių formavimas ir įtvirtinimas;
• žinių apibendrinimas ir sisteminimas;
• kompleksinis žinių pritaikymas;
• žinių patikrinimas ir vertinimas;
• kombinuota pamoka.

Netradiciniai pamokų tipai:

• pamoka-konkursas (maratonas, KVN ir kt.);
• pamoka-ekskursija;
• šventinė pamoka (Kalėdos, Maslenitsa ir kt.);
• dialogo pamoka;
• pamoka-žaidimas;
• viktorinos pamoka;
• kino pamoka;
• pamoka-kelionė;
• vaidinimo pamoka;
• pamokos projektas;
• integruota pamoka;
• pamoka-disputas, pamoka-paskaita, pamoka-diskusija, pamoka-konferencija ir kt.

Metodas graikų kalboje reiškia „kelias į kažką“. Metodas – tai mokytojo ir studentų sąveikos procesas, kurio metu vyksta mokymo turinio numatytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas ir įsisavinimas.

Universalių mokymo metodų pedagogikoje nėra. Neįmanoma naudoti tik vieno metodo mokant mokinius per pamoką. Paprastai pamokoje, atsižvelgdamas į jos tipą, tikslus ir uždavinius, mokytojas derina kelis mokymo metodus. Mūsų nuomone, pataisos mokykloje mokytojai gali iš dalies naudoti mokymo metodų klasifikaciją, sudarytą pagal ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdį. Taip yra dėl to, kad ugdymosi sėkmė lemiamai priklauso nuo moksleivių orientacijos ir vidinio aktyvumo, nuo jų veiklos pobūdžio. Ir ši klasifikacija apima mokinių savarankiškumo ir kūrybiškumo laipsnį. Atkreipkite dėmesį, kad humanitarinio ciklo dalykuose veiklos pobūdis, savarankiškumo laipsnis ir kūrybiškumas yra ypač svarbūs ir yra svarbus kriterijus renkantis mokymo metodus.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis mokymo metodas – metodas, kai mokiniai įgyja žinių iš mokytojo pasakojimo, mokomosios literatūros, pasitelkdami žinynus ir technines mokymo priemones. Medžiaga aptariama ir suvokiama reprodukcinio (atgaminimo) mąstymo pagalba. Šis metodas dažniausiai naudojamas aiškinant naują medžiagą.

Reprodukcinis mokymo metodas – tiriamos medžiagos taikymas atliekamas remiantis pavyzdžiu ar taisykle. Mokinių veikla yra algoritminio pobūdžio. Užduotys ir pratimai atliekami pagal instrukcijas, nurodymus, taisykles situacijose, panašiose į parodytas pavyzdyje. Paprastai šis metodas naudojamas formuojant ir konsoliduojant tiriamą medžiagą.

Problemos pristatymo metodas mokyme – tai metodas, kai, naudodamas įvairius šaltinius ir priemones, mokytojas, prieš pateikdamas medžiagą, iškelia problemą, suformuluoja pažintinę užduotį, o vėliau, atskleidžiant įrodymų sistemą, lygina dalykus. požiūris, skirtingi požiūriai, parodo problemos sprendimo būdą.užduotys. Moksleiviai tampa edukacinių paieškų liudininkais ir bendrininkais. Metodas naudojamas studijuojant naują medžiagą.

Dalinė paieška arba euristinis metodas – susideda iš aktyvios mokymosi metu pateiktų (arba savarankiškai suformuluotų) pažintinių užduočių sprendimo paieškos, vadovaujant mokytojui arba remiantis metodiniais nurodymais kortelėje, vadovėlyje ir pan. . Mąstymo procesas įgauna produktyvų pobūdį, tačiau kartu jį palaipsniui nukreipia ir valdo mokytojas arba patys mokiniai mokymo priemonėmis. Šis metodas naudojamas tiek susipažinimo su medžiaga, tiek jos konsolidavimo ir apibendrinimo stadijoje.

Mokymo tiriamasis metodas – tai metodas, kai išanalizavę medžiagą, iškėlę problemas ir užduotis bei trumpą instruktažą žodžiu ar raštu, studentai darbą atlieka kiek įmanoma savarankiškai. Būtent mokslinėje veikloje labiausiai pasireiškia iniciatyvumas, savarankiškumas ir kūrybiniai ieškojimai. Šis metodas dažniausiai naudojamas apibendrinimo ir kontrolės stadijoje.

Kai kurios metodinės technikos, naudojamos literatūrinio skaitymo pamokose

Kiekvieno mokymo metodo taikymą dažniausiai lydi metodai ir priemonės. Mokymosi metodas veikia kaip mokymo metodo elementas, kaip jo komponentas. Priėmimas neturi savarankiškos užduoties, bet yra pavaldus užduočiai, kuri atliekama naudojant metodą. Tie patys metodai gali būti naudojami įvairiuose mokymo metoduose ir atvirkščiai. Tikroji mokymosi veikla susideda iš tam tikrų metodų. Pavyzdžiui, darbo su samprotavimo algoritmu metodas gali pasitarnauti aiškinamiesiems-iliustraciniams, reprodukcijos ar tyrimo metodams. Pamokos technikų rinkinys priklauso nuo tikslo ir uždavinių, pamokos tipo, pamokos etapo, taikomų metodų, mokinio veiklos tipo ir metodo. Taip pat atsižvelgiama į mokinių pasirengimo lygį ir konkrečią mokymosi situaciją.

Mokymo priemonės – tai visa ta medžiaga, kurios pagalba mokytojas vykdo ugdymo procesą: didaktinė medžiaga; mokymo ir vaizdinės priemonės; techninės mokymo priemonės ir kt.

"Problemos situacija"Ši technika prisideda prie mąstymo, kalbos formavimo, lavina kūrybinius gebėjimus, moko formuluoti ir apginti savo požiūrį. Probleminė situacija gali atsirasti dėl sunkumo, prieštaravimo ar netikėtumo. Mokytojas sukuria probleminę situaciją ir kviečia mokinius rasti šios problemos sprendimą. Technika gali būti naudojama tiek apibendrinant studijuotą medžiagą, tiek susipažįstant su nauja tema.

Ar veikėjų dialoge viskas tvarkoje? Tavęs niekas nestebina?

Kodėl negalime atlikti šios užduoties (atsakyti į klausimą)? Ko mums trūksta?

Kodėl pasirinkote šią temą (atsakymas)?

Kodėl manote, kad tai būtina daryti?

Kodėl manai, kad aš kalbu apie būtent šį herojų (kūrinį)?

Ką darytum, jei būtum herojus?

Ar visos prekės mums tinka...? Ko trūksta (ko trūksta)?

„Pagauk klaidą“.Ši technika atkreipia mokinių dėmesį. Formuoja gebėjimą analizuoti informaciją, pritaikyti žinias nestandartinėje situacijoje, kritiškai vertinti gautą informaciją. Mokytojas pateikia mokiniams informaciją, kurioje yra klaida. Mokiniai ieško klaidos grupėje, poromis ar individualiai, ginčijosi, tariasi. Priėjusi prie tam tikros nuomonės, grupė išsako savo atsakymą. Klaida gali būti kūrinio pavadinime, herojaus veiksmuose, atsakymuose į klausimus ir pan.

"Taip ne." Recepcija formuoja gebėjimą sisteminti medžiagą, sujungti skirtingus faktus į vieną paveikslą, gebėjimą klausytis ir girdėti vienas kitą. Ši technika naudojama atliekant frontalinį darbą, siekiant greitai atlikti vaikų apklausą, patikrinti namų darbai, supranti temą. Pataisos mokykloje naudojama lengvesnė šios technikos versija. Mokytojas užduoda vaikams klausimus, susijusius su tam tikra tema arba iš skirtingų sričių. Mokiniai, atsakydami į klausimus, savo atsakymuose vartoja tik du žodžius „taip“ ir „ne“.

– Klausyk, padiskutuokime.Šios technikos pagalba mokiniams suteikiamas požiūris į atidžiai klausytis medžiagos ir tolimesnio jos aptarimo. Tai gali būti mokytojo pasakojimas, teksto skaitymas, mokinio pranešimas. Išklausius medžiagą, mokiniams užduodami klausimai, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualias savybes.

"Sinquain".Žodis „cinquain“ kilęs iš prancūziško žodžio „penki“ ir reiškia „eilėraštis, susidedantis iš penkių eilučių“. Ši technika skirta sustiprinti mokinių pažintinę veiklą klasėje ir naudojama medžiagos konsolidavimo ir apibendrinimo etape. Perskaityti darbą siūloma išanalizuoti penkis punktus. Sincwine yra sudarytas pagal tam tikros taisyklės, ši parinktis yra šiek tiek supaprastinta naudoti pataisos mokykloje:

1 eilutė - jums patinkantis objektas, gyvūnas ar asmuo darbe. Parašytas kaip vienas daiktavardis.

2 eilutė - pasirinkto objekto, gyvūno ar asmens ženklai - du būdvardžiai.

3 eilutė - pasirinkto objekto, gyvūno, asmens atliekami veiksmai - trys veiksmažodžiai.

4 eilutė - sakinys, frazė, turinti tam tikrą reikšmę, išreiškianti požiūrį į veikėją.

5 eilutė - santrauka, išvada, požiūris į kūrinį į personažą arba į visą kūrinį - vienas žodis ar frazė.

"Pakartokite mano ir pridėkite savo." Priėmimas vystosi trumpalaikis RAM, padeda atskleisti mokinių žinias nagrinėjama tema. Priėmimas gali būti surengtas estafetės forma. Mokytojas (ar mokinys) įvardija daiktą ir perduoda estafetę kaimynui, jis sugalvoja antrą žodį, susijusį su ta pačia daiktų grupe, ir jau įvardija du žodžius iš eilės. Kitas mokinys pasako du žodžius ir prideda savo ir pan.

"Geras ar blogas". Priėmimu siekiama sustiprinti mokinių protinę veiklą klasėje. Formuoja gebėjimą rasti teigiamų ir neigiamų dalykų dalyke, situacijoje; gebėjimas įvertinti objektą, situaciją iš skirtingų pozicijų, atsižvelgiant į skirtingus vaidmenis. Mokytojas įvardija objektą ar situaciją, mokiniai pakaitomis vadina „pliusus“ ir „minusus“. Gali būti ir kitas variantas, kai mokytojas pasiūlo dalyką (situaciją), o mokinys aprašo situaciją, kuriai tai naudinga. Kitas mokinys ieško, kas šioje situacijoje yra žalinga ir pan. Trečiasis variantas gali vykti žaidimo „Pardavėjas ir pirkėjas“ arba „Pirkim ar ne?“ forma. Studentai skirstomi į pardavėjus ir pirkėjus. Vieni bando parduoti šią prekę ir aprašinėti jos privalumus, kiti nėra tikri dėl šio pirkinio reikalingumo ir vardija minusus. Pardavėjo vaidmenį gali atlikti koks nors žinomas personažas. Jis siūlo įsigyti knygą, kurioje jis yra pagrindinis veikėjas ir pasakoja apie visus šios knygos privalumus. Ir koks nors neigiamas veikėjas atgraso visus nuo šios knygos pirkimo.

„Trumpai ir tiksliai“.Šia technika siekiama lavinti gebėjimą trumpai formuluoti savo mintis tiek žodžiu, tiek raštu. Ši technika apima trumpų tekstų – telegramų, pranešimų, pastabų, apžvalgų, anotacijų, apžvalgų – sudarymą. Yra dvi šios technikos naudojimo galimybės: sudėtingesnė šios technikos versija yra savarankiškai kurti tekstą; paprastas variantas yra tada, kai moksleiviai nustato teksto tipą, kam jis skirtas, kas jį parašė ir pan. Pavyzdžiui, studentai kviečiami savo vardu arba iš kurio nors veikėjo sukurti telegramos tekstą. Trumpai parašykite svarbiausią dalyką, ko nors palinkėkite kūrinio herojui, paprašykite, kur nors pakvieskite. Telegramą galima adresuoti ir kaimynui ant stalo, pavyzdžiui, su rekomendacija paskaityti kokią nors pasaką.

„Susitikimas su herojumi“ Priėmimas skirtas ugdyti gebėjimą savarankiškai formuluoti ir užduoti klausimus. Ši technika apima dialogo su kūrinio personažu kūrimą. Mokytojas sukuria kalbėjimo situaciją, kurioje mokiniai kviečiami įsivaizduoti, kad jie susitiks su tiriamo kūrinio herojumi. Mokytojas prašo suformuluoti ir užduoti šiam herojui vieną ar du klausimus. Mokinių gali būti paprašyta atspėti, ką jie atsakys. užduotas klausimas herojus.

"Karstas". Priėmimu siekiama lavinti psichines operacijas, gebėjimą apibendrinti ir pabrėžti pagrindinį dalyką, taip pat nuoseklios žodinės kalbos ugdymą, įrodant dalyko pasirinkimo teisingumą. Mokytojas pasiūlo užpildyti dėžutę (krepšelį), į ją įdėdamas, pavyzdžiui, veikėjo charakterio savybes, palinkėjimus herojui, daiktus, kurie jam pravers ilgoje kelionėje ir pan. Dėžutės ar krepšelio naudojimas nėra būtinas, korteles su daiktų atvaizdu, daiktų pavadinimais, palinkėjimais galima pritvirtinti prie magnetinės lentos, išdėlioti ant rašomojo stalo ir pan. Mokiniai turi paaiškinti savo pasirinkimą.

"Be žodžių". Priėmimas skirtas neverbalinio bendravimo, kūrybinės veiklos ugdymui. Ši technika apima dramatizavimo elementų naudojimą. Veido mimikos ir gestų pagalba mokiniai kviečiami pademonstruoti savo emocinį požiūrį į herojų, situaciją, parodyti herojaus įpročius, charakterį, t.y. išreikšti emocinę būseną be žodžių.

„Prasmių diktatas“.Ši technika skirta formuoti aktyvų moksleivių žodyną, gebėjimą nustatyti dalyką pagal jo ypatybes, veiksmus ir paskirtį. Šioje technikoje mokytojas diktuoja ne žodžius, o jų reikšmę. Tai gali būti diktantas arba kryžiažodis. Pavyzdžiui, dėklas strėlėms yra drebulys.

„Noriu paklausti“ arba „Užduoti klausimą“.

Klausimus galima užduoti ne tik tekstui, bet ir iliustracijoms, konkrečiai situacijai. Mokinys gali pradėti nuo žodžių „noriu paklausti...“ arba iš karto užduoti dominantį klausimą. Klausimams paruošti skiriamas tam tikras laikas, klausimus galima surašyti ant popieriaus lapo. Galima naudoti kortelių pavidalo atramas su pirmaisiais klausimo žodžiais (kaip, kodėl, kas, kur ir pan.). Šiai technikai taip pat naudojamos paieškos lentelės.

„Sutinku – nesutinku“. Priėmimas prisideda prie mokinių žinių aktualizavimo ir protinės veiklos aktyvinimo. Formuoja gebėjimą vertinti situaciją ar faktus, gebėjimą reikšti savo nuomonę, gramatiškai taisyklingai suformuluoti teiginį. Mokiniai kviečiami išreikšti savo požiūrį į keletą teiginių. Teiginys gali būti teisingas arba ne. Atsakymas į teiginį turi prasidėti žodžiais: „Taip, aš sutinku su jumis, kad ... arba Ne, aš nesutinku su jumis, kad ...“.

„Tikra melas“. Recepcija prisideda prie gebėjimo reikšti ir apginti savo požiūrį formavimo. Taikant šią techniką, studentams siūlomi teiginiai. Teiginiai gali būti netikėčiausi ir nelogiškiausi. Mokinio užduotis – sutikti arba nesutikti su šiomis prielaidomis. Mokinys turi atsakyti į tai teisingai arba neteisingai ir pagrįsti savo požiūrį.

"Kas būtų, jei..."Ši technika skirta lavinti moksleivių kalbos kūrybiškumą, vaizduotę, gebėjimą numatyti ir keisti situaciją. Mokiniai kviečiami pasvajoti ir įsivaizduoti, kaip kūrinyje vystytųsi įvykiai, jei situacija ar veikėjo veiksmai būtų kiek kitokie.

"Viešojo kalbėjimo".Ši technika skirta ugdyti gebėjimą užtikrintai ir ramiai kalbėti su nedideliu pranešimu prieš klasę. Mokiniai skatinami namuose paruošti kalbą šia tema. Priklausomai nuo mokinių lygio, medžiagos ta tema paieška vyksta savarankiškai, mokiniui gali būti pateiktas pranešimo planas, klausimai arba mokytojas pateikia baigtas tekstas ataskaita.

Menininkai ir žiūrovai.Ši technika skirta ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus ir apima dramatizavimą. skirtingos formos. Statysiu grupines ir individualias scenas, spektaklius. Darbas dažniausiai vyksta ne mokyklos valandomis.

"Užduoti klausimą". Priėmimas skirtas didinti domėjimąsi mokomąja medžiaga ir formuoja gebėjimą prasmingai formuluoti klausimus. Mokytojas prašo pateikti kuo daugiau klausimų tekstui (pastraipai, ištraukai, skyriui) arba nurodo konkretų klausimų skaičių.

Mokymo metodai – tai bendros mokytojo ir mokinių veiklos būdai, kuriais siekiama spręsti mokymosi problemas.

Priėmimas yra neatsiejama metodo dalis arba atskira pusė. Individualus požiūris gali būti dalis įvairių metodų. Pavyzdžiui, mokinių pagrindinių sąvokų užrašymo technika naudojama, kai mokytojas aiškina naują medžiagą, savarankiškai dirba su šaltiniu. Mokymosi procese metodai ir būdai naudojami įvairiais deriniais. Vienas ir tas pats mokinių veiklos būdas vienais atvejais veikia kaip savarankiškas metodas, o kitais – kaip mokymo metodas. Pavyzdžiui, paaiškinimas, pokalbis yra savarankiški mokymo metodai. Jei mokytojas juos retkarčiais panaudoja atlikdamas praktinį darbą siekdamas atkreipti mokinių dėmesį, ištaisyti klaidas, tai paaiškinimas ir pokalbis veikia kaip mokymo metodai, kurie yra pratimo metodo dalis.

Mokymo metodų klasifikacija

Šiuolaikinėje didaktikoje yra:

žodiniai metodai (šaltinis yra žodinis arba spausdintas žodis);

vizualiniai metodai (stebimi objektai, reiškiniai yra žinių šaltinis; vaizdinės priemonės); praktiniai metodai (mokiniai įgyja žinių ir ugdo įgūdžius bei gebėjimus atlikdami praktinius veiksmus);

probleminio mokymosi metodai.

žodiniai metodai

Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmaujančią vietą. Verbaliniai metodai leidžia per trumpiausią laiką perduoti didelį kiekį informacijos, iškelti mokiniams problemas ir nurodyti jų sprendimo būdus. Žodis aktyvina mokinių vaizduotę, atmintį, jausmus. Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

Istorija - žodinis vaizdingas, nuoseklus nedidelio kiekio medžiagos pateikimas. Pasakojimo trukmė 20-30 min. Mokomosios medžiagos pateikimo būdas skiriasi nuo paaiškinimo tuo, kad yra naratyvinio pobūdžio ir naudojamas, kai mokiniai pateikia faktus, pavyzdžius, aprašo įvykius, reiškinius, įmonių patirtį, charakterizuoja. literatūros herojai, istorinės asmenybės, mokslininkai ir kt. Pasakojimą galima derinti su kitais būdais: paaiškinimu, pokalbiu, pratybomis. Dažnai pasakojimą lydi vaizdinių priemonių demonstravimas, eksperimentai, juostos ir filmų fragmentai, fotografijos dokumentai.

Pasakojimui, kaip naujų žinių pateikimo metodui, paprastai pateikiama keletas pedagoginių reikalavimų:

pasakojimas turėtų pateikti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją;

įtraukti pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių, faktų, įrodančių pateiktų nuostatų teisingumą;

turėti aiškią pateikimo logiką;

būti emocingai;

būti pateikta paprasta ir prieinama kalba;

atspindi asmeninio vertinimo elementus ir mokytojo požiūrį į išdėstytus faktus ir įvykius.

Paaiškinimas. Paaiškinimas turėtų būti suprantamas kaip dėsningumų, esminių tiriamo objekto savybių, atskirų sąvokų, reiškinių aiškinimas žodžiu. Paaiškinimas yra monologinė pateikimo forma. Paaiškinimas pasižymi tuo, kad jis yra įrodomojo pobūdžio ir yra skirtas identifikuoti esminius daiktų ir reiškinių aspektus, įvykių prigimtį ir seką, atskleisti atskirų sąvokų, taisyklių, dėsnių esmę. Įrodo, visų pirma, pateikimo logika ir nuoseklumas, minčių raiškos įtaigumas ir aiškumas. Aiškindamas mokytojas atsako į klausimus: „Kas tai?“, „Kodėl?“.

Aiškinant reikia gerai panaudoti įvairias vaizdines priemones, kurios padeda atskleisti esminius nagrinėjamų temų, pozicijų, procesų, reiškinių ir įvykių aspektus. Aiškinimo metu patartina periodiškai užduoti klausimus mokiniams, kad būtų išlaikytas jų dėmesys ir pažintinė veikla. Išvados ir apibendrinimai, sąvokų formuluotės ir paaiškinimai, dėsniai turi būti tikslūs, aiškūs ir glausti. Tyrime dažniausiai naudojamas paaiškinimas teorinė medžiagaįvairūs mokslai, sprendžiantys cheminius, fizinius, matematikos uždaviniai, teoremos; atskleidžiant pagrindines gamtos reiškinių ir socialinio gyvenimo priežastis ir padarinius.

Naudojant paaiškinimo metodą reikia:

nuoseklus priežasties-pasekmės ryšių, argumentacijos ir įrodymų atskleidimas;

palyginimo, palyginimo, analogijos naudojimas;

ryškių pavyzdžių pritraukimas;

nepriekaištinga pateikimo logika.

Pokalbis - dialoginis mokymo metodas, kai mokytojas, nustatydamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina, kaip įsisavinama tai, kas jau buvo studijuota. Pokalbis yra vienas iš labiausiai paplitusių didaktinio darbo metodų.

Mokytojas, remdamasis mokinių žiniomis ir patirtimi, nuosekliai keldamas klausimus, veda juos į naujų žinių supratimą ir įsisavinimą. Visai grupei užduodami klausimai, o po trumpos pauzės (8-10 sekundžių) šaukiamas mokinio vardas. Tai turi didelę psichologinę reikšmę – visa grupė ruošiasi atsakymui. Jei mokiniui sunku atsiliepti, nereikėtų iš jo „ištraukti“ atsakymo – geriau paskambinti kitam.

Priklausomai nuo pamokos tikslo, naudojami įvairūs pokalbio tipai: euristinis, atgaminamasis, sisteminamasis.

Euristinis pokalbis (iš graikų kalbos žodžio „eureka“ – rastas, atrastas) naudojamas studijuojant naują medžiagą.

Atkuriamas pokalbis (kontrolė ir patikrinimas) turi tikslą įtvirtinti anksčiau studijuotą medžiagą studentų atmintyje ir patikrinti jos asimiliacijos laipsnį.

Vykdomas sisteminamasis pokalbis, siekiant susisteminti mokinių žinias išnagrinėjus temą ar skyrių kartotinėse – apibendrinimo pamokose.

Viena pokalbio rūšis yra interviu. Jis gali būti vykdomas tiek su visomis grupėmis, tiek su atskiromis mokinių grupėmis.

Pokalbių sėkmė labai priklauso nuo klausimų teisingumo. Klausimai turi būti trumpi, aiškūs, prasmingi, suformuluoti taip, kad sužadintų mokinio mintį. Neturėtumėte kelti dvigubų, verčiančių klausimų ar verčiančių atspėti atsakymą. Nereikėtų formuluoti alternatyvių klausimų, į kuriuos reikia atsakyti vienareikšmiškai, pavyzdžiui, „taip“ arba „ne“.

Apskritai pokalbio metodas turi šiuos privalumus:

suaktyvina mokinius;

lavina jų atmintį ir kalbą;

daro mokinių žinias atviras;

turi didelę auklėjamąją galią;

yra geras diagnostikos įrankis.

Pokalbio metodo trūkumai:

užima daug laiko;

yra rizikos elementas (mokinys gali pateikti neteisingą atsakymą, kurį suvokia kiti mokiniai ir įrašo į atmintį).

Pokalbis, lyginant su kitais informavimo būdais, suteikia gana aukštą mokinių pažintinį ir protinį aktyvumą. Jis gali būti taikomas studijuojant bet kurį akademinį dalyką.

Diskusija . Diskusija kaip mokymo metodas yra pagrįstas pasikeitimu nuomonėmis tam tikru klausimu, ir šios nuomonės atspindi Asmeninė nuomonė dalyvių arba pasikliauti kitų nuomone. Šį metodą patartina taikyti, kai mokiniai turi didelę brandą ir savarankišką mąstymą, geba argumentuoti, įrodyti ir pagrįsti savo požiūrį. Gerai pravesta diskusija turi mokomąją ir ugdomąją vertę: moko giliau suvokti problemą, gebėti apginti savo poziciją, atsižvelgti į aplinkinių nuomonę.

Darbas su vadovėliu ir knyga yra svarbiausias mokymosi būdas. Darbas su knyga daugiausia atliekamas klasėje, vadovaujant mokytojui arba savarankiškai. Yra keletas savarankiško darbo su spausdintais šaltiniais technikų. Pagrindiniai iš jų yra:

užsirašinėjimas- santrauka, trumpas skaityto turinio įrašas be detalių ir smulkių detalių. Užrašų darymas vyksta iš pirmojo (iš savęs) arba iš trečiojo asmens. Užrašų darymas pirmuoju asmeniu geriau lavina savarankišką mąstymą. Savo struktūra ir seka santrauka turi atitikti planą. Todėl pirmiausia svarbu sudaryti planą, o tada parašyti santrauką atsakymų į plano klausimus forma.

Santraukos yra tekstinės, sudarytos pažodine ištrauka iš atskirų nuostatų, kurios tiksliausiai išreiškia autoriaus mintį, teksto ir laisvos, kuriose autoriaus mintis išsakoma jo paties žodžiais. Dažniausiai jie sudaro mišrius užrašus, kai kurios formuluotės nukopijuojamos iš teksto pažodžiui, likusios mintys išsakomos savais žodžiais. Visais atvejais reikia pasirūpinti, kad autoriaus mintis būtų tiksliai perteikta abstrakčiai.

Tekstinio plano sudarymas: planas, gal paprastas ir sudėtingas. Norėdami sudaryti planą, perskaitę tekstą, turite jį suskaidyti į dalis ir pavadinti kiekvieną dalį.

Testavimas - perskaityta pagrindinių minčių santrauka.

Citata- pažodinė ištrauka iš teksto. Būtinai nurodykite įspaudą (autorius, kūrinio pavadinimas, leidimo vieta, leidėjas, išleidimo metai, puslapis).

Anotacija- glausta turinio santrauka, perskaityta neprarandant esminės prasmės.

Tarpusavio peržiūra- parašykite trumpą apžvalgą, išreikšdami savo požiūrį į tai, ką perskaitėte.

Pažymėjimo surašymas: nuorodos yra statistinės, biografinės, terminologinės, geografinės ir kt.

Formalaus-loginio modelio sudarymas- žodinis-scheminis to, kas buvo perskaityta, vaizdavimas.

Paskaita kaip mokymo metodas – tai nuoseklus dėstytojo temos ar problemos pristatymas, kuriame atskleidžiamos teorinės pozicijos, dėsniai, pranešami faktai, įvykiai ir pateikiama jų analizė, atskleidžiami ryšiai tarp jų. Pateikiamos ir argumentuojamos atskiros mokslinės nuostatos, išryškinami skirtingi požiūriai į nagrinėjamą problemą ir pagrindžiamos teisingos pozicijos. Paskaita yra ekonomiškiausias būdas studentams gauti informaciją, nes paskaitoje dėstytojas gali perduoti mokslines žinias apibendrinta forma, paimtas iš daugelio šaltinių ir kurių dar nėra vadovėliuose. Paskaita, be mokslinių nuostatų, faktų ir įvykių pristatymo, turi įsitikinimo, kritiško vertinimo galią, parodo studentams logišką temos, problemos, mokslinės pozicijos atskleidimo seką.

Kad paskaita būtų efektyvi, būtina laikytis daugybės jos pateikimo reikalavimų.

Paskaita pradedama temos pristatymu, paskaitos planu, literatūra ir trumpu temos aktualumo pagrindimu. Paskaitoje dažniausiai būna 3-4 klausimai, daugiausia 5. Didelis į paskaitos turinį įtrauktų klausimų kiekis neleidžia jų detaliai pristatyti.

Paskaitos medžiagos pristatymas vykdomas pagal planą, griežta logine seka. Teorinių nuostatų, dėsnių pristatymas, priežasties-pasekmės ryšių atskleidimas atliekamas glaudžiai siejant su gyvenimu, lydint pavyzdžiais ir faktais) naudojant įvairias vizualizacijos, audiovizualines priemones.

Mokytojas nuolat stebi auditoriją, mokinių dėmesį, o jam nukritus, imasi priemonių, didinančių mokinių susidomėjimą medžiaga: keičia kalbos tembrą ir tempą, daro ją emocingesnę, užduoda mokiniams 1-2 klausimus. arba atitraukia jų dėmesį minutei ar dviem pokštu, įdomiu, juokingu pavyzdžiu (priemones, skirtas išlaikyti studentų susidomėjimą paskaitos tema, planuoja dėstytojas).

Pamokoje paskaitų medžiaga derinama su studentų kūrybiniais darbais, todėl jie yra aktyvūs ir suinteresuoti pamokos dalyviai.

Kiekvieno mokytojo užduotis yra ne tik duoti paruoštas užduotis, bet ir išmokyti mokinius jas atlikti savarankiškai.

Savarankiško darbo rūšys yra įvairios: tai darbas su galva studijų vadovas, abstrahuoti ar žymėti, rašyti ataskaitas, santraukas, rengti pranešimus tam tikra tema, rengti kryžiažodžius, lyginamąsias charakteristikas, studentų atsakymų peržiūra, dėstytojo paskaitos, nuorodų diagramų ir grafikų sudarymas, meniniai piešiniai ir jų gynimas ir kt.

Savarankiškas darbas - svarbus ir būtinas pamokos organizavimo etapas, ir jis turi būti kruopščiai apgalvotas. Neįmanoma, pavyzdžiui, mokiniams „nukreipti“ į vadovėlio skyrių ir tiesiog pakviesti juos užsirašyti. Ypač jei prieš jus yra pirmakursiai ir net silpna grupė. Geriausia iš pradžių pateikti keletą pagrindinių klausimų. Renkantis savarankiško darbo rūšį, būtina diferencijuoti studentus, atsižvelgiant į jų galimybes.

Savarankiško darbo organizavimo forma, palankiausia anksčiau įgytų žinių apibendrinimui ir gilinimui, o svarbiausia – gebėjimų savarankiškai įgyti naujų žinių ugdymui, kūrybinės veiklos, iniciatyvos, polinkių ir gebėjimų ugdymui – seminarai.

Seminaras - vienas iš efektyviausių užsiėmimų vedimo būdų. Prieš vedant seminarus dažniausiai vyksta paskaitos, kurios nustato seminaro temą, pobūdį ir turinį.

Seminarai suteikia:

paskaitoje ir savarankiško darbo metu įgytų žinių sprendimas, gilinimas, įtvirtinimas;

kūrybiško požiūrio į žinių įsisavinimą ir savarankišką pristatymą auditorijai įgūdžių formavimas ir ugdymas;

mokinių aktyvumo ugdymas diskutuojant apie iškeltus klausimus ir problemas seminaras;

seminarai turi ir žinių kontrolės funkciją.

Seminarus rekomenduojama rengti kolegijos aplinkoje studijų grupės antrieji ir vyresnieji kursai. Kiekviena seminaro pamoka reikalauja kruopštaus pasiruošimo tiek mokytojui, tiek mokiniams. Dėstytojas, nustatęs seminaro temą, iš anksto (prieš 10-15 dienų) sudaro seminaro planą, kuriame nurodoma:

seminaro tema, data ir studijų laikas;

seminaro aptarimui pateikti klausimai (ne daugiau 3-4 klausimai);

pagrindinių studentų pranešimų (pranešimų) temos, atskleidžiančios pagrindines seminaro temos problemas (2-3 pranešimai);

literatūros (pagrindinės ir papildomos), rekomenduojamos studentams pasiruošti seminarui, sąrašas.

Seminaro planas supažindinamas su studentais taip, kad studentai turėtų pakankamai laiko pasiruošti seminarui.

Pamoka pradedama mokytojo įžangine kalba, kurioje mokytojas informuoja apie seminaro tikslą ir tvarką, nurodo į kokias temos nuostatas reikėtų atkreipti dėmesį mokinių pasisakymuose. Jei seminaro plane numatytas pranešimų aptarimas, tai po dėstytojo įžanginės kalbos išklausomi pranešimai, o vėliau aptariami pranešimai ir seminaro plano klausimai.

Seminaro metu dėstytojas užduoda papildomus klausimus, stengiasi paskatinti mokinius pereiti prie diskusijos formos, aptariant tam tikras dėstytojo nuostatas ir klausimus.

Pamokos pabaigoje dėstytojas apibendrina seminaro rezultatus, motyvuotai vertina mokinių pasirodymus, patikslina ir papildo tam tikras seminaro temos nuostatas, nurodo, kokiais klausimais mokiniai turėtų dirbti papildomai.

Ekskursija vienas iš žinių įgijimo būdų yra neatskiriama dalis ugdymo procesas. Edukacinės ir edukacinės ekskursijos gali būti pažintinės, teminės, jos paprastai vedamos kolektyviai, vadovaujant mokytojui arba specialistui gidui.

Ekskursijos yra gana efektyvus mokymosi būdas. Jie prisideda prie stebėjimo, informacijos kaupimo, vizualinių įspūdžių formavimo.

Mokomosios ir pažintinės ekskursijos organizuojamos pagal gamybines patalpas, siekiant bendrai susipažinti su gamyba, jos organizacine struktūra, individualiais technologiniais procesais, įranga, gaminių rūšimis ir kokybe, organizavimu ir darbo sąlygomis. Tokios ekskursijos labai didelę reikšmę už jaunuolių profesinį orientavimą, skiepijant meilę pasirinktai profesijai. Studentai vaizdingai ir konkrečiai suvokia gamybos būklę, techninės įrangos lygį, šiuolaikinės gamybos reikalavimus darbuotojų profesiniam mokymui.

Galima organizuoti ekskursijas į muziejų, įmones ir biurus, į saugomas gamtos pažinimo vietas, į įvairias parodas.

Kiekviena ekskursija turi turėti aiškų edukacinį ir edukacinį tikslą. Mokiniai turi aiškiai suprasti, koks yra ekskursijos tikslas, ką reikėtų sužinoti ir išmokti ekskursijos metu, kokią medžiagą rinkti, kaip ir kokia forma, apibendrinti, surašyti ataskaitą apie ekskursijos rezultatus.

Šitie yra trumpos charakteristikos pagrindiniai verbalinio mokymo metodų tipai.

Vaizdiniai mokymo metodai

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais.

Vaizdinius mokymo metodus sąlyginai galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustracijų metodą ir demonstravimo metodą.

iliustravimo metodas mokiniams rodomi iliustruoti vadovai: plakatai, lentelės, paveikslėliai, žemėlapiai, eskizai ant lentos ir kt.

Demo metodas paprastai siejamas su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techniniai įrenginiai, filmai, juostos ir kt.

Naudojant vaizdinius mokymo metodus, reikia laikytis kelių sąlygų:

naudojama vizualizacija turi atitikti mokinių amžių;

matomumas turėtų būti naudojamas saikingai ir turėtų būti rodomas palaipsniui ir tik atitinkamu pamokos momentu; stebėjimas turi būti organizuojamas taip, kad mokiniai aiškiai matytų demonstruojamą objektą;

rodant iliustracijas būtina aiškiai išryškinti pagrindinius, esminius;

detaliai apgalvoti paaiškinimus, pateiktus demonstruojant reiškinius;

demonstruojama vizualizacija turi tiksliai atitikti medžiagos turinį;

įtraukti pačius mokinius, ieškant norimos informacijos vaizdinėje priemonėje ar demonstruojamame įrenginyje.

Praktiniai mokymosi metodai

Praktiniai mokymo metodai yra pagrįsti praktine studentų veikla. Šie metodai formuoja praktinius įgūdžius ir gebėjimus. Praktiniai metodai apima pratimus, laboratorinius ir praktinius darbus.

Pratimai. Pratimai suprantami kaip pakartotinis (daugkartinis) protinio ar praktinio veiksmo atlikimas, siekiant įvaldyti ar pagerinti jo kokybę. Pratimai naudojami mokantis visų dalykų ir įvairiuose ugdymo proceso etapuose. Pratimų pobūdis ir metodika priklauso nuo dalyko ypatybių, konkrečios medžiagos, nagrinėjamo klausimo ir mokinių amžiaus.

Pratimai pagal savo pobūdį skirstomi į žodinius, rašytinius, grafinius ir mokomuosius bei darbinius. Atlikdami kiekvieną iš jų, mokiniai atlieka protinį ir praktinį darbą.

Atsižvelgiant į mokinių savarankiškumo laipsnį atliekant pratimus, yra:

pratimai atgaminti žinomą sutvirtinimo tikslu – atgaminimo pratimai;

pratybos apie žinių pritaikymą naujomis sąlygomis – mokomieji pratimai.

Jei mokinys, atlikdamas veiksmus, kalba pats sau arba garsiai, komentuoja būsimas operacijas; tokie pratimai vadinami komentuojamaisiais. Veiksmų komentavimas padeda mokytojui aptikti tipines klaidas, pakoreguoti mokinių veiksmus.

Apsvarstykite pratimų naudojimo ypatybes.

burnos pratimai prisidėti prie vystymosi loginis mąstymas, mokinių atmintis, kalba ir dėmesys. Jie yra dinamiški, nereikalauja daug laiko reikalaujančio įrašo tvarkymo.

Rašytiniai pratimai yra naudojami žinioms įtvirtinti ir jų taikymo įgūdžiams ugdyti. Jų naudojimas prisideda prie loginio mąstymo, rašymo kultūros, savarankiškumo darbe ugdymo. Rašto pratimai gali būti derinami su žodiniais ir grafiniais.

Į grafinius pratimusįtraukti mokinių darbą rengiant diagramas, brėžinius, grafikus, technologinius žemėlapius, gaminant albumus, plakatus, stendus, darant eskizus laboratorinių ir praktinių darbų metu, ekskursijose ir kt. Grafiniai pratimai dažniausiai atliekami kartu su rašytiniais ir sprendžiami bendri ugdymo uždaviniai. Jų naudojimas padeda mokiniams geriau suvokti mokomąją medžiagą, prisideda prie erdvinės vaizduotės ugdymo. Grafikos darbai, priklausomai nuo studentų savarankiškumo laipsnio juos įgyvendinant, gali būti atgaminimo, mokomojo ar kūrybinio pobūdžio.

kūrybinis darbas studentai. Kūrybinio darbo atlikimas yra svarbi mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo, kryptingo savarankiško darbo įgūdžių ugdymo, žinių plėtimo ir gilinimo bei gebėjimo jas panaudoti atliekant konkrečias užduotis priemonė. Studentų kūrybiniai darbai – esė, esė, apžvalgų rašymas, kursinių ir diplominių projektų rengimas, piešiniai, eskizai ir įvairios kitos kūrybinės užduotys.

Laboratoriniai darbai - tai mokinių atliekami eksperimentai, vadovaujantys mokytojo nurodymu, naudojant įrankius ir kitus techninius prietaisus, tai yra, mokiniai tiria bet kokius reiškinius naudodami specialią įrangą.

Praktinė pamoka yra pagrindinis vaizdas treniruočių sesijos skirtas ugdymo ir profesinių praktinių įgūdžių formavimui.

Laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai atlieka svarbų vaidmenį mokinių mokymosi procese. Jų reikšmė yra ta, kad jie prisideda prie studentų gebėjimo taikyti teorines žinias sprendžiant praktines problemas, atlikti tiesioginius vykstančių procesų ir reiškinių stebėjimus bei, remiantis stebėjimo rezultatų analize, mokytis savarankiškai daryti išvadas ir daryti išvadas. apibendrinimai. Čia studentai savarankiškai įgyja žinių ir praktinių įgūdžių dirbant su instrumentais, medžiagomis, reagentais, įranga. Laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai numatyti mokymo programose ir atitinkamose mokymo programose. Mokytojo uždavinys – metodiškai teisingai organizuoti mokinių laboratorinių ir praktinių darbų vykdymą, sumaniai vadovauti mokinių veiklai, aprūpinti pamoką reikiamomis instrukcijomis, mokymo priemonėmis, medžiaga ir įranga; aiškiai nustatyti ugdomieji ir pažintiniai pamokos tikslai. Atliekant laboratorinius ir praktinius darbus taip pat svarbu kelti studentams kūrybinio pobūdžio klausimus, reikalaujančius savarankiško uždavinio formulavimo ir sprendimo. Mokytojas stebi kiekvieno mokinio darbą, teikia pagalbą tiems, kuriems jos reikia, suteikia individualios konsultacijos, visais įmanomais būdais palaiko aktyvią visų mokinių pažintinę veiklą.

Surengtas laboratoriniai darbai iliustruotame arba tyrimo plane.

Praktinis darbas vykdomas išstudijavus dideles dalis, o temos yra apibendrinamojo pobūdžio.

Probleminio mokymosi metodai

Probleminis mokymasis apima probleminių situacijų kūrimą, t.y. tokias sąlygas ar tokią aplinką, kurioms esant reikalingas aktyvus mąstymo procesas, mokinių pažintinis savarankiškumas, naujų, dar nežinomų užduoties atlikimo būdų ir metodų paieška, dar nežinomų reiškinių paaiškinimas, įvykiai, procesai.

Atsižvelgiant į mokinių pažinimo savarankiškumo lygį, probleminių situacijų sudėtingumo laipsnį ir jų sprendimo būdus, išskiriami šie probleminio mokymosi metodai.

Ataskaitų pristatymas su probleminiais elementais . Šis metodas apima pavienių nedidelio sudėtingumo probleminių situacijų kūrimą. Mokytojas problemines situacijas kuria tik tam tikruose pamokos etapuose, siekdamas sužadinti mokinių susidomėjimą nagrinėjama problema, sutelkti dėmesį į savo žodžius ir veiksmus. Naujos medžiagos pristatymo metu iškilusias problemas sprendžia pats mokytojas. Taikant šį metodą mokyme, mokinių vaidmuo yra gana pasyvus, jų pažinimo savarankiškumo lygis žemas.

Kognityvinės problemos pareiškimas. Šio metodo esmė slypi tame, kad mokytojas, kurdamas problemines situacijas, iškelia konkrečias ugdymo, pažinimo problemas ir, teikdamas medžiagą, pavyzdingai sprendžia iškilusias problemas. Čia mokytojas asmeniniu pavyzdžiu parodo mokiniams, kokiais metodais ir kokia logine seka turėtų spręsti šioje situacijoje iškilusias problemas. Įvaldę samprotavimo logiką ir dėstytojo naudojamų paieškos technikų seką sprendžiant problemą, mokiniai atlieka veiksmus pagal modelį, psichiškai analizuoja problemines situacijas, lygina faktus ir reiškinius bei susipažįsta su įrodymų konstravimo metodais. .

Tokioje pamokoje mokytojas, siekdamas suformuluoti ir išspręsti edukacinę ir pažintinę problemą, taiko įvairiausius metodinius metodus – probleminės situacijos kūrimą: paaiškinimą, pasakojimą, techninių priemonių ir vaizdinių mokymo priemonių naudojimą.

Dialoginis problemos teiginys. Mokytojas sukuria probleminę situaciją. Problema išsprendžiama bendromis mokytojo ir mokinių pastangomis. Aktyviausias studentų vaidmuo pasireiškia tuose problemos sprendimo etapuose, kur reikia pritaikyti jiems jau žinomas žinias. Šis metodas sukuria gana plačias galimybes aktyviai kūrybinei, savarankiškai mokinių pažintinei veiklai, suteikia glaudų grįžtamąjį ryšį mokantis, mokinys įpranta garsiai reikšti savo nuomonę, jas įrodinėti ir ginti, o tai kuo puikiausiai ugdo mokinių aktyvumą. jo gyvenimo padėtis.

Euristinės arba dalinės paieškos metodas Jis naudojamas, kai dėstytojas siekia išmokyti mokinius atskirų savarankiško problemų sprendimo elementų, organizuoti ir atlikti dalinę mokinių naujų žinių paiešką. Problemos sprendimo paieška vykdoma arba atliekant tam tikrus praktinius veiksmus, arba pasitelkiant vizualinį-efektyvų ar abstraktų mąstymą – remiantis asmeniniais pastebėjimais ar informacija, gauta iš mokytojo, iš rašytinių šaltinių ir pan. Kaip ir naudojant kitus metodus. probleminio mokymosi atveju mokytojas pamokos pradžioje mokiniams iškelia problemą žodine forma arba demonstruodamas patirtį, arba užduoties forma, kurią sudaro tai, kad, remiantis gauta informacija apie faktus, įvykius , įvairių mašinų, mazgų, mechanizmų sandara, studentai daro savarankiškas išvadas, prieina prie tam tikro apibendrinimo, nustatomi priežastiniai ryšiai ir modeliai, reikšmingi skirtumai ir esminiai panašumai.

tyrimo metodas. Mokytojo veiklos skirtumų taikant tyrimo ir euristinius metodus nedaug. Abu metodai yra identiški savo turinio konstravimo prasme. Tiek euristiniai, tiek tyrimo metodai apima ugdymo problemų ir probleminių užduočių formulavimą; mokytojas vadovauja mokinių ugdomajai ir pažintinei veiklai, o mokiniai abiem atvejais įgyja naujų žinių, daugiausia spręsdami ugdymosi problemas.

Jei diegiant euristinį metodą klausimai, nurodymai ir konkrečios probleminės užduotys yra proaktyvaus pobūdžio, t.y. jie keliami prieš problemos sprendimą arba sprendžiant problemą ir atlieka vadovaujančią funkciją, tai naudojant tyrimo metodą , klausimai keliami po to, kai mokiniai iš esmės susitvarko su ugdymo ir pažinimo problemų sprendimu, o jų formulavimas yra mokiniams kaip priemonė kontroliuoti ir pasitikrinti savo išvadų ir sampratų, įgytų žinių teisingumą.

Taigi tyrimo metodas yra sudėtingesnis ir jam būdingas didesnis savarankiško kūrybiškumo lygis. paieškos veikla studentai. Jis gali būti taikomas klasėse, kuriose mokiniai turi aukštą išsivystymo lygį ir gana gerus įgūdžius. kūrybinis darbas, savarankiškas edukacinių ir pažintinių problemų sprendimas, nes šis mokymo metodas savo prigimtimi priartėja prie tiriamosios veiklos.

Mokymo metodų pasirinkimas

Pedagogikos moksle, remiantis mokytojų praktinės patirties tyrimu ir apibendrinimu, susiformavo tam tikri požiūriai į mokymo metodų pasirinkimą, priklausomai nuo skirtingo konkrečių aplinkybių ir ugdymo proceso eigos sąlygų derinio.

Mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo:

nuo bendrųjų mokinių ugdymo, auklėjimo ir ugdymo tikslų bei šiuolaikinės didaktikos vadovaujančių principų;

nuo studijuojamo dalyko savybių;

apie tam tikro mokymo metodikos ypatumus akademinė disciplina ir jos specifikos nulemtus reikalavimus bendrųjų didaktinių metodų parinkimui;

apie konkrečios pamokos tikslą, tikslus ir medžiagos turinį;

nuo laiko, skirto tam tikrai medžiagai studijuoti;

iš amžiaus ypatybės studentai;

apie mokinių pasirengimo lygį (švietimas, auklėjimas ir tobulėjimas);

iš materialinės įrangos švietimo įstaiga, įrangos, vaizdinių priemonių, techninių priemonių prieinamumas;

apie mokytojo gebėjimus ir ypatybes, teorinio ir praktinio pasirengimo lygį, metodinius įgūdžius, jo asmenines savybes.

Mokymo metodų ir technikų pasirinkimas ir taikymas, pedagoginis darbuotojas siekia rasti daugiausiai veiksmingi metodai mokymai, kurie suteiktų aukštą žinių kokybę, ugdytų protinius ir kūrybinius gebėjimus, pažintinę, o svarbiausia – savarankišką mokinių veiklą.

Pirmiausia įvardinsime meninės ir pedagoginės dramaturgijos metodą, kurį sukūrė L.M. Predtechenskaya ir jau seniai naudojamas dėstant dalyką „Pasaulio meno kultūra“ vidurinėje mokykloje1. Šis metodas, jungiantis dinamiškų menų, pirmiausia dramos, veiksmo raidos dėsnius ir mokyklos pamokos kūrimo dėsnius, padeda kompoziciškai sukurti dailės pamoką kaip vieną meninę ir pedagoginę visumą. Yra keli etapai, kurie išplaukia vienas iš kito ir sudaro vieną pamokos eilutę: nuo jos pradžios (ekspozicija, kaklaraištis, probleminės situacijos sukūrimas), per vystymąsi (problemos raidą) iki jos piko (kulminacijos). ir galiausiai iki jos nuosmukio (nutrūkimo). Tačiau pamokos veiksmas nesibaigia nuosmukiu: kaip meno kūrinys, dailės pamoka, nugrimzta į mokinių sielas, pažadinanti jų mintis ir jausmus, tęsis jiems mintimis ir už klasės sienų. veiksmai - tai svarbus pamokos etapas, kuris neturi pabaigos, mes vadiname "poveikis". Meninės ir pedagoginės dramaturgijos metodo naudojimas leidžia sujungti pamokos įvykio liniją su mokinių patirties linija, o tai reiškia, kad sudaromos palankiausios sąlygos atsirasti bendravimui tarp trijų „partnerių“ dailės pamoka. Be to, šis metodas leidžia pasiekti dar vieną labai svarbų dailės mokymo rezultatą - moksleivių įspūdžio vientisumą iš meninio reiškinio, kuriam skirta pamoka: vaikų galvose kuriamas jo vaizdas ir įspaustas ilgą laiką. Ne tik žinios, bet būtent vaizdas, meninis paveikslas, tai yra tai, kas palietė jausmus ir emocijas, kas buvo išgyventa ir išjausta, turi asmeninę prasmę.

Meninis suvokimas, empatija yra sudėtingiausia protinė veikla, kurioje dalyvauja visos jos sferos: ir sąmonė, ir „nesąmoningas mentalas“ su savo intuicija, emocijomis, vaizduote. Organizuojant mokinių empatiją klasėje, būtina į darbą įtraukti visus įvardintus „protinės veiklos mechanizmus“, ir ne tik juos įjungti, bet ir pastatyti ant teisingos bangos – ant tos pačios bangos su darbu. meno, kuris svarstomas klasėje. Pamoka turi ne tik nešti informaciją apie meno kūrinį – jo sukūrimo istoriją, informaciją apie autorių ir pan., bet ir būti persmelkta jo patoso. Pamokoje turėtų viešpatauti meno kūrinio patosas, nulemdamas jo intonaciją, tempą, ritmą, įsiskverbti į visus jo elementus. O tarp MHK pamokos raiškos priemonių, nulemiančių jos patosą ir perteikiančių jį mokiniams, yra literatūriniai ir muzikiniai epigrafai, taip pat kiti kitų menų kūrinių panaudojimo būdai pamokoje, skirtoje bet kuriai meno rūšiai.

Svarbiausia MHK pamokos raiškos priemonė – dailės pamoka yra jos kalbos tekstas. meninės kultūros mokytojas, žinoma, turi gebėti įkvėpti pasakojimą, vaizdingą raišką, gebėti savo kalboje naudoti vaizdines ir raiškiąsias žodžio meno priemones, taip pat turi turėti tam tikrų vaidybos paslapčių, kurios suteikti jo kalbos intonacijai išraiškingumo, o elgesiui – artistiškumą .

Pasaulio meninės kultūros pamokos meninės ir pedagoginės išraiškos priemonės turėtų apimti ir organizavimo metodus. meno „teiginiai“., kuriuose pasirenkami meno kūriniai (ar fragmentai iš jų), kurie bus „iškalbami“ pamokoje. Svarbu atrinkti kūrinius, kurie aiškiausiai charakterizuoja autorių ir epochą, kurioje jie buvo sukurti, o kartu yra įdomūs ir artimi mūsų mokiniams. Taip pat būtina, atsižvelgiant į psichologinius suvokimo aspektus, nustatyti „teiginių“ skaičių ir jų trukmę. Į išorinės sąlygos suvokimas apima ir audiovizualinės bei garso atkūrimo įrangos kokybę, ir aplinkos, artimos koncertų salės ar teatro aplinkai, sukūrimą klasėje.

Mokinių organizuojamas meno „teiginių“ suvokimo procesas pamokoje, tai yra vidinės suvokimo sąlygos, yra apgalvotas pagal jo etapus, kuriuos apibrėžia meninio suvokimo mokslas: tai yra pasirengimas suvokimui (arba išankstinis prisitaikymas), tiesioginis suvokimo procesas (arba pradinio suvokimo procesas) ir suvokimo suvokimas.

Pirmas žingsnis- pasirengimas suvokimui yra sudaryti sąlygas vidiniam studentų pasirengimui bendrauti su menu - instaliacija apie suvokimą. Ją formuoja visa pamokos eiga prieš suvokimą, pasitelkiant aukščiau paminėtas menines ir pedagogines priemones. Mūsų mokiniai turėtų norėti pamatyti, išgirsti ar perskaityti tą ar kitą kūrinį, tikėtis jo „pareiškimo“ pamokoje.

Antrasis etapas- tiesioginis, „akis į akį“, mokinių susitikimas su menu. Pirmasis moksleivių įspūdis iš meno kūrinio gali būti labai stiprus, ilgam išliks atmintyje, nulems tolesnę suvokimo eigą. Į ką reikėtų atkreipti dėmesį organizuojant šį svarbų etapą? Pirma, iškeliant mokiniams būsimo literatūros skaitymo užduotį, klausytis muzikos ar peržiūrėti paveikslėlį. Antra, dėl sąlygų sustingti mokinių fiziniams veiksmams, trečia, dėl pakankamo (ne mažiau, bet ne daugiau) laiko pradiniam suvokimui, kuris turėtų apimti privalomą pauzę po meno kūrinio išklausymo ar peržiūros. . Perėjimas į kitą suvokimo etapą – matomo ar girdimo suvokimą – turėtų būti vykdomas labai švelniai, atsargiai, baiminantis sugriauti emocinę būseną, kurioje mokiniai vis dar yra. Įjungta trečiasis etapas suvokimą, mokiniai turėtų pradėti aiškintis pirmąjį įspūdį, jį taisyti, skverbtis į darbo gelmes – t.y. turėtų prasidėti jo suvokimas. (Atkreipkite dėmesį, kad sąmoningumo kaip tokio pamokoje gali ir nebūti, kažkam jis įvyks po kurio laiko arba išvis nepasireikš.) Čia mokiniai užmezga dialogą su kūrinio autoriumi, išreiškia savo sutikimą ar nesutikimą su juo. Mokinių veiklos organizavimo priemonės šiame suvokimo etape bus meninė ir pedagoginė analizė. Pabrėžkime jo principus.

• 1. Meninė ir pedagoginė analizė nesugriauna suvokimo vientisumo. Atskirų kūrinio dalių, fragmentų, detalių svarstymas, t.y., „atrankinis suvokimo kursas“, vykdomas glaudžiai susijęs su „holistiniu kūrinio aprėpimu“.
• 2. Meninė ir pedagoginė analizė suteikia požiūrį į darbą, kuris mokiniui pripildytas prasmės. O tai reiškia, kad jis: į darbą įtraukia visą mokinių psichinį aparatą: emocijas, vaizduotę, mintį; suvokia mokinių meno kūrinio suvokimą; prisideda prie kūrinio analizavimo proceso ir su juo susijusio moksleivių sąsajų tarp meno kūrinio ir jiems jau žinomų faktų, idėjų, jausmų, pojūčių, pačių mokinių gyvenimo atsiradimo.
• 3. Skverbiantis į kūrinio idėją ir vedant studentus į dialogą su jo autoriumi, meninė ir pedagoginė analizė remiasi kūrinio forma, kuri laikoma ne techninių priemonių visuma, o prasminga, meninę išreiškiančia forma. turinys.
• 4. MHK pamokos „Romantizmas užsienio muzikoje“ santrauka. Fryderikas Šopenas (1810-1849).

Pamokos planas.

Pamokos etapai.	jų loginė prasmė.	Klausimai studentams.
I. literatūriniai ir muzikiniai epigrafai (Antrasis fortepijoninis koncertas)	Poveikis.
II.Chopin-nat. lenkų kompozitorius	Ryšys ir pastatymas Problemos.	Kodėl Šopeno, kuriuo lenkai didžiuojasi, muzika vadinami artimais žmonėmis visame pasaulyje?
III Koncertas Šopeno parke. „Revoliucinis etiudas“. 1) klausymas-1 2) Pokalbis. Šopeno ir Lenkijos kova dėl nat. Nepriklausomybė. 3) klausytis-2 Vienu metu žiūrint E. Delacroix paveikslą „Laisvė, vadovauti žmonėms“. 4) Pokalbis. Šopenas ir Delakrua.	Plėtra. Lenkijos, kovojančios už tautybę, įvaizdis nepriklausomybė in Šopeno kūryba. laisvę mėgstančios idėjos Namų ilgesys viduje Šopeno kūryba.	Kokie įvykiai tuo metu vyko Lenkijoje? Kas bendro tarp šių kūrinių?
IV Mazurka Nr.2, op.24. 1) klausytis 2) liaudies kaimo gyvenimo paveikslas 3) Šopeno kūrinių originalumas	Šopeno nacionalinis lenkas kompozitorius. Įtaka ties Šopeno kūryba lenkų liaudies	Kokį vaizdą ši muzika sukuria tavo mintyse? miniatiūrinis? Ar galima sakyti, kad Šopeno mazurka yra tik Liaudies šokio imitacija?
V. Atlikimas Šopeno įgūdžiai	Plėtra
VI Polonezas Nr.6 – buvusios Lenkijos didybės priminimas 1) klausytis 2) pokalbis 3) puikių žmonių posakiai apie 4) Šopeno muzikos prasmė.	kulminacija. Tiksliau - istorinę reikšmę Šopeno muzika ir Universalus prasmė	Apie ką muzika polonezas, skirtas kompozitoriaus amžininkams?
VII Noktiurnas Nr.2	Keitimasis. originalumas Šopeno noktiurnai.

Scenarijų pamoka-koncertas.

„Mano širdis yra ten, kur mano namai“.

Įrašas Varšuvoje esančioje lentoje, kurioje saugoma Šopeno širdis.

„... Koks grožis kūryboje,

Kokia tobulybė...

Kokia didybė!

A. Rubinšteinas.

Pamoka pradedama Fryderiko Šopeno fortepijoninio koncerto Nr. 2 antroji dalis, parašyta 1829 m. Varšuvoje. Toliau mokytojo istorija. Centriniame Varšuvos parke yra paminklas Fryderykui Šopenui. Jis kuria didingą romantišką tautinio lenkų kompozitoriaus įvaizdį, įkvėptą gimtinės. Šopeno muziką mėgsta žmonės visame pasaulyje, o ypač Lenkijoje – šalyje, kurioje yra kompozitoriaus širdis. Šopeno kūnas ilsisi Pere Lachaise kapinėse Prancūzijoje, kur kompozitorius turėjo nugyventi paskutinius dvidešimt savo gyvenimo metų, o jo širdis, paties Šopeno prašymu, buvo atvežta į tėvynę ir nuo to laiko kruopščiai saugoma bažnyčioje. Kristaus Varšuvoje.

Šio kompozitoriaus muziką įvairių tautybių žmonės laiko gimtąja ir artima. Jo muzika skamba geriausiose visos planetos koncertų salėse. Kaip tai galima paaiškinti? Pagalvokime apie šį klausimą klausydamiesi Chopino muzikos šios dienos pamokoje.

Įsivaizduokime, kad esame kompozitoriaus gimtinėje, Varšuvos Šopeno parke. Kiekvieną vasaros sekmadienį čia vyksta koncertai: geriausi pianistai skirtingos salys atlikti Šopeno kūrinius. Taip ir prasideda koncertas. Visi klauso muzikos... Skamba etiudas Nr. 12. Pasibaigus muzikai, mokiniai, stengdamiesi netrikdyti pakilios atmosferos, atsako į klausimus: kokie jausmai apima mus klausantis šio kūrinio? Kokį įvaizdį sukuria? Visas etiudas persmelktas karšto kovos dvelksmo, mūsų persmelktas revoliucinės Lenkijos įvaizdis. Eskizas parašytas 1831 m. Mokiniai atsako į klausimą: Kokie įvykiai tuo metu vyko Lenkijoje? Kaip tik tada, 1830–1831 m. Lenkijoje kilo sukilimas už nacionalinę nepriklausomybę.

Fryderikas Šopenas buvo auklėjamas laisvės meilės ir patriotizmo dvasia, net jaunystėje Fryderikas girdėjo kalbas, kupinas karštos meilės tėvynei, neapykantos engėjams. Baigęs licėjų 1826 m., Šopenas įstojo į aukštąją muzikos mokyklą. Jos studentai dažnai lankydavosi universitete, kuris buvo vienas iš nacionalinio išsivadavimo judėjimo centrų. 1830 m. lapkritį Šopenas paliko Lenkiją tobulinti savo amato. Tų pačių metų lapkritį Varšuvoje kilo sukilimas. Liūdesys ir neviltis apėmė Šopeną, būtent tada jis sukūrė revoliucinį etiudą. E. Delacroix paveikslas „Liberty Leading the People“ projektuojamas į ekraną. Kas bendro tarp šių kūrinių?Šopeno muzika ir Delacroix tapyba nepaprastai dera viena su kita. Tiek studija, tiek paveikslas – romantiški kūriniai, ryškiai atskleidžiantys to meto žmonių pojūčių mastus, sukuriantys įkvėptos kovos vaizdą, abu persmelkti laisvės troškulio.

Kiek vėliau prancūzų menininkas Eugène'as Delacroix ir lenkų kompozitorius Fryderyk Chopin tapo artimais draugais. Ekrane – „Šopeno portretas“ E Delacroix.

Kita muzika – jos gimsta kitos reprezentacijos ir vaizdai. Pradeda skambėti Mazurka Nr.2 Op. 24. Kokį paveikslą ši miniatiūra sukuria mūsų vaizduotėje? Išgirstame šokį – linksmą ir gyvą, o kartu ir kiek santūrų. Jo muzika labai vaizdinga – dėl to, kad Chopinas ją kurdamas panaudojo išraiškingas lenkų tarpe paplitusio maurkos šokio priemones. Šopenas savo mazurkoje įveda liaudies lenkų kalbos mėgdžiojimą muzikinis instrumentas. Šopenas puikiai žinojo ir mėgo lenkų liaudies muziką, ji ugdė jo talentą. Per savo gyvenimą Šopenas parašė apie 60 mazurkų. . Mazurką pavadindami žanriniu „paveikslu“, ar galima sakyti, kad tai tik paprasta tautinio šokio imitacija? Ne, tai ne šokio imitacija, o savotiškas pasakojimas apie jį, kur svarbiausia yra kompozitoriaus asmenybė, jo sielos įvaizdis. Šopenas – romantiškai poetizuoja liaudies gyvenimas, žavisi jais. Todėl kaimo mazurka po menininko-muzikanto ranka virto elegantiška, rafinuota muzikine miniatiūra.

Įsivaizduokite, kad tėvynėje Šopenas pats groja savo tautiečiams. O pasirodymui jis pasirinko vieną iš savo garsiųjų polonezų. Skamba polonezas Nr.6 apie ką pasakoja polonezo muzika, skirta šiuolaikiniams kompozitoriams? Prieš publiką atsiskleidžia grandiozinė iškilminga eisena. Imperatyvūs akordai ir išmatuotas seno šokio judesys, primena Lenkijos praeities puslapius. Ar lenkams reikėjo tokios muzikos? Priminimas apie buvusią Lenkijos didybę buvo būtinas lenkams, pagautiems nacionalinės nepriklausomybės idėjos. Ir tada, Chopino laikais, jo polonezai turėjo didelę visuotinę reikšmę, nulėmusią jų amžinąjį gyvenimą – juose, anot F. Liszto, „gali girdėti tarsi tvirtą, sunkų žingsnį kalbančių žmonių. drąsią drąsą prieš viską, kas arogantiškiausia ir nesąžiningiausia likimo žmoguje“.

• Sunku rasti ką nors tobulo. Jis labiau nei bet kas kitas panašus į Mocartą.
• – Taip, Šopenas – ryškiausias kompozitorius, Šopenas muzikoje – tas pats, kas Puškinas poezijoje, – nuomonę apie mėgstamą kompozitorių išsakė L. N.. Tolstojus.

Dabar po Varšuvos dangumi skamba lyriška Noktiurno Nr.2 melodija. Šopenas nebuvo noktiurno įkūrėjas, tačiau jis „iškėlė noktiurną į neregėtą meninį aukštį, todėl jis tapo vienu ryškiausių romantinio stiliaus atstovų“.

Kokie darbo metodai buvo naudojami pamokoje? Bendras jų taikymo įvertinimas.

O kaip pasireiškė vizualizacija pamokoje: kokios demonstracinės priemonės buvo naudojamos, kokios iliustracijos atliktos? Kaip buvo panaudota mokinių emocinė patirtis? Šių lėšų panaudojimo įvertinimas.

Ar pamokoje vyko savarankiškas mokinių darbas ir kokiomis formomis jis vyko? Šio darbo metodologijos įvertinimas.

Kaip buvo organizuojamas naujos medžiagos įtvirtinimas pamokoje, praeities kartojimas?

Ar buvo pasikartojimo dispersija?

Kaip mokytojas pateikė klausimus, jų redakciją, seką?

Kas buvo išreikšta individualus požiūris studentams ir tokio pobūdžio darbų įvertinimas?

Ar buvo paruošti namų darbai ir kada jie buvo duoti klasei?

Kaip per pamoką buvo atsižvelgta į atliktų namų darbų supratimą, pamokos medžiagą, praeitą medžiagą?

Mokytojo elgesys klasėje

Mokytojo kalba: taisyklingumas, aiškumas, tikslumas, išraiškingumas, saikas.

Medžiagų žinios.

Mokytojo raštingumas.

Techniniai įgūdžiai (rašymas ant lentos, iliustracijos, demonstravimas, laboratoriniai darbai).

Dalyko išmanymas.

Bendras mokytojo elgesio klasėje pobūdis.

Pamokos vertinimas

Ką pamoka davė mokiniams? Ar jis buvo pilnas ir išsamus? Ar medžiagos dozavimas pamokoje yra teisingas?

Pamokos temos ryšys su ankstesne medžiaga ir kaip jis pasireiškė?

Ar mokytojas pamokoje laikėsi eilės – didaktinės ir loginės?

Ar per pamoką kilo klausimų tolesniam darbui?

Kaip reiškėsi korekcinis ir ugdomasis darbas pamokoje: sensomotorinis ugdymas, struktūrinis pamokos paprastumas? Idėjų rato plėtojimas, mokomosios medžiagos supratimas, ar buvo lyginama, ar apibendrinimai ir išvados, iliustracinė medžiaga ar pamoka.

Kokių įgūdžių pamoka suteikė mokiniams ir kokių išmoko?

Ar mokiniai suprato pamokos medžiagą?

Kaip jie išsiugdė tam tikrus įgūdžius?

Ar įgūdžiai buvo praktikuojami?

Bendras ugdomojo darbo klasėje vertinimas.

Kaip mokytojas vertina savo pamoką?

Bendras mokomosios medžiagos parinkimo, darbo klasėje metodų, ugdomojo darbo, mokytojų elgesio vertinimas.

Kokie galėtų būti pakeisti pamokos eigą ir darbo metodus?

Pamokos tempo įvertinimas.

Bendras pamokos įvertinimas.

MODERNŪS PRIEDAI IR KOMENTARAI

„Švietėjiško darbo metodai ir formos“

1. Mokymo specialiojoje mokykloje metodai

Mokymo metodai yra ir istorinė, ir socialinė kategorija. Švietimo įstaigos reformuojamos, keičiasi ugdymo turinys, sekant tuo keičiasi mokymo ir mokymosi būdai, mokyklai kyla nauji uždaviniai, keičiasi ugdymo turinys, vadinasi, keičiasi ir mokymo metodai. Tam naudojamos naujos priemonės arba tobulinamos tradicinės.

Filosofiniu požiūriu mokymo metodas vadinamas turinio judėjimo forma ugdymo procesas. Todėl bet koks ugdymo turinys negali būti įtrauktas į ugdymo procesą už metodo ribų. Vienas iš pagrindinių mokytojo uždavinių – optimalus mokymo metodų pasirinkimas, užtikrinantis mokinių ugdymą, ugdymą, korekciją ir tobulėjimą.

Pedagoginėje literatūroje yra įvairių mokymo metodų apibrėžimų. Pavyzdžiui, psichinių veiksmų formavimo teorijoje P.Ya. Galperinas ir N.V. Talyzina, sukurti kiti ugdomosios veiklos metodai, nei N. A. teorijoje. Menchinskaya ir probleminio mokymosi koncepcijoje M.I. Makhmutovas. Daugelis didaktinių mokymo metodo interpretacijų kyla iš mokymo kaip bendros mokytojo ir mokinių veiklos supratimo.

Mokymo metodai- tai tarpusavyje susieto dėstytojo ir mokinių darbo būdai (rūšys), kurių pagalba pasiekiamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas, formuojama mokinių pasaulėžiūra, ugdomi jų gebėjimai.

Bet kuris metodas turi atlikti ugdomąsias, auklėjamąsias, koreguojamąsias ir ugdomąsias funkcijas, jeigu yra teisingai taikomas, atitinka pamokos turinį, yra parinktas adekvačiai atsižvelgiant į mokinių psichofiziologines ypatybes, jei naudojamas ne atskirai, o kartu su kitu mokymu. metodus. Yu.K. Babanskis pažymėjo, kad neįmanoma „rasti universalaus metodo, universalios priemonės ar visoms sąlygoms tinkamos ugdymo formos“, būtina „kiekvienu konkrečiu atveju įvertinti esamas sąlygas ir pasirinkti geriausią mokymosi proceso variantą. ta ypatinga situacija“ 1 .

Renkantis metodą, mokytojas turi vadovautis tuo, kad tam tikromis sąlygomis būtent šis metodas turės didžiausią ugdomąjį, korekcinį, ugdomąjį ir ugdomąjį poveikį.

Mokymo metodai VIII tipo mokyklų ugdymo procese glaudžiai sąveikauja tarpusavyje. Todėl teisingiau kalbėti apie efektyvų, optimalų jų derinį. Tai lemia tikslai, pamokos turinys, mokinių psichofizinės savybės, klasės sudėtis ir pasirengimas ir kt., taip pat pačių mokytojų įgūdžiai ir asmeninės galimybės.

Mokymo metodai įgyvendinami pasitelkiant technikas, tam tikromis formomis ir tam tikrų priemonių pagalba.

Metodinės technikos- specifiniai metodai, metodo elementai, atspindintys individualius mokytojo ir mokinių veiksmus mokymosi procese.

Mokymo metodų ir jų derinių įvairovė, naujų įdiegimas demonstruoja mokytojo kūrybiškumą ir įgūdžius, didina mokymo proceso efektyvumą.

Mokymo metodų yra įvairių ir daug, todėl reikia juos sisteminti ir klasifikuoti. Į dabartį

1 Babansky Yu.K.

metu nėra vienos metodų klasifikacijos. Skirtingi autoriai, siūlydami savo klasifikacijas, jas grindžia skirtingais bruožais. Pažymėtina, kad bet koks metodų klasifikavimas yra santykinis, nes praktikoje, kaip jau minėta, metodai naudojami kartu, tarpusavyje integruojasi.

M.N. Skatkin ir I.Ya. Lerner 1, remdamasis mokinių pažintinės veiklos pobūdžiu, suskirsto metodus aiškinamasis-iliustratyvus, reprodukcinis, probleminis, iš dalies tiriamasis ir tyrimai.

Yu.K. Babansky 2 išskyrė specialias atskirų mokymo metodų grupių funkcijas ir pasiūlė tokią klasifikaciją:

mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai, kurios dominuojanti funkcija yra mokinių pažintinės veiklos organizavimas jutiminio suvokimo, loginio ugdymo informacijos suvokimo, savarankiškumo ieškant naujų žinių požiūriu;

pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodainess, kurių dominuojanti funkcija yra stimuliuojanti-motyvuojanti, reguliuojanti, komunikacinė;

ugdymo ir pažinimo kontrolės ir savikontrolės metodaiveikla, kurių dominuojanti funkcija yra kontrolės ir vertinimo veikla.

Išsamiau apžvelgsime tradicinę klasifikaciją, istoriškai nusistovėjusią praktikoje, pagrįstą žinių šaltiniais: žodinis, vizualinis ir praktiška protiškai atsilikusių vaikų mokymo metodai.

Šią klasifikaciją, kaip ir visas kitas, ypač kritikuoja atskiri psichologijos mokslo atstovai, kurie pažymi, kad žodis yra ne žinių šaltinis, o svarbiausia pažinimo proceso sudedamoji dalis, kad žodis sukuria įvaizdį reiškinys, o tai yra žinių formavimosi proceso stadija, todėl žodis negali būti laikomas šaltiniu. Tačiau žodis gali veikti ir kaip žinių formavimo priemonė, ir kaip jos šaltinis. Tai įrodė istorinė mokymo praktika, paties gyvenimo patirtis.

Kiekviena metodų grupė (žodinis, vaizdinis, praktinis) apima susijusius tipus. Taigi, verbalinių metodų tipai, naudojami VIII tipo mokykloje yra mokytojo istorijapaaiškinimas, pokalbis, darbas su knyga. Jie yra tradiciniai, tačiau šiuolaikinėmis sąlygomis turėtų būti laikomi ne tik paruoštos edukacinės informacijos perteikimu, bet labiau kaip priemonė ugdyti mokinių mąstymą, kūrybinius gebėjimus. Taigi, pokalbio ar istorijos procese galite ne tik

1Lerneris I.Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai. M: Pedagogika, 1981 m.

2 Babansky Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje bendrojo lavinimo mokykloje. Maskva: Švietimas, 1985 m.

pristatyti mokomąją medžiagą, bet ir atsakyti į mokinių klausimus, o mokytojo gerai apgalvota klausimų sistema, skatinanti mokinių protinį aktyvumą.

Į vizualiniai metodai protiškai atsilikusių moksleivių mokymas yra įvairus pastebėjimai vaikai, iliustravimo metodassroves ir demonstravimo metodas.

Pagrindinis šios metodų grupės bruožas yra tas, kad pagrindinis žinių šaltinis juos naudojant yra vaizdas (stebimi objektai, reiškiniai, įvairios vaizdinės priemonės). Šie metodai dažniausiai taikomi VIII tipo mokyklose kartu su žodiniais mokymo metodais, tačiau gali būti naudojami ir su probleminio mokymosi elementais, būti kūrybiškam.

Vizualinių metodų naudojimas mokyme glaudžiai susijęs su matomumo principo įgyvendinimu. Tačiau šių sąvokų nereikėtų painioti, jos skiriasi. Vizualizacija yra svarbus mokymosi principas, skelbiamas Ya.A. Comenius. Šis principas įgyvendinamas beveik visose VIII tipo mokyklų pamokose, derinamas su bet kokiais kitais metodais. Taigi vizualizacijos panaudojimas verbalinių metodų taikymo procese buvo aptartas aukščiau, tačiau tais atvejais būtent žodis buvo studentų informacijos šaltinis. Kai vizualizacija tampa pagrindiniu žinių šaltiniu, ji įgyja metodo funkciją. Mokytojas žinias perteikia rodydamas, o mokinių veikla nukreipta į vizualinį daiktų ir reiškinių suvokimą. Stebėdami demonstruojamas pagalbines priemones (savarankiškai, o dažniau pasitelkę mokytojo kruopščiai apgalvotus klausimus, organizuojančius vaikų suvokimą), mokiniai samprotauja, daro paprasčiausius apibendrinimus ir išvadas.

Į praktiniai metodai VIII tipo specialiojoje mokykloje naudojamas mokymas apima pratimus, laboratorinius ir praktinius darbus, eksperimentų nustatymą, švietėjišką ir produktyvų darbą.

Praktiniai mokymo metodai yra pagrįsti praktine mokinių veikla, kuri turėtų būti vykdoma vadovaujant mokytojui ir naudojant vaizdinius elementus. Praktinių veiksmų pažintinės reikšmės protiškai atsilikusiems mokiniams klausimą svarstė V.G. Petrova. Praktinių metodų taikymas siejamas su energinga studentų receptorių ir analizatorių veikla, su jų bendros darbinės veiklos raida. Kartu, žinoma, nepaneigiamas žodinio mąstymo ir kalbėjimo vaidmuo įgyvendinant praktinius veiksmus.

Taigi pagrindinis žinių šaltinis taikant praktinius mokymo metodus yra veiksmas, tai yra mokinių atliekama veikla.

Mokymo metodų pasirinkimą lemia daugybė veiksnių: mokyklos užduotys dabartiniame raidos etape, dalykinė medžiaga, studijuojamos medžiagos turinys, mokinių amžius ir išsivystymo lygis, taip pat pasirengimo įsisavinti mokomąją medžiagą lygis. Mokymo metodų pasirinkimą įtakoja taisomoji mokymo kryptis specialioji mokykla, ruošiant mokinius įgyti tam tikrą profesiją, taip pat sprendžiant socialinės adaptacijos problemas.