Jausmų ir emocijų vaidmuo moksleivių ugdomojoje veikloje. Kursinis darbas: Emocijos mokinio edukacinėje veikloje

Emocijos vaidina didžiulį vaidmenį plėtojant žmonių tarpusavio ryšius, optimizuojant jų veiklą ir bendravimą. Emocijos įtakoja bendravimo partnerių pasirinkimą, nulemia bendravimo su jais būdus. Emocinio laukimo vaidmuo gali būti lemiamas plėtojant simpatiją, meilę, draugystę. Emocijos leidžia sumažinti ar padidinti atstumą bendraujant, pasiekti savo poreikių išpildymą, laimėti.

Emocijos taip pat yra būdas paveikti partnerio asmenybę. Jų pagalba galite manipuliuoti kitais žmonėmis, pavaldūs savo tikslams. Pavyzdžiui, vaikas garsiai aimanuoja, kad gautų tėvus; mokytoja, norėdama pasirodyti griežta, „uždeda“ neperžengiamą kaukę ir niūriai žiūri į vaikus ir t.t. Tokie emocijų panaudojimo būdai žmogui yra gana sąmoningi ir pasirenkami jo paties konkrečioje situacijoje. Tačiau dažnai bendraudamas žmogus emociškai reaguoja pagal per gyvenimą susiformavusį stereotipą, kurio ne visada suvokia.

Emocinio elgesio stereotipas- tai stabilių, būdingų tam tikram asmeniui, emocijų savybių (reakcijų ir būsenų), kuriomis jis dažniausiai reaguoja į jam reikšmingas išorines ir vidines įtakas, rinkinys. Neigiamas emocinio žmogaus atsako pasireiškimas bendraujant yra emocinis standumas, kuri išreiškiama tuo, kad žmogus silpnai, labai selektyviai, nelanksčiai ir ribotame diapazone su emocijomis reaguoja į įvairius poveikius.

Emocinis nepakankamumas ženkliai nuskurdina asmenybę, atima iš jos emocinės reakcijos turtus. Be to, pažymi V.V. Boiko, kad dažniau nutinka taip: jei individo emocinis repertuaras ribotas, tai jame vyrauja neigiamos emocijos. Tai ypač svarbu mokytojo darbe. Studijuodamas A.O. Prokhorovas įrodė, kad dažnos neigiamos mokytojo emocijos sumažina mokymo ir ugdymo efektyvumą, padidina konfliktus, taip pat deformuoja jo paties asmenybę. emocinis perdegimas profesijoje sugriauti sveikatą. Esant tokiai situacijai, moksleiviams padidėja nerimas, atsiranda emocinio diskomforto būsena, mažėja mokymosi motyvacija. Nuolatinių neigiamų vertinimų metu formuojasi išmokto bejėgiškumo sindromas – savęs pripažinimas nemokiu.

Svarbu išmokti įsisąmoninti savo stereotipus ir juos keisti pagal situaciją, santykių su aplinkiniais pobūdį, bendravimo partnerio emocinę būseną. Asmens emocinio repertuaro platumas bendraujant – jos interesų įvairovės rodiklis, aktyvus gyvenimo padėtis.

Nepakeičiama mokytojo profesinės veiklos sėkmės sąlyga yra emocinis lankstumas - optimalus (harmoningas) individo emocinio ekspresyvumo ir emocinio stabilumo derinys. Mokytojo emocinį lankstumą lemia mokytojo gebėjimas mokymosi procese „atgaivinti“ tikras emocijas, sukelti teigiamas emocijas, suvaldyti neigiamas, t.y. parodyti elgesio lankstumą, nestandartinį, kūrybiškumą.

Svarbi bendravimo savybė emocinis reagavimas, kuri interpretuojama kaip stabili individo savybė lengvai ir greitai, plačiu diapazonu emociškai reaguoti į įvairias įtakas. Tai rodo supančios tikrovės suvokimo pilnatvę, aktyvią emocijų raišką.

Vadinama specifinė bendravimo partnerių refleksijos sistema, leidžianti įsiskverbti į kito žmogaus emocinę būseną empatija. Afektinis šio daugialypio reiškinio komponentas yra emocinis reagavimas ir intuicija, emocinis supratimas ir dalyvavimas kitų žmonių išgyvenimuose, emocinis atsakas į jų išgyvenimus, todėl vienas iš svarbių efektyvaus bendravimo komponentų yra empatiškas kito žmogaus klausymasis.

Humanistinėje tradicijoje emociniu bendravimo komponentu laikomas: 1) bendravimo partnerių atvirumas, 2) psichologinis požiūris į esamą vienas kito būklę; 3) neįvertinimas ir pasitikėjimas, nuoširdumas išreiškiant jausmus.

Mokytojo emocinės savireguliacijos problema yra labai svarbi. Šiuo atžvilgiu terminas " emocinis stabilumas» mokytojo veikla kaip jo asmenybės savybių ir savybių visuma, leidžianti atlikti profesinę veiklą įvairiomis sąlygomis (Mitina L.M.). Jai būdinga: mokytojo pasitikėjimas savimi; vaikų baimės trūkumas; savikontrolė; emocinės įtampos stoka, dirglumas, disbalansas; pasitenkinimas savo veikla ir tt Pradedančiam mokytojui, išsiugdžius šias savybes, bus lengviau įvaldyti profesiją, būti joje efektyviam ir gauti iš jos pasitenkinimą.

Įvadas

Pedagogai, mokytojai, socialiniai pedagogai savo ugdomajame darbe dažnai susiduria su veiksniais, sukeliančiais jiems sunkumų ir sumišimo bendraudami su mokiniais ir juos stebint.

Kai kurie iš šių veiksnių yra susiję su konkretaus mokinio emocinės sferos ypatybėmis.

Pateiksiu pavyzdį:

Studentė, visada drausminga, linksma, tinkama, kažkodėl pradėjo dažnai verkti, sunkiai tramdydavo ašaras, kai sulaukdavo priekaištų.

Mokytojai dažnai susiduria su mokinio elgesio „gedimo“ faktais. Pasitaiko, kad mokinys „lyg pasikeitęs“, pasikeičia adresas, anksčiau ramus, konfliktuoja su bendraklasiais, gali barti mokytoją, kitaip ima santykiauti su mokykla ir mokymu.

Kur yra šių naujų pokyčių šaknys? Už viso to, man regis, slypi tam tikri individo psichikos pokyčiai, kurie labai aiškiai pasireiškia būtent emocinėje vaiko sferoje.

Tačiau mokytojai turi rimtų apmąstymų ne tik stebėdami atskirus mokinius, bet ir stebėdami jų, ištisų mokinių grupių veiksmus. Mokytojai nerimauja, kodėl mokinių abejingumas atsirado ten, kur reikia parodyti emocinį reagavimą ir tam tikrą emocinį požiūrį.

Mokytojai, norėdami rasti būdus, kaip ugdyti mokinius, turi daug žinoti apie mokinio emocinę sferą.

Iškyla problema – išmokti suprasti moksleivio emocinį gyvenimą, kad būtų galima rasti vaisingiausius jam įtakos būdus.

Kas dažniausiai lemia mokytojo edukacinio poveikio efektyvumą? Iš to, kad jis nesuprato emocinio atsako, kilusio studente dėl jo įtakos. Ir atsakas gali būti skirtingas, nepaisant išorinio jo pasireiškimo panašumo. Mokytojo poveikis gali palikti mokinį tiesiog abejingą; tai galėjo jam sukelti tik susierzinimą, susierzinimą, užmaskuotą nesuprantamo oro; tai generuoja ir savo poelgio patirtį, ir pasirengimą keistis, nors išoriškai tai gali atrodyti kaip abejingumas.

Visa tai yra galimi emocinių reakcijų tipai, kuriuos ne visada teisingai „perskaito mokytojai“.

"Kartais teisingas supratimas trukdo nesugebėjimas „persikelti“ į vaiko jausmų ir emocinių būsenų sferą. Pastebime moksleivyje tam tikros emocinės būsenos ir išgyvenamo jausmo požymį – juose tai gana aiškiai matyti – tačiau ne visada suvokiame šių tokio intensyvumo ir aštrumo išgyvenimų reikšmę.

Kas lemia konkretų moksleivio emocinio gyvenimo turinį?

Tai lemia objektyvūs gyvenimo santykiai, kuriuose vaikas yra su kitais. Todėl svarbu išsiaiškinti, kokia yra mokinio padėtis šeimoje; stebėkite ir sužinokite, kokia jo padėtis klasėje, kokie jo santykiai su bendražygiais ir pan. Šių objektyvių santykių prigimtis, priklausomai nuo jų prigimties, sukuria mokinyje atitinkamą gerovės jausmą, kuris yra įvairių emocinių reakcijų ir išgyvenimų priežastis.

Tačiau to nepakanka, nes dar nežinome kito, labai esminio elemento: kaip pats mokinys subjektyviai suvokia besiformuojančius santykius, t.y. kaip jis jas vertina, kiek jos jį tenkina, kiek jis siekia ir kokiu būdu jas modifikuoti. Norint tai išmokti, labai svarbu remiantis individualiais mokinio pasisakymais, iš pokalbio su juo, stebėjimo, iš pokalbio su bendraamžiais, tėvais.

Tačiau net į tai atsižvelgti nepakanka. Juk kiekvienas mokinys – vaikas ar paauglys – yra nuėjęs tam tikrą gyvenimo kelią.

Jis jau turi gana stabilius asmenybės bruožus, kurie susidaro dėl emocinių reakcijų. Vaikas taip pat susiformavo kai kur labiau, kai kur mažiau stabilų požiūrį į žmones.

Taigi gilesnis vaiko emocijų ir jausmų suvokimas padės efektyviau auklėti vaiką ir kiekvienu atveju daryti įtaką jo emocinei sferai.

Tyrimo hipotezė: santykių su mokytoju ypatumai turi įtakos moksleivių emocinių reakcijų specifikai m. mokymosi veikla.

Tyrimo tikslas: surasti ryšį tarp moksleivių santykio su mokytoju ir emocinių reakcijų.

Išnagrinėti studento emocinio gyvenimo problemą.

Nustatyti veiksnius, turinčius įtakos mokinio emociniam gyvenimui.

Pabrėžkite santykių su mokytoju lygius ir specifines mokinio emocines reakcijas.

Studentai yra tyrimo objektas. našlaičių namai mišrus tipas – studentai, su kuriais buvo atliktas šio baigiamojo darbo eksperimentas.

Tyrimo objektas – mokyklinio amžiaus vaikų emocinė sfera.

1 skyrius. Emocijų problema mokymosi psichologijoje

Žodis emocija kilęs iš lotyniško žodžio emovere, kuris reiškia sužadinti, sujaudinti. Laikui bėgant šio žodžio reikšmė šiek tiek pasikeitė, ir dabar galime sakyti, kad emocijos yra apibendrintos jutimo reakcijos, kylančios reaguojant į įvairius egzogeninius (ateinančius iš savo organų ir audinių) signalus, kurie būtinai sukelia tam tikrus fiziologinės būklės pokyčius. kūno.

Emocijos, kaip ir mintys, yra objektyviai egzistuojantis reiškinys; - pasižymi itin plačiu įvairių formų ir atspalvių spektru. Džiaugsmas ir liūdesys, malonumas ir pasibjaurėjimas, pyktis ir baimė, melancholija ir pasitenkinimas, nerimas ir nusivylimas yra skirtingos emocinės būsenos. Šios ir kitos emocijos, kurių daugelis yra tokios savotiškos, kad pavadinimas tik iš dalies gali atskleisti tikrąją jų esmę ir gelmę, puikiai žinomos visiems.

Emocijos yra glaudžiai susijusios su motyvacija (trauka, motyvacija) arba, kaip I.P. Pavlovas su „tikslo refleksu“.

Didesnė žmonių motyvacija dėl labai išvystyto intelekto ir gebėjimo abstraktus mąstymas yra išskirtinai įvairios. Tai ne tik noras patenkinti egzistencijai šiomis sąlygomis būtinus poreikius, bet ir žinių troškimas, taip pat socialinio, estetinio ir moralinio pobūdžio motyvai.

Žmogus turi pagrindines emocijas ankstyva vaikystė. Tiesą sakant, pirmasis vaiko verksmas gali būti vertinamas kaip jo emocinio gyvenimo pradžia.

Jei pirmaisiais vaiko gyvenimo metais būdingos tik paprastos emocijos, tai ateityje jo emocinės reakcijos pradeda įgyti tam tikrą santykį su socialinio elgesio normomis. Vaiko emocinis pasaulis palaipsniui turtėja. Emocijų stabilumas ir stiprumas didėja, komplikuojasi jų charakteris. Laikui bėgant formuojasi sudėtingos, aukštesnės, socialinės emocijos ar tik žmogui būdingi jausmai.

Nenuvertinant šiuo metu turimų emocijų psichologijos darbų reikšmės, negalima pripažinti, kad jų skaičius nepelnytai mažas.

Emocijos, kaip ir daugelis kitų reiškinių, tampa žmogaus dėmesio objektu, pirmiausia tada, kai joms kaip nors trukdoma. Stengdamasis vis efektyviau valdyti jį supantį pasaulį, žmogus nenori taikstytis su tuo, kad jame gali egzistuoti kažkas, kas paverčia niekais įdėtas pastangas. O kai emocijos paima viršų, labai dažnai viskas taip ir nutinka.

Emocijos yra ne tik didžiųjų dramų veikėjos; jie yra kasdieniai žmogaus palydovai, darantys nuolatinę įtaką visiems jo poelgiams ir mintims.

Tačiau, nepaisant kasdieninio bendravimo su jais, nežinome, kada jie pasirodys, o kada mus paliks, ar padės, ar taps kliūtimi.

O kaip dažnai emocinio pobūdžio veiksniuose įžvelgiame sunkumų užmezgant normalius santykius tarp neįgaliojo ir grupės.

Kai mokytojai ar tėvai yra nepatenkinti savo vaikų elgesiu ar mokymusi, kartais paaiškėja, kad sunkumų kyla dėl to, kad vaikas neišmoko valdyti savo emocijų (pykčio, nuoskaudų, baimės) arba nemoka valdyti savo emocijų. patirti tas pačias emocijas, kurių tikimasi iš jo (gėda, pasididžiavimas, užuojauta).

Analizuodami savo nesėkmių ar klaidų priežastis, dažnai prieiname prie išvados, kad susidoroti su užduotimi trukdė emocijos.

Su ypatinga jėga ar išskirtinumu emocinės problemos pasireiškia žmonėms, kurių gebėjimas veiksmingai kontroliuoti save yra susilpnėjęs arba susilpnėjęs.

Šiuolaikinėje civilizuotoje visuomenėje žmonių, sergančių neurozėmis, skaičius nuolat auga. Išėjus iš sąmonės kontrolės, šių žmonių emocijos trukdo įgyvendinti ketinimus, pažeidžia tarpasmeniniai santykiai, neleidžia tinkamai vykdyti mokytojo nurodymų, apsunkina poilsį ir kenkia sveikatai. Neuroziniai sutrikimai gali būti įvairaus sunkumo.

Ką žmogus gali padaryti, kad įveiktų tokį sunkumą? Visų pirma, pažinti tuos reiškinius, kurie kelia sunkumų, nustatyti jų raidos dėsnius. Šios problemos yra labai praktiškos ir socialinę reikšmę kad darbas joms išspręsti yra pateisinamas net jei tam reikia didelių pastangų.

Kalbant apie emocijas, susiduriame su ypatingu atveju: tai giliai žmogiški, giliai intymūs reiškiniai. Ar juos apskritai galima sistemingai tirti?

Šiandien, po kelerių metų tyrimų, samprotavimai apie tai, ar emocijos yra prieinamos moksliniams tyrimams, neturi jokios praktinės vertės. „Abejones išsklaidė daug sėkmingų bandymų šioje srityje. Tačiau tai nereiškia, kad šios abejonės buvo išsklaidytos ir žmogaus, kuriam evoliucijos reiškiniai yra vidinių išgyvenimų pasaulis, o ne sisteminio tyrimo objektas, galvoje. Todėl diskusijos apie mokslinių metodų vertę emocijų tyrime išlieka aktualios.

2 skyrius

Emocinės sferos supratimas bus nepilnas, jei neatskleisite tarp jos ir asmenybės, kaip kompleksinio ir holistinio darinio, egzistuojančių santykių tipų.

Negalime pamiršti tokios esminės situacijos: iškeliama ne tik emocinė sfera, bet ir jausmai, būdingi tikram žmogui.

Asmenybėje formuojantis naujoms savybėms, naujų bruožų įgyja ir emocinė sfera, o jausmų kaitos procesas neabejotinai siejamas su pačios asmenybės pokyčiais.

Jausmai, kaip ir visi psichologiniai žmogaus procesai, yra tikrovės atspindys. Tačiau šis atspindys skiriasi nuo refleksijos suvokimo, mąstymo ir kt.

Realybės atspindys jausmuose yra subjektyvus. Blogas pažymys vieną mokinį panardina į ilgalaikį neviltį, o kitas – į pasirengimą siekti sėkmės.

Specifiniuose išgyvenimų ir emocinių būsenų bruožuose išsaugomas savotiškas refleksijos ar tikrovės „individualumas“, suteikiantis jam subjektyvumo kokybę. Štai kodėl skirtingų žmonių jausmuose apie įvykius, gyvenimo aplinkybes, kurios juos vienodai stipriai veikia, tuo pačiu metu yra reikšmingų skirtumų ir atspalvių. Taip atsitinka todėl, kad žmogus išorinius poveikius, kurie jį emociškai veikia, suvokia per savo asmenybės „prizmę“.

Žmogus santykius su žmonėmis, žmonių elgesį suvokia per savo įsitikinimų, nuostatų sistemą, įprastus požiūrius į gyvenimo reiškinius ir įvykius. Būtų klaidinga manyti, kad tai galioja tik suaugusiam, jau pilnai susiformavusiam žmogui. O ką tik į mokyklą atėjęs vaikas jau tam tikru mastu susiformuoja kaip asmenybė. Tai pasakytina ir apie kai kuriuos emocinius jo charakterio bruožus: jam gali būti būdingas reagavimas, geras emocinis imlumas arba, atvirkščiai, abejingumas bendraamžiams ir nepakankamas emocinis imlumas.

Kaip žmogus gali apibūdinti savo asmenybės bruožus, taip jis gali įvertinti savo jausmus. Žmogus visada užima tam tikrą poziciją savo jausmų atžvilgiu. Kai kuriais atvejais kilęs jausmas nesukelia žmoguje jokios priešpriešos: jis nedvejodamas pasiduoda tokio jausmo išgyvenimui. Kitais atvejais žmogus savo jausmų atžvilgiu užima kitokią poziciją. Jis nepritaria kilusiam jausmui ir pradeda jam prieštarauti.

Žmogus gali ne tik nepritarti jame kilusiam jausmui ir jam prieštarauti, jis gali aštriai išgyventi patį faktą, kad toks jausmas jam būdingas; jis jaučia pyktį sau, nepasitenkinimą tuo, kad tai patyrė.

Gėdos jausmas, pasipiktinimas savimi padeda žmogui įveikti jausmus, kuriuos jis laiko nevertais.

Mokytojui labai svarbu žinoti, kokius jausmus mokinys patiria pasitenkinimą, pasitenkinimą savimi, kokius jausmus jam sukelia gėdos išgyvenimai. Ir tuo pačiu ne tai, ką jis gali pasakyti apie save, norėdamas „pasipuikuoti“, o tai, ką iš tikrųjų patiria: ar jam gėda dėl to, kas sukelia gailestį, užuojautą, švelnumą, ar to, ką jis parodė žiaurumą, beširdiškumą, baimę? egoizmas.

Emocinės sferos reikšmę asmenybės struktūroje atspindi ir tai, kad skirtingos emocijos joje užima nevienodą vietą.

Yra jausmai, ypač epizodiniai išgyvenimai, kurie, vaizdžiai tariant, yra žmogaus vidinio pasaulio periferijoje.

Epizodiniai išgyvenimai mažai veikia žmogaus esmę, neverčia prabilti jo sąžinės, nesukelia krizės, įtemptos savijautos, nors kartu kartais patiriama ir gana didele jėga. Tokie jausmai praeina be pėdsakų.

Bet žmogus išgyvena ir gilius jausmus, susijusius su esminiais individo siekiais, jo įsitikinimais, su idealų ratu, ateities svajonėmis. Tai gali būti ir išgyvenimai, kurie kertasi su pagrindiniais individo siekiais, sukelia aštrius moralinius konfliktus, sąžinės graužatį. Jie palieka rimtą prisiminimą apie save, lemia požiūrių pasikeitimą.

Jei žmogaus išgyvenami jausmai jį giliai paveikė, vadinasi, jie veikia ne tik jo savijautą, bet keičia jo elgesį. Patirta gėda dėl parodyto bailumo priverčia žmogų ateityje, panašiomis aplinkybėmis elgtis kitaip.

Jausmo pavertimas motyvuojančia jėga, vedančia į veiksmą, išgyvenimo perėjimas į veiksmą įgyja naują savybę – ji fiksuojama elgesyje.

Dažnas asocialių jausmų išgyvenimas į blogąją pusę keičia ir moralinį žmogaus charakterį. Jei pykčio, pykčio, susierzinimo, pavydo patirtis ne kartą privedė žmogų prie grubių elgesio apraiškų, tai jis pats tampa grubesnis, žiauresnis, mažiau prieinamas geriems impulsams.

Jausmai vaidina didelį vaidmenį žmogaus savęs pažinime. Savęs pažinimas kaip savo savybių supratimas, kaip idėjų apie savo charakterio bruožus ir gamtos ypatybes formavimasis kyla ne tik išgyvenamų jausmų suvokimo pagrindu. O tokio savęs pažinimo procesas yra kuo intensyvesnis, tuo reikšmingesnis žmogaus emocinis gyvenimas.

Tai, kad jausmai dažnai kyla netikėtai pačiam žmogui, daro jų vaidmenį savęs pažinimui ypač apčiuopiamą.

Taigi išgyvenamų emocinių būsenų, jausmų dėka žmogui atsiveria ne tik galimybė patirti atitinkamus išgyvenimus, bet ir atsiskleidžia kai kurie jo aspektai, kaip galintis turėti tokius jausmus.

Todėl ir sakome, kad žmogaus emocinio gyvenimo charakteryje ir turinyje atsiskleidžia jo asmeninė išvaizda. Tai paaiškina aukštesnių jausmų formavimo uždavinio svarbą mokinio auklėjime.

Etiniai jausmai nuolat koreguoja žmogaus elgesį, o jei jis elgiasi pagal savo idėjas apie elgesio normas, patiria pasitenkinimą savimi. Etiniai jausmai apima: bičiulystės, draugystės, gailesčio, pareigos jausmą ir kt. Etiniai jausmai verčia žmogų siekti savo veiksmus suderinti su visuomenės morale.

Kognityviniai jausmai gali būti laikomi žmonių visuomenės pažangos varikliu.

Pirmoji žinių pakopa yra juslinio tyrimo troškimas, siekiant atpažinti malonų ar nemalonų. Laikui bėgant kognityviniai jausmai tampa vis sudėtingesni, tarp jų atsiranda spėlionių, pasimetimo, abejonių, nuostabos, troškulio, žinių, ieškojimų, įskaitant mokslinius ieškojimus, jausmas.

Jausmai, kaip moksleivio elgesio motyvai, jo gyvenime užima didelę vietą ir tai darydami įgauna kitokią formą nei ikimokyklinukų. Pykčio, pykčio, susierzinimo išgyvenimas gali paskatinti mokinį agresyviai pasielgti jį įžeidusio bendražygio atžvilgiu, tačiau muštynės tokio amžiaus vaikams kyla tik tada, kai patirtis pasiekia tokią stiprybę, kad valdo sąmonės sukeltos tramdomosios akimirkos. elgesio atmetami.

Teigiama patirtimi paremti veiksmų motyvai: simpatija, nusiteikimas, prieraišumas, kurie mokyklinio amžiaus vaikams nusistovėjo, tampa veiksmingesni ir pasireiškia vis įvairesnėmis formomis.

Socialiniuose siekiuose, kurie fiksuojami veiksmuose, formuojasi moraliniai jausmai, kurie įgauna stabilesnį charakterį.

Bet tai vyksta, jei tokius atvejus vykdo moksleiviai su atitinkamu emociniu požiūriu, t.y. kaip socialinių patirčių motyvuoti veiksmai. Jeigu tuos dalykus atlieka moksleiviai be aiškiai išreikštos emocinės nuostatos, tai jų atlikimas nedaro pokyčių vidiniame moksleivio pasaulyje ir virsta veiksmu, kuris tik formaliai yra geras, geras, bet iš esmės abejingas, o tada darosi. neturi įtakos dvasinė išvaizda studentas.

3 skyrius

Mokytojas turėtų pastebėti mokinio emocinio gyvenimo pasikeitimo požymius. Jie suteiks jam supratimą apie tai, kokiu mastu jo suplanuota ir vykdoma edukacinė įtaka lemia atitinkamą rezultatą. Tačiau auklėjimas bus efektyvesnis, jei bus atsižvelgta ir į sąlygas, turinčias įtakos vaiko emocijų ir jausmų kaitai.

Emocijų ir jausmų turinys formuojasi dėl tų poslinkių, kurie yra susiję su vaiko raidos amžiaus tarpsniais, taip pat dėl ​​požiūrio, kurį jis kuria į žmones, į bendravimą su jais, į save. Taip tam tikru jo gyvenimo periodu atsiranda žmogaus emocinės sferos „peizažas“, kuriame galima pastebėti jo individualaus raidos bruožus su charakteriu ir temperamentu bei tų tipiškų socialinių jausmų antspaudą. yra būdingi mūsų visuomenei.

Kartais sakoma, kad norint užtikrinti reikiamą ugdomąjį mokyklos poveikį, reikia keisti mokinio situaciją namuose, jo šeimoje.

Kaip rodo stebėjimai, moksleivio emocinis gyvenimas rimtai nesikeičia vien nuo to, kad, pavyzdžiui, namuose, jo šeimoje įvyko tam tikri įvykiai. Jie gali atsispindėti pakitusioje vaiko nuotaikoje, tačiau ne iš karto paveikia jo emocinio gyvenimo struktūrą.

Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad kardinaliai pasikeitė moksleivio gyvenimo būdas, taigi ir atsiradimas nauja sistema santykiai su kitais žmonėmis pastebimai keičia jo emocines reakcijas į poveikį. Tačiau šis pokytis ateina visai ne iš karto, o senas emocinis požiūris gali pasireikšti ne kartą, net jei naujomis sąlygomis tam nėra pagrindo.

Vaikas mokykloje jau išsiugdė kai kuriuos savo emocinio gyvenimo bruožus. Jis ugdė pirmines emocines reakcijas į bendravimo su vyresniaisiais formas, tikėjosi, kad jo prašymai bus patenkinti bendraujant su jais, skatinant teigiamai įvertinti.

Moksleivis susiformavo daugiau ar mažiau stabilias gyvenimo nuostatas, ką jis gali sau leisti kitų atžvilgiu ir ko iš jų tikėtis. Visa tai palieka pėdsaką jo emocinio gyvenimo prigimtyje. Todėl atlikti pertvarką nėra taip paprasta.

Padėti mokytojui gerai išstudijuoti vaiko gyvenimo šeimoje sąlygas, turinčias įtakos jo jausmų formavimuisi, puoselėti jo emocines nuostatas ir emocinio elgesio formas, pats mokinys, tėvai, lankydami mokinį namuose, gali tam tikra prasme. apimtis. Visus šiuos duomenis reikia palyginti, kad išsiaiškintume, kur yra pagrindinis, o kur antraeilis dalykas.

Būtina išsiaiškinti, kokie yra tėvų santykiai. Svarbu nustatyti situaciją šeimoje.

Taigi, mokytojas supranta, kuo mokinys „gyvena“: šeimos interesais, ar jis jiems visiškai abejingas, o jei neabejingas, tai kur jis ieško „išėjimo“. Tačiau ne kiekviena teigiama aplinka ir ne kiekviena neigiama aplinka tiesiogiai veikia vaiko moralinius pagrindus ir dorovinius jausmus.

Tai susiję tik su tuo, kaip susiformuoja tam tikros objektyvios studento gyvenimo sąlygos, t.y. prašymai, lūkesčiai, siekiai atsiliepė per jo asmenybę. Ir priklausomai nuo to, kaip jie jį veikia ir kiek, kaip kažkas reikšmingo ar labai nereikšmingo, įeina į jo gyvenimą, jie daro arba didesnę, arba mažesnę įtaką jo emociniam pasauliui. Viską lemia tai, kas yra pagrindinis dalykas, kas antraeilis mokinio siekiuose, prašymuose, lūkesčiuose.

Suaugusiųjų santykiai skirtingai veikia vaikus. Vaikas namuose dažnai baramas, elgiamasi niekinamai, jis gali turėti mėgstamą pramogą, mėgstamą dalyką, kuriam jis siekia atiduoti savo energiją, laiką.

Visai kas kita, jei jis neturi nieko, kas jį tikrai patrauktų, todėl yra ypač jautrus, kaip su juo elgiamasi šeimoje.

Iš to išplaukia, kad tarp sąlygų, turinčių įtakos mokinio emocinio gyvenimo pokyčiams ugdymo procese, pirmiausia reikia kalbėti apie tokius momentus, kurie yra gana sudėtingo pobūdžio ir turi įtakos individo emocijoms ir jausmams. tokiu būdu, kaip jo bendra savijauta, požiūris į save ir savo sugebėjimus bei jų santykis su kitais.

Kai mokytojas iškelia sau užduotį pakeisti mokinio emocinę sferą, tai reiškia ne pakeisti jo emocinį požiūrį į tam tikrą konkretų reiškinį, o pakeisti jo jausmų kompleksą, emocinio požiūrio į mokinį pobūdį. esminiai gyvenimo aspektai. Moksleiviui tai yra emocinis požiūris į mokymąsi, į darbą, į santykius su kolektyvu ir jo keliamus reikalavimus, į žmones, į dorovines nuostatas, kaip į ateitį jo gyvenime, t.y. tai yra kažkas, kas daro didelę įtaką viso asmens moralinio charakterio apibrėžimui.

Keisti mokinio emocinį gyvenimą reiškia keisti esmines besiformuojančios asmenybės tendencijas.

Gyvenimo pozicijos pasikeitimas, pretenzijų lygio pertvarkymas, gyvenimo perspektyvų pasikeitimas – gali būti „svertas“ pakeisti emocinį mokinio gyvenimą ugdymo procese.

Reikia nepamiršti, kad jausmų pertvarkymas yra ilgas procesas, nes apima ir nusistovėjusias emocinio reguliavimo formas, ir emocines nuostatas bei priklausomybes, kurias vaikas ne visada aiškiai suvokia. Tačiau svarbu, kad ugdymo procese keistųsi jausmai ir emocijos. Kartais tokie poslinkiai pasirodo labiau išgaubti, o kartais – labiau „neryškesni“.

Vaikai, kurie dėl kokių nors priežasčių nustojo jaustis klasės kolektyvo nariais, neranda prasmės mokyklos darbuose, ieško kitokio kolektyvo, kitokio gyvenimo ir veiklos turinio.

Būtini mokinio emocinio gyvenimo ypatybių pokyčiai atsiranda dėl pagrįstų jo gyvenimo organizavimo pokyčių - namuose, mokykloje, klasės komandoje, taip pat tose komandose, su kuriomis jis yra susijęs.

Svarbų vaidmenį pertvarkant susiformavusį emocinį požiūrį į kai kuriuos gyvenimo aspektus vaidina mokinio įsitraukimas į veiklą, kuri atitinka visuomenės pritarimą jam vertinamos komandos, o kartu ir sėkmingai šioje veikloje.

Jei mokinys pamėgsta kokią nors veiklą, tam tikrą žinių sritį ir pradeda joje sėkmingai, jam išsivysto ramesnė ir labiau pasitikinti emocinė sveikatos būklė. Tiesa, taip atsitinka, jei jis „neatvyksta“ ir nesukuria nepagrįstų ir perdėtų pretenzijų į sėkmę, kurios jį „graužia“ ir sukuria neteisingą emocinį požiūrį į bendražygius, pasiekusius didesnės sėkmės nei jis.

Visada socialiai vertingos ir į mokinį rimtai žiūrinčios veiklos atsiradimas tampa faktu, palankiu jo emocinio gyvenimo raidai tinkama linkme. Rasti veiklą, kuri sužavėtų mokinį, atneštų jam supratimą judėti į priekį, patirti sėkmę – pagrindinė mokytojo užduotis.

4 skyrius

.1 Bendrosios raidos pokyčiai

Pradinis mokyklinis amžius apima vaiko gyvenimo laikotarpį nuo 7-8 iki 11-12 metų. Tai yra vaiko mokymosi metai pradinė mokykla. Šiuo metu vyksta intensyvus biologinis vaiko organizmo vystymasis. Šiuo laikotarpiu vykstantys poslinkiai / yra centrinės nervų sistemos, kaulų ir raumenų sistemų vystymosi, taip pat aktyvumo pokyčiai. Vidaus organai.

Mokinys labai aktyvus. Studentų mobilumas yra normalus. Jei tokia veikla visais įmanomais būdais suvaržyta, tai sukelia emocinės vaiko savijautos pokyčius, kartais sukeliančias „sprogstančias“ emocines reakcijas. Tačiau jei tokia veikla tinkamai organizuota, kai rami veikla kaitaliojasi su įvairiais žaidimais, pasivaikščiojimais, pratimas, tuomet dėl ​​to pagerėja mokinio emocinis tonusas, tolygesnė jo emocinė savijauta ir elgesys. Reikia atsiminti, kad iš mokyklinio amžiaus vaiko galima reikalauti santūrumo judesiuose, siekiant jų proporcingumo ir miklumo. Ir tokie veiksmai (sukelia jam teigiamą emocinę reakciją.

Reikšmingi pokyčiai vyksta per visą vaiko psichikos gyvenimą.

Suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio, kalbos tobulinimas leidžia mokyklinio amžiaus vaikui atlikti sudėtingesnes psichines operacijas. Ir svarbiausia - mokyklinio amžiaus vaikas pradeda energingai vykdyti tokio pobūdžio veiklą, be to, sisteminga forma, kurios ikimokyklinukas neatliko - jis mokosi!

Ikimokyklinio amžiaus vaikas jau gali kontroliuoti savo elgesį – kartais gali sulaikyti ašaras, nesivelti į muštynes, tačiau dažniausiai demonstruoja didelį impulsyvumą ir santūrumą.

Vaikas mokyklinio amžiaus skirtingai įvaldo savo elgesį. Visa tai lemia tai, kad mokinys tiksliau, diferencijuojasi suvokia visuomenės suformuotas elgesio normas. Vaikas sužino, ką galima sakyti kitiems ir kas nepriimtina, kokie veiksmai namuose, viešose vietose, bendražygių atžvilgiu yra leistini ir neteisėti ir pan.

Mokinys pripažįsta tokias elgesio normas, kurios iš dalies virsta jo vidiniu reikalavimu sau.

Reikšmingi pokyčiai, atsirandantys dėl bendros mokinio raidos eigos, pasikeitusio jo gyvenimo būdo, kai kurių jam iškylančių tikslų, lemia tai, kad jo emocinis gyvenimas tampa kitoks. Atsiranda naujų patirčių, atsiranda naujų užduočių ir tikslų, kurie traukia į save, gimsta naujas emocinis požiūris į daugybę reiškinių ir tikrovės aspektų, kurie ikimokyklinuką paliko visiškai abejingą.

4.2 Mokinių psichinių išgyvenimų dinamika edukacinėje veikloje

Neabejotina, kad pirmos ir ketvirtos klasės mokinio psichikos skirtumai labai skiriasi. Jei tarp jų yra skirtumų, galima pakankamai aiškiai matyti, kas apskritai būdinga emociniam vaiko gyvenimui.

Pirmaklasiui nauja, labai reikšminga socialinius ryšius: pirmiausia su mokytoju, o paskui su klasės komanda. Naujų reikalavimų jo elgesiui klasėje, permainų atsiradimas, reikalavimų ugdymo veiklai atsiradimas – mokytis, atlikti užduotis su visa klase, ruošti pamokas namuose, būti dėmesingam mokytojo paaiškinimui ir jo atsakymams. bendražygiai, keičia jo savijautą ir tampa galingu veiksniu, įtakojančiu jo patirtį.

Šios naujos pareigos – geras darbas, prastas darbas, mokytojo užduočių nevykdymas, susijęs su tinkamu mokytojo, klasės komandos, taip pat namų įvertinimu – sukelia daugybę išgyvenimų:

pasitenkinimas, džiaugsmas iš pagyrimų, nuo suvokimo, kad jam viskas klostėsi gerai ir sielvarto jausmas, nepasitenkinimas savimi, menkavertiškumo išgyvenimas, palyginti su sėkmingai dirbančiais bendražygiais. Nesėkmės, kylančios dėl prasto pareigų atlikimo, gali sukelti susierzinimą kitiems, kurie jam kelia reikalavimus, pavydo ir piktos valios jausmą pagyrų nusipelniusiems bendražygiams, gali sukelti norą suerzinti mokytoją ar klasę. Tačiau dažniausiai, jei tokios nesėkmės nėra ilgalaikio pobūdžio ir vaikas nėra atitolęs nuo kolektyvo, jos sukelia aštrų norą užimti vertą vietą klasėje ir namuose bei motyvuoja geriau mokytis kad pavyktų.

Šiuo atveju bet kokia pažanga vykdymo metu mokymosi užduotis tampa ūmių jausmų, susijaudinimo, nepasitikėjimo savimi, džiaugsmo dėl kylančios sėkmės jausmo, nerimo, kad toliau nieko nepavyks, pasitenkinimo ir patikinimo, kad vis tiek pavyko atlikti užduotį, pagrindu.

Jei mokymosi procesas ir nesėkmės, kylančios dėl prasto pareigų atlikimo, nesukelia vaikui ypatingų jausmų, tai mokytojas turėtų kuo greičiau išsiaiškinti tokio požiūrio į mokymąsi priežastį.

Abejingą požiūrį į mokymąsi gali lemti laikinos aplinkybės, dideli nesutarimai šeimoje, kurie jį traumuoja ir pan. ir tt Tačiau tai gali lemti stabilesnės aplinkybės.

Taigi nuolatinės nesėkmės studijose, įprastu tapusių suaugusiųjų smerkimas, susitaikymas su tuo, kad „vis tiek neišeis“ – visa tai sukuria kaip gynybinę reakciją nuo laukiamų nesklandumų, nesėkmes studijose, abejingumą pažymiams. . Tačiau šis abejingumas iš esmės yra akivaizdus: jį gali lengvai supurtyti sėkmė atliekant darbą, netikėti pagyrimai ir geras įvertinimas, sukeliantis didelį norą jį turėti vėl ir vėl.

Mokinys, ypač pradinių klasių mokinys, didžiąja dalimi išsaugo gebėjimą audringai reaguoti į atskirus jį veikiančius reiškinius.

Gebėjimas valdyti savo jausmus tampa geresni metai nuo metų. Savo pyktį ir susierzinimą moksleivis parodo ne tiek motorine forma - lipa kovoti, traukiasi iš rankų ir pan., bet žodine forma keikiasi, erzina, yra nemandagus.

Taigi mokykliniame amžiuje didėja emocinio vaiko elgesio organizuotumas.

Mokinio ekspresyvumo ugdymas eina koja kojon su jo supratimu apie kitų žmonių jausmus ir gebėjimu įsijausti į bendraamžių ir suaugusiųjų emocinę būseną. Tačiau tokio emocinio supratimo lygmenyje ryškus skirtumas tarp pirmokų ir trečiokų, o ypač ketvirtokų.

Tiesioginio moksleivio jausmų – socialinių ir asocialių – pasireiškimo gyvumas mokytojui yra ne tik požymis, apibūdinantis mokinio emocinę sferą, bet ir simptomai, rodantys, kurias mokinio emocinės sferos savybes reikia ugdyti ir kurias reikėtų išnaikinti.

Tačiau nereikia pamiršti, kad tokio amžiaus vaiko emocinio jautrumo ir empatijos ribos yra ribotos. Nemažai žmonių emocinių būsenų ir išgyvenimų jam neįdomūs, neprieinami ne tik empatijai, bet ir supratimui.

Įdomios medžiagos suteikia eksperimentai, nustatantys, kaip skirtingo amžiaus vaikai supranta gana aiškiai išreikštą tam tikros prigimties emociją, pavaizduotą nuotraukoje. Jei juoko išraišką teisingai užfiksuoja vaikai jau nuo 3-4 metų, tai nuostabą ir panieką vaikai net sulaukę 5-6 metų nepagauna teisingai. Gateso tyrimo duomenimis, septynerių metų vaikai teisingai kvalifikuoja pyktį, o 9-10 metų – baimę ir siaubą. Tačiau reikia pažymėti, kad visa tai daugiausia liečia „priimtas“ emocijų raiškos formas.

Būdingas mokyklinio amžiaus vaikų bruožas – įspūdingumas, emocinis reagavimas į viską, kas šviesu, didelis, spalvingas. Monotoniškos, nuobodžios pamokos greitai sumažina pirmos klasės mokinio pažintinį susidomėjimą, lemia neigiamo, emocinio požiūrio į mokymąsi atsiradimą.

Šiuo vystymosi laikotarpiu intensyviai formuojasi moraliniai jausmai: bičiulystės jausmas, atsakomybė už klasę, užuojauta dėl kitų sielvarto, pasipiktinimas neteisybe ir kt. Kartu jie formuojasi veikiami specifinių matyto pavyzdžio įtakų ir savo veiksmų vykdant užduotį, mokytojo žodžių įspūdį. Tačiau svarbu atminti, kad mokinys, sužinojęs apie elgesio normas, mokytojo žodžius suvokia tik tada, kai jie jį emociškai žeidžia, kai tiesiogiai jaučia poreikį daryti tai, o ne kitaip.

4.3 Moksleivių emocinių reakcijų dinamika komandoje

Naujas momentas, vedantis į įvairių patirčių atsiradimą mokyklinio amžiaus mokinyje – ne tik mokymas, bet ir klasės kolektyvas, su kuriuo užsimezga nauji socialiniai ryšiai. Šie ryšiai susidaro įvairių komunikacijos tipų pagrindu, kuriuos sukelia verslo santykiai atliekant klasės užduotis, bendra atsakomybė už klasės atliekamus veiksmus, abipusė užuojauta ir kt.

Reikia rimtai atkreipti dėmesį į skirtumus, kurie šiuo klausimu iškyla tarp pirmokų ir ketvirtokų. Formaliai pirmos klasės mokiniai yra bendrų užduočių saistoma vaikų komanda, tačiau iš esmės tai dar nėra komanda, ypač metų pradžioje, nes jai nebūdinga nuotaikų, siekių vienovė, buvimas. vieša nuomonė. Žinoma, pirmos klasės mokiniai jaučia nuoširdų pasipiktinimą, jei mokytojas kalba apie tai, kaip blogai pasielgė jų draugas, tačiau jų pasipiktinimas nėra būdinga klasei kaip komandai. Būdinga, kad pirmokas gali pasakyti, kad jo kaimynas prastai dirba pamokoje, ir nė vienas mokinys jo žodžių nesuvoks kaip blogus, neatitinkančius kokių nors taisyklių.

Bet jei tai atsitiks 4 klasėje, tada jo žodžiai bus suvokiami kaip šmaikštavimas, kaip klasės gyvenimo principų pažeidimas.

Jau ketvirtoje klasėje vaikas tampa tikru klasės kolektyvo nariu, turinčiu savo gyvenimo taisykles, besiformuojančias tradicijas. Ir labai svarbu šią komandą pasiųsti į tam tikrus tikslus laiku ir forma reikalingos tradicijos, kurie virsta emociškai spalvotais potraukiais. Ketvirtoko ryšiai su klase tampa ne tik turtingesni nei pirmoko, bet ir jam labai rūpi klasės ar jos aktyviausios grupės viešoji nuomonė. Nukrypimą nuo klasėje priimtų elgesio principų ketvirtokas jau suvokia ir išgyvena kaip atsimetimą.

Dalyvaudamas visai klasei bendruose išgyvenimuose, kai vaikų kolektyvas ką nors smerkia, pritaria, sveikina, ketvirtokas pradeda naujai patirti ryšį su kolektyvu, taip pat priklausomybę nuo jo. Pavyzdžiui, gimsta abipusės atsakomybės jausmas gerąja ir blogąja prasme, pasididžiavimo komanda ar vienos komandos priešprieša kitiems – muštynės su vaikinais iš kitos mokyklos. Visa tai atneša naujo tipo patirtį.

Šių patirčių pobūdis priklauso nuo komandos dvasios, kuri kartais sukuriama sumaniai mokytojo įtaka, o kartais – be jo valios ir siekių.

Vadinamasis „emocinis užkratas“ pasitaiko ir mokyklos bendruomenėje, tačiau tai daugiausia lemia susiformavusios klasės viešosios nuomonės pobūdis, kaip tam tikros rūšies emocinis požiūris į mokyklos gyvenimo faktus, kuris yra gana stabilus ir neabejingas jos dalyviams.

4.4 Estetinė ir moralinė patirtis

Įspūdis iš eilėraščių ir pasakojimų, atliekamų išraiškinga menine forma, gali būti gilus ir patvarus 8-10 metų vaikams. Gailestis, užuojauta, pasipiktinimas, susijaudinimas dėl mylimo herojaus gerovės gali pasiekti didelį intensyvumą.

10–11 metų vaikas savo fantazijose „pabaigia“ atskiras nuotraukas iš savo mylimo herojaus gyvenimo. Iš esmės pradinių klasių mokiniai labiau mėgsta poeziją nei kitų klasių mokiniai, ir tai galiojo eilėraščiams, kuriuos vaikai išmoko atmintinai mokykloje.

Būdinga, kad pasakojimuose-kompozicijose, skirtose skaitomos istorijos herojui, tiek antrų, tiek ketvirtų klasių vaikai siekia ugdyti geriausias herojaus savybes ir dažnai taiso jo trūkumus.

Visa tai rodo didžiulį vaidmenį, kurį grožinės literatūros kūriniai gali atlikti mokiniams suvokiant moralinę žmonių veiksmų pusę.

Meilė gražiajam pasireiškia ir vaikų noru papuošti savo gyvenimus, puošti sąsiuvinius, daryti albumus atvirukams, išsiuvinėti knygos žymą ir pan.

Socialiniai išgyvenimai, kylantys moksleiviams, jiems labiau įsisąmoninus moralinius reikalavimus žmonių veiksmams ir elgesiui, gali būti gana stiprūs, sukelti impulsus vaikams, siekiantiems daryti gerą darbą:

„Tuo pačiu per šiuos metus gali atsirasti ir asocialios vaikų veiklos. Jei ikimokyklinukas yra neklaužada, įkyrus, gali būti išdykęs, nemoka prižiūrėti žaislų ir pan., tai 10-11 metų vaikas, netinkamai auklėjamas, žalingas aplinkos įtaka, gali nuveikti ir rimtesnių dalykų. Taigi jis gali, vedamas piktos valios, piktos nuotaikos, padaryti rimtų nusikaltimų.

Kartu žinomi faktai, kai, veikiant mokyklos kolektyvui, kinta nepalankios mokinio gyvenimo nuostatos, iškyla gana stiprūs doroviniai siekiai, kurie pasireiškia ir veiksmuose įtvirtinami didele moraline jėga.

Turime pagrindo teigti, kad normalaus auklėjimo sąlygomis moksleivių doroviniai jausmai yra pakankamai moralūs ir gali nulemti jo veiksmus. Tačiau reikėtų atkreipti dėmesį į dar vieną būdingą šio amžiaus vaikų jausmų bruožą.

Moksleivis gali padaryti gerą darbą, užjausti kažkieno sielvartą, gailėti sergančio gyvūno, parodyti pasirengimą padovanoti kitam ką nors brangaus. Jis gali, kai įžeistas savo draugo, skubėti padėti, nepaisydamas vyresnių vaikų grėsmės.

Ir tuo pačiu metu panašiose situacijose jis gali ne parodyti šiuos jausmus, o, priešingai, juoktis iš bendražygio nesėkmės, nejausti gailesčio, abejingai traktuoti nelaimę ir pan. Žinoma, išgirdęs suaugusiųjų smerkimus, gali būti, kad jis greitai pakeis savo požiūrį ir tuo pačiu ne formaliai, o iš esmės vėl pasirodys geras.

„Mokyklos moralinio charakterio svyravimas, išreikštas jo moralinių išgyvenimų nepastovumu, netolygiu požiūriu į tuos pačius įvykius, priklauso nuo įvairių priežasčių:

Pirma, moraliniai veiksmai, nuostatos, lemiančios vaiko veiksmus, neturi pakankamai apibendrinto pobūdžio.

Antra, į mažo moksleivio sąmonę įžengę moraliniai teiginiai dar nepakankamai tapo jo stabilia nuosavybe, fiksuota ta prasme, kad jie iškart pradedami reikšti ir nevalingai taikomi, kai tik susidaro situacija, reikalaujanti moralinio požiūrio.

Pradinio mokyklinio amžiaus doriniams jausmams būdinga tai, kad vaikas ne visada pakankamai aiškiai suvokia moralinį principą, kuriuo vadovaudamasis reikia elgtis, tačiau tuo pat metu jo tiesioginė patirtis pasako, kas yra gerai, o kas blogai.

5 skyrius. Eksperimento aprašymas

Pradėdami eksperimentinį moksleivių emocinių reakcijų mokymosi veikloje dinaminių ypatybių tyrimą, iškeliame tokią hipotezę: santykių su mokytoju ypatumai turi įtakos moksleivių emocinių reakcijų mokymosi veikloje specifikai.

Savo tyrime naudojome dažniausiai naudojamus metodus. Iš esmės tai yra pokalbio ir (iš dalies) stebėjimo metodas.

Mūsų tyrimo tikslas – surasti ryšį tarp moksleivių santykio su mokytoju ir emocinių reakcijų bei pasiruošimo. Ruošdamiesi tyrimui pokalbiui su vaikais pasirinkome tokią situaciją:

Situacija – „Netrukus ateis šventė. Klasėje vyks koncertas. Vaikinai puošia salę ir ruošia kambarius. Kaip manai, ar mokytojas tau skirs lyderio vaidmenį?

Situacija – „Įsivaizduokite: mokytojas įeina į klasę ir rankoje laiko zuikio karnavalinę kaukę. Kaip manai, ar jis būtų jį davęs tau ar kam nors kitam?

Situacija - „Pamoka prasideda, o vaikai ant stalo paliko išmėtytus sąsiuvinius ir knygas. Mokytojas pyksta ant vaikų, yra jais nepatenkintas. Kaip manai, ar mokytojas ant tavęs už tai supyktų?“

Tada ateina tyrimai. Siūlomos situacijos vaikams. Atlikite individualius pokalbius su vaikais.

Duomenų apdorojimas. Vaikų atsakymai įrašomi.

Ir, remdamiesi duomenų apdorojimu, priėjome prie išvados, kad moksleivius galima suskirstyti į 3 grupes pagal jų emocinės orientacijos į auklėtoją (mokytoją) pobūdį.

Grupių charakteristikos.

grupė – emociškai imlūs vaikai. Tai grupė, kuri atsakė teigiamai. Didžiausias. Jiems būdinga ryški pozityvi orientacija į mokytoją, pasitikėjimas mokytojo meile. Jie adekvačiai vertina jo požiūrį į save, labai jautriai reaguoja į jo elgesio pokyčius. Mokytojo tonas, gestas, laikysena yra emocinių išgyvenimų šaltinis.

grupė – emociškai neimlūs vaikai. Tai tie, kurie atsakė neigiamai. Jiems taip pat būdingas neigiamas požiūris į mokytojo pedagogines įtakas. Šie mokiniai dažnai pažeidžia drausmę ir tvarką, nesilaiko nustatytų normų. Priėmę kaltinantį požiūrį į save, vaikai į tai reaguoja neigiamai ir abejingai.

Jie nepatiria ir nesitiki malonumo iš bendravimo su mokytoju.

grupė - vaikai, turintys abejingą požiūrį į mokytoją ir jo reikalavimus. Bendraudami su mokytoju jie nerodo aktyvumo ir iniciatyvos, atlieka pasyvų vaidmenį klasės gyvenime. Išgyvenimų prigimtį sunku nustatyti pagal jų išorines apraiškas. Kai mokytojas juos giria, jie neišreiškia džiaugsmo, kaip ir smerkdami – sielvartą ar gėdą. Tai rodo, kad jie neturi patirties išorinėje emocijų išraiškoje. Taigi, remiantis šiuo pokalbiu ir duomenų apdorojimu, galime pasakyti, kad klasė buvo suskirstyta į:

grupė, kurioje pasitikima mokytoju, taigi ir stabilus emocinis gyvenimas. Tokie vaikai greitai susipažįsta, pripranta prie naujo kolektyvo, dirba kartu;

grupė, kuri nepasitiki mokytoju, todėl emocinis gyvenimas nestabilus. Tokie vaikai negali ilgai priartėti prie bendraklasių, jaučiasi vieniši, nepatogiai, pertraukoje žaidžia nuošalyje arba, priešingai, trukdo kitiems vaikams žaisti.

Bet mums atrodo, kad skirstymas į grupes labai priklauso nuo paties mokytojo asmenybės, nes labai dažnai tenka susidurti su triukšmingu, irzliu mokytoju, kuris nenori savęs tramdyti. Toks mokytojas suteikia neigiamą įtaką dėl vaikų psichinės savijautos ir veiklos rezultatų, sukelia jiems emociškai neigiamus išgyvenimus, nerimo būseną, lūkesčius, netikrumą, baimės ir nesaugumo jausmą. Su tokiu mokytoju vaikai yra įbauginti, prislėgti, garsūs ir nemandagūs vienas kito atžvilgiu. Vadinasi, čia mokiniai skundžiasi galvos skausmais, bloga savijauta, nuovargiu. O štai mokinys turi abipusį antipatijos jausmą, baimę ir dažnai veda prie neurozės išsivystymo.

Vaikai skirtingai suvokia informaciją, skirtingai ją analizuoja, skiriasi jų darbingumas, dėmesys, atmintis.

Skirtingiems vaikams reikalingas skirtingas požiūris į mokymąsi, t.y. individualus, diferencijuotas požiūris.

Nuo pirmųjų mokymo dienų mokytojas turi nustatyti vadinamąjį „rizikos kontingentą“, tuos vaikus, su kuriais bus sunkiausia, ir skirti jiems ypatingą dėmesį. Su šiais mokiniais svarbu nevėluoti ir nepraleisti laiko pedagoginei korekcijai, nesitikėti stebuklo, nes. sunkumai savaime neišnyks. Mokytojo užduotis, anot garsaus higienisto M.S. Grombachas turi padaryti „sunku – įprasta, įprasta – lengva, lengva – malonu“ ir tada mokymasis mokykloje suteiks vaikams džiaugsmo.

Išvada

patirti studentų mokymąsi

Norint teisingai formuoti emocinį pasaulį nuo pat bendravimo pradžios, būtina žinoti moksleivių emocinių reakcijų ypatumus. Norėdami tai padaryti, turite išspręsti šias užduotis:

dėl ugdomosios veiklos apskritai mokinys turi išmokti emociškai teisingai reaguoti į įtakas, kurias patiria mokykloje ugdomojo, auklėjamojo darbo metu.

svarbu, kad auklėjimo procese moksleivis išsiugdytų gerą emocinį reagavimą į esminius ir svarbius mūsų gyvenimo reiškinius. Į teigiamus reiškinius turėtų būti vienas emocinis atsakas, į neigiamus – kitas, bet tai gyvas atsakas, o ne abejingumas ir abejingumas.

svarbu, kad mokiniai išsiugdytų tinkamą skirtingų jausmų ir emocijų pusiausvyrą, kad jie augtų su harmoningai besivystančia emocinių reakcijų sistema. Šiuo atžvilgiu svarbų vaidmenį atlieka teisinga bendra mokyklos ir šeimos įtaka, gebėjimas sukurti vieningą poveikio vaikui sistemą.

Ir, galiausiai, kalbant apie visapusį dorovinį individo tobulėjimą, labai svarbu užtikrinti, kad mokinys taptų emocinės brandos, emocinės kultūros žmogumi. Emocinė kultūra apima daug ką. Visų pirma, tai yra reagavimas į gana platų objektų spektrą. Emocinei žmogaus kultūrai būdinga: gebėjimas vertinti ir gerbti kito žmogaus jausmus, dėmesingai su jais elgtis, taip pat gebėjimas įsijausti į kitų žmonių jausmus.

Bibliografija

1. Bozhovičius L.I. Moksleivių santykis su studijomis kaip psichologinė problema//Moksleivių psichologijos klausimai. - M., 1981 m.

Breslav G.M. Emociniai asmenybės formavimosi ypatumai vaikystėje M., 1990 m.

Breslav G.M. emociniai procesai. Ryga, 1994 m.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Ar pažįsti savo mokinį? Red.» Nušvitimas“, M., 1991 m.

Viliūnas V.K. Emocinių reiškinių psichologija. M., 1996 m.

Studento asmenybės psichologijos klausimas / Red. L.I. Božovičius, L.V. Blagonadežina. M., 1991 m.

Zaporožecas A.V. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. M., 1996 m.

Zaporožecas A.V., Niverovičius Ya.Z. Į vaiko emocinių procesų genezės, funkcijos ir struktūros klausimą // Psichologijos klausimai, 1974 Nr.6.

Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M., 1985 m.

Lyublinskaya A.A. Vaiko psichologija. M., 1991 m.

Nikiforovas A. S. Emocijos mūsų gyvenime. M., 1998 m.

Petrovskis V. A. Į asmenybės supratimą psichologijoje//Psichologijos klausimai. 1981, Nr.2.

Įvadas

„Žmogus, kaip praktinės ir teorinės veiklos subjektas, pažįstantis ir keičiantis pasaulį, nėra nei aistringas to, kas vyksta aplinkui, kontempliatorius, nei toks pat aistringas automatas, atliekantis tam tikrus veiksmus kaip gerai koordinuota mašina. Veikdamas jis ne tik sukelia tam tikrus pokyčius gamtoje, objektyviame pasaulyje, bet ir veikia kitus žmones bei pats patiria iš jų ir iš savo veiksmų bei poelgių kylančias įtakas, kurios keičia jo santykį su kitais; jis patiria tai, kas su juo nutinka ir nutinka; jis tam tikru būdu siejasi su tuo, kas jį supa. Šio žmogaus santykio su aplinka patirtis yra jausmų arba emocijų sfera.

Emocijomis vadiname žmogaus išgyvenimus, kuriuos lydi malonumo ir nemalonumo, malonumo ir nepasitenkinimo jausmai, taip pat įvairūs jų atspalviai ir deriniai. Malonumas ir nepasitenkinimas yra paprasčiausios emocijos. Emocijų klasė apima nuotaikas, jausmus, afektus, aistras, stresą. Sudėtingesnius jų variantus reprezentuoja tokie jausmai kaip džiaugsmas, liūdesys, liūdesys, baimė, pyktis.

Emocijos atspindi fizinę ir psichologinę žmogaus ir jo kūno būklę. Sveikas žmogus, kurio visi pagrindiniai gyvenimo poreikiai yra patenkinti, jaučia pasitenkinimą, pacientas, taip pat žmogus, kurio poreikiai chroniškai nepatenkinti, jaučia nepasitenkinimą. Gerai atliktas veiksmas, gerai atliktas poelgis sukelia malonias emocijas, o nesėkmes lydi nemalonūs emociniai išgyvenimai. Kad ir koks psichinis ar organinis procesas, kad ir koks elgesio aktas būtų svarstomas visur ir visur, galima rasti glaudų jo ryšį su emocijomis. Todėl emocijos yra būtinas bet kokių gyvenimo apraiškų atributas.

Emocijos

Emocijos yra ypatinga subjektyvių psichologinių būsenų klasė, atspindinti tiesioginių išgyvenimų, malonių ar nemalonių pojūčių pavidalu, žmogaus požiūrį į pasaulį ir žmones, jo praktinės veiklos procesą ir rezultatus. Emocijų klasė apima nuotaikas, jausmus, afektus, aistras, stresą. Jie yra įtraukti į visus psichinius procesus ir žmogaus būsenas. Bet kokias jo veiklos apraiškas lydi emociniai išgyvenimai. Žmoguje pagrindinė emocijų funkcija yra ta, kad emocijų dėka mes geriau suprantame vieni kitus, galime nenaudodami kalbos, vertinti vienas kito būsenas ir geriau nusiteikti bendrai veiklai bei bendravimui.

Jausmai ir emocijos yra tarpusavyje susiję, tačiau skirtingi žmogaus emocinės sferos reiškiniai. Jausmas yra sudėtingesnis už emocijas, nuolatinis, nusistovėjęs žmogaus požiūris į tai, ką jis žino ir daro, į savo poreikių objektą. Jausmams būdingas stabilumas ir trukmė, matuojama subjekto gyvenimo mėnesiais ir metais. Jausmo sudėtingumas pasireiškia tuo, kad jis apima daugybę emocijų ir dažnai sunkiai nusakomas žodžiais. Jausmas lemia emocijų, kurios yra situacinio pobūdžio, dinamiką ir turinį. Neretai emocija vadinama tik konkreti išgyvenamo jausmo tėkmės forma.

Kai kurios emocijų rūšys žmonėms ir gyvūnams yra panašios. Jausmai būdingi tik žmogui, jie yra socialiai sąlygoti ir reprezentuoja geriausias produktas kultūrinis ir emocinis žmogaus vystymasis. Pareigos jausmas, orumas, gėda, pasididžiavimas yra išskirtinai žmogiški jausmai.

Emocijos skiriasi nuo pojūčių tuo, kad pojūčių paprastai nelydi jokie specifiniai subjektyvūs išgyvenimai, tokie kaip malonumas ar nepasitenkinimas, malonus ar nemalonus. Jie suteikia žmogui objektyvią informaciją apie tai, kas vyksta jame ir už jo ribų. Emocijos išreiškia subjektyvias žmogaus būsenas, susijusias su jo poreikiais ir motyvais.

Emocijų prigimtis ir teorijos

emocijų motyvacija yerkesas dodsonas

Emocijų glaudaus ryšio su gyvenimo procesais faktas rodo natūralią bent jau paprasčiausių emocijų kilmę. Visais tais atvejais, kai gyvos būtybės gyvenimas sustingsta, iš dalies ar visiškai pasimeta, pirmiausia atrandama, kad išnyko jos išorinės, emocinės apraiškos. Odos sritis, kuriai laikinai trūksta kraujo tiekimo, nustoja būti jautri, fiziškai sergantis žmogus tampa apatiškas, abejingas tam, kas vyksta aplinkui, t.y. nejautrus. Jis praranda gebėjimą emociškai reaguoti į išorinį poveikį taip pat, kaip ir įprastu gyvenimo būdu.

Tai paaiškinama tuo, kad visų aukštesniųjų gyvūnų ir žmonių smegenyse yra struktūrų, glaudžiai susijusių su emociniu gyvenimu. Tai vadinamoji limbinė sistema, apimanti nervinių ląstelių sankaupas, esančias po smegenų žieve, arti jos centro, kontroliuojančio pagrindinius organinius procesus: kraujotaką, virškinimą, endokrinines liaukas. Iš čia glaudus emocijų ryšys tiek su žmogaus sąmone, tiek su jo organizmo būsenomis.

Turėdamas omenyje gyvybiškai svarbią emocijų svarbą, Charlesas Darwinas pasiūlė teoriją, paaiškinančią tų organinių pokyčių ir judesių, kurie paprastai lydi ryškias emocijas, kilmę ir paskirtį. Ši teorija vadinama evoliucine. Jame didysis gamtininkas atkreipė dėmesį į tai, kad malonumas ir nepasitenkinimas, džiaugsmas, baimė, pyktis, liūdesys tiek žmonėms, tiek žmogbeždžionėms pasireiškia maždaug vienodai. C. Darwiną domino gyvybinė tų organizmo pokyčių, lydinčių atitinkamas emocijas, prasmė. Palyginęs faktus, Darvinas padarė tokias išvadas apie emocijų prigimtį ir vaidmenį gyvenime:

1. Vidinės (organinės) ir išorinės (motorinės) emocijų apraiškos vaidina svarbų adaptacinį vaidmenį žmogaus gyvenime. Jie parengia jį tam tikriems veiksmams, be to, tai jam yra signalas apie tai, kaip yra nustatyta kita gyva būtybė ir ką jis ketina daryti.

2. Kažkada gyvų būtybių evoliucijos procese tos organinės ir motorinės reakcijos, kurias jos turi šiuo metu, buvo visaverčių, detalių praktinių adaptacinių veiksmų komponentai. Vėliau jų išoriniai komponentai sumažėjo, tačiau gyvybinė funkcija išliko ta pati. Pavyzdžiui, žmogus ar gyvūnas iš pykčio atidengia dantis, įtempia raumenis, tarsi ruošdamasis priepuoliui, padažnėja kvėpavimas, pulsas. Tai signalas: gyva būtybė yra pasirengusi įvykdyti agresijos veiksmą.

Emocijų ir jausmų fiziologinis pagrindas pirmiausia yra smegenų žievėje vykstantys procesai. Smegenų žievė reguliuoja jausmų stiprumą ir stabilumą. Patirtis sukelia sužadinimo procesus, kurie, sklindantys per smegenų žievę, užfiksuoja subkortikinius centrus. Smegenų dalyse, esančiose žemiau smegenų žievės, yra įvairūs organizmo fiziologinės veiklos centrai: kvėpavimo, širdies ir kraujagyslių, virškinimo ir sekrecijos. Štai kodėl subkortikinių centrų sužadinimas padidina daugelio vidaus organų veiklą. Šiuo atžvilgiu jausmų išgyvenimą lydi kvėpavimo ir širdies veiklos ritmo pasikeitimas, sutrinka sekrecinių liaukų veikla (ašaros iš sielvarto, prakaitas nuo susijaudinimo). Taigi, išgyvenant jausmus, emocinėse būsenose stebimas arba intensyvumo padidėjimas, arba sumažėjimas. skirtingos partijosžmogaus gyvenimas. Vienomis emocinėmis būsenomis patiriame energijos antplūdį, jaučiamės energingi, efektyvūs, o kitose – jėgos mažėjimas, raumenų judesių sustingimas. Tiriant smegenų funkcinę asimetriją paaiškėjo, kad kairysis pusrutulis labiau siejami su teigiamų emocijų atsiradimu ir palaikymu, o dešinieji – su neigiamomis emocijomis. Nenutraukiamas ryšys tarp smegenų žievės ir subkortikinės srities leidžia žmogui kontroliuoti organizme vykstančius fiziologinius procesus, sąmoningai valdyti savo emocijas.

Visi emocijų fiziologinių pagrindų tyrimai aiškiai parodo jų polinį pobūdį: malonumas – nepasitenkinimas, malonumas – kančia, malonus – nemalonus ir pan.

Periferinių reakcijų vaidmuo emociniame procese ypač domėjosi W. James ir K. Lange, kurie dėl to sukūrė savo psichologinę emocijų teoriją, kuri dar buvo vadinama James-Lange teorija. Jamesas išdėsto savo teoriją taip: „Kūninis susijaudinimas iš karto seka suvokus jį sukėlusį faktą: mūsų suvokimas apie šį susijaudinimą yra emocija. Teorijos esmė ta, kad emocijos – tai pojūčių suvokimas, kurį sukelia kūno pokyčiai dėl išorinio dirginimo. Išorinis dirginimas, kuris yra afekto priežastis, sukelia refleksinius širdies veiklos, kvėpavimo, kraujotakos, raumenų tonuso pokyčius. Dėl to visame kūne emocijų metu patiriami įvairūs pojūčiai, iš kurių ir susideda emocijų išgyvenimas. Pagal James-Lange teoriją, mes patiriame baimę, nes drebame, o ne dėl to, kad bijome; mes liūdime, nes ašaros išbėgo į akis, o verkiame ne todėl, kad esame liūdni. Jei kūniškos apraiškos iškart neatsirastų po suvokimo, tada, jų nuomone, emocijų nebūtų. Jeigu įsivaizduosime kokią nors emociją ir mintyse po vieną iš jos atimsime visus su ja susijusius kūniškus pojūčius, galiausiai iš jos nieko neliks. Taigi, jei baimė bus pašalinta iš emocijų širdies plakimo, dusulio, rankų ir kojų drebėjimo, kūno silpnumo ir pan., tada baimės nebus. Tie. žmogiškos emocijos, neturinčios jokio kūno pamušalo, yra ne kas kita, kaip tuščias garsas.

James-Lange teorija teisingai pažymėjo esminį vaidmenį, kurį šie organiniai periferinio pobūdžio pokyčiai vaidina emocijose, tačiau buvo klaida suvesti emocijas tik į periferines reakcijas ir dėl to paversti tik centrinio pobūdžio sąmoningus procesus. antraeilis, sekantis emocija, bet neįtrauktas į ją ir jos neapibrėžiamą veiksmą. Šiuolaikinė fiziologija parodė, kad emocijos negali būti redukuojamos į tik periferines reakcijas. Tiek periferiniai, tiek centriniai veiksniai dalyvauja glaudžiausioje emocinių procesų sąveikoje.

Emocijų šaltiniai yra, viena vertus, supanti tikrovė, rodoma mūsų mintyse, ir, kita vertus, mūsų poreikiai. Tie daiktai ir reiškiniai, kurie nesusiję su mūsų poreikiais ir interesais, nesukelia mumyse pastebimų emocijų. Toks požiūris į emocijų prigimtį ir kilmę buvo vadinamas informacine emocijų samprata (P.V. Simonovas). Sąmoningas ar nesąmoningas žmogus informaciją apie tai, ko reikia poreikiui patenkinti, lygina su tuo, ką jis turi jo atsiradimo metu.

Emocija = Informacija, kurios reikia poreikiui patenkinti - - Informacija, kurią galima panaudoti (kas žinoma)

Ši formulė leidžia suprasti, kad neigiamos emocijos kyla tada, kai subjektas turi nepakankamai informacijos, o teigiamos – kai informacijos perteklius. Neigiamos emocijos atsiranda dėl realaus ar įsivaizduojamo poreikio patenkinimo, kurį daugiau ar mažiau suvokia subjektas, arba dėl jo tikimybės sumažėjimo, palyginti su subjekto anksčiau pateikta prognoze.

Informacinė emocijų samprata turi neabejotinų įrodymų, nors ir neapima visos įvairios ir turtingos asmenybės emocinės sferos su paaiškinimu. Ne visos emocijos pagal savo kilmę telpa į šią schemą. Taigi, pavyzdžiui, netikėtumo emocija negali būti priskirta nei teigiamoms, nei neigiamoms emocinėms būsenoms.

Emocijų klasifikacija

Paprasčiausių emocinių išgyvenimų yra trys poros (W. Wundt).

„Malonumas – nepasitenkinimas“. Žmogaus fiziologinių, dvasinių ir intelektualinių poreikių tenkinimas atsispindi kaip malonumas, o nepasitenkinimas – kaip nepasitenkinimas. Šios paprastos emocijos yra pagrįstos besąlyginiais refleksais. Sudėtingesni „malonaus“ ir „nemalonaus“ išgyvenimai žmoguje vystosi pagal sąlyginių refleksų mechanizmą, t.y. jau kaip jausmai.

„Įtampa – ryžtas“. Streso emocija siejama su naujo gyvenimo ir veiklos būdo kūrimu arba seno laužymu. Šio proceso užbaigimas išgyvenamas kaip sprendimo (palengvėjimo) emocija.

„Jaudulys – ramu“. Susijaudinimo emociją lemia impulsai, einantys į smegenų žievę iš požievės. Čia esantys emociniai centrai aktyvina žievės veiklą. Žievės vykdomas impulsų, sklindančių iš požievės, slopinimas jaučiamas kaip raminantis.

Amerikiečių emocijų tyrinėtojas K. Izardas dalijasi fundamentaliomis ir išvestinėmis emocijomis. Pagrindiniai yra šie:

1) susidomėjimas, jaudulys

2) džiaugsmas

3) staigmena

4) sielvartas, kančia

5) pyktis, pyktis

6) pasibjaurėjimas, pasibjaurėjimas

7) niekinimas, nepriežiūra

Likusi dalis yra dariniai. Iš pagrindinių emocijų derinio kyla, pavyzdžiui, tokios sudėtingos emocinės būsenos kaip nerimas, kurios gali sujungti baimę, pyktį, kaltę ir susidomėjimą. Sudėtingi (sudėtingi) emociniai išgyvenimai taip pat apima meilę ir priešiškumą.

Taip pat yra steninės (gr. „stenos“ – jėga) ir asteninės (gr. „asthenos“ – silpnumas, impotencija) emocijos (Kant). Steninės emocijos didina aktyvumą, energiją ir sukelia pakilumą, susijaudinimą, linksmumą (džiaugsmą, kovinį susijaudinimą, pyktį, neapykantą). Esant steniškoms emocijoms, žmogui sunku tylėti, sunku neveikti aktyviai. Patyręs užuojautą draugui, žmogus ieško, kaip jam padėti. Asteninės emocijos mažina žmogaus aktyvumą, energingumą, mažina gyvybinę veiklą (liūdesys, melancholija, nusivylimas, depresija). Asteninėms emocijoms būdingas pasyvumas, kontempliacija, atpalaiduoja žmogų. Empatija išlieka gera, bet bevaisė emocinė patirtis.

Priklausomai nuo jausmų greičio, stiprumo ir trukmės derinio, išskiriami emocinių būsenų tipai, iš kurių pagrindinės yra nuotaika, aistra, afektas, įkvėpimas, stresas ir nusivylimas.

Nuotaika – emocinė būsena, kuriai būdingas silpnas ar vidutinis stiprumas ir didelis stabilumas. Tokia ar kita nuotaika gali tęstis ištisas dienas, savaites, mėnesius. Tai nėra ypatinga patirtis apie kokį nors konkretų įvykį, o „išsiliejimas“ bendra būklė. Nuotaika dažniausiai „nuspalvina“ visus kitus emocinius žmogaus išgyvenimus, atsispindi jo veikloje, siekiuose. veiksmus ir elgesį. Dažniausiai pagal tam tikrame žmoguje vyraujančią nuotaiką vadiname linksmu, linksmu, arba atvirkščiai – liūdnu, apatišku. Tokia vyraujanti nuotaika – charakterio bruožas. Tam tikros nuotaikos priežastis gali būti bet koks reikšmingas asmeninio ar socialinio gyvenimo įvykis, žmogaus nervų sistemos būklė ir bendra jo sveikatos būklė.

Aistra taip pat yra ilgalaikė ir stabili emocinė būsena. Tačiau, skirtingai nei nuotaika, aistra pasižymi stipriu emociniu intensyvumu. Aistra kyla iš stipraus troškimo atlikti tam tikrus veiksmus, pasiekti tikslą ir padeda tai pasiekti. Teigiamos aistros skatina didelę kūrybinę žmogaus veiklą. Aistra – ilgalaikis, stabilus ir gilus jausmas, tapęs žmogaus savybe.

Afektais vadinamos itin stiprios, greitai atsirandančios ir greitai besitęsiančios trumpalaikės emocinės būsenos (nevilties, pykčio, siaubo afektai). Žmogaus veiksmai afekto metu vyksta „sprogimo“ pavidalu. Stiprus emocinis susijaudinimas pasireiškia žiauriais judesiais, sutrikusia kalba. Kartais afektas pasireiškia įtemptu judesių, laikysenos ar kalbos sustingimu (pavyzdžiui, tai gali būti sumišimas su malonia, bet netikėta žinia). Afektai neigiamai veikia žmogaus veiklą, smarkiai sumažindami jos organizavimo lygį. Aistros būsenoje žmogus gali laikinai prarasti valingą savo elgesio kontrolę, jis gali daryti neapgalvotus veiksmus. Bet koks jausmas gali būti išgyvenamas afektine forma. Poveikis nebėra džiaugsmas, o malonumas, ne sielvartas, o neviltis, ne baimė, o siaubas, ne pyktis, o įniršis. Afektai atsiranda nusilpus valiai ir yra nelaikymo, žmogaus nesugebėjimo susitvardyti rodikliai.

Įkvėpimas kaip emocinė būsena pasireiškia įvairių tipų veikla. Jai būdinga didelė jėga ir tam tikros veiklos troškimas. Įkvėpimas kyla tais atvejais, kai veiklos tikslas yra aiškus ir rezultatai pateikiami aiškiai, kartu būtini ir vertingi. Įkvėpimas dažnai patiriamas kaip kolektyvinis jausmas, daugiau žmonių apimtas įkvėpimo jausmo, tuo stipresnį šį jausmą išgyvena kiekvienas žmogus individualiai. Ypač dažnai ir ryškiausiai ši emocinė būsena pasireiškia kūrybinė veiklažmonių. Įkvėpimas – tai savotiškas visų geriausių žmogaus dvasinių jėgų sutelkimas.

Stresas (angl. stress – įtampa) – tai per stipraus ir užsitęsusio psichologinio streso būsena, atsirandanti žmogui, kai jo nervų sistema patiria emocinį perkrovą. Pirmą kartą žodį „stresas“ pavartojo kanadiečių biologas G. Selye. Jis taip pat pristatė „streso fazių“ sąvoką, išryškindamas nerimo (apsauginių jėgų mobilizavimo), pasipriešinimo (prisitaikymas prie sunkios situacijos) ir išsekimo (ilgalaikio streso poveikio) stadijas. Stresą žmogui sukelia ekstremalios sąlygos ir jis patiriamas su didele vidine įtampa. Stresą gali sukelti pavojingos gyvybei ir sveikatai sąlygos, didelis fizinis ir psichinis perkrovimas, būtinybė priimti greitus ir atsakingus sprendimus. Esant stipriam stresui, padažnėja širdies plakimas ir kvėpavimas, pakyla kraujospūdis, atsiranda bendra sužadinimo reakcija, pasireiškianti įvairaus laipsnio elgesio netvarkingumu (nereguliarūs, nekoordinuoti judesiai ir gestai, nerišli, nerišli kalba), stebimas sumišimas, persijungimo sunkumai. galimos dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo klaidos. Stresas dezorganizuoja žmogaus veiklą, sutrikdo normalią jo elgesio eigą. Dažnas ir ilgalaikis stresas Neigiama įtaka apie asmens fizinę ir psichinę sveikatą. Tačiau esant nedideliam stresui, bendrai fiziškai nusiteikus, padidėjus aktyvumui, minties aiškumui ir aiškumui atsiranda greitas protas. Elgesys stresinėmis sąlygomis labai priklauso nuo žmogaus nervų sistemos tipo, jos nervų procesų stiprumo ar silpnumo. Egzamino situacija dažniausiai gerai atskleidžia žmogaus atsparumą stresinėms įtakoms. Dalis egzaminuojamųjų pasiklysta, randa atminties spragų, negali susikaupti ties klausimo turiniu, kiti egzamine būna susikaupę ir aktyvesni nei kasdienėmis aplinkybėmis.

Nusivylimas yra psichinė būklė individo sąmonės ir veiklos dezorganizacija, sukelta objektyviai neįveikiamų (arba subjektyviai taip suprantamų ir patiriamų) kliūčių kelyje į labai trokštamą tikslą. Tai vidinis konfliktas tarp asmenybės orientacijos ir objektyvių galimybių, su kuriomis asmenybė nesutinka. Nusivylimas pasireiškia tada, kai nepasitenkinimo laipsnis yra didesnis nei žmogus gali ištverti, t.y. viršijantis nusivylimo ribą. Nusivylimo būsenoje žmogus patiria ypač stiprų neuropsichinį šoką. Tai gali pasireikšti kaip didžiulis susierzinimas, pyktis, depresija, visiškas abejingumas aplinkai, neribotas savęs plakimas.

Jausmas yra sudėtingesnis nei emocija, nuolatinis, nusistovėjęs žmogaus požiūris į tai, ką ji žino ir daro, į savo poreikių objektą. Jausmams būdingas stabilumas ir trukmė, matuojama subjekto gyvenimo mėnesiais ir metais. Jausmas apima visą spektrą emocijų, jausmas lemia emocijų dinamiką ir turinį.

Jausmai dažniausiai klasifikuojami pagal turinį. Įprasta skirti tokius jausmų tipus: moralinius, intelektualinius ir estetinius.

Moraliniai ar etiniai jausmai – tai jausmai, kuriuose pasireiškia žmogaus požiūris į žmonių ir savo elgesį (užuojautos ir antipatijos, pagarbos ir paniekos jausmai, taip pat bičiulystės, pareigos, sąžinės ir patriotizmo jausmai). Moralinius jausmus žmonės išgyvena dėl tam tikroje visuomenėje priimtų moralės principų išsipildymo ar pažeidimo, kurie lemia, kas žmonių santykiuose laikytina gera ir bloga, teisinga ir nesąžininga.

Intelektualiniai jausmai atsiranda psichinės veiklos procese ir yra siejami su pažinimo procesais. Jie atspindi ir išreiškia žmogaus požiūrį į savo mintis, į pažinimo procesą, jo sėkmę ir nesėkmę, į intelektinės veiklos rezultatus. Intelektualiniai jausmai apima smalsumą, smalsumą, nuostabą, pasitikėjimą, netikrumą, abejones, sumišimą, naujo pojūtį.

Estetiniai jausmai išgyvenami siejant su daiktų, reiškinių suvokimu bei supančio pasaulio požiūriu ir atspindi subjekto požiūrį į įvairius gyvenimo faktus bei jų atspindį mene. Estetiniais jausmais žmogus išgyvena grožį ir harmoniją (arba, atvirkščiai, disharmoniją) gamtoje, meno kūriniuose, žmonių santykiuose. Šie jausmai pasireiškia atitinkamais vertinimais ir yra išgyvenami kaip estetinio malonumo, susižavėjimo ar paniekos, pasibjaurėjimo emocijos. Tai gražaus ir bjauraus, grubaus, didingumo arba, atvirkščiai, niekšiškumo, vulgarumo, tragiškumo ir komiškumo jausmas.

Emocijų ir jausmų funkcijos, jų reikšmė žmogaus gyvenime

Emocijos ir jausmai atlieka šias funkcijas:

- Signalinė (komunikacinė) funkcija išreiškiama tuo, kad emocijas ir jausmus lydi išraiškingi judesiai: mimikos (veido raumenų judesiai), pantomima (kūno raumenų judesiai, gestai), balso pokyčiai, vegetaciniai. pakitimai (odos prakaitavimas, paraudimas arba blanšavimas). Šios emocijų ir jausmų apraiškos signalizuoja kitiems žmonėms, kokias emocijas ir jausmus žmogus išgyvena. Jie leidžia jam perteikti savo išgyvenimus kitiems žmonėms, informuoti apie savo požiūrį į supančios tikrovės objektus ir reiškinius.

– Reguliavimo funkcija išreiškiama tuo, kad nuolatiniai išgyvenimai nukreipia mūsų elgesį, jį palaiko, verčia įveikti kelyje pasitaikančias kliūtis. Emocijų reguliavimo mechanizmai pašalina perteklinį emocinį susijaudinimą. Kai emocijos pasiekia didžiulę įtampą, jos virsta tokiais procesais kaip ašarų skysčio išsiskyrimas, veido ir kvėpavimo raumenų susitraukimas (verkimas).

– Refleksinė (įvertinanti) funkcija išreiškiama apibendrintu reiškinių ir įvykių vertinimu. Jausmai apima visą organizmą ir leidžia nustatyti juos veikiančių veiksnių naudingumą ar žalingumą bei sureaguoti dar nenustačius paties žalingo poveikio.

- Skatinamoji (stimuliuojanti) funkcija. Jausmai tarsi nulemia paieškos kryptį, galinčią pasiūlyti problemos sprendimą. Emocinėje patirtyje yra daikto įvaizdis, kuris tenkina poreikius, ir šališkas požiūris į jį, skatinantis žmogų veikti.

- Sustiprinimo funkcija išreiškiama tuo, kad reikšmingi įvykiai, sukeliantys stiprią emocinę reakciją, greitai ir visam laikui įsirėžia atmintyje. Taigi emocijos „sėkmė – nesėkmė“ turi savybę įskiepyti meilę bet kokiai veiklai arba ją užgesinti.

- Perjungimo funkcija randama motyvų konkurencijoje, dėl kurios nustatomas dominuojantis poreikis (kova tarp baimės ir pareigos jausmo). Motyvo patrauklumas, artumas asmeninėms nuostatoms nukreipia individo veiklą viena ar kita kryptimi.

- adaptacinė funkcija. Emocijos kyla kaip priemonė, kuria gyvos būtybės nustato tam tikrų sąlygų reikšmę, kad galėtų patenkinti savo tikruosius poreikius. Laiku atsiradusio jausmo dėka organizmas turi galimybę efektyviai prisitaikyti prie aplinkos sąlygų.

Motyvacija ir emocijos

Aukščiausios žmogaus emocijos yra elgesio motyvai, t.y. jie sugeba paskatinti ir nukreipti žmogų, paskatinti jį atlikti tam tikrus veiksmus ir poelgius.

Tarp motyvacijos ir emocijų yra panašumų ir skirtumų. Norint prisitaikyti prie mums iškylančių užduočių, būtina pakankama motyvacija. Tačiau jei motyvacija per stipri, iš mūsų atimama dalis savo galimybių, prisitaikymas tampa ne toks adekvatus realybei. Tuomet veikloje atsiranda emocijų požymių, o kartais sutrinka adaptyvus elgesys, visiškai pakeičiamas emocinėmis reakcijomis.

Egzistuoja optimali motyvacija, kurią peržengus atsiranda emocinis elgesys. Optimalios motyvacijos sąvoka siejama su situacijos reakcijų adekvatumu ar neadekvatumu. Šis ryšys atitinka ryšį tarp motyvacijos intensyvumo ir realių subjekto galimybių konkrečioje situacijoje.

Optimali motyvacija

Psichologai skirtingos salys pripažino, kad intensyvi stimuliacija neigiamai veikia mūsų efektyvumą, tiksliau, prisitaikymą prie užduočių, kurias mums nuolatos pateikia aplinka. Lindsley parodė, kad kai aktyvinimas tampa per didelis, žmogaus darbingumas pablogėja, atsiranda dezorganizacijos ir kontrolės praradimo požymių. Tačiau eksperimentinis optimalios motyvacijos egzistavimo įrodymas buvo gautas daug vėliau dėl eksperimentinio emocijų tyrimo sunkumų. Pirmieji darbai, kuriuose šis optimalumas buvo atskleistas, nebuvo susiję su pačia emocija, bet nustatė ryšį tarp aktyvacijos indekso ir atlikimo kokybės. Yerkes ir Dodson buvo pirmieji, kurie atrado optimalią gyvūnų motyvaciją. Tačiau jų darbas nebuvo iš karto pripažintas.

Yerkes-Dodson dėsniai

Yerkes ir Dodson dėsniai yra empiriniai modeliai, kurie susieja motyvaciją ir veiklos kokybę. Pirmasis dėsnis nustato, kad motyvacijos ir veiklos kokybės santykis išreiškiamas varpelio formos grafiku: padidėjus motyvacijai iki tam tikro lygio, didėja ir veiklos kokybė, tačiau toliau didėja motyvacija, pasiekus plynaukštę. , veda prie produktyvumo mažėjimo. Antrasis dėsnis nustato, kad sudėtingesnei užduočiai žemesnis motyvacijos lygis yra optimalesnis.

Emocijos ir mokymosi veikla

Sėkmingos mokymosi veiklos sąlyga yra optimalios motyvacijos ir tinkamo emocinio susijaudinimo lygio derinys.

Emocijos gali palengvinti ir atvirkščiai trukdyti mokymosi procesą. Taigi, pavyzdžiui, teigiamos emocijos padeda geriau įsiminti mokomąją medžiagą, gerina dėmesį. Emociniai ir psichiniai protrūkiai, kaip taisyklė, sukelia motorinės kalbos aktyvumo padidėjimą.

Studijų sėkmei įtakos turi emocinės individo savybės: ką jis myli, ko nekenčia, kam neabejingas.

Emocinis ir moralinis žmogaus vystymasis yra ilgas procesas, priklausantis nuo išorinių ir vidinių veiksnių. Mokytojo ir mokinio sąveikos pagrindu kuriami emociniai ir moraliniai santykiai, kur svarbiausias komponentas yra partnerio emocinės būsenos supratimas. Edukacinėje situacijoje jos dalyviams jaučiamas psichologinis komfortas, kai mokytojas lanksčiai reaguoja į mokinio elgesį, stengiasi stebėti savo ir jo interesus, skatina savarankiškos veiklos procesus.

Mokymosi situacijoje pasireiškia trys studento būsenos:

- užduotis išsprendžiama lengvai, žmogus jaučiasi patogiai

- pasiūlyta užduotis išsprendžiama su tam tikra mokytojo ar kitų situacijos dalyvių pagalba, žmogus yra santykinėje pusiausvyroje

- yra situacinis nesugebėjimas susidoroti su tam tikros užduoties reikalavimais, nes asmuo rodo sąveikos disbalansą.

Tuo pačiu emocinis ir dorovinis vystymasis bei jį atitinkantis elgesys yra mokinio asmeninio išorinių ir vidinių veiksnių vertinimo rezultatas. Ryškiausios emocinės reakcijos pastebimos kritinėse situacijose.

Šiandien etinė, arba emocinė, kultūra dar nėra esminis mokinio asmenybės kultūros elementas. Moralinis ir etinis požiūris tikrovėje turėtų būti universalus ir projektuojamas į visą santykių sistemą. Kurdamas mokymosi situacijas, mokytojas turi sudaryti mokymosi medžiagą taip, kad bendravimas mokiniui taptų socialiai, profesiniu ir asmeniniu požiūriu reikšmingas. Įdomiai sukonstruota treniruotė skatina spartų mąstymo ir individo kūrybinio potencialo vystymąsi, todėl kūrybinio pobūdžio edukacinės situacijos turėtų būti aktyviau įtraukiamos į ugdymo procesą. Tokie situacinio mokymosi modeliai prisideda prie harmoningos asmenybės raidos ir suteikia emocinio atsipalaidavimo klasėje bei emocinės stimuliacijos.

Išvada

Žmogaus elgesys labai priklauso nuo jo emocijų, o skirtingos emocijos skirtingai veikia elgesį. Žmogaus nuotaikų, afektų, jausmų ir aistrų visuma formuoja jo emocinį gyvenimą ir tokią individualią savybę kaip emocionalumas.

Šią savybę galima apibrėžti kaip žmogaus polinkį emociškai reaguoti į įvairias jį veikiančias gyvenimo aplinkybes, kaip jo gebėjimą patirti skirtingo stiprumo ir kokybės emocijas – nuo ​​nuotaikų iki aistrų. Emocionalumas taip pat reiškia emocijų įtakos mąstymui ir elgesiui stiprumą.

Jausmai mūsų psichiniame gyvenime užima ypatingą vietą. Įvairūs emociniai momentai įeina į visų psichinių procesų turinį – suvokimą, atmintį, mąstymą ir kt.

Jausmai ir emocijos lemia mūsų suvokimo ryškumą ir išsamumą, jie turi įtakos įsiminimo greičiui ir stiprumui. Emociškai nuspalvinti faktai įsimenami greičiau ir stipriau. Jausmai ir emocijos nevalingai suaktyvina arba, atvirkščiai, slopina mąstymo procesus. Jie skatina mūsų vaizduotės veiklą, suteikia kalbai įtaigumo, ryškumo ir gyvumo. Jausmai sukelia ir skatina mūsų veiksmus. Valingų veiksmų stiprumą ir atkaklumą daugiausia lemia jausmai. Jie praturtina žmogaus gyvenimo turinį. Žmonės, turintys menkos ir silpnos emocinės patirties, tampa sausais, smulkmeniškais pedantais. Teigiamos emocijos ir jausmai didina mūsų energiją ir darbingumą.

Unikalios individualios žmogaus emocinės išvaizdos apraiškos vystosi visą jo gyvenimą ir yra susijusios su visos asmenybės raida. Skirtinguose vystymosi etapuose žmogaus poreikiai ir motyvai nuolat kinta.

Svarbiausios emocijų ir jausmų ugdymo kryptys – aukštesnių teigiamų, moralinių, intelektualinių ir estetinių jausmų formavimas bei gebėjimo valdyti emocijas formavimas.

Gebėjimas valdyti savo emocijas suponuoja jausmų kultūrą. Kiekvienas žmogus sugeba reguliuoti savo emocinę būseną, būti savo emocijų šeimininku.

Emocijų ugdyme esminę reikšmę turi ir bendro išsivystymo lygio bei jo platumo didėjimas, vykstantis protinio, dorovinio ir estetinio ugdymo procese.

Praktinė dalis Psichologinis asmenybės žemėlapis

Emocijų pasireiškimas priklauso nuo temperamento savybių, Rubinsteinas sakė: „Emocinė sfera skirtingų žmonių asmenybės struktūroje gali turėti skirtingą dalį. Tai daugiau ar mažiau priklausys iš dalies nuo žmogaus temperamento, o ypač nuo to, kiek gilių jo išgyvenimų... „Taigi pirmiausia nustatysiu savo temperamentą.

Temperamento ypatybės (Eysenck metodas)

1. Ar dažnai jaučiate potraukį naujiems potyriams, viską supurtyti, patirti jaudulį? (Ne)

2. Ar dažnai tau reikia draugų, kurie tave suprastų, galėtų padrąsinti ir paguosti? (taip 1

3. Ar esate neatsargus žmogus? (Ne)

4. Ar jums sunku pasakyti „ne“? (taip 1

5. Ar pagalvojate prieš ką nors darydami? (Taip)

6. Jei pažadėjai ką nors padaryti, ar visada laikysi žodžio? (taip 1

7. Ar dažnai jūsų nuotaika kyla ir smunka? (taip 1

8. Ar dažniausiai veikiate ir kalbate greitai, negalvodami? (Ne)

9. Ar dažnai be rimtos priežasties jaučiatės nelaimingas žmogus? (taip 1

10. Ar ką nors padarytumėte dėl lažybų? (Ne)

11. Ar jaučiatės drovūs ar susigėdę, kai norite pradėti pokalbį su maloniu nepažįstamu žmogumi? (taip 1

12. Ar kartais nesate susivaldęs, pyksti? (Taip)

13. Ar dažnai elgiesi veikiamas momentinės nuotaikos? (taip 1

14. Ar dažnai nerimaujate dėl to, kad padarėte ar pasakote tai, ko neturėtumėte daryti ar pasakyti? (taip 1

15. Ar jums labiau patinka knygos, o ne susitikimai su žmonėmis? (Taip)

16. Ar lengvai įsižeidžiate? (taip 1

17. Ar mėgsti dažnai būti kompanijose? (Ne)

18. Ar turi minčių, kurias norėtum slėpti nuo kitų? (Taip)

19. Ar tiesa, kad kartais esi pilnas energijos, kad viskas dega rankose, o kartais esi visiškai vangus? (taip 1

20. Ar jums labiau patinka turėti mažiau draugų, bet ypač artimų? (Taip)

21. Ar dažnai pasvajojate? (taip 1

22. Kai kas nors ant tavęs šaukia, ar atsakai tuo pačiu? (Ne)

23. Ar dažnai jautiesi kaltas? (taip 1

24. Ar visi tavo įpročiai yra geri ir pageidaujami? (Ne)

25. Ar sugebate duoti valią savo jausmams ir smagiai leisti laiką kompanijoje? (Ne)

26. Ar laikote save jaudinamu ir jautriu žmogumi? (taip 1

27. Ar jie tave taip pat laiko maloniu ir linksmu žmogumi? (Ne)

28. Ar dažnai, padaręs ką nors svarbaus, jaučiate, kad galėtumėte tai padaryti geriau? (taip 1

29. Ar dažnai tylite, kai esate kitų žmonių kompanijoje? (Taip)

30. Ar kartais plepate? (Taip)

31. Ar būna, kad negalite užmigti, nes į galvą ateina įvairios mintys? (taip 1

32. Jei norite apie ką nors sužinoti, ar jums labiau patinka skaityti apie tai knygoje, nei klausti? (Taip)

33. Ar jus kamuoja širdies plakimas? (taip 1

34. Mėgstate nuolatinio dėmesio reikalaujantį darbą? (taip 1

35. Ar jus kamuoja drebulys? (taip 1

36. Ar visada mokėtumėte už bagažą, jei nebijotumėte būti registruotam? (taip 1

37. Ar tau nemalonu būti visuomenėje, kurioje jie tyčiojasi vienas iš kito? (Taip)

38. Ar esi susierzinęs? (taip 1

39. Ar jums patinka darbas, reikalaujantis greito veiksmo? (taip 1

40. Ar nerimaujate dėl kokių nors nemalonių įvykių, kurie gali nutikti? (taip 1

41. Ar vaikštote lėtai ir neskubėdami? (ne) 1

42. Ar kada nors vėlavote į darbą ar pasimatymą? (Taip)

43. Ar dažnai sapnuojate košmarus? (Ne)

44. Ar tiesa, kad jums taip patinka kalbėtis, kad niekada nepraleidžiate progos pasikalbėti su nepažįstamu žmogumi? (Ne)

45. Ar kenčiate nuo skausmo? (taip 1

46. ​​Ar jaustumėtės nelaimingu žmogumi, jei ilgas laikas buvo atimtas platus bendravimas su žmonėmis? (taip 1

47. Ar galite vadinti save nervingu žmogumi? (taip 1

48. Jei tarp jūsų pažįstamų yra žmonių, kurių jūs aiškiai nemėgstate? (Taip)

49. Ar galite pasakyti, kad esate labai savimi pasitikintis žmogus? (Ne)

50. Ar lengvai įsižeidžiate, kai žmonės atkreipia dėmesį į jūsų darbo ar jūsų klaidas? (Ne)

51. Ar jums sunku iš tikrųjų mėgautis vakarėliu? (ne) 1

52. Ar tave neramina jausmas, kad esi kažkaip blogesnis už kitus? (taip 1

53. Ar tau lengva paįvairinti nuobodžią kompaniją? (Ne)

54. Ar kartais kalbate apie dalykus, kurių nesuprantate? (Taip)

55. Ar nerimaujate dėl savo sveikatos? (taip 1

56. Ar tau patinka išdaigauti kitus? (taip 1

57. Ar jus kankina nemiga? (taip 1

Rezultatai:

Korekcinė skalė „sandarumas-atvirumas“ (L): 2 balai

Skalė „introversija-ekstraversija“ (E): 7 balai

Skalė „emocinis stabilumas-neurotiškumas“ (N): 22 balai

neurotizmas

Melancholikas cholerikas

Introversija Ekstraversija

Flegmatiškas sangvinikas

Emocinis stabilumas

Pagal testo rezultatus mano temperamentas atitinka melancholiką, esu intravertas ir neurotikas.

Introversija reiškia, kad esu vienas iš tų žmonių, kuriuos labiausiai domina savojo pasaulio reiškiniai. Esu linkęs į savistabą, nebendraujantis, uždaras. Aš turiu sunkumų socialinė adaptacija. Tikslus, pedantiškas.

Neurotikai yra emociškai nestabilūs žmonės. Vadinasi, esu labai jautri, nerimastinga, galiu labai ilgai jaudintis dėl smulkmenų ir skaudžiai išgyventi nesėkmes.

Kadangi esu melancholikė, man būdingas emocinis jautrumas, tačiau santūrumas reiškiant savo jausmus. Įtemptose situacijose, pavyzdžiui, per egzaminą, galiu susipainioti. Greitai pavargstu ir man reikia ilgo poilsio.

Emocijų reikšmingumo vertinimo skalė

Norint nustatyti tas emocijas ir būsenas, kurios gali teikti malonumą, naudojama emocijų reikšmingumo vertinimo skalė. Tai lemia emocinių pirmenybių reitingavimas, t.y. sutvarkydami tai, kas jums patinka pirmiausia, antra ... dešimta.

Rezultatai lentelėje:

Jausmų aprašymas	Reitingas
1. Neįprasto, paslaptingo, nežinomo, atsirandančio nepažįstamoje vietovėje, aplinkoje pojūtis	9
2. Džiaugsmingas jaudulys, nekantrumas įsigyjant naujus daiktus, kolekcionuojamus daiktus, malonumas pagalvojus, kad greitai jų bus dar daugiau	8
3. Džiaugsmingas azartas, entuziazmas, entuziazmas, kai darbas sekasi gerai, kai matai, kad pasieki gerų rezultatų	1
4. Pasitenkinimas, pasididžiavimas, pakylėjimas, kai gali įrodyti savo vertę ar pranašumą prieš varžovus, kai tavimi nuoširdžiai žavisi	3
5. Linksma, nerūpestinga, fizinė savijauta, skanus maistas, atsipalaidavimas, atsipalaidavusi atmosfera, saugumas ir gyvenimo ramybė	4
6. Džiaugsmo ir pasitenkinimo jausmas, kai pavyksta padaryti ką nors gero dėl mylimų žmonių.	7
7. Karštas susidomėjimas, malonumas mokytis naujų dalykų, pažinti nuostabius mokslinius faktus. Džiaugsmas ir gilus pasitenkinimas suvokus reiškinių esmę, jūsų spėjimų ir pasiūlymų patvirtinimas	5
8. Kovoti su jauduliu, rizikos jausmu, susižavėjimu, susijaudinimu, jauduliu kovos akimirkoje, pavojuje	10
9. Džiaugsmas, gera nuotaika, užuojauta, dėkingumas, kai bendrauji su žmonėmis, kuriuos gerbi ir myli, kai matai draugystę ir tarpusavio supratimą, kai pats sulauki pagalbos ir pritarimo iš kitų žmonių	2
10. Savotiškas saldus ir gražus jausmas, kylantis iš gamtos ar muzikos, paveikslų, eilėraščių ir kitų meno kūrinių suvokimo	6

Remiantis šiais rezultatais, galime daryti išvadą, kad didžiausią malonumą man teikia emocijos ir būsenos, kai darbas sekasi gerai, viskas pavyksta, kai aš ir visi esame patenkinti manimi ir mano veikla. Žemiau rango yra emocijos ir būsenos, susijusios su kažkuo nauju, su tam tikrais gyvenimo pokyčiais. O mažiausiai malonumo man teikia rizikos jausmas, jaudulys, pavojaus būsena.

Bibliografija

1. Psichologija ir pedagogika: Pamoka/ Nikolaenko V.M., Zalesovas G.M. ir kiti - M .: Infra-M, 1998.

2. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2006 m.

3. Bendroji psichologija: Proc. studentams ped. int-ov/A.V. Petrovskis, V.P. Zinchenko ir kiti - M .: Išsilavinimas, 1986 m.

4. Nemovas R.S. Psichologija: vadovas studentams: 10-11 langelių. – M.: Švietimas, 1995 m.

5. Asmenybės psichologija / J. Caprara, D. Servon. - Sankt Peterburgas: Petras, 2003 m.

6. Psichologijos seminaras Bendrojo ekonomikos fakulteto I kurso studentams pravaikštos forma mokymus, studijuodamas discipliną „Psichologija ir pedagogika“. – SPb.: SPbGUEF, 1999 m.

7. Didžioji psichologinių testų enciklopedija. – M.: Eksmo, 2005.

Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2006. - P.551.

Nemovas R.S. Psichologija: vadovas studentams: 10-11 langelių. - M.: Švietimas, 1995. - S.76-77.

Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2006. - P.565.

Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2006. - P.572.

Sasha padarė gerą darbą, ėmėsi iniciatyvos ir padarė kažką malonaus daugeliui žmonių. 2.3 Adekvačios savigarbos formavimo eksperimentinio darbo rezultatų analizė jaunesniųjų klasių moksleiviai ugdymo procese kuriant edukacines situacijas (kontrolinis eksperimentas) Eksperimento kontroliniame etape, siekiant nustatyti eksperimentinės grupės vaikų savigarbos formavimosi lygį ...

Moksle fiksuojamos specialiai sukurtos pažintinės veiklos priemonės, kurios skiriasi nuo įprastų žinių priemonių (kategorinis aparatas, sąvokų raida, metodika, hipotetinės tyrimo procedūros ir kt.) Būtinybė suprasti ir fiksuoti metodų ir formų visumą. moksline veikla, leidžianti įtraukti objektą į tyrimo apimtį ir aprašyti jį kalba ...

Informacija apie mokymo turinį ir metodą bei viena sąsaja, suteikianti besimokančiajam laisvę įgyvendinti savarankiško mokymosi strategijas. Organizacijos ypatybės ugdymo procesas informacinėje mokymosi aplinkoje Švietimas IEE veikia kaip dinamiška sistema, kuri yra vientisas rinkinys, palaipsniui keičiantis viena kitą ugdymosi situacijas. Pagal...

Kiekvienoje konkrečioje pedagoginėje situacijoje tai reiškia gebėjimą optimaliai formuoti savo pedagoginį elgesį ir siekti sau iškeltų pedagoginių tikslų. 2. Dinaminės pusiausvyros principo įgyvendinimas universiteto pedagoginiame procese Sudėtinga sistema – tai daugiapakopis ugdymas, susidedantis iš daugybės tarpusavyje sąveikaujančių ir vienas kitą papildančių dalių, sudarančių vientisą visumą. ...

Emocijos turi didelę motyvuojančią reikšmę mokymosi procese. Tuo tarpu mokyklos praktikoje emocijų vaidmuo kaip svarbus aspektas motyvacinė sfera doktrina dažnai nuvertinama.

Emocijų specifika, pažymėjo žymus sovietų psichologas A.N.Leontjevas, yra ta, kad jos atspindi motyvų santykį ir sėkmės galimybę šiuos motyvus įgyvendinti. Emocijų reguliavimo vaidmuo padidėja, jei jos ne tik palydi tą ar kitą veiklą, bet ir prieš ją, ją numato, o tai paruošia žmogų įtraukimui į šią veiklą. Taigi emocijos pačios priklauso nuo veiklos ir daro jai savo įtaką.

Visus moksleivių ugdomojo darbo aspektus lydi tam tikros emocijos. Dažniausiai psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje pažymima:

• 1. emocijos, susijusios su mokykla kaip visuma ir buvimu joje. Jie yra viso pedagoginio kolektyvo darbo, taip pat požiūrio į mokyklą šeimoje pasekmė;
• 2. emocijos, kurias sukelia mokinio santykiai su mokytojais ir bendražygiais, konfliktų su jais nebuvimas, dalyvavimas klasės ir mokyklos darbuotojų gyvenime.
• 3. emocijos, susijusios su kiekvieno studento suvokimu apie savo galimybes siekti sėkmės akademiniame darbe, įveikiant sunkumus, sprendžiant sudėtingas problemas. Tai gali būti emocijos iš studentų darbo rezultatų, emocijos iš pažymio.
• 4. emocijos iš susidūrimo su nauja mokomąja medžiaga. Šiuo atžvilgiu jie kalba apie emocinę edukacinę medžiagą. Tačiau mokomosios medžiagos ypatumai neįtraukiant mokinio į prasmingą aktyvią mokymosi veiklą tik trumpai patraukia mokinio dėmesį ir nesuteikia jo vidinės motyvacijos mokytis.

Norint sėkmingai įgyvendinti mokymosi procesą, būtina emocinio komforto atmosfera.

Tačiau svarbu atsižvelgti į tai, kad emocinė savijauta, moksleivių pasitenkinimo savimi vyravimas kraštutiniais atvejais gali lemti ugdomojo darbo stagnaciją, mokinių augimo sustojimą, jų „uždarumą“ tobulėjimui.

Todėl mokymosi procese turėtų būti ir neigiamo modalumo emocijos. Pavyzdžiui, tokia neigiama emocija kaip nepasitenkinimas yra naujų darbo būdų paieškų, saviugdos ir savęs tobulinimo šaltinis. Studentų emocinio komforto būsena, natūrali sėkmingo užduoties atlikimo situacijoje, turėtų būti pakeista santykinio diskomforto būsena, būdinga naujų užduočių atsiradimui ir vis dar nepažįstamų jų sprendimo būdų paieškai. Todėl neigiamos emocijos turėtų būti įtrauktos į mokymosi procesą, tačiau jas būtinai turi pakeisti teigiamos emocijos. Jei taip neįvyksta, tai ilgalaikis nepasitenkinimo akademiniu darbu jausmas daro studentą pasyvų, netikrų savo sugebėjimais. Susidūrimo su sunkumu jausmas, kuris nerado išeities sprendžiant šį sunkumą, taip pat mažina moksleivių savarankiškumą ir iniciatyvumą, neskatina jų dar labiau apsunkinti savo tikslų ir uždavinių ugdomajame darbe.

Emocijos, susijusios su įvairiais ugdomojo darbo sunkumais, neturėtų virsti emocine įtampa, o juo labiau emocine įtampa, vedančia į ugdomosios veiklos neorganizavimą. motyvacinių emocijų mokymosi kompetencija

Taigi kompleksinė dialektinė teigiamų ir neigiamų emocijų koreliacija suteikia mokiniui būtiną motyvacinį toną mokytis. .

Baigiant mokymosi motyvacinės sferos analizę, pažymėtina, kad motyvacija yra besivystantis, dinamiškas reiškinys. Priklausomai nuo situacijos, vienam ir tam pačiam mokiniui gali vyrauti tiek socialiniai, tiek pažintiniai motyvai, arba gali vyrauti orientacija į artimus ar ilgalaikius tikslus. Taip pat svarbu pažymėti, kad edukacinė veikla, vykstanti kompleksiškai susipynusi socialiai sąlygotų procesų ir sąlygų, visada yra polimotyvuota. Jei skirtingi motyvai yra vienakrypčiai, motyvacija didėja. Kai motyvai įvairūs, vyksta motyvų kova ir reikšmingiausio pasirinkimas, o tai lemia tolesnės veiklos eigą.

Be to, yra konstanta abipusio poveikio motyvaciniai ir emociniai mokymosi aspektai. Mokytojas turi studijuoti ir atsižvelgti (organizuodamas ugdomąją veiklą) kiekvieno vaiko mokymosi motyvacijos dinamiką.

Emocijos, jų vaidmuo mokyme ir ugdyme.

Emocijos (iš lot. emovere - sužadinti, sujaudinti) yra būsenos, susijusios su jį veikiančių veiksnių reikšmės individui vertinimu ir pirmiausia išreiškiamos tiesioginių jo realių poreikių patenkinimo ar nepasitenkinimo išgyvenimais.

Emocija suprantama kaip vidinis žmogaus jausmas arba šio jausmo pasireiškimas. Neretai stipriausios, bet trumpalaikės emocijos vadinamos afektu (santykinai trumpalaikis, stiprus ir audringai plūstantis emocinis išgyvenimas: įniršis, siaubas, neviltis, pyktis ir kt.), o gilios ir stabilios emocijos – jausmais (savo išgyvenimu). požiūris į supančią tikrovę (į žmones, jų veiksmus). , į kai kuriuos reiškinius) ir į save.

Emocijos kilo dėl evoliucijos, siekiant geresnio organizmo prisitaikymo.

Yra dviejų tipų emocinės apraiškos:

Ilgalaikės būsenos (bendras emocinis fonas);

Trumpalaikė reakcija, susijusi su tam tikromis situacijomis ir vykdoma veikla (emocinės reakcijos).

Pagal ženklą jie išskiria:

Teigiamos emocijos (pasitenkinimas, džiaugsmas)

Neigiamas (nepasitenkinimas, sielvartas, pyktis, baimė).

Atskirkite gyvybines objektų ir situacijų savybes, sukeliančias emocijas, sureguliuokite kūną tinkamam elgesiui. Tai – tiesioginio organizmo sąveikos su aplinka gerovės lygio vertinimo mechanizmas. Emocijų pagalba nustatomas asmeninis žmogaus požiūris į jį supantį pasaulį ir į save patį. Emocinės būsenos realizuojasi tam tikrose elgesio reakcijose. Emocijos kyla iškilusių poreikių patenkinimo ar nepatenkinimo tikimybės vertinimo stadijoje, taip pat kai šie poreikiai tenkinami.

Biologinė emocijų reikšmė susideda iš jų signalizacijos ir reguliavimo funkcijų atlikimo.

Emocijų signalinė funkcija slypi tame, kad jie signalizuoja apie šio poveikio naudingumą ar žalingumą, atliekamo veiksmo sėkmę ar nesėkmę.

Šio mechanizmo adaptacinis vaidmuo susideda iš tiesioginės reakcijos į staigų išorinio dirginimo poveikį, nes emocinė būsena akimirksniu sukelia greitą visų kūno sistemų mobilizavimą. Emocinių išgyvenimų atsiradimas suteikia bendrą kokybinę įtaką darančio veiksnio charakteristiką, lenkia jo pilnesnį, išsamesnį suvokimą.

Emocijų reguliavimo funkcija pasireiškia formuojant veiklą, kuria siekiama sustiprinti arba sustabdyti dirgiklių veikimą. Nepatenkintus poreikius dažniausiai lydi neigiamos emocijos. Poreikio patenkinimas, kaip taisyklė, yra lydimas malonaus emocinio išgyvenimo ir veda į tolesnės paieškos veiklos nutraukimą.

Emocijos taip pat skirstomos į žemesnes ir aukštesnes. prastesnis susiję su organiniais poreikiais ir skirstomi į du tipus:

Homeostatinis, skirtas palaikyti homeostazę,

Instinktyvus, siejamas su seksualiniu instinktu, šeimos išsaugojimo instinktu ir kitomis elgesio reakcijomis.

aukštesnė emocijos kyla tik žmoguje, susijusios su socialinių ir idealių poreikių (intelektualinių, moralinių, estetinių ir kt.) tenkinimu. Šios sudėtingesnės emocijos išsivystė sąmonės pagrindu ir turi valdantį bei slopinantį poveikį žemesnėms emocijoms.

Šiuo metu visuotinai priimta, kad nervinis emocijų substratas yra limbinis-pagumburio kompleksas. Pagumburio įtraukimas į šią sistemą atsiranda dėl to, kad daugialypės pagumburio jungtys su įvairiomis smegenų struktūromis sukuria fiziologinį ir anatominį pagrindą emocijoms atsirasti. Naujoji žievė, remiantis sąveika su kitomis struktūromis, ypač pagumburiu, limbine ir retikuline sistemomis, atlieka svarbų vaidmenį subjektyviai vertinant emocines būsenas.

Biologinės emocijų teorijos (PK Anokhin) esmė slypi tame, kad teigiamos emocijos, kai patenkinamas poreikis, kyla tik tuo atveju, jei realiai gauto rezultato parametrai sutampa su numatomo rezultato parametrais, užprogramuotais akceptoriuje. veiksmo rezultatus. Tokiu atveju atsiranda pasitenkinimo jausmas, teigiamos emocijos. Jei gauto rezultato parametrai nesutampa su užprogramuotais, tai lydi neigiamos emocijos, dėl kurių susidaro naujas sužadinimo derinys, būtinas naujam elgesio aktui organizuoti, kuris duos rezultatą, kurio parametrai atitiks užprogramuotus. veiksmo rezultatų priėmėjas.

Emocijos yra susijusios su smegenų žievės veikla, pirmiausia su dešiniojo pusrutulio funkcija. Iš išorės poveikio impulsai į smegenis patenka dviem srautais. Vienas iš jų siunčiamas į atitinkamas smegenų žievės sritis, kur suvokiama šių impulsų reikšmė ir reikšmė bei jie iššifruojami pojūčių ir suvokimų pavidalu. Kitas srautas ateina į subkortikinius darinius (pagumburį ir kt.), kur nusistovi tiesioginis šių įtakų ryšys su subjektyviai emocijų pavidalu patiriamais organizmo poreikiais. Nustatyta, kad subkortekso srityje (pagumburyje) yra specialios nervinės struktūros, kurios yra kančios, malonumo, agresijos, ramybės centrai.

Būdamos tiesiogiai susijusios su endokrinine ir autonomine sistemomis, emocijos gali įjungti energetinius elgesio mechanizmus. Taigi baimės emocija, kylanti pavojingoje organizmui situacijoje, suteikia reakciją, nukreiptą į pavojų įveikti – suaktyvėja orientacinis refleksas, slopinama visų šiuo metu antrinių sistemų veikla: įsitempia kovai reikalingi raumenys, pagreitėja kvėpavimas, padažnėja širdies plakimas, keičiasi kraujo sudėtis ir kt.

Emocijos yra tiesiogiai susijusios su instinktais. Taigi pykčio būsenoje žmogui griežia dantys, susiaurėja akių vokai, sugniaužia kumščius, į veidą plūsteli kraujas, užima grėsmingas laikysenas ir pan. Visos pagrindinės emocijos yra įgimtos. To įrodymas yra tai, kad visos tautos, nepaisant jų kultūrinio išsivystymo, turi vienodą veido išraišką, kai reiškia tam tikras emocijas. Net ir aukštesniuose gyvūnuose (primatų, kačių, šunų ir kitų) galime stebėti tokias pačias veido išraiškas kaip ir žmonių. Tačiau ne visos išorinės emocijų apraiškos yra įgimtos; kai kurie įgyjami treniruojantis ir lavinant (pavyzdžiui, specialūs gestai kaip tam tikros emocijos ženklas).

Bet kokias žmogaus veiklos apraiškas lydi emociniai išgyvenimai. Jų dėka žmogus gali pajusti kito žmogaus būseną, užjausti jį. Net ir kiti aukštesni gyvūnai gali įvertinti vienas kito emocines būsenas.

Kuo sudėtingesnė gyva būtybė yra organizuota, tuo turtingesnė patiriamų emocinių būsenų gama. Tačiau tam tikras emocijų apraiškų išlyginimas žmoguje pastebimas dėl padidėjusio valingo reguliavimo vaidmens.

Visi gyvi organizmai iš pradžių siekia to, kas atitinka jų poreikius ir to, per ką šie poreikiai gali būti patenkinti. Žmogus veikia tik tada, kai jo veiksmai turi prasmę. Emocijos yra įgimtos, spontaniškos šių reikšmių signalizuotojos. Kognityviniai procesai formuoja mentalinį vaizdą, reprezentacijos, o emociniai – elgesio selektyvumą. Žmogus linkęs daryti tai, kas sukelia teigiamas emocijas. Teigiamos emocijos, nuolat derinamos su poreikių tenkinimu, pačios tampa poreikiu. Žmogui pradeda reikėti teigiamų emocijų ir jų ieško. Tada, pakeisdamos poreikius, pačios emocijos tampa paskata veikti.

Esant įvairioms emocinėms apraiškoms, išskiriamos kelios pagrindinės emocijos: džiaugsmas (malonumas), liūdesys (nepatenkinimas), baimė, pyktis, nuostaba, pasibjaurėjimas. Tas pats poreikis skirtingose ​​situacijose gali sukelti skirtingas emocijas. Taigi, savisaugos poreikis grėsmės akivaizdoje iš stipriųjų gali sukelti baimę, o iš silpnųjų – pyktį.

Pagrindinės emocinės būsenos, kurias patiria žmogus, skirstomos į emocijas ir jausmus.

Pojučiai- patirti savo požiūrį į supančią tikrovę (į žmones, jų veiksmus, į bet kokius reiškinius) ir į save.

Trumpalaikiai išgyvenimai (džiaugsmas, liūdesys ir kt.) kartais vadinami emocijomis siaurąja to žodžio prasme, priešingai nei jausmai – kaip stabilesni, ilgalaikiai išgyvenimai (meilė, neapykanta ir pan.).

Nuotaika– ilgiausia emocinė būsena, kuri nuspalvina žmogaus elgesį. Nuotaika lemia bendrą žmogaus gyvenimo toną. Nuotaika priklauso nuo tų įtakų, kurios veikia asmeninius subjekto aspektus, pagrindines jo vertybes. Tokios ar kitos nuotaikos priežastis ne visada suvokiama, bet ji visada yra. Nuotaika, kaip ir visos kitos emocinės būsenos, gali būti teigiamos ir neigiamos, turėti tam tikrą intensyvumą, sunkumą, įtampą, stabilumą. Aukščiausias protinės veiklos lygis vadinamas entuziazmu, žemiausias – apatija.

Jeigu žmogus išmano savireguliacijos būdus, tai jis gali blokuoti blogą nuotaiką, sąmoningai ją gerinti. Blogą nuotaiką gali sukelti net patys paprasčiausi biocheminiai procesai mūsų organizme, nepalankūs atmosferos reiškiniai ir kt.

Žmogaus emocinis stabilumas įvairiose situacijose pasireiškia jo elgesio stabilumu. Atsparumas sunkumams, tolerancija kitų žmonių elgesiui vadinama tolerancija. Priklausomai nuo teigiamų ar neigiamų emocijų vyravimo žmogaus patirtyje, atitinkama nuotaika tampa stabili, būdinga jam. Gera nuotaika galima auginti.

Pagrindiniai jausmų ugdymo momentai mokykliniame amžiuje yra šie: jausmai tampa vis labiau sąmoningi ir motyvuoti; vyksta jausmų turinio evoliucija, tiek dėl gyvensenos pasikeitimo, tiek dėl mokinio veiklos pobūdžio; keičiasi emocijų ir jausmų pasireiškimo forma, jų raiška elgesyje, vidiniame mokinio gyvenime; didėja besiformuojančios jausmų ir išgyvenimų sistemos svarba mokinio asmenybės raidoje.

Studijų laikotarpiu kiekvieną dieną vykdoma mokinių pažintinė veikla yra pažintinių jausmų ir pažintinių interesų ugdymo šaltinis. Mokinio moralinių jausmų formavimąsi lemia jo gyvenimas klasės kolektyve.

Moralinio elgesio patirtis tampa lemiamu veiksniu formuojant moralinius jausmus.

Estetiniai mokinio jausmai formuojasi pamokų medžiagoje ir už jų ribų – ekskursijų, žygių, muziejų lankymo, koncertų, pasirodymų metu.

Mokyklos mokinys labai energingas, jo energijos iki galo neįsisavina ugdomasis darbas. Energijos perteklius pasireiškia žaidimuose ir įvairioje vaiko veikloje.

Įvairaus turinio mokinio veikla sukelia daugybę jausmų ir išgyvenimų, kurie jį praturtina, yra būtina sąlyga jos pagrindu formuotis polinkiams ir gebėjimams.

Pagrindinis amžiaus ypatybės mokinio emocinės reakcijos, būsenos ir jausmai yra tokie:

a) lyginant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, emocinis susijaudinimas mažėja, o tai nepažeidžia emocijų ir jausmų turinio pusės;

b) pradeda formuotis toks jausmas kaip pareigos jausmas;

c) plečiasi idėjų ir gerų žinių spektras, atitinkamai svyruoja jausmų turinys – juos sukelia ne tik artimiausia aplinka;

d) didėja susidomėjimas objektyviu pasauliu ir tam tikromis veiklos rūšimis.

Paaugliams būdinga tai, kad brendimo laikotarpiu jų emocinis susijaudinimas, emocinis nestabilumas ir impulsyvumas žymiai padidėja.

Paaugliui būdinga tai, kad jis dažnai atlieka veiksmus ir poelgius, tiesiogiai veikiamas jausmų ir išgyvenimų, kurie jį visiškai užvaldo.

Būdinga paauglystei – paauglio ūmių išgyvenimų troškimas, pavojingų situacijų išgyvenimas. Neatsitiktinai juos taip traukia nuotykių literatūra ir knygos apie herojus, kurias skaitydami įsijaučia. Ši empatija taip pat yra esminė paauglio emocijų ir jausmų apraiška: empatija prisideda prie tolesnio jų vystymosi.

Paauglystėje intensyviai vystosi bičiulystės jausmas, dažnai peraugantis į draugystės jausmą, išreikštą santykių sistemoje, kurioje viskas – džiaugsmai ir vargai, sėkmės ir nesėkmės – išgyvenama kartu.

Jausmų vystymosi ypatumus paauglystėje atspindi šie aspektai ir apraiškos:

a) ypač intensyvus moralinių, etinių ir estetinių jausmų ugdymas;

b) jausmų ir patirties reikšmės stiprinimas formuojant įsitikinimus;

c) jausmų formavimas socialiai naudingo ir produktyvaus darbo sąlygomis;

d) jausmų stabilumas ir gilumas, santykių ir vertinimų principai.

Jausmų formavimas, jų ugdymas – viena sunkiausių ugdomųjų užduočių.

Sveikas, pilnakraujis vaiko gyvenimas savo turiniu yra jo jausmų ir emocijų formavimosi pagrindas, o tai yra viena iš labai stiprių vidinių jo valingos veiklos paskatų-motyvų.

Jausmų formavimasis neatsiejamai susijęs su asmenybės raida, kuri tobulėja veiklos procese.