Mokymo metodai šiuolaikinėje mokykloje. Mokyklos mokymo metodai dabartiniame etape

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Įvadas

Didelę asmens raidos prerogatyvą turi mokyklinis ugdymas, kuris turėtų suteikti reikiamų žinių ir atitinkamą išsilavinimą mokinio asmenybei, kaip visaverčiu socialiniu visuomenės nariu, procese, nes šis amžiaus tarpsnis lemia didelę potencialią mokymosi perspektyvą. įvairiapusį vaiko vystymąsi.

Aktualumas. Šiandien pagrindinis vidurinės mokyklos tikslas – įvairiais mokymo metodais skatinti protinį, dorovinį, emocinį ir fizinį asmens vystymąsi.

Mokymo metodas yra labai sudėtinga ir dviprasmiška sąvoka. Iki šiol mokslininkai, sprendžiantys šią problemą, nepriėjo prie bendro supratimo ir aiškinimo apie šios pedagoginės kategorijos esmę. Ir tai nereiškia, kad šiai problemai buvo skiriama nepakankamai dėmesio. Problema yra šios koncepcijos universalumas. Išvertus iš graikų kalbos, methodos reiškia „tyrimo, teorijos kelias“, kitaip – ​​būdas pasiekti tikslą ar išspręsti konkrečią problemą. I. F. Charlamovas mokymo metodus supranta kaip „mokytojo mokymo darbo metodus ir mokinių edukacinės bei pažintinės veiklos organizavimą sprendžiant įvairias didaktines užduotis, kuriomis siekiama įsisavinti studijuojamą medžiagą“. N. V. Savinas mano, kad „mokymo metodai – tai bendros mokytojo ir mokinių veiklos būdai, nukreipti į mokymosi problemų sprendimą“.

Šiuolaikiniai kompiuterinių technologijų pasiekimai mums įtikinamai įrodo, kad mokymo metodai gali būti suprantami ir kaip „mokinių pažintinės veiklos organizavimo būdas“ (TA Iljina) visiškai nedalyvaujant mokytojui. Taigi dabartiniame pedagogikos raidos etape tinkamiausias atrodo toks apibrėžimas: mokymo metodai – tai mokinio ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo būdai su iš anksto nustatytomis užduotimis, pažintinės veiklos lygiais, mokymosi metodais. mokymosi veikla ir laukiamus rezultatus didaktiniams tikslams pasiekti. (8, 129)

Primityvioje visuomenėje ir senovėje vyravo mėgdžiojimu paremti mokymo metodai. Patirties perdavimo procese dominuoja suaugusiųjų veiksmų stebėjimas ir kartojimas. Kompleksuojant žmogaus įvaldomiems veiksmams ir plečiantis sukauptų žinių apimčiai, paprastas mėgdžiojimas nebegali užtikrinti pakankamo lygio ir kokybės vaikui įsisavinti reikiamą kultūrinę patirtį. Todėl žmogus buvo tiesiog priverstas pereiti prie žodinio mokymo metodų. Tai buvo savotiškas lūžis švietimo istorijoje; dabar tapo įmanoma per trumpą laiką perduoti didelį žinių bagažą. Mokinio pareiga buvo atidžiai įsiminti jam perduotą informaciją. Didžiųjų geografinių atradimų ir mokslo išradimų epochoje tomas kultūros paveldasžmonija taip išaugo, kad dogmatiniai metodai sunkiai susidorotų su užduotimi. Visuomenei reikėjo žmonių, kurie ne tik mintinai mokėtų raštus, bet ir galėtų juos pritaikyti. Vadinasi, vizualinio mokymosi metodai pasiekė maksimalų išsivystymą, padedantys įgytas žinias pritaikyti praktikoje. Nukrypimas link humanitarinių principų ir idealų veda prie autoritarinių mokymo metodų nykimo, o juos pakeičia mokinių motyvacijos didinimo metodai. Dabar vaiką mokytis turėtų skatinti ne meškerės, o susidomėjimas mokymusi ir rezultatais. Tolesnės paieškos paskatino plačiai taikyti vadinamuosius probleminio mokymo metodus, pagrįstus savarankišku mokinio judėjimu žinių link. Plėtra humanitariniai mokslai, pirmiausia psichologija, atvedė visuomenę prie supratimo, kad vaikui reikia ne tik ugdymo, bet ir jo vidinių gebėjimų bei asmenybės ugdymo, žodžiu, savirealizacijos. Tai buvo pagrindas plėtoti ir plačiai taikyti lavinamojo mokymo metodus. Taigi iš mokymo metodų raidos galima padaryti tris išvadas:

1. Nė vienas metodas negali pateikti reikiamų rezultatų pilnai.

2. Išplaukia iš ankstesnio; gerų rezultatų galima pasiekti tik naudojant įvairius metodus.

3. Didžiausią efektą galima pasiekti naudojant ne daugiakrypčius, o vienas kitą papildančius metodus, kurie sudaro sistemą.

Darbo tikslas – ištirti mokymo metodus šiuolaikinėje mokykloje.

Pagal tikslą buvo suformuluotos šios užduotys:

Apsvarstykite mokymo metodų teorinius pagrindus;

Ištirti būdingus kai kurių mokymo metodų šiuolaikinėje mokykloje bruožus.

Apibūdinti mokymo priemones ugdymo procese.

1 skyrius. Mokymo metodų teoriniai pagrindai

1.1 Mokymo metodo samprata

Mokymo metodas yra vienas iš pagrindinių mokymosi proceso komponentų. Jei netaikysite įvairių metodų, nebus įmanoma įgyvendinti mokymo tikslų ir uždavinių. Štai kodėl mokslininkai skiria tiek daug dėmesio, kad išsiaiškintų jų esmę ir funkcijas.

Mūsų laikais didelis dėmesys turi būti skiriamas vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymui, jo pažintiniams poreikiams, pasaulėžiūros ypatumams. Apie mokymo metodų svarbą rašė A.V. Lunacharsky: „Nuo mokymo metodo priklauso, ar jis sukels vaikui nuobodulį, ar mokymas slys per vaiko smegenų paviršių, nepalikdamas beveik jokio pėdsako, ar, priešingai, šis mokymas bus suvokiamas džiaugsmingai. , kaip vaiko žaidimo dalis, kaip vaiko gyvenimo dalis, susilies su vaiko psichika, taps jo kūnu ir krauju. Nuo mokymo metodo priklauso, ar klasė į klases žiūrės kaip į sunkų darbą ir priešinsis joms vaikišku gyvumu pokštų ir gudrybių pavidalu, ar ši klasė bus sulieta įdomaus darbo vienybės ir persmelkta kilnumo. draugystė jos vadovui. Mokymo metodai nepastebimai pereina į ugdymo metodus. Vienas ir kitas yra glaudžiai susiję. Ir švietimas, net labiau nei mokymas, turėtų būti grindžiamas vaiko psichologijos žiniomis, gyva asimiliacija naujausi metodai“. (17, 126)

Mokymo metodai yra sudėtingas reiškinys. Kokie jie bus, priklauso nuo mokymo tikslų ir uždavinių. Metodus pirmiausia lemia mokymo ir mokymosi metodų efektyvumas.

Apskritai metodas – tai metodas, arba technikų sistema, kurios pagalba pasiekiamas vienas ar kitas tikslas, kai atliekama tam tikra operacija. Taigi, nustatant metodo esmę, galima išskirti du jam būdingus bruožus. Pirma, čia reikėtų kalbėti apie veiksmo tikslingumo ženklą, antra, apie jo reguliavimo ženklą. Tai apskritai vadinamosios standartinės metodo charakteristikos. Tačiau yra ir specifinių, kurios yra susijusios tik su mokymo metodu. Tai visų pirma apima:

- kai kurios pažintinės veiklos judėjimo formos;

- bet kokios informacijos mainų tarp dėstytojų ir mokinių priemonės;

- mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos skatinimas ir motyvavimas;

- mokymosi proceso kontrolė;

- mokinių pažintinės veiklos valdymas;

- žinių turinio atskleidimas ugdymo įstaigoje.

Be to, metodo įgyvendinimo praktikoje sėkmė ir efektyvumo laipsnis tiesiogiai priklauso ne tik nuo mokytojo, bet ir paties mokinio pastangų.

Remiantis daugybe ypatybių, galima pateikti keletą mokymo metodo sąvokos apibrėžimų. Remiantis vienu požiūriu, mokymo metodas yra edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir valdymo būdas. Jei prie apibrėžimo priartėtume logikos požiūriu, tai mokymo metodą galima pavadinti loginiu metodu, padedančiu įvaldyti tam tikrus įgūdžius, žinias ir gebėjimus. Tačiau kiekvienas iš šių apibrėžimų apibūdina tik vieną mokymo metodo pusę. Tiksliau sąvoka buvo apibrėžta 1978 metais vykusioje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje. Pagal ją mokymo metodai vadinami „tvarkingais mokytojo ir studentų tarpusavyje susijusios veiklos metodais, kuriais siekiama moksleivių ugdymo, auklėjimo ir ugdymo tikslų“.

Buvo pasiūlytas logiškas požiūris į mokymo metodo apibrėžimą priešrevoliuciniais metais. Vėliau šį požiūrį gynė ML. Danilovas. Jis buvo tvirtai įsitikinęs, kad mokymo metodas yra „mokytojo naudojamas loginis metodas, per kurį mokiniai sąmoningai įgyja žinių ir įvaldo įgūdžius bei gebėjimus“. Tačiau daugelis tyrinėtojų nesutinka su šiuo požiūriu, pagrįstai teigdami, kad reikia atsižvelgti ir į įvairaus amžiaus vaikų psichinius procesus. Štai kodėl taip svarbu daryti įtaką protinės veiklos vystymuisi, norint sėkmingai pasiekti mokymosi rezultatų. (19, 115)

Šio klausimo kontekste E.I. Petrovskis, kuris prie mokymo metodų turinio ir esmės apibrėžimo priartėjo bendruoju filosofiniu požiūriu. Jis pasiūlė mokymo metoduose atskirti dvi kategorijas – formą ir turinį. Tuo remdamasis mokslininkas pristatė mokymo metodą kaip „mokymosi turinio formą, atitinkančią tiesioginį didaktinį tikslą, kurį mokytojas išsikelia sau ir mokiniams mokymosi momentu“.

Yra ir kitų mokymosi turinio sampratų. Pagal vieną iš jų, mokymo metodai laikomi „kaip mokinių pažintinės veiklos organizavimo, žinių įsisavinimo užtikrinimo būdai, pažinimo metodai ir praktinė veikla“. Specialiųjų ir humanitarinių mokslų mokymo metodai skirsis. Taigi, pavyzdžiui, biologijoje turi būti eksperimentai, tyrimai ir stebėjimai. Mokant istoriją, nepakeičiama sąlyga turėtų būti darbas su žinynais, laikraščiais, žurnalais, schemų sudarymas, t.y. didelė mokslinė veikla, nukreipta į istorijos paminklų tyrimą. Be šio komponento istorijos studijuoti neįmanoma. Studijuojant literatūrą neapsieinama be gilios teksto analizės, paties rašytojo biografijos, istorinės eros, kurioje jis gyveno, tyrimo.

Įprasta atskirti mokymosi ir mokymo metodus. Mokymo metodai apima ne tik metodus, bet ir mokymosi veiklos organizavimo aprašymą. Be to, treniruotėms galima pasirinkti bet kokį metodą, viskas priklauso nuo to, kokius tikslus jis nori pasiekti. Nors kartais vienas konkretus metodas yra būtinas siekiant sėkmės mokymo veikloje, o kiti yra neveiksmingi.

Mokymo metodas priklauso nuo:

1) dėl pamokos tikslo. Pavyzdžiui, 5 klasės mokiniai turi išmokti veiksmažodžių konjugaciją. Šiuo atveju nei pokalbis, nei nuoseklus kartojimas nepadės mokiniams jų įtvirtinti. Šiuo atveju efektyviausias būdas bus savarankiškas mokinių darbas, pavyzdžiui, atliekant pratimus;

2) nuo pamokos etapo. Taigi, pradiniame etape - naujos medžiagos aiškinimo laikotarpiu - pokalbio ar pateiktos informacijos metodas nauja tema siūlomi taisyti namuose. Todėl pamokoje mokiniai jau supras, kas yra sakoma. Medžiagai įtvirtinti siūloma atlikti pratimų seriją namuose, prisiminti, kas buvo padaryta anksčiau. Taip pat padeda mokytojo pokalbis su mokiniais;

3) dėl mokymo turinio. Kiekvienas dalykas turi savo specifinius bruožus, todėl jo plėtrai reikia tam tikro metodo. Pavyzdžiui, studijuojant fiziką ir chemiją, studentai skatinami atlikti keletą laboratorinių darbų. To dėka jie gali įtvirtinti ir pritaikyti įgytas teorines žinias; 4) nuo psichinės savybės ir studentų galimybes. Vyresniųjų klasių mokiniams ir jaunesnio amžiaus jie bus skirtingi. Maži vaikai labai greitai pavargsta daryti tą patį. ilgam laikui, todėl dirbant su jais nepatartina naudoti vieno metodo. Tokiu atveju geriau naudoti kitus poveikio būdus. Galite naudoti žaidimo metodą, nes jaunesni mokiniai turi didelį motorinės veiklos poreikį. Bet čia mokytojas turėtų nuolat užtikrinti, kad naudojami metodai atitiktų mokymo tikslus; 5) vietos sąlygomis. Čia turi įtakos ir vaikų kontingentas, ir vietos sąlygos. Pavyzdžiui, botanikos pamokose būtina vaizdžiai parodyti kelių rūšių augalus. Kaimo mokytojui tai padaryti nebus sunku, o miesto mokytojui tai gali sukelti tam tikrų sunkumų. Jei paaiškinamos medžiagos neįmanoma parodyti gyvu pavyzdžiu, reikėtų naudoti kitas priemones, pavyzdžiui, sudaryti diagramas ar brėžinius ir parodyti juos lentoje;

6) nuo mokymo priemonių prieinamumo. Vaizdinė priemonė vaidina didžiulį vaidmenį renkantis mokymo metodą. Pasitaiko, kad be jos naujos medžiagos paaiškinti tiesiog neįmanoma. Taigi, pavyzdžiui, studijuodami geometrines figūras, galite kurti plokščius ir trimačius modelius, įtraukti į pamoką žiūrėti filmą ar nuotraukas;

7) apie mokytojo asmenybę. Pavyzdžiui, kai kurie mokytojai gali labai ilgai ir įdomiai aiškinti temą, išlaikydami klasės dėmesį iki pamokos pabaigos. Kiti, atvirkščiai, gyvena, ilgai bendrauti sunku. Todėl visiškai natūralu, kad jie naudos kitokį, jiems priimtinesnį būdą. Bet tai visai nereiškia, kad mokytojas turėtų naudoti tuos pačius metodus, kurie jam patinka. Būtina taikyti geriausią, dėl to padidės treniruočių efektyvumas. Metodo pasirinkimas yra individualus kiekvienam mokytojui ir kiekvienu atveju.

Pažymėtina, kad mokytojas turi nuolat tobulinti savo profesinius įgūdžius, plėsti taikomų metodų spektrą ir juos taikyti praktikoje. Priešingu atveju, jei mokymo metodai bus naudojami neteisingai, gali būti neigiamų rezultatų. Labai svarbu atsiminti, kad metodai turi būti naudojami kartu, nes vienas metodas neleis įvykdyti užduočių ir mokymosi tikslų. Kaip įrodymą galima pacituoti Yu.K. Babanskis. Apmąstydamas mokymo metodų problemą savo knygoje „Mokymo metodų pasirinkimas vidurinė mokykla“, – sakė jis: „Kuo daugiau aspektų mokytojas pateisino mokymo metodų sistemos pasirinkimą (suvokimo, epistemologinio, loginio, motyvavimo, kontrolės ir koregavimo ir kt.), tuo aukštesnių ir patvaresnių ugdymo rezultatų jis pasiekia. mokymosi procesą tiek pat laiko, skirto atitinkamos temos studijoms. (3, 125)

1.2 Mokymo metodų klasifikacijos

Didaktikoje šiuo klausimu nėra bendro sutarimo. Todėl yra keli mokymo metodų klasifikavimo tipai. Pavyzdžiui, iš pradžių jie bandė klasifikuoti metodus pagal mokymosi veiklą. Anot jos, jie skirstomi į dvi grupes.

1. Paruoštų žinių metodas. Tokiu atveju mokiniai suvokia, įsimena ir suvokia mokytojo perduodamą informaciją.

2. Tyrimo metodas. Juo siekiama savarankiškai mokytis medžiagos ir įgyti žinių.

Tuo metu daug dėmesio buvo skiriama tyrimo metodui. Jis buvo laikomas universaliu ir prieštaraujantis visiems kitiems mokymo metodams. Galiausiai šios klasifikacijos buvo atsisakyta. Klasifikuoti metodus bandė ir gruzinų tyrinėtojas D.O. Lorkipanidzė. Jo nuomone, metodus galima skirstyti į žodinius, žodinius, darbo su knyga, rašymo ir edukacinius bei praktinius užsiėmimus. Jie atitiko tokius šaltinius kaip knygos, vadovėliai, mokytojų žodžiai, mokinių praktinė veikla, stebėjimai, tyrimai. (19, 135)

Kai kurie mokslininkai, atsižvelgdami į žinių šaltinius, skirsto metodus į tris kategorijas:

1) žodinis;

2) vizualinis;

3) praktiška,

Šios klasifikacijos kūrėjai buvo E.I. Golantas, S.G. Šapovalenko, N.M. Verzilinas. Dėl to, kad klasifikacija buvo paprasta ir prieinama, ji tapo gana plačiai paplitusi. Tačiau visuotinio pripažinimo ji nesulaukė. Vienas iš tų, kurie nesutiko su šia klasifikacija, buvo R. G. Lembergas. Savo nesutikimą jis motyvavo tuo, kad žodis ir kalba nėra žinių šaltinis. Jo nuomone, pagrindinis pažintinės veiklos komponentas yra vaizdas. Savo ruožtu praktika yra ne tik žinių šaltinis, bet ir tiesos kriterijus. Lembergo pastabos yra pagrįstos tuo, kad siūlomoje tyrėjų grupės (Golant, Shapovalenko, Verzilin) ​​klasifikacijoje nėra aiškių ribų, kaip metodus priskirti kitai grupei. (8, 136)

Taip pat yra mokymo metodų klasifikacija pagal didaktines užduotis. Rezultatas yra toks.

1, Mokymosi užduotis -- mokinių žinių įgijimas;

a) mokinių paruošimas klausytis mokytojo paaiškinimo. Metodai: išankstiniai stebėjimai, preliminarus medžiagos skaitymas;

b) mokytojo žinių pristatymas. Metodai: paaiškinimas, pasakojimas, pokalbis, paskaita, mokymo priemonių, vaizdinių objektų demonstravimas, eksperimentai;

c) dėstytojo pateiktos temos apmąstymas ir pritaikymas praktikoje. Metodas: knygos ir mokomosios medžiagos studijavimas“,

d) mokinių žinių įgijimas be išankstinio mokytojo paaiškinimo. Metodai: darbas su knygomis, vadovėliais, praktiniai eksperimentai.

2. Ugdymo uždavinys – mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Metodas: daryti pratimus.

3. Mokymosi užduotis – tai studentų žinių pritaikymas praktikoje. Metodas: uždavinių rengimas ir sprendimas, laboratorinių ir kūrybinių darbų atlikimas.

4. Ugdymo užduotis – įgytas žinias ir įgūdžius įtvirtinti praktikoje. Metodai: mokomosios medžiagos skaitymas, kai kurių praktinių darbų kartojimas ir pratimų atlikimas, pokalbių vedimas. Baigti pokalbius apie anksčiau išstuduotą medžiagą.

5. Mokymosi užduotis – žinių ir įgūdžių patikrinimas praktikoje. Metodai: studijuojamos medžiagos apklausa žodžiu, einamasis žinių patikrinimas stebint. Raštu ir praktinių testų atlikimas,

Nepaisant detalumo, ši klasifikacija taip pat nėra ideali. Faktas yra tas, kad jo negalima aiškiai susisteminti, nes kai kurie metodai naudojami įvairioms problemoms spręsti.

Yra dar vienas klasifikacijos tipas, pagal kurį mokymo metodai skirstomi pagal mokinių savarankiškumo laipsnį. Nepaisant to, kad tokiame skirstymas yra prasmės grūdas, metodai čia nagrinėjami atsižvelgiant į įgytų žinių šaltinius, pavyzdžiui, dirbant su knyga, vadovėliu, eksperimentais, stebėjimais.

Yra ir kita klasifikacija, kurią pasiūlė mokslininkai I.Ya. Lerner ir L. Ya. Skatkin. Jų nuomone, mokymo metodai – tai mokinių pažintinės veiklos organizavimo būdai, kurių pagalba mokymosi procese įgyjamos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Taigi, jie suskirsto visus metodus į keturias kategorijas. (8 137)

1. Aiškinamasis-iliustracinis, arba reprodukcinis, metodas. Šis metodas visų pirma siejamas su studentų paruoštų žinių įsisavinimu. Šias žinias mokytojas jiems perduoda įvairiomis formomis, o jie atitinkamai šias žinias atkuria.

2. Probleminis metodas. Šiuo atveju mokiniai aktyviai dalyvauja diskutuojant ir sprendžiant įvairias ugdymo problemas. Šias problemas pažinimo tikslais iškelia pats mokytojas.

3. Tyrimo metodas. Čia problemą sprendžia patys mokiniai. Mokytojas taip pat atlieka savarankiškos mokinių paieškos veiklos organizatoriaus vaidmenį.

4. Dalinės paieškos būdas. Tai labiau prieinamas ir paprastesnis metodas, palyginti su tiriamuoju. Jos pagalba mokiniai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų atskirais etapais, vadinamais mokslo žinių proceso elementais. Tai pasiekiama kuriant hipotezes, stebint ar sprendžiant logines problemas.

Šios klasifikacijos autorių nuomone, mokymo metodai tradicine prasme yra išorinė jų įvardintų metodų apraiška. Kitaip tariant, aiškinamasis-iliustruojamasis metodas panašus į demonstravimą, paskaitą, pasakojimą, pokalbį, rašto pratybas, darbą su vadovėliais ir pan. Kalbant apie probleminį metodą, tai atitinka įrodymais pagrįstą mokytojo pristatymą, informaciją, išmoktą iš vadovėlio ar mokslo populiarinimo knygos, ekskursijas ir demonstracijas. Tyrimo metodas tinka stebėjimams, eksperimentams, planų sudarymui, pažinimo problemų sprendimui, projektavimui ir kt.

Tačiau ši klasifikacija taip pat buvo kritikuojama. Kai kurie tyrinėtojai manė, kad tai neišsprendė didaktinės mokymo metodų klasifikavimo problemos. B.P. Esipovas, vadovėlio „Didaktikos pagrindai“ autorius, apie tai teigia taip: „Mokymo metodų problemą keičia mokinių pažintinio darbo mokymo proceso esmės problema“. (8 139)

Šiuo atžvilgiu kai kurios didaktikos siūlo naudoti tokį mokymo metodų skirstymą: žodinį, vaizdinį, praktinį. Tačiau reikia pažymėti, kad visi šie metodai yra naudojami kartu arba įvairiais deriniais. Bet bet kuriuo atveju praktiniai metodai yra būtinas papildymas, nes teorijos ir praktikos ryšys neturėtų būti nutrauktas. Juk visi žino, kad teorija be praktikos mažai ką reiškia.

Yra ir kita mokymo metodų klasifikacija, kurią pasiūlė M.I. Pakhmutovas. Tai savotiška I.Ya sukurta klasifikacija. Lerneris ir M.N. Skatkinas. Jo autorius išskiria keturis mokymo metodus, kuriuos jis vadina taip: (8,139)

- informacinė ir vykdomoji;

- aiškinamasis-reprodukcinis;

- informacijos paieška;

- kurstantis-tyrinantis.

Taip pat žinoma ir kita klasifikacija, pagal kurią mokymo metodai skirstomi į tris dideles grupes:

1) ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai. Jie prisideda prie edukacinės informacijos asmenybės tarpininkavimo proceso;

2) ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai. Jie atlieka svarbiausias ugdymo proceso reguliavimo, pažinimo, valios ir emocinio aktyvinimo funkcijas;

3) ugdymo ir pažinimo proceso efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai. Jie padeda mokytojui kontroliuoti mokinių mokymosi darbą, taip pat ugdo mokinių savikontrolę. Kiekvienoje iš šių grupių atsižvelgiama į glaudų mokinių ir mokytojo sąveiką. Pasirodo, mokytojo organizaciniai gebėjimai vaidina tokį pat svarbų vaidmenį kaip ir pačių mokinių saviorganizacija. Mokytojas turi nuolat stimuliuoti mokinius, kurių dėka atsiranda ir jų vidinė stimuliacija. Mokytojo kontrolė ir mokinių savikontrolė lygiai taip pat glaudžiai dera, kitaip tariant, viena kitą lemia.

Toks savotiškas požiūris į mokymo metodus, kai kurių tyrinėtojų nuomone, siejamas su jų įvairove ir galimu naujų mokymosi būdų papildymu. Šiuo atžvilgiu klasifikuojami ne atskiri metodai, o jų grupės. Be to, skaičius, kaip ir metodai, nėra pastovus, jis gali kisti, jei atliekamas išsamesnis skirstymas grupių viduje. Be to, reikia pažymėti, kad kiekvienas iš šių metodų vienu metu atlieka kelias funkcijas: ugdomąjį, auklėjamąjį ir vystomąjį. Be to, kiekvienas metodas turi savo dominuojančią funkciją, pagal kurią jį galima priskirti tam tikrai grupei.

Kiekvienoje metodų grupėje galima išskirti pogrupius. Pirmoje grupėje (ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai) nagrinėjami percepciniai metodai, arba juslinio ugdymo informacijos suvokimo organizavimo ir įgyvendinimo metodai. Antrasis pogrupis apima loginius metodus arba, kaip jie dar vadinami, indukcinio, dedukcinio ir kitokio pobūdžio psichinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodus. Trečiąjį pogrupį sudaro gnostiniai metodai arba reprodukcinio ir tiriamojo pobūdžio metodai. Paskutiniai šioje grupėje yra vadybos mokymo metodai arba, kitaip tariant, kontroliuojamos ir savarankiškai valdomos edukacinės ir praktinės veiklos metodai.

Išsamiau apsvarstykime kiekvieną pogrupį. Suvokimo metodai apima šiuos tipus;

1) žodiniai metodai, apimantys pokalbį, pasakojimą, paskaitą ir pan.;

2) vaizdiniai metodai, įskaitant demonstracijas, iliustracijas ir kt.;

3) praktiniai metodai, kuriuos sudaro pratimai, laboratoriniai eksperimentai, darbinė veikla ir kt.

Percepcinių metodų sistema apima ne tik informacijos šaltinius, bet ir jutiminio suvokimo pobūdį, apimantį regimąjį, girdimąjį ir propriocepcinį-lytėjimą. Kalbant apie klasifikaciją logikos požiūriu, čia dažniausiai įprasta išskirti indukcinius ir dedukcinius, analitinius ir sintetinius mokymo metodus. Taikant indukcinį metodą, pažinimo procesas pereina nuo konkretaus prie bendro, o naudojant dedukcinį metodą, priešingai, nuo bendro prie konkretaus.

Kalbant apie stimuliavimo ir motyvavimo būdus, reikėtų išskirti keletą pogrupių. Pagrindiniai mokinių motyvų tipai yra, pirma, pažintinio susidomėjimo motyvai, antra – pareigos mokymosi motyvai. Taigi išskiriami du pogrupiai:

- domėjimosi mokymusi formavimo metodai;

- pareigingumo ir atsakomybės ugdymo mokymo metu metodai.

Be visų minėtų mokymo metodų, skatinančių mokinių darbą, yra ir specifinių, skirtų žinioms ir gebėjimams įsisavinti bei pažintinio susidomėjimo ugdymo funkcijai atlikti. Tokie metodai apima šiuos metodus:

- mokomieji žaidimai;

- edukacinės diskusijos;

- emocinių ir moralinių išgyvenimų situacijų kūrimas, taip pat pramogos, pasikliaujant anksčiau įgyta gyvenimo patirtimi, pažinimo naujumu.

Kalbant apie pareigos ir atsakomybės motyvų ugdymą, čia galima priskirti šiuos metodus:

- mokinių įsitikinimai apie socialinę ir asmeninę mokymo reikšmę;

- keliant reikalavimus. Pratimo sėkmė priklauso nuo jų laikymosi;

- pratimai ir pripratimas prie reikalavimų vykdymo;

- teigiamas pavyzdys;

- palankaus bendravimo kūrimas;

- padrąsinimas ar nepasitikėjimas ir pan.

Kontrolės ir savikontrolės metodai apima:

- burnos kontrolė;

- kontrolė raštu;

- laboratorinė ir praktinė kontrolė;

- programuojamas ir neprogramuotas valdymas;

mokymo mokykla, kurianti tradicinį kompiuterį

2 skyrius. Mokymo metodų charakteristika

2.1 Tradiciniai mokyklos metodai

Verbaliniai metodai mokyme

Verbaliniais būdais įprasta remtis pasakojimo, pokalbio, paaiškinimo ir mokyklos paskaitos pateikimu. Iš pradžių su jais buvo elgiamasi labai nepatikliai, laikant juos praeities reliktu. Tačiau nuo 1930 m situacija ėmė radikaliai keistis. Dabartiniame didaktikos raidos etape žodiniams metodams skiriama reikšminga vieta. Tačiau naudojami ir kiti metodai.

Taikant žodinius metodus, reikia atsižvelgti į medžiagos pateikimo tempą ir toną. Tempas neturėtų būti per greitas, nes dėl to sunku suvokti ir suprasti tai, kas išgirsta. Jei kalbos tempas per lėtas, mokiniai palaipsniui praranda susidomėjimą pateikiama medžiaga. Neigiamai veikia medžiagos įsisavinimą per garsiai ar tyliai, taip pat monotonišką pateikimą. Kartais situacijai sušvelninti tinka pokštas ar tinkamas palyginimas. Tolesnis dalyko įsisavinimas priklauso nuo to, kaip įdomiai pateikiama mokomoji medžiaga. Jei mokytojo kalbos nuobodžios, mokiniai gali neapkęsti jo dėstomo dalyko. Dabar atidžiau pažvelkime į kiekvieną atskira formažodinis žinių pristatymas.

Pristatymas – tai nuoseklus mokytojo medžiagos perdavimas, kai jis praneša apie tuos faktus, apie kuriuos mokiniai dar nieko nežino. Šiuo atžvilgiu metodas taikomas, kai studentas dar neturi žinių apie studijuojamą temą. Antras atvejis, kai naudojamas šis metodas, yra jau ištirtos medžiagos kartojimas. Taigi mokytojas apibendrina arba padeda įtvirtinti jau išstuduotą medžiagą.

Mokomoji medžiaga gali būti pateikiama paaiškinimo arba aprašymo forma. Tai vadinamoji griežta mokslinė-objektyvi žinia. Jis naudojamas tais atvejais, kai studentams perduota medžiaga jiems yra nepažįstama, o studijuojant šią medžiagą negalima tiesiogiai stebėti faktų. Pavyzdžiui, tai susiję su temos, susijusios su ekonomikos ar kitų šalių gyvenimo būdu, aiškinimu arba, pavyzdžiui, chemijos ir biologijos modelių studijomis. Labai dažnai paaiškinimas gali būti derinamas su pastebėjimais, mokinių klausimais ir mokytojo klausimais mokiniams. Pasitikrinti, kaip teisingai ir tiksliai buvo išmoktos žinios šiuo metodu, galite pratimų ir praktinių darbų pagalba.

Medžiaga gali būti pateikiama pasakojimo arba meninio aprašymo forma. Tai daroma naudojant išraiškos priemones. Pasakojimas – tai vaizdingas, emocingas ir gyvas medžiagos pateikimas, atliekamas pasakojimo ar aprašomąja forma. Jis daugiausia naudojamas pristatant humanitarinius dalykus ar biografinę medžiagą, apibūdinant vaizdinius, socialinio gyvenimo reiškinius, taip pat gamtos reiškinius. Istorija turi savo privalumų. Jei tai gyva ir jaudinanti, tai gali labai paveikti mokinių vaizduotę ir jausmus. Tokiu atveju mokiniai gali patirti tuos pačius jausmus kaip ir mokytojas, kad kartu suprastų pasakojimo turinį. Be to, tokie apibūdinimai turi įtakos estetiniams ir moraliniams mokinių jausmams.

Istorijos trukmė turi būti ne daugiau kaip 10-15 minučių pradinukams ir 30-40 minučių vyresniems. Ypatingą vaidmenį čia atlieka vaizdinės priemonės, pokalbio elementų įvedimas, taip pat pasakyto apibendrinimas ir išvados.

Mokomoji paskaita dažniausiai naudojama aukštesnėse klasėse. Jis išsiskiria efektyvumu laiku, dideliu moksliniu mokomosios medžiagos pateikimo griežtumu ir didele edukacine verte studentams. Paprastai paskaitų temos yra pagrindinės mokymo kurso dalys. Paskaita leidžia naudoti filmukus, demonstruoti vaizdines priemones, eksperimentuoti. Labai dažnai paskaitų metu mokytojas gali kreiptis į klasę klausimais, kurie sukelia vaikų susidomėjimą. Tai sukuria bet kokias problemines situacijas, tada mokytojas kviečia klasę jas išspręsti. (27, 15)

Paskaita prasideda tuo, kad dėstytoja paskelbia savo temą ir išryškina tuos klausimus, kurie bus svarstomi. Kai kuriais atvejais jis gali pasiūlyti sudaryti pamokos planą pačiai klasei klausantis paskaitų medžiagos. Vėlesniuose etapuose būtina išmokyti studentus po dėstytojo trumpai pasižymėti pagrindines tezes ir sąvokas. Galite naudoti įvairias lenteles, diagramas ir brėžinius. Iš pradžių pats mokytojas turi pasakyti mokiniams, ką reikia įrašyti į popierių, tačiau ateityje reikia išmokti užfiksuoti tokias akimirkas, orientuojantis į mokytojo medžiagos pateikimo tempą ir intonaciją.

Siekdamas pagreitinti medžiagos užrašymo procesą, mokytojas turėtų informuoti mokinius apie galimybę naudoti visuotinai priimtas santrumpas ir žymėjimą. Paskaitos pabaigoje studentai gali užduoti klausimus. O atsakymus siūloma duoti arba kitiems mokiniams, arba juos pateikia pats mokytojas.

Pateikdamas medžiagą mokytojas turi atsiminti kai kurias taisykles. Pirma, kalba turi būti suprantama, glausta ir suprantama. Antra, reikėtų vengti sudėtingų sakinių ir nedelsiant paaiškinti terminus, kurie atsiranda pateikimo metu. Galite juos užrašyti ant lentos. Tai taip pat apima sunkiai ištariamus vardus ir istorines datas.

Labai svarbu, kad mokiniai, pristatydami medžiagą, matytų savo mokytoją. Todėl geriau, jei jis stovėtų vienoje vietoje, o ne vaikščiotų po klasę. Be to, norėdamas užmegzti reikiamą kontaktą su klase, pats mokytojas turi matyti visus mokinius. Taip jam bus lengviau išlaikyti dėmesį. Tuo pačiu jis galės pamatyti, ar jie turi laiko įsisavinti pateiktą medžiagą, ar jiems kažkas neaišku.

Ne mažiau svarbios yra mokytojo veido išraiškos ir gestai. Norint geriau įsisavinti temą, būtina ją suskirstyti į semantines dalis ir po kiekvienos padaryti apibendrinančias išvadas bei apibendrinti. Įvaldant medžiagą labai naudinga pakartoti tai, ką pasakė mokytojas, bet savais žodžiais. Jei klasės dėmesį kas nors išblaško, stabtelėti nepakenks. Norint išlaikyti dėmesį, puikus būdas – pakelti ir nuleisti balsą. Medžiagos pristatymo metu mokytojas gali užduoti retorinius klausimus, į kuriuos pageidautina, kad mokiniai atsakytų. Jei tai jaunesnioji klasė, įrašai turėtų būti daromi aiškiai prižiūrint mokytojui.

Svarbų vaidmenį atlieka medžiagos paruošimas. Bet tai visai nereiškia, kad mokytojas turėtų perskaityti savo užrašus klasėje. Galite pažvelgti į įrašą, kad neprarastumėte minčių ir patikslintumėte kitą pristatymo etapą. Ir vis dėlto reikia stengtis laisvai pasakoti mokomąją medžiagą.

Tačiau pristatymas kaip mokymo metodas turi ir privalumų, ir trūkumų. Kalbant apie privalumus, per trumpiausią laiką, skirtą medžiagai paaiškinti, mokytojas gali perteikti mokiniams visą reikiamą informaciją. Be to, jis turi ir edukacinių tikslų.

Tačiau yra ir trūkumų. Pirma, kai mokytojas pristato medžiagą, mokiniai negali būti pakankamai aktyvūs. Daugiausia, ką jie gali padaryti, tai atidžiai klausytis jo kalbos ir užduoti klausimus. Bet tokiu atveju mokytojas negali pakankamai patikrinti, kiek mokiniai yra įsisavinę žinių. Todėl pirmaisiais ugdymo metais (iki 3 klasės) šio metodo mokytojas turėtų vengti arba naudoti kuo mažiau. Be to, jei pristatymas tinka, tai neturėtų trukti ilgiau nei 5 ar 10 minučių.

Galite padidinti mokytojo pateiktos medžiagos suvokimo efektyvumą, jei tuo pačiu metu remsitės žinynais. Mokiniai galės ne tik klausytis mokytojo, bet ir karts nuo karto pasižiūrėti vadovą, jei kas taps nesuprantama. Tai ypač svarbu, jei reikia vaizdžiai parodyti medžiagą (pavyzdžiui, aprašymą išvaizda gyvūnai arba pasakojimas apie tai, kaip atrodė seniausi įrankiai). Norėdami geriau įsisavinti pateiktą medžiagą, galite naudoti vaizdines priemones (paveikslus, nuotraukas, žibalines lempas, laikrodžius ir kt.). Na, o kad kalba būtų ryškesnė ir vaizdingesnė, ant lentos galite piešti diagramas ir lenteles.

Kitas žodinis metodas yra pokalbis. Būdingas pokalbio bruožas – tiek mokytojo, tiek mokinio dalyvavimas jame. Mokytojas gali užduoti klausimus, o mokiniai į juos atsakyti. Mokymosi šiuo metodu metu mokiniai mokosi medžiagos ir įgyja naujų žinių naudodamiesi savo loginiu mąstymu. Šis metodas yra puiki priemonė tirti medžiagai konsoliduoti ir patikrinti, taip pat ją pakartoti.

Pokalbio metodą mokytojas taiko tuo atveju, kai mokiniai jau ką nors žino tam tikra tema. Klausimai, į kuriuos mokiniai jau žino atsakymus, yra įsiterpę į klausimus, kurių jie nežino. Pokalbio metu mokiniai juos sujungia ir taip įgyja naujų žinių, praplėsdami ir gilindami tai, ką jau žino. Yra keletas pokalbių tipų: katechetinis, euristinis, patikrinimo, hermeninis.

katechetinis pokalbis

Išvertus iš graikų kalbos katecheo, arba „katechetinis“, reiškia „aš mokau, aš moku“. Pirmą kartą šis metodas pasirodė viduramžiais ir jau tada buvo pradėtas plačiai taikyti praktikoje, suteikiant studentams naujų žinių. Bažnytinėje literatūroje yra vadovėlis „Katekizmas“, sukurtas tuo pačiu principu. Visos religinės dogmos šiame vadovėlyje suskirstytos į klausimus ir atsakymus. Tačiau šiuolaikinis katechetinio pokalbio metodas turi vieną reikšmingą skirtumą nuo panašaus viduramžių metodo: jei viduramžiais jie įsiminė medžiagą nesuprasdami, tai m. modernus pasaulis mokiniai privalo būti savarankiški protiniame darbe.

Šis metodas reikalingas pirmiausia tam, kad būtų galima kontroliuoti mokymosi procesą ir sužinoti, kaip gerai įsisavinta išmokta medžiaga. Be to, šis metodas plačiai naudojamas įtvirtinant tai, kas jau buvo išmokta. Katechetinio pokalbio pagalba puikiai lavinamas mąstymas, lavinama atmintis. Nustatyta, kad su tam tikra klausimų formuluote mokiniai puikiai įsimena ir įtvirtina savo žinias. Be to, jie sugeba ne tik prisiminti jau išstuduotą medžiagą, bet ir teisingai ją pateikti. Tuo pačiu metu žinios puikiai susistemintos ir sukrautos „lentynose“. Be to, mokytojas turi puikią galimybę pamatyti, kaip gerai suprantama medžiaga.

Euristinis pokalbis

Heurisko graikiškai reiškia „randu“. Vienas iš visuotinai pripažintų tokio pokalbio meistrų buvo Sokratas. Štai ką jie sako apie jį šiuo klausimu: „Sokratas niekada nepateikė paruoštų atsakymų. Savo klausimais ir prieštaravimais jis bandė patį pašnekovą vesti prie teisingų sprendimų... Sokrato tikslas buvo ne pačios žinios, o žmonių meilės žinioms pažadinimas.

Šiuo atžvilgiu metodas gavo kitą pavadinimo versiją - Socratic.

Šis metodas taip pat turi savo skiriamieji bruožai. Naujos žinios jas naudojant įgyjamos visų pirma studentų pastangomis. Jie juos gauna savarankiško mąstymo procese. Tolesnių žinių ir atradimų studentai įgyja naudodamiesi anksčiau išnagrinėtomis temomis savarankiškai „atrasdami“ įstatymus ir taisykles. Tada jie apibendrina ir daro išvadas.

Kalbėdamas apie šio metodo privalumus, Diesterwegas rašė: „kad studentams daug svarbiau išmokti kelius į įrodymą nei patį įrodymą. Apskritai, labiau moko žinoti būdus, kuriais mąstytojai padarė savo išvadas, nei žinoti vien tas išvadas. (3,79)

Tačiau euristinį pokalbį gali pritaikyti ne kiekvienas mokytojas, o tik gerai pasiruošęs didaktiškai. Žodžiu, jis turi būti patyręs, savo verslą išmanantis žmogus. O mokiniai turėtų mokėti mąstyti savarankiškai. Tačiau šis metodas bus veiksmingas tik tuo atveju, jei mokytojas sugebės sudominti mokinius ir juos įtraukti aktyvus darbas klasėje.

Šis metodas ne visada gali būti pakankamai pritaikytas praktikoje, nes labai dažnai skirtingų protinių gebėjimų vaikai renkami į tą pačią klasę, todėl kas nors dalyvauja euristiniame pokalbyje, o kažkas ne. Taigi šiuo metodu reikėtų pasinaudoti, kai išsiaiškinami kiekvieno vaiko protiniai gebėjimai. Šis mokymo metodas gali būti naudojamas tik tuo atveju, jei studentai atitinka keliamus reikalavimus.

Palyginkime dviejų tipų pokalbius ir pažiūrėkime, kokie yra jų panašumai ir skirtumai. Taigi katechetinis pokalbis prisideda prie mokinių atminties ir mąstymo ugdymo. Tuo metu, kai mokiniai atsako į mokytojo klausimus, jie remiasi jau įgytomis žiniomis. Taigi jie yra apdorojami ir sisteminami. Šis metodas naudojamas mokinių žinioms tikrinti.

Kalbant apie euristinį pokalbį, jis skirtas studentams įgyti naujų žinių. Tokio pokalbio metu vystykite ir loginis sugebėjimas savarankiškas mąstymas. Protinėmis pastangomis mokiniai patys atranda naujų žinių. Ir jei katechetiniame pokalbyje, kai mokytojas užduoda klausimą, į jį atsako tik vienas mokinys, tai euristiniame pokalbyje mokinių yra daug.

Šių metodų naudojimo pagrindas yra jau anksčiau įgytos žinios ir patirtis. Sėkmingas šių metodų panaudojimas reikalauja aktyvaus bendradarbiavimo, griežtai vadovaujant mokytojui, bei kruopštaus paties mokytojo pasiruošimo. Paprastai žemesnėse klasėse pokalbis turėtų trukti ne ilgiau kaip 10–15 minučių. Kalbant apie vyresniąsias klases, čia jos laikas gali būti padidintas.

Bandomasis pokalbis

Ši forma laikoma ypatinga. Nepaisant to, kad jo elgesio forma sutampa su ankstesnių pokalbių formomis, yra tam tikrų skirtumų. Visų pirma, jie susiję su tuo, kad atskiros jo dalys yra labai svarbios. Taigi šio pokalbio metu keli studentai atsako į klausimus, apmąstoma jau anksčiau išstuduota medžiaga. Testinis pokalbis padeda kontroliuoti mokinio žinių lygį.

Paprastai mokytojas pats užduoda klausimą ir nusprendžia, kuris iš mokinių į jį atsakys. Mokinio žinios turi būti išreikštos ne tik savaip, bet ir savais pavyzdžiais. O mokytojas gali pasirūpinti, kad mokinys pats galvotų ir suprastų, apie ką kalba, o ne tik mintinai mokosi temas. Norėdami tai padaryti, mokytojas kartais suformuluoja savo klausimą kitaip, o ne kaip nurodyta vadovėlyje, dėl kurio prastai išmokta medžiaga jaučiasi. Toks mokinys negalės į jį atsakyti, nes pamokas vedė nesąžiningai. Kartais mokytojas pasirenka mokinį prieš užduodamas klausimą. Tokiame pokalbyje po kiekvieno mokinio atsakymo jis turi ne tik pateikti jam įvertinimą, bet ir logiškai jį pagrįsti.

Kartais tiriama tema atliekama apklausa patikrinimo metodu, siekiant išsiaiškinti, kaip išmokstama teorinė medžiaga. Kartais vyksta bandomieji pokalbiai, kai reikia išsiaiškinti, kaip gerai mokiniai įvaldė tam tikrus įgūdžius. Kartais kontrolinis pokalbis yra sukonstruotas taip, kad mokiniui visas savo žinias ir įgūdžius reikia pritaikyti praktiškai, o mokytojas jau įvertina juos įsisavinimo ir teisingumo požiūriu. Tačiau vienas iš šio metodo trūkumų yra tas, kad mokytojas žinias ir įgūdžius galės atskleisti tik pasirenkama tvarka, neapimdamas visos klasės. Tačiau periodiškai klausinėjant, vis tiek susidaro visas klasės darbštumo vaizdas. Paprastai bandomasis pokalbis su vienu mokiniu trunka ne ilgiau kaip 5 ar 10 minučių.

Hermeniškas pokalbis

Išvertus iš graikų kalbos, „hermenikas“ reiškia „aiškinti, paaiškinti“.

Egzistuoja mokslas, vadinamas „hermeneutika“, kurio tikslas – tekstų, paveikslų ir muzikinių pjesių interpretavimas ir paaiškinimas. Hermeniškas pokalbis taip pat gali būti vedamas, kai mokiniai turi po ranka tekstus. Pagrindinis šio metodo tikslas – išmokyti vaiką savarankiškai naudotis knygomis, modeliais, paveikslais. Be to, tokio pokalbio pagalba mokytojas moko ir nukreipia savo globotinius į teisingas supratimas ir tekstų interpretacija. Kaip ir kitų tipų atveju, hermeniškame pokalbyje naudojama klausimo-atsakymo forma.

Aiškinamasis skaitymas taip pat priklauso tokio tipo pokalbiams. Labai dažnai šis metodas naudojamas studijuojant užsienio kalbas ir pateikiant gerai žinomas sąvokas, tokias kaip geografijos, istorijos ir gamtos mokslų informacija. Šis metodas naudojamas kartu su kitais. Tai labai svarbu mokant pradinėse klasėse.

Norint teisingai naudoti pokalbio metodą, būtina laikytis tam tikrų taisyklių. Pirmiausia užduokite klausimą arba iškelkite problemą tokiu būdu, kuris sudomintų mokinį. Jie turėtų būti pagrįsti Asmeninė patirtis ir išankstinių žinių. Nė vienas iš mokytojo užduotų klausimų neturėtų būti per lengvas, svarbu, kad mokinys dar galėtų apie tai pagalvoti.

Klausimus reikia užduoti visai klasei. Tuo pačiu labai svarbu išlaikyti dėmesį tų vaikinų, kurie nedalyvauja pokalbyje. Taip pat būtina atsižvelgti į mokinio norą atsakyti į klausimus. Reikia atsiminti, kad jie nėra vienodai lengvi ar sunkūs: turi būti abu, kad pokalbyje vienodai galėtų dalyvauti ir silpni mokiniai, ir stiprūs. Neturėtume pamiršti ir tų, kurie yra užsidarę ir tylūs. Juk tai, kad jie nekelia rankų ir neatsako choru, kartu su visais, visiškai nereiškia, kad jie nieko nežino. Be to, reikėtų pasirūpinti, kad pamokose neatsakytų tie patys mokiniai.

Sėkmingam pokalbiui ne mažiau svarbu įvaldyti klausimo pateikimo metodiką. Klausimai turi būti paprasti ir konkretūs. Be to, jų užduotis – pažadinti mokinių mintis.

Pokalbio metodas turi nemažai privalumų ir trūkumų. Pirma, jei mokytojas yra pakankamai kvalifikuotas, tada pokalbis pagyvins mokymosi procesą; taip pat yra galimybė kontroliuoti žinių lygį. Šis metodas padeda ugdyti taisyklingą, kompetentingą mokinių kalbą. Be to, jie turi galimybę savarankiškai mąstyti ir įgyti naujų žinių.

Kartais pokalbis gali turėti neigiamos įtakos mokymuisi. Taip atsitinka, jei mokytojas, klausydamasis mokinių atsakymų, atitraukia dėmesį nuo pamokos tikslo ir pradeda kalbėti visai kitomis temomis. Jis ne tik praras daug laiko, kurį galėtų skirti medžiagai studijuoti ar konsoliduoti, bet ir negalės apklausti visos klasės.

Vaizdiniai mokymo metodai

Vaizdiniai mokymo metodai prisideda prie mokomosios medžiagos įsisavinimo. Paprastai vizualiniai metodai nenaudojami atskirai nuo žodinių ir praktinių. Jie skirti vizualiai-juslinei pažinčiai su įvairaus pobūdžio reiškiniais, objektais, procesais ir kt. Susipažinimas vyksta naudojant įvairius brėžinius, reprodukcijas, diagramas ir kt. Pastaruoju metu mokyklos vis dažniau naudoja ekrano technologijas.

Vizualiniai metodai paprastai skirstomi į dvi grupes:

- iliustravimo metodai;

- demonstravimo metodai.

Iliustracijos metodui būdingas įvairių iliustravimo priemonių, lentelių, schemų, eskizų, maketų, plakatų, paveikslų, žemėlapių ir kt.

Demonstravimo būdas – instrumentų, eksperimentų, filmų, techninių instaliacijų, kino juostų ir pan. įtraukimas į ugdymo procesą.

Nepaisant vizualinių metodų skirstymo į iliustracinius ir parodomuosius, ši klasifikacija yra labai sąlyginė. Faktas yra tas, kad kai kurios vaizdinės priemonės gali reikšti ir iliustracijas, ir demonstracines priemones. Pastaruoju metu kompiuteriai ir informacinės technologijos plačiai naudojamos kaip vaizdinės priemonės, leidžiančios atlikti daugybę veiksmų, įskaitant tiriamų procesų ir reiškinių modeliavimą. Šiuo atžvilgiu daugelyje mokyklų jau įkurtos kompiuterių klasės. Juose mokiniai gali susipažinti su darbu kompiuteriu ir praktiškai pamatyti daugelį procesų, apie kuriuos anksčiau sužinojo iš vadovėlių. Be to, kompiuteriai leidžia kurti tam tikrų situacijų ir procesų modelius, peržiūrėti atsakymų variantus ir vėliau pasirinkti optimaliausius.

Naudojant vaizdinius metodus, būtina atsižvelgti į kai kurias savybes:

- Visų pirma, būtina atsižvelgti į moksleivių amžių;

- visame kame turi būti saikas, taip pat ir naudojant vaizdines priemones, t.y. jie turėtų būti demonstruojami palaipsniui, atsižvelgiant į pamokos momentą;

- vaizdinės priemonės turi būti rodomos taip, kad jas matytų kiekvienas mokinys;

- rodant vaizdines priemones, reikia aiškiai išskirti pagrindinius dalykus (pagrindines mintis);

- prieš pateikiant paaiškinimus, jie iš anksto kruopščiai apgalvoti;

- naudodamiesi vaizdinėmis priemonėmis atminkite, kad jos turi tiksliai atitikti pateiktą medžiagą;

- vaizdinės priemonės skirtos skatinti mokinius jose ieškoti reikalingos informacijos.

Praktiniai mokymo metodai

Praktiniai mokymo metodai būtini moksleivių praktinių įgūdžių ir gebėjimų formavimui. Praktinių metodų pagrindas yra praktika. Yra keletas praktikos tipų:

- pratimai;

- laboratoriniai darbai;

- praktinis darbas.

Pažvelkime į kiekvieną iš šių metodų išsamiau.

Pratimai – tai kartojami tiek žodiniai, tiek praktiniai veiksmai, kuriais siekiama pagerinti jų kokybę ir įsisavinti. Pratimai yra būtini absoliučiai kiekvienam dalykui, nes formuoja įgūdžius ir įtvirtina įgytas žinias. Ir tai būdinga visiems ugdymo proceso etapams. Tačiau skirtingų dalykų pratybų metodika ir pobūdis skirsis, nes tam įtakos turi konkreti medžiaga, nagrinėjamas klausimas ir studentų amžius.

Yra keletas pratimų tipų. Pagal prigimtį jie skirstomi į: 1) žodinius; 2) raštu; 3) grafinis; 4) švietimo ir darbo.

Pagal mokinių savarankiškumo laipsnį tai yra: atgaminimo pratimai, t.y. prisidėti prie mokomosios medžiagos konsolidavimo; treniruočių pratimai, t.y. naudojamas naujoms žinioms pritaikyti.

Taip pat yra komentavimo pratimai, kai mokinys garsiai kalba ir komentuoja savo veiksmus. Tokie pratimai padeda mokytojui jo darbe, nes leidžia rasti ir ištaisyti tipines mokinių atsakymų klaidas.

Kiekvienas pratimų tipas turi savo ypatybes. Taigi pratimai žodžiu suteikia galimybę lavinti mokinio loginius gebėjimus, atmintį, kalbą ir dėmesį. Pagrindinės burnos pratimų savybės yra dinamiškumas ir laiko taupymas.

Kiek kitokią funkciją atlieka pratimai raštu. Pagrindinis jų tikslas – įtvirtinti studijuojamą medžiagą, lavinti įgūdžius ir gebėjimus. Be to, jie, kaip ir pratimai žodžiu, prisideda prie loginio mąstymo, rašytinės kalbos kultūros ir moksleivių savarankiškumo ugdymo. Užduotys raštu gali būti naudojamos tiek atskirai, tiek kartu su žodiniais ir grafiniais pratimais.

Grafinės pratybos – moksleivių darbas, susijęs su diagramų, grafikų, brėžinių, brėžinių, albumų, technologinių žemėlapių, stendų, plakatų, eskizų ir kt rengimu. Tai taip pat apima laboratorinius ir praktinius darbus bei ekskursijas. Paprastai grafinius pratimus mokytojas naudoja kartu su rašytiniais, nes abu reikalingi bendroms ugdymosi problemoms spręsti. Grafinių pratimų pagalba vaikai mokosi geriau suvokti ir įsisavinti medžiagą. Be to, jie puikiai lavina vaikų erdvinę vaizduotę. Grafiniai pratimai gali būti ir mokomieji, ir atgaminimo, ir kūrybingi.

Mokymai ir darbo pratybos – tai praktinis studentų darbas, skirtas gamybinei ir darbo veiklai plėtoti. Tokių pratybų dėka studentas išmoksta teorines žinias pritaikyti praktikoje, darbe. Jie taip pat atlieka švietėjišką vaidmenį.

Tačiau pratimai negali tapti veiksmingi savaime, nebent būtų atsižvelgta į tam tikras sąlygas. Pirma, mokiniai turi tai daryti sąmoningai. Antra, juos atliekant būtina atsižvelgti į didaktinę seką; Taigi, pirmiausia mokiniai atlieka pratimus, skirtus mokomajai medžiagai įsiminti, o paskui – pratimus, padedančius ją įsiminti. Po to atliekami pratimai nestandartinėje situacijoje atkurti tai, kas buvo ištirta anksčiau. Šiuo atveju reikšmingą vaidmenį atlieka mokinio kūrybiniai gebėjimai. Ne mažiau svarbūs mokyklos mokymo programos įsisavinimui yra pratimai, vadinami „problemų paieška“. Jie suteikia galimybę ugdyti vaikų intuiciją.

Kita praktinių metodų rūšis – laboratoriniai darbai, t.y. mokinių pagal užduotį ir mokytojo vadovaujami eksperimentų vykdymas. Kartu naudojami įvairūs prietaisai, įrankiai, techninės priemonės, kurių pagalba vaikai tiria kokį nors reiškinį.

Kartais laboratorinis darbas yra tyrimo procesas, skirtas bet kuriam reiškiniui tirti. Pavyzdžiui, galima stebėti augalų augimą, orą, gyvūnų vystymąsi ir kt.

Panašūs dokumentai

    Netradicinių mokymosi technologijų vaidmuo šiuolaikinėje mokykloje ir jų pasirinkimo kriterijai. Žaidimų mokymo metodai: žaidimų technologijų samprata. Švietimo įvairovės ir panaudojimo galimybės verslo žaidimai. Šiuolaikinės mokyklos pamokų ir mokymo metodų skirtumai.

    Kursinis darbas, pridėtas 2008-07-22

    Pedagoginio proceso struktūra, turinys ir elementai. Mokymosi priemonės kaip mokymosi proceso sudedamoji dalis. Idealios ir materialios mokymosi priemonės. Istorijos mokymo priemonių šiuolaikinėje mokykloje charakteristikos. Koncepciniai mokymosi modeliai.

    Kursinis darbas, pridėtas 2013-02-22

    Pagrindinės mokymo organizavimo šiuolaikiniais metodais formos profesinėje mokykloje. Charakteristika aktyvūs metodai mokymasis ir jų taikymas. Šiuolaikinių mokymo metodų įtaka specialistų rengimo procesui profesinėje mokykloje.

    Kursinis darbas, pridėtas 2013-06-19

    Paauglių mokinių psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Mokymo metodai ir jų priklausomybė nuo ugdymo tikslų ir turinio. Verbalinio mokymo metodų ypatumai ir jų taikymo galimybės istorijos mokymo procese pradinėje mokykloje.

    Kursinis darbas, pridėtas 2013-02-19

    Technikos ir mokymo metodų esmė. Pagalbinėje mokykloje labiausiai paplitusi mokymo metodų klasifikacija ir grupės. Mokomosios medžiagos pateikimo formos. Mokytojo kalbos tempo vertė pokalbio metu. Techninių mokymo priemonių vaidmuo.

    santrauka, pridėta 2010-06-30

    Probleminio mokymosi pagrindinės funkcijos ir ypatumai, jo rūšys ir lygiai, tolesnis mokymo metodų tobulinimas. Probleminių situacijų klasifikacija. Asimiliacijos proceso valdymo probleminėje situacijoje taisyklės. Probleminės pamokos struktūriniai elementai.

    Kursinis darbas, pridėtas 2010-12-17

    Didiktika kaip pedagogikos šaka, tirianti mokslinius mokymo ir ugdymo pagrindus. Sudėtinga šiuolaikinės didaktikos principų sistema. Mokymo metodų ir metodų kūrimas, jų klasifikavimo problemos. Šiuolaikinio mokyklinio ugdymo organizavimo formos.

    santrauka, pridėta 2009-10-20

    Didaktinis probleminio mokymosi metodų pagrindimas. Probleminė situacija yra pagrindinė probleminio mokymosi grandis. Probleminio mokymosi pradinėje mokykloje organizavimo metodai ir technikos. Probleminių situacijų klasifikacija, jų kūrimo būdai ir priemonės.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2008-11-05

    Mokymo metodų studijavimas šiuolaikinėje mokykloje. Didžiausią efektą galima pasiekti naudojant ne daugiakrypčius, o vienas kitą papildančius metodus, kurie sudaro sistemą; nė vienas metodas negali duoti norimų rezultatų.

    Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-19

    Jaunesnių mokinių amžius ir individualios savybės. Moksleivių pasirengimas mokymuisi aktyvių mokymosi metodų pagalba. Aktyvaus mokymosi pamokoje ir popamokiniu laiku metodai. Pamokos vedimas taikant aktyvaus mokymosi metodus.

Šiuolaikiniai mokymo metodai pradinėje mokykloje

Parengė: pradinių klasių mokytoja

Mitsulya Elena Andreevna.

Įvadas………………………………………………………….…..……

    Mokymo metodų klasifikacija……………………..………………….…..…..……………...

      Mokymo metodų samprata ir jų klasifikacija…………….…..

      Mokymo priemonių klasifikatorius ……………………………….

1.3. Mokymo metodų klasifikacija pagal pobūdį

pažintinė veikla……………………………………

    Praktinis naudojimas mokymo metodai pagal pažintinės veiklos pobūdį pradinių klasių pamokose ……………..……………………..………………………………

    Išvada………………………...……………………….…….….

Įvadas

„Mokymo metodas turi būti pakeltas į meną.

Jis turi būti pastatytas ant tokių tvirtų pamatų,

kad mokymasis būtų tikras nuėjo į priekį

ir nebūtų apgauti savo rezultatais ... "

Ya.A. Comenius

Perėjimas prie naujų vadovėlių mokyklose ypač išryškino vieną iš prieštaravimų modernus švietimas- prieštaravimas tarp tikrojo, „žinomo“ mokomosios medžiagos pobūdžio, didžiulės apimties ir mokinių nenoro, nesugebėjimo įsisavinti šią medžiagą. „Mokymas dėl mokymo“ nebėra aktualus. Laikas mokyklai kelia kitus reikalavimus. Mokykliniai dalykai turi spręsti šiuolaikines ugdymo problemas. Neįmanoma visko išmokyti, svarbiausius įvairių mokslų pasiekimus įkišti vaikams į galvas – mokytojai nepajėgūs. Daug svarbiau vaikams duoti „ne žuvį, o meškerę“, išmokyti įgyti šių žinių, lavinant ugdyti intelektinius, komunikacinius, kūrybinius įgūdžius, formuoti mokslinę pasaulėžiūrą.

Keičiantis metodams, keičiasi ir disciplinų dėstymo pobūdis. Svarbiausias klausimas – „Kaip mokyti?“, Ir tik tada – „Kaip mokyti?“. Todėl modernus švietimo technologijos kurios yra skirtos studentų veiklai organizuoti, per šią veiklą ugdyti jų įgūdžius, savybes ir kompetencijas.

Šiuo metu pagrindinis moksleivių mokymasis vyksta klasėje. KAM skiriamieji ženklaiį pamokas įeina darbas su nuolatine mokinių grupe (klase) pagal nustatytą grafiką, griežtai ribotu laiku, su privalomu mokinių darbu vadovaujant mokytojui.

Šiuolaikinės mokyklos pamokoje sąveikauja visi pagrindiniai ugdymo proceso elementai: jo tikslai, turinys, priemonės, ugdymo organizavimo metodai ir formos. Kūrybiškas požiūris į pamoką suponuoja gerą jos normatyvinių principų išmanymą.

Bet kokia technologija, nesvarbu, ar tai pramoninė, ar pedagoginė. Jam būdingas bet kokių komponentų derinys (derinys, ryšys); logika, komponentų seka; metodai, gudrybės, veiksmai.

Ieškant naujų ugdymo organizavimo metodų ir formų atsirado naujas terminas mokymo metodikoje – „šiuolaikinė pamoka“, kuri priešpastatoma tradicinei pamokai.

Pedagogikos mokslo reikalavimai pamokai, pedagoginio proceso efektyvumui nuolat didėja ir keičiasi. Kartu su netradicinėmis pamokomis mokyklos praktikoje naudojamos netradicinės mokymo technologijos kartu su šiuolaikiniais mokymo metodais.

Darbo aktualumas slypi tame, kad šiuo metu vyksta perėjimas prie naujų mokymosi technologijų dėl pasikeitusių visuomenės egzistavimo ir raidos sąlygų, reikalaujančių naujų požiūrių ir metodų į jaunesnių mokinių ugdymą.

Studijų objektas - vaikas ir mokymosi procesas.

Studijų dalykas -šiuolaikiniai mokymo metodai pradinėje mokykloje.

Tikslas darbas - ištirti mokymo metodus šiuolaikinėje mokykloje pradiniame ugdyme.

Užduotys:

    apsvarstyti mokymo metodų teorinius pagrindus;

    ištirti būdingus kai kurių mokymo metodų šiuolaikinėje mokykloje bruožus;

    apsvarstyti jų pritaikymą klasėje;

1. MOKYMO METODŲ KLASIFIKACIJA.

1.1 Mokymo metodo samprata ir jų klasifikacija

Mokymo metodai(gr. „kelias į kažką“) – mokytojo ir mokinių bendros veiklos būdai, kuriais siekiama spręsti ugdymo problemas, yra vienas pagrindinių mokymosi proceso komponentų. Jei netaikysite įvairių metodų, nebus įmanoma įgyvendinti mokymo tikslų ir uždavinių.

Mokymo metodai apima ne tik metodus, bet ir mokymosi veiklos organizavimo aprašymą. Be to, treniruotėms galima pasirinkti bet kokį metodą, viskas priklauso nuo to, kokius tikslus jis nori pasiekti. Nors kartais vienas konkretus metodas yra būtinas siekiant sėkmės mokymo veikloje, o kiti yra neveiksmingi.

Mokymo metodas priklauso nuo:

    nuo pamokos tikslo;

    nuo pamokos etapo;

    nuo mokymo priemonių prieinamumo;

    nuo mokytojo asmenybės;

Metodų, technikų ir mokymo priemonių funkcijos:

    Švietimo;

    Motyvuojantis;

    Besivystantis;

    Švietimo;

    Organizacinis

    Mokymo metodų klasifikacija:

    • PASIŽYMAS

      MOKYMO METODAI

      N. M. Verzilinas,

      E.Ya.Golant,

      E.I. Petrovskis,

      D.O. Lordkipanidzė

      žinių šaltinis

      žodinis;

      vizualinis;

      praktiška.

      M.A. Danilovas,

      B. P. Esipovas

      didaktinė

      naujų žinių perdavimo būdai;

      įgūdžių ir gebėjimų pritaikyti žinias praktikoje formavimo metodai;

      ZUN tikrinimo ir vertinimo metodai.

      I.Ya.Lerner,

      M. N. Skatkinas

      pažintinės veiklos pobūdis

      aiškinamasis ir iliustratyvus;

      reprodukcinė;

      problemos pareiškimas;

      dalinė paieška;

      tyrimai.

      Yu.K.Babansky

      remiantis holistiniu požiūriu

      į mokymosi procesą

      edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai;

      mokymosi stimuliavimo ir motyvavimo metodai;

      ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai.

      M.I. Makhmutovas

      mokytojo ir mokinio veiklos metodų derinys

      mokytojo metodai;

      mokymo metodai (vykdomieji, reprodukciniai, tiriamieji, iš dalies tiriamieji).

  • Klasifikavimas pagal žinių šaltinį.

    Verbaliniai mokymo metodai: naudojami ruošiantis įsisavinti naują medžiagą jos aiškinimo, asimiliavimo, apibendrinimo ir taikymo procese.

    «+»

    Jos plačiai naudojamos mokinių teorinių žinių formavimo procese.

    Suteikti informacijos mainus tarp mokytojo ir mokinių.

    «–»

    Faktai ir idėjos pateikiami baigta forma.

    Nedaug galimybių pastatyti ir spręsti probleminius klausimus ir užduotis, atliekant kūrybinį darbą.

    Loginio mąstymo, pažintinės savarankiškos veiklos ugdymas.

    ISTORIJA -žodinis įvykių, procesų, reiškinių gamtoje, visuomenėje, individo gyvenime, žmonių grupėje aprašymas.

    Vadovaujanti funkcija – edukacinis.

    Susijusios funkcijos : ugdanti, ugdanti, skatinanti, kontroliuojanti ir koreguojanti.

    Pedagoginiai reikalavimai:

    Turėtų užtikrinti, kad būtų pasiekti pamokos didaktiniai tikslai:

    Naujos medžiagos pristatymo tikslu.

    Apibendrinimo tikslu.

    Siekiant konsoliduoti medžiagą.

    Siekiant pasiruošti medžiagos suvokimui.

    Būkite emocingesni.

    Turėkite aiškią pateikimo logiką.

    Išreikšta paprasta ir prieinama kalba.

    Įtraukite savotiškus ryškius ir įtikinamus pavyzdžius, faktus, įrodančius pateiktų pasiūlymų teisingumą.

    Paimkite 10-15 minučių.

    Struktūra, į kurią reikia atsižvelgti:

  • Renginių plėtra.

    Kulminacijos momentas.

    Baigiamoji dalis.

    Plačiai naudojamas matomumas.

    POKALBIS – dialoginis metodas, kurio metu mokytojas, užduodamas klausimus, skatina mokinius samprotauti ir veda mokinius suprasti naują medžiagą bei tikrina to, kas buvo studijuota, įsisavinimą.

    Vadovaujanti funkcija – skatinantis .

    Pedagoginiai reikalavimai:

    Nes pokalbis yra klausimų-atsakymų forma, tada pagrindinis dalykas yra griežtai apgalvota klausimų ir laukiamų studentų atsakymų sistema.

    Pokalbyje turėtų būti naudojami įvairių tipų klausimai: pagrindiniai, antriniai, papildomi.

    Į klausimus neturėtų būti atsakymo.

    Klausimai turi atitikti mokinių lygį – neturėtų būti sunkiai pasiekiamų terminų.

    Pradinėms klasėms klausimą patartina kartoti tik vieną kartą – dėmesingumas.

    Neklauskite ilgų ar dvigubų klausimų.

    Neturėtų būti jokių „sufleruojančių“ klausimų.

    Jei niekas negali atsakyti, tada klausimą reikia suskaidyti į dalis ir užduoti pagrindinį klausimą.

    «+»:

    Suaktyvina mokinio veiklą pamokoje.

    Lavina atmintį ir kalbą.

    Padeda kontroliuoti mokinių žinias.

    Tai gali būti asmeninės mokytojo įtakos mokiniui laidininkas.

    PAAIŠKINIMAS - nuoseklus ir logiškai nuoseklus mokytojo mokomosios medžiagos pristatymas, derinamas su mokinių stebėjimu.

    Vadovaujanti funkcija – skatinantis .

    Pedagoginiai reikalavimai:

    Nes mokytojo paaiškinime visada yra daug sprendimų, išvadų ir įrodymų, tada pagrindinis dalykas paaiškinimo technikoje yra:

    Aiškus, aiškus naujo klausimo išdėstymas studentams.

    Nuoseklus medžiagos pateikimas.

    Privalomas instruktažas (paaiškinimo ir užduoties pristatymo tipas):

    pokalbio elementai.

    Darbo metodų, procedūrų demonstravimas.

    Medžiagos įsisavinimo kokybės tikrinimas.

    PASKAITA - sistemingas, nuoseklus mokytojo monologinis mokomosios medžiagos pristatymas, kaip taisyklė, teorinio pobūdžio.

    DISKUSIJA - mokymo metodas, didinantis ugdymo proceso intensyvumą ir efektyvumą per aktyvų mokinių įtraukimą į kolektyvines tiesos paieškas.

    DARBAS SU KNYGA- mokymo metodas, apimantis daugybę savarankiško darbo su spausdintais šaltiniais metodų:

    Užsirašinėjimas.

    Tekstinio plano rengimas.

    Diplominis darbas.

    Citata.

    Anotacija.

    Formalaus-loginio modelio sudarymas (schema-vaizdas to, kas buvo perskaityta).

    Pagrindinių temos sampratų kūrimas, skyrius.

    Metodo esmė : naujų žinių įgijimas + gebėjimas savarankiškai dirbti su knyga.

    Pedagoginiai reikalavimai:

    Pasirinkite darbą, kuris yra tinkamas studentams.

    Bet koks darbas su mokomąja literatūra turėtų prasidėti netiesioginiu įvadiniu mokytojo paaiškinimu.

    Būtina stebėti mokinių veiksmus ir taisyti tuos, kurių užduotys neveikia.

    Pradinėje mokykloje darbas su vadovėliu neturėtų trukti 10–15 minučių.

    Veiksniai, lemiantys efektyvumą:

    Gebėjimas išryškinti pagrindinį dalyką tiriamoje medžiagoje.

    Gebėjimas vesti apskaitą, lyginti struktūrines ir atskaitos diagramas.

    «–»:

    Neekonomiškas, atima daug laiko.

    Neatsižvelgiama į individualias mokinių savybes.

    Prastai parašytose knygose nėra pakankamai medžiagos savikontrolei ir mokymosi proceso valdymui.

    GINČAS – mokymo metodas, pagrįstas skirtingų požiūrių nuomonių susidūrimu.

    Vaizdiniai mokymo metodai :

    mokomosios medžiagos įsisavinimo būdai, kurie labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių ir techninių priemonių.

    Tikslas:

    Tiesioginės vaikų jutiminės patirties turtinimas ir plėtimas.

    Stebėjimo raida.

    Konkrečių objektų savybių tyrimas.

    Perėjimo prie abstraktaus mąstymo sąlygų sudarymas ir studijuojamų sisteminimas.

    Naudojamas pradinėse klasėse matomumas :

    Natūralūs (herbariumas, mineraliniai akmenys).

    Piešimas.

    Tūrinis.

    Garsas (garso įrašai).

    Grafika

    PASTEBĖJIMAS:

    Gamtos objektų stebėjimas realiomis sąlygomis.

    stebėjimas klasėje.

    Užduotys:

    Ugdykite domėjimąsi aplinka.

    Išmok analizuoti gamtos ir socialinius reiškinius.

    Pedagoginiai reikalavimai:

    Mokinio paruošimas stebėjimui (ką stebime, kokiu tikslu).

    Prisijungimas prie skirtingų pojūčių suvokimo tuo pačiu metu.

    Stebėjimų rezultatų registravimas (žodžiu arba raštu).

    DEMO - patirties šou, techniniai įrengimai, TV laidos, vaizdo įrašai, kompiuterinės programos ir kt.

    Pedagoginiai reikalavimai:

    Naudokite matomumą saikingai.

    Derinkite demonstruojamą vizualizaciją su medžiagos turiniu.

    Turi atitikti amžių.

    Jie galėjo suvokti, kai tik įmanoma, visais pojūčiais, o ne tik akimis.

    Reikia aiškiai išryškinti pagrindinį, esminį demonstruojamame objekte.

    Rodyti paaiškinimo momentu, tada pašalinti; vengti išankstinio patikrinimo.

    Demonstruodami gamtos objektus, pradedama nuo išvaizdos, pereinama prie vidinės struktūros; konkrečiai paryškinkite atskiras savybes.

    Demonstravimas naudojamas tada, kai mokinių procesas ir reiškiniai turi pasiekti visumą. Kai reikia suvokti reiškinio esmę, komponentų santykį, jie griebiasi iliustracijos.

    ILIUSTRACIJA - objektų, procesų ir reiškinių atvaizdavimas ir suvokimas jų simboliniame vaizde, naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, nuotraukas, piešinius, diagramas, reprodukcijas ir kt.

    Pedagoginiai reikalavimai: tas pats kaip demonstracijoje.

  1. VIDEOMETOD

    Praktiniai mokymo metodai .

    Paskirtis:įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

    PRATIMAS - mokinių pakartotinis tam tikrų veiksmų atlikimas, siekiant ugdyti ir tobulinti ugdomojo darbo įgūdžius ir gebėjimus.

    Oralinis: prisidėti prie mokinių kalbos kultūros, atminties, dėmesio, pažintinių gebėjimų ugdymo.

    Parašyta: žinių įtvirtinimas, jų taikymas.

    Grafika: padėti geriau suvokti, suvokti, įsiminti medžiagą; lavina erdvinį mąstymą.

    Švietimas ir darbas: krovimo įrankiai, laboratorinė įranga.

    Priklausomai nuo studentų:

    Atgaminti.

    Treniruotės.

    Kūrybiškas.

    Pedagoginiai reikalavimai:

    Sąmoningas mokinių požiūris į pratimų įgyvendinimą.

    Veiksmų atlikimo taisyklių išmanymas.

    Sistemingas pratimas.

    Pasiektų rezultatų apskaita.

    Didaktinės sekos laikymasis atliekant.

    LABORATORINIS DARBAS - pagrindas mokiniams atlikti eksperimentus mokytojo nurodymu naudojant instrumentus, įrankius ir kitus techninius vaizdus.

    Galima atlikti:

    Iliustraciniais terminais: mokiniai savo eksperimentuose daro tai, ką anksčiau parodė mokytojas.

    b) Kalbant apie tyrimus: patys studentai metodo pagrindu ateina prie naujų metodų

    PAŽINIMAS (DIDAKTINIS) ŽAIDIMAS – specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių mokiniai kviečiami ieškoti išeities.

    Žaidimas pagal taisykles pradinėje mokykloje.

    Funkcijos:

    Aktyvina pažinimo procesus.

    Ugdo vaikų susidomėjimą ir dėmesį.

    Lavina gebėjimus.

    Moko vaikus laikytis taisyklių.

    Stiprina žinias ir įgūdžius.

    Ugdo smalsumą ir supažindina vaikus su gyvenimiškomis situacijomis.

    Didaktinio žaidimo elementai:

    žaidimo situacija.

    Pratimas.

    Didaktinio žaidimo komponentai:

    Motyvacija: pomėgiai, poreikiai, lemiantys vaikų norą dalyvauti žaidime.

    Apytikslis: žaidimo veiklos priemonių ir metodų pasirinkimas.

    Vykdytojas: veiksmai, operacijos, leidžiančios įgyvendinti užsibrėžtą žaidimo tikslą.

    Kontrolė ir vertinimas:

    aktyvios žaidimų veiklos stimuliavimas arba koregavimas .

    koncepcija "mokymosi priemonė":

    Plačiąja prasme: viskas, kas prisideda prie ugdymo tikslų siekimo (metodai, formos, turinys).

    Siaurąja prasme: edukacinės ir vaizdinės priemonės, techninės mokymo priemonės ir kt.

  1. TECHNINĖS MOKYMO PRIEMONĖS

  4. Didaktinė pagalba:

    • Įrašyti diskai.

      Kasetės su plokštelėmis.

    Didaktinė pagalba:

      Filmo juostos.

    • Skaidrės.

      Įrašai į diskus.

    Didaktinė pagalba:

      Kompiuterių instaliacijos.

      Filmai.

      Video filmai.

      TV laidos.

      Įrašai į diskus.

      Kalbos laboratorijos.

    Prietaisų:

      Kino projektorius.

      Vaizdo kamera.

      Televizorius.

      multimedijos projektoriai.

    Prietaisų:

      Grotuvas.

    • Kompiuteris.

      Muzikos centras.

      Radijas.

    Prietaisų:

      Antraštiniai projektoriai.

      Skaidrių projektoriai.

      Grafiniai projektoriai.

      Kompiuteriai.

      Kameros.

    Garsas

    (garsas)

    audiovizualinis

    Vizualinis (vizualinis)

  38. 1.3 Mokymo metodų klasifikavimas pagal tipą, pažintinės veiklos pobūdį.

  39. AIŠKINAMASIS IR ILUSTRACINIS METODAS

    Pirmasis metodas, kurio pagrindinis tikslas yra organizuoti studentų informacijos įsisavinimą, vadinamas aiškinamuoju-iliustraciniu. Taip pat galima vadinti informaciją imliu, kuris atspindi mokytojo veikla ir studentas su šiuo metodu. Tai susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda baigtą informaciją, o mokiniai šią informaciją suvokia, supranta ir fiksuoja atmintyje.

    Mokytojas informaciją perduoda sakytiniu žodžiu (pasakojimas, paskaita, paaiškinimas), spausdintu žodžiu (vadovėlis, papildomos pagalbinės priemonės), vaizdinėmis priemonėmis (paveikslėliai, diagramos, filmukai ir juostelės, gamtos objektai klasėje ir ekskursijos metu), praktinis demonstravimas. metodinės veiklos (patirties rodymas, darbas su mašina, deklinacijos modeliai, problemos sprendimo metodas, teoremos įrodinėjimas, plano sudarymo metodai, anotacijos ir kt. ir kt.). Mokiniai atlieka pirmajam mokymosi lygiui reikalingas veiklas – klausosi, žiūri, jaučia, skaito, stebi, koreliuoja nauja informacija su anksčiau išmokta ir prisiminta.

    Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas yra vienas ekonomiškiausių būdų perduoti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį jaunesnėms kartoms. Šio metodo efektyvumas patikrintas ilgamete praktika, jis užkariavo tvirtą vietą visų šalių mokyklose, visuose ugdymo lygmenyse.

  40. REPRODUKTINIS METODAS

    Žinios, gautos taikant aiškinamąjį-iliustratyvųjį metodą, nesuformuoja įgūdžių ir gebėjimų šiomis žiniomis naudotis. Siekdamas įgyti mokinių įgūdžių ir gebėjimų ir tuo pačiu pasiekti antrąjį žinių įsisavinimo lygį, mokytojas organizuoja moksleivių veiklą pagal užduočių sistemą, skirtą pakartotinai atgaminti jiems perduotas žinias ir būdus. parodyta veikla. Mokytojas duoda užduotis, o mokiniai jas atlieka.- spręsti panašias problemas, nusileisti ir konjuguoti pagal modelį, kurti planus, dirbti pagal instrukcijas. Reprodukcinio metodo efektyvumui gerinti didaktikai metodininkai kartu su psichologais kuria pratimų sistemas, taip pat programuojamą medžiagą, suteikiančią savikontrolę (grįžtamąjį ryšį). Daug dėmesio skiriama mokinių instruktavimo metodams tobulinti. Didėjant mokinių žinių kiekiui, didėja aiškinamojo ir iliustruojamojo metodo panaudojimo kartu su reprodukciniu metodu dažnis. Vadinasi, naudojant bet kokį šių dviejų metodų derinį, pirmasis iš esmės yra prieš antrąjį.

    Svarbų vaidmenį įgyvendinant šį metodą vaidina algoritmizavimas, kurio idėją sukūrė L. N. Landa. Studentams pateikiamas algoritmas, tai yra taisyklės ir procedūros, kurių metu mokinys išmoksta atpažinti objektą (reiškinį), išsiaiškina jo buvimą ir kartu atlieka tam tikrą procedūrą.

    Griežtai kalbant, algoritmo taikymas apima abiejų metodų – informaciją priimančio ir reprodukcinio – naudojimą: apie tai pranešama, o tada mokinys atkuria savo nurodymus.

    Algoritmas kaip priemonė įgyvendinti abu arba vieną iš metodų kai kuriais atvejais yra labai veiksminga. Bet pažintinės veiklos esmė, taikant šitaip, neperžengia šiais metodais organizuojamos veiklos ribų. Abu aprašyti metodai skiriasi tuo, kad praturtina mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, forma pagrindinis psichinės operacijos (analizė, sintezė, abstrakcija ir kt.), bet negarantuoja mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo, neleidžia jų sistemingai ir kryptingai formuoti. Šis tikslas pasiekiamas kitais būdais. Ir pirmasis iš jų yra problemos pareiškimas

  41. PROBLEMINIO MOKYMOSI METODAS

    Šiuolaikinio probleminio mokymosi esmė yra garsaus rusų psichologo Sergejaus Leonidovičiaus Rubinšteino (1889–1960) idėja.

    Probleminis mokymasis(PbO) laikomas pažintinės veiklos, savarankiškumo ir kūrybinio mąstymo ugdymu. Kalbant apie probleminis mokymasis kaip kūrybinis procesas Jis pateikiamas nestandartinių mokslo ir edukacinių problemų sprendimo forma nestandartiniais metodais.

    Pagrindinė PwO koncepcija yra švietimo probleminė situacija- reiškia psichinė būklė mokinių psichinė sąveika, mokinių, turinčių problemą, grupė vadovaujant mokytojui. Problema- tai sudėtingas teorinis ar praktinis klausimas, turintis paslėptą prieštaravimą ir sukeliantis skirtingas (dažnai priešingas) pozicijas sprendžiant.

    Švietimo probleminei situacijai būdinga:

    a) prieštaravimo tipą, kurį nustatė mokytojas kartu su mokiniais;

    b) buvimas žinomi būdai tokių problemų sprendimai;

    c) naujų duomenų ar teorinių žinių trūkumas;

    d) besimokančiųjų gebėjimus atlikti pavestą užduotį.

    Probleminės situacijos klasifikuojamos pagal daugybę pagrindų, pvz regione mokslo žinios, arba disciplina (matematika, istorija, psichologija ir kt.); orientacija ieškoti kažko naujo (naujų žinių, veikimo metodų, žinomų žinių ir veikimo metodų perkėlimo į naujas sąlygas); lygiu problemiškas (priklauso nuo prieštaravimų sunkumo).

    Dalintis dvi taktikos probleminės situacijos kūrimas:

    a) „nuo žinių iki problemos“. Perėjimas prie problemos nuo dalykinio žinių turinio (gatavų mokslo pasiekimų „vartojimas“) nepakankamai prisideda prie studentų savarankiško mokslinio tyrimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo;

    b) „nuo problemos iki žinių“. Judėjimas iš subjektyvios auditorijos patirties, įtrauktas į mokslinės problemos sprendimo logiką, skatinantis ieškoti jos sprendimo būdų ir priemonių, kryptingai formuoja aktyvų pažintinės veiklos subjektą.

  47. DALINĖ PAIEŠKA ARBA HEURISTINIS METODAS.

    Vadinamas metodas, kuriuo mokytojas organizuoja mokinių dalyvavimą atliekant atskirus paieškos žingsnius iš dalies ieškoti. Kai kurie didaktikai ir metodininkai siūlo tai pavadinti euristinis. Mokytojas konstruoja užduotį, suskirsto ją į pagalbines, nubrėžia paieškos žingsnius, o mokinys pats atlieka veiksmus. Naudodamas šį metodą, mokytojas naudoja įvairias priemones, kaip ir kitus metodus – ištartą žodį, lenteles, patirtį, paveikslėlius, gamtos objektus ir pan., tačiau taip, kaip būdinga šiam metodui.

    Mokinys, priešingai, suvokia užduotį, suvokia jos būklę, išsprendžia dalį užduoties, aktualizuodamas turimas žinias, atlikdamas sprendimo žingsnį susivaldo, motyvuoja savo veiksmus. Tačiau kartu jo veikla neapima tyrimo (sprendimo) etapų planavimo, etapų tarpusavio koreliacijos. Visa tai daro mokytojas.

    Norint palaipsniui priartinti studentus prie savarankiško problemų sprendimo, pirmiausia jie turi būti mokomi atlikti atskirus sprendimo žingsnius, atskirus tyrimo etapus, palaipsniui formuojant įgūdžius. Vienu atveju jie mokomi įžvelgti problemas, užduodant klausimus apie paveikslėlį, dokumentą ar turinį; kitu atveju iš jų reikalaujama sukonstruoti savaime randamą įrodymą; trečioje - daryti išvadas iš pateiktų faktų; ketvirtoje - daryti prielaidą; penktoje - sukurti jo patikrinimo planą ir pan.

    Kitas šio metodo variantas yra padalijimas sudėtinga užduotisį keletą galimų subproblemų, kurių kiekviena palengvina pagrindinės problemos sprendimą.

    Trečias variantas – sukurti euristinį pokalbį, susidedantį iš eilės tarpusavyje susijusių klausimų, kurių kiekvienas yra žingsnis problemos sprendimo link ir kurių dauguma reikalauja, kad studentai ne tik atgamintų savo žinias, bet ir atliktų nedidelį tyrimą.

    Euristinio pokalbio esmė ta, kad mokytojas suplanuoja paieškos žingsnius, probleminę užduotį suskirsto į subproblemas, o mokiniai dažnai šiuos veiksmus atlieka atskirai, skirtingų mokinių pastangomis. Kiekvienas iš žingsnių arba dauguma jų reikalauja tam tikrų bruožų pasireiškimo. kūrybinė veikla, tačiau vis dar nėra visiško problemos sprendimo.

  48. TYRIMO METODAS

    Tyrimo metodas atlieka labai svarbias funkcijas. Jis vadinamas Pirma, užtikrinti mokslo žinių metodų įsisavinimą šių metodų paieškos ir taikymo procese. antra, ji formuoja anksčiau aprašytus kūrybinės veiklos bruožus. Ir trečia, yra sąlyga susiformuoti interesui, poreikiui tokiai veiklai, nes už veiklos ribų neatsiranda motyvai, kurie pasireiškia susidomėjimu ir poreikiu.

    Tam neužtenka vienos veiklos, tačiau be jos šis tikslas nepasiekiamas. . ketvirta, tyrimo metodas suteikia visavertes, gerai sąmoningas, greitai ir lanksčiai panaudojamas žinias.

    Atsižvelgiant į šias funkcijas, tyrimo metodo esmė turėtų būti apibrėžta kaip būdas organizuoti studentų paieškas, kūrybinę veiklą sprendžiant jiems naujas problemas. Studentai sprendžia visuomenės, mokslo jau išspręstas ir naujas tik moksleiviams skirtas problemas. Tai yra didžioji tokių problemų mokomoji galia. Mokytojas pateikia tą ar kitą problemą savarankiškam tyrimui, žino jos rezultatą, sprendimo eigą ir tuos kūrybinės veiklos bruožus, kuriuos reikia parodyti sprendimo eigoje. Taigi tokių problemų sistemos sukūrimas leidžia numatyti studentų veiklą, palaipsniui vedančią prie būtinų kūrybinės veiklos bruožų formavimosi.

    Šį vaidmenį atlieka visų dalykų tiriamosios užduotys.

    Tyrimo metodo užduočių formos gali būti įvairios. Tai gali būti užduotys, kurias galima greitai išspręsti klasėje ir namuose, užduotys, kurioms reikia visos pamokos, namų darbai tam tikram, bet ribotam laikotarpiui (savaitei, mėnesiui).

    Dauguma tyrimų užduočių turėtų būti nedidelės tiriamosios užduotys, tačiau reikalaujančios atlikti visus arba daugumą tyrimo proceso etapų. Jų holistinis sprendimas užtikrins, kad tyrimo metodas atliks savo funkcijas.

    Šie veiksmai yra:

    Faktų ir reiškinių stebėjimas ir tyrimas;

    Nesuprantamų tiriamų reiškinių išaiškinimas (problemos nustatymas);

    Hipotezių iškėlimas;

    Tyrimo plano sudarymas;

    Plano įgyvendinimas, kurį sudaro tiriamųjų sąsajų su kitais reiškiniais išaiškinimas;

    Sprendimų, paaiškinimų formulavimas;

    Sprendimo patikrinimas;

    Praktinės išvados apie galimą ir būtiną įgytų žinių pritaikymą:

    Kalbėdami apie tyrimo metodą, žinoma, visada turime prisiminti, kad tai yra edukacinis tyrimas, tai yra, skirtas įsisavinti visuomenei jau žinomą patirtį, jau išspręstas problemas. Visos tokio pobūdžio užduotys turi būti prieinamos studentams ir atitikti programų kontekstą. Tyrimo metodu taip pat naudojamas žodinis ir spausdintinis žodis, vaizdinės priemonės, praktiniai darbai, rašto ir grafiniai darbai, gamtos objektai ir jų realūs bei simboliniai vaizdai, laboratoriniai darbai, patirtis ir kt.

    Mokiniai turi būti mokomi taip, kad pamažu įsisavintų atskirus mokslo žinių, problemų sprendimo etapus, įgytų individualių kūrybinės veiklos bruožų. Šiam tikslui naudojami kiti du jau aprašyti metodai, esantys prieš patį tiriamąjį metodą ir jį lydintys. Jie yra prieš tai, kai studentai dar neturi holistinio problemų sprendimo patirties, lydi, kai reikia pradėti mokytis naujo ir sudėtingo tipo problemos sprendimo patirties arba kai reikia išryškinti problemą, kuri yra savarankiška. sprendimas studentams neprieinamas.

  11. Praktinis įvairių mokymo metodų taikymas klasėje pradinėse klasėse.

    Matematikos pamoka 1 klasėje.

    TEMA: LENTELĖS SUDĖTIS IR ATĖMIMAS (sustiprinimas)

    TIKSLAS: prisidėti prie ankstesnėse pamokose įgytų žinių aktualizavimo ir įtvirtinimo;

    Užduotys:

    Tobulėti mokinių žodinio skaičiavimo, kalbos, atminties, mobilumo ir kūrybinio savarankiškumo įgūdžius, derinant žaidimo ir mokymosi veiklos formas

    Auklėk domėjimasis matematika, bendravimo kultūra, savitarpio pagalbos jausmas;

    Sukurti emocinis ir psichologinis klimatas klasėje, mokomosios medžiagos suvokimui.

    METODAI: iš dalies tiriamasis, dedukcinis, vaizdinis, žodinis, padrąsinimas

    UŽSIĖMIMŲ LAIKOTARPĖ:

    1. Užsiėmimo organizavimas.

    A) Psichologinė nuotaika pagal dainos „Maža šalis“ garso takelio garsus

    Vaikinai, šiandien neįprasta diena. Į mūsų pamoką atvyko svečiai. Pasveikinkime juos ir padovanokime jiems savo šypsenas. O dabar noriu pakviesti jus kartu su svečiais į kelionę po „Multipotamijos“ šalį Jūs visi labai mėgstate animacinius filmus. Na, ar sutinkate?

    Tačiau durys į šią šalį uždaromos neįprasta spyna, kurios šifrą turime atspėti.

    Pabandykime atidaryti.

    2. ŽODINĖ APSKAITA

    A) užrakto atidarymas (pavyzdžių sprendimas)

    1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=

    (užrakto kodas 2,7,6,9,10,0.)

    B) UŽRAKTO CIFRO CHARAKTERISTIKOS

    Nr: 2 - žymi du objektus, yra antroje vietoje skaičių serijoje, mažiau nei 3, bet daugiau nei 1 ir t.t.

    3. SKAIČIŲ KONVERSIJA

    Pakeiskime kiekvieną skaičių 0 ir pažiūrėkime, kas atsitiks

    (20,70,60,90,100)

    GERIEJI, DURYS Į MULTIPOTAMIJAS ŠALĮ ATVIROS!

    (MUZIKOS GARSAI)

    III SUDĖJIMO IR ATĖMIMO LENTELĖS ATVEJŲ ŽINIŲ KONSOLIDAVIMAS

    Mūsų nuostabioje šalyje mus pirmą kartą sutinka mergina mėlynais plaukais ir medinis berniukas. Kokie jų vardai?

    Gana teisus. Tai Malvina ir Pinokis.

    Malvina nusprendė išmokyti Pinokį spręsti pavyzdžius ir surašė juos ant popieriaus lapo. Pinokis buvo labai smalsus berniukas ir nusprendė pažiūrėti, ką parašė Malvina. Jis įkišo nosį tiesiai į rašalinę, iš jos išsiliejo rašalas ir užliejo visus pavyzdžius. Padėkime Pinokiui išspręsti pavyzdžius, kol Malvina ėjo į savo namus.

    Dirbsime prie variantų.

    1-as variantas padidina kiekvieną iš pateiktų skaičių 3

    2-as variantas sumažina kiekvieną skaičių 3

  12. Kol dirbsi, tyliai žiūrėsiu, ar visi tvarkingai ir tvarkingai rašo, ar mūsų klasėje atsirado ir smalsus berniukas Pinokis.

    Puikiai padirbėjo vaikinai puikiai padirbėjo! Tikiuosi, mums pavyko sutaikyti Malviną ir Pinokį. Dabar jis niekada nenuliūdins savo merginos.

    IV. PROBLEMŲ SPRENDIMAS

    O, mes su tavimi atvykome į povandeninį pasaulį Aštuonkojai.

    Aštuonkojų tėtis nusprendė išmaudyti savo aštuonkojų mažylius ir išmaudyti.

    Iš viso Papa Octopus turėjo 8 vaikai, 6 jis jau išpirko. Kiek liko maudyti vaikus tėčiui Aštuonkojui?

    (vaikai sprendžia problemą sąsiuviniuose) Sprendimas: 8-6=2

    Atsakymas: liko maudyti 2 aštuonkojus.

    "Šalia gyveno ir aštuonkojų šeima, bet turėjo 10 vaikų – aštuonkojų. Kiek aštuonkojų vaikų yra antroje šeimoje nei pirmoje?"

    Sprendimas: 10-8="

    Atsakymas: 2 aštuonkojais daugiau nei pirmoje šeimoje.

    Šauniai padirbėta! Jie gerai atliko aštuonkojų užduotis.

    Bet ar šias užduotis galima pavadinti atvirkštinėmis? Kodėl? Įrodyk.

    5. DIRBTI DARUOSE (LYGINANT SKYRIŲ ILGIUS

    (girdimi riksmai aš-aš-aš...!)

    Atrodo, kad kažkas rėkia! Kažkas tikriausiai turėjo bėdų. Ir yra! Taip, tai ožka, bet neįprasta. Labai liūdna, o akys visai nedžiugina. Gal kas nors iš jūsų žino, kaip jis atsidūrė mūsų Multipotamijoje?Teisingai, jis pas mus atkeliavo iš pasakos „Alionuška ir brolis Ivanuška.“ Kodėl Ivanuška virto vaiku? Teisingai, jis neklausė savo sesers Alyonuškos. Ar visada klausai vyresniųjų?

    Šauniai padirbėta! Matyti, kad Alyonuškos ir Ivanuškos kelias buvo ilgas, nes jis negalėjo jo pakęsti ir gėrė vandenį iš ožkos kanopos.

    Kokius ilgio vienetus žinai? (mm, cm, m, km)

    Įvardykite mažiausią matavimo vienetą, didžiausią.

    Čia yra kortelės, ant kurių nupieštas segmentas, išmatuokite jį, parašykite, kiek jis yra centimetrų, palyginkite savo atkarpą su kaimyno atkarpa, Raskite savo atkarpų sumą ir skirtumą.

    (darbų apsauga)

    VI. APVALIŲ DEŠIMTŲ SUDĖTIS IR ATĖMIMAS.

    Kas mums visą laiką kenkia ir trukdo?

    Teisingai, tai Baba Yaga, čia ji pokštininkė!

    Ką ji padarė!? Ji išbraukė skaičius mūsų pavyzdžiuose su savo stebuklinga šluota:

    ….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90

    30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20

    (Jie nusprendžia žaidimo „Kas greitesnis?“ forma 1 eilutė - pirmasis stulpelis, 2 eilutė - antras stulpelis)

    Baba Yaga įžeidė mus ir nuskrido į savo mišką gaminti savo nešvarius triukus. Galite apsinuodyti toliau.

    VII. MATEMATINĖS DĖLĖS

    Ak, čia gudruolis Batuotas katinas. Jis daugelį apgavo ir paruošė sudėtingą užduotį ir jums. Reikia rasti skaičius žodžiais:

    Šarka, šeima, stalas, greitoji, penktadienis (40, 7, 100,3, 5,)

    Puiku vaikinai! Nepavyko jūsų supainioti Batuotas katinas!

    8. Žaidimas „Surask klaidų“

    Kieno tai nuostabus automobilis? Žinoma, gnomas iš animacinio filmo „Snieguolė ir septyni nykštukai“

    SENAS GNOME, KAIP DOVANA SŪNUI

    PAGAMINO SKAIČIAVIMO MAŠINĄ.

    DEJA, JI

    NEPAKANKAMAI TIKSLI.

    REZULTATAI PRIEŠ JŪSŲ

    GREITAI VISKĄ SUSITAISKITE PATS!

    0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4

    Nykštukas labai džiaugiasi, kad padėjote jam ištaisyti skaičiavimo mašinos klaidas ir padovanojote smaragdą iš savo karsto.

    Atidžiai pažiūrėkite, kokios formos jūsų smaragdai?

    (Pakartokite geometrines figūras)

    Apverskite smaragdus aukštyn kojomis. Ką tu matai? (Snukiai)

    Ir dabar mūsų pamoka baigiasi.

    Nupieškite burnas, jei patiko mūsų kelionė, tada besišypsančią burną, jei kelionė nepatiko, tada tiesią burną.

  17. Pamoka: rusų kalba

    Klasė: W

    Tema: Asmeniniai įvardžiai.

    Tikslai: sustiprinti mokinių žinias apie įvardžius.

    Užduotys:

    Formuoti gebėjimą tekste atskirti asmeninius įvardžius,

    Ugdykite gebėjimą stebėti, lyginti,

    Ugdykite komandinio darbo jausmą, sąžiningą požiūrį į darbą.

    Mokymo metodai:žodinis, iš dalies tiriamasis, probleminis-dialoginis.

    Per užsiėmimus

    Pamoka prasideda iškart įėjus į klasę. „Įėjimo bilietas“ – įvardykite asmeninį įvardį.

    1. Įvadas į pamoką.

    Vaikinai, pradėkime rusų kalbos pamoką.

    Ko tikitės iš jo?

    Esu tikras, kad Jūsų lūkesčiai išsipildys, jei būsite dėmesingi, organizuoti, draugiški. O darbui mums reikia tiekimo Geros nuotaikos. Nusišypsokime vieni kitiems. Esu tikra, kad jūsų šypsenos suteiks jums bendravimo džiaugsmą. Linkiu sėkmės ir kūrybinės sėkmės.

    Ar visi atėjo į klasę? Taigi jums pavyko gauti bilietą. Šauniai padirbėta!

    Pažiūrėkime, kaip esate pasirengęs pamokai.

    Turėtume tvarkingai turėti rašiklius, knygas ir sąsiuvinius. Koks mūsų šūkis?

    Viskas ko reikia yra po ranka.

    2. Namų darbų tikrinimas.

    Savikontrolė.

    1. Palyginkite savo darbą su pavyzdžiu.

    2. Raskite klaidas ir jas ištaisykite.

    3. Pateikite savo darbo kokybės įvertinimą.

    Mokiniai gauna korteles.

    Aš esu 1 žmogus, vienaskaita.

    Tai vienaskaitos trečiasis asmuo. numerį.

    Jūs esate 2-as asmuo, padalinys. numerį.

    Kas buvo sudėtinga atliekant namų darbus?

    3. Minutė kaligrafijos.

    Nustatykite raides, su kuriomis dirbsime kaligrafijos minutę. Jų yra dvi. Jie yra mįslės žodžiais.

    Gyvena miške

    Jam tinka ruda spalva. (turėti)

    Pirmoji raidė yra daiktavardžių grupėje. Antroji raidė yra įvardyje ir žymi neporinį priebalsį balso kurtumo metu.

  18. - (D) Rašysime raides E ir M. E raidė yra daiktavardžių grupėje - miške, spalva. Raidė M yra įvardyje, ji žymi priebalsinį neporinį garsą.

    (Jos Mm Em Me meškiukas)

    Prisiminkite, kaip rašomas žodis lokys. (Žino, mieloji.)

    Kur rastas rudasis lokys?

    4. Žinių aktualizavimas.

    Perskaityk sąkinius. (Meška randama miške. Meška net kreivomis kojomis, bet greitai bėga.)

    Kaip išvengti žodžių kartojimo?

    Kokia kalbos dalis gali pakeisti pasikartojančius žodžius?

    O kokia kalbos dalis yra tie žodžiai, kuriuos galima pakeisti asmeniniais įvardžiais?

    5. Kartojimas to, kas buvo išmokta apie įvardį.

    Šiandien pabandysime prisiminti, ką studijavome apie įvardį.

    Kas yra įvardis?

    Išvardykite asmeninius įvardžius.

    Mes žinome šios dienos pamokos temą. O kokį tikslą sau keliame?

    (Rašymas lentoje: kartoti (asmeniniai įvardžiai)

    išmokti (raskite asmeninius įvardžius tekste)

    apibrėžti (žodžiai, pažymėti įvardžiais)

    Eikime prie vadovėlio. Apsvarstykite asmeninių įvardžių lentelę.

    Vienaskaita Daugiskaita

    1-as asmuo aš

    2-as asmuo tu

    3 asmuo jis, ji, tai jie

    Perskaitykite klausimus.

    Dabar, naudodamiesi šia lentele, prisiminsime raidžių rašymo taisykles.

    Kokius įvardžius vartojate rašydami raides?

    -(E) Kai rašiau laišką klubui „Peer“, naudojau įvardžius „tu“ ir „tu“. Kreipiausi į Tamarą Nikolajevną „Tu“, nes ji suaugusi, o į Mašą, Mišą ir Kostją – „tu“, nes jie yra mano bendraamžiai.

    Ką reiškia įvardis „tai“?

    - (E) Įvardis „tai“ nurodo nagrinėjamos niekurinės lyties subjektą. Danguje pasirodė saulė. Jis ryškiai šviečia.

    kam pasiūlei?

    Kada vartojame įvardį „jie“?

    - (E) Mes vartojame įvardį „jie“, kai kalbame apie kelis dalykus. Ant medžio buvo obuolių. Jie jau prinokę.

    6. Fizinė minutė.

    Aš einu, o tu eini – vienas, du, trys. (Mes vaikštome vietoje.)

    Aš dainuoju, o tu dainuoji – vienas, du, trys. (Plojame rankomis.)

    Einame ir dainuojame – vienas, du, trys. (Šoka į vietą.)

    Gyvename labai draugiškai – vienas, du, trys. (Vaikštome vietoje).

    7. Treniruočių pratimai.

    Įvardykite įvardžius, kuriuos girdėjote per fizinę minutę.

    Ką reiškia įvardis „aš“? („tu“, „mes“)

    Dirbkime su tekstu. Perskaitykite ištrauką iš teksto.

    "Nika buvo visai ne mažas berniukas. Net į mokyklą lankė. Bet pats apsirengti negalėjo. Tėtis ir mama jį aprengė. Bet Nika kažkodėl galėjo nusirengti. Tėtis ir mama jam sakydavo: "Tu nusirengei. save. O dabar pabandyk apsirengti.“ Ir numoja ranka: „Negaliu, nežinau kaip:“ Tėtis ir mama įtikina: „Mes negalime tavęs aprengti visą gyvenimą!“ Ir jis beldžiasi savo pėdų, nenori sutikti: „Jūs mano tėvai!" Taip jie neįkalbinėjo Nikos apsirengti. Ir veltui: Taip atsitiko: „

    Ar tekste yra daug asmeninių įvardžių? Ar suprantate, į ką kiekvienas iš jų nurodo? Skaitykite tik tuos sakinius, kuriuose įvardžiai nurodo Nicky tėvus.

    Kiek žmonių dalyvauja pokalbyje? Pavadinkite juos. Raskite tuos įvardžius, kurie rodo, kad yra keli žmonės.

    Kokį įvardį Nika vartoja kalbėdama apie save?

    Kokį įvardį vartoja tėvai, kalbėdami apie save?

    Kokį įvardį vartoja tėvai, kreipdamiesi į Niką?

    O kurį naudoja Nika, kai kreipiasi į tėvus?

    8. Savarankiškas darbas.

    Stenkitės taisyklingai parašyti tekstą. Raskite tekste asmeninius įvardžius ir užrašykite juos su žodžiais, kuriuos jie nurodo.

    1) Varnalėšos veisiasi įdomiai. Jo vaisiai tvirtai prilimpa prie žmogaus drabužių. Jie yra pritvirtinti prie jo su spygliais.

    2) Varnalėšos yra vaistinis augalas. Lengvai malšina skausmą. jame daug vitaminu.

    Gamta dar nepabudo

    Bet per retėjantį miegą

    Ji išgirdo pavasarį

    Ir ji nevalingai nusišypsojo.

    (Silpniems mokiniams skirtose kortelėse pabraukite žodžius, kuriuos nurodo įvardžiai.)

    9. Pamokos rezultatas.

    Užpildykite spragas tinkamu įvardžiu. (Rašymas lentoje.)

    Pasiėmė pieštuką ir popierių

    Nupiešiau kelią

    Nupiešiau jautį ant __,

    O šalia ___ yra karvė.

    Padarė jautį rožinės spalvos

    Oranžinė – kelias.

    Tada virš ___ debesų

    Šiek tiek nudažytas.

    Kokie žodžiai įterpiami? Kokia jie yra kalbos dalis? Pavadinkite žodžius, kuriuos nurodo įvardžiai. Kokia jie yra kalbos dalis?

    10. Namų darbai.

    1 lygis. Sąsiuvinis savarankiškam darbui Nr.1. Nr.32, p. 37.

    2-as lygis. Raskite vadovėlyje „Literatūros skaitymas“ ir išrašykite 5 sakinius su įvardžiais. Nurodykite asmenį ir numerį. Pabrėžkite žodžius, kuriuos nurodo įvardžiai.

    3 lygis. Kūrybinė užduotis. Parašykite raidės fragmentą naudodami įvardžius.

    11. Refleksija.

    Jei per pamoką jautėtės patogiai ir atlikote visas užduotis, bilietą įdėkite į žalią voką. Jei reikia pagalbos atliekant kai kurias užduotis – geltonai. Jei iki šiol daugelis užduočių jums buvo sunkios – raudonai.

  41. IŠVADA

  42. Vieno ar kito mokymo metodo pasirinkimą lemia tai, koks yra mokymo tikslas. Bet apskritai, koks turėtų būti mokymo metodas, sprendžia pats mokytojas, remdamasis tokiomis taisyklėmis kaip matomumo laipsnis, prieinamumas ir mokslinis pobūdis. Ir vis dėlto, norint teisingai pasirinkti, būtina atsižvelgti į tam tikrus veiksnius.

    Yra keli mokymo metodų klasifikavimo tipai: jie klasifikuojami pagal mokymosi veikla, pagal žinių šaltinius, pagal didaktines užduotis, taip pat pagal mokinių savarankiškumo laipsnį, pagal mokinių pažintinės veiklos organizavimo būdą. Taip pat yra savitų požiūrių į mokymo metodus dėl jų įvairovės ir galimo naujų mokymosi būdų papildymo.

    Atsižvelgiant į mokinių veiklos pedagoginio valdymo laipsnį, įprasta skirti metodus akademinis darbas kontroliuojant pačiam dėstytojui ir savarankiškoms studentų studijoms. Nepaisant studentų savarankiškumo, vis dar vyksta netiesioginis jų edukacinės veiklos valdymas. Taip yra visų pirma dėl to, kad savarankiško darbo metu mokinys remiasi anksčiau gauta informacija, mokytojo nurodymais ir pan.

    Todėl galima pastebėti, kad mokymo metodų klasifikavimo problema yra gana sudėtinga ir dar nėra galutinai išspręsta.

    Tačiau yra požiūris, pagal kurį kiekvienas atskiras metodas turėtų būti laikomas vientisa ir nepriklausoma struktūra.

    Šiuo metu šiuolaikinėse vidurinėse mokyklose greta žodinio, vaizdinio, praktinio taikomi ir tokie mokymo metodai kaip didaktiniai žaidimai, probleminiai metodai, programinės įrangos ir kompiuterių mokymas, nuotolinis mokymasis.

    Tačiau naudojant šiuolaikinius metodus, reikia nepamiršti, kad tai tik įrankis, padedantis siekti strateginių ugdymo tikslų. Visus „dalykus“, kuriuos galima parodyti naudojant šiuolaikinius metodus, mokytojai neturėtų pamiršti, kad jie pirmiausia moko vaikus, o taikant nereikėtų nukrypti nuo turinio. Atvirkščiai, kad temų turinys būtų įdomesnis ir smalsesnis mokant mokinį metodais.

    BIBLIOGRAFIJA

    Angelovski K. Mokytojai ir naujovės: knyga mokytojams: Per. iš Makedonijos. - M., 1991 m.

    Babansky Yu.K. Pedagoginio tyrimo efektyvumo didinimo problemos: didaktinis aspektas. - M., 1982 m.

    Babansky Yu.K. Mokymo metodų pasirinkimas vidurinėje mokykloje. - M., 1989 m.

    Babkina N.V. Ugdomųjų žaidimų ir pratimų naudojimas ugdymo procese // pradinė mokykla- 1998 - Nr.4, 28 p

    Basovas M.Ya. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. M., 1975 m.

    Bordovskaya N.V., Reanas A.A. Pedagogika: Vadovėlis universitetams - Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m

    Buhleris K. Dvasinis vaiko vystymasis. M., 1975 m.

    Volokhova E.A., Jukina I.V. Didaktika. Paskaitų konspektas.-Rostovn / D: "Feniksas", 2004. - 288 p.

    Glushko A.I. Kompiuterių klasė mokykloje. // Informatika ir švietimas - 1994, Nr.4.

    Savinas N.V. Pedagogika. M., Išsilavinimas, 1978 m.

    Priglobta http://www.a

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Karaganda Valstijos universitetas juos. E.A. Buketova

Edukologijos fakultetas

TimDiPPP katedra

Mokymo metodai šiuolaikinėje mokykloje

Kursinis darbas pedagogikoje

Užbaigta: st-ka gr. PiP-12

Tikrino: mokytojas

______________________

Karaganda 2009 m


Įvadas

1 skyrius. Mokymo metodų teoriniai pagrindai šiuolaikinėje mokykloje

1.1 Mokymo metodo samprata

1.2 Mokymo metodų klasifikacijos

2 skyrius. Mokymo metodų charakteristikos šiuolaikinėje mokykloje

Išvada

2.1 Tradiciniai mokyklos metodai

Verbaliniai metodai mokyme

Verbaliniais būdais įprasta remtis pasakojimo, pokalbio, paaiškinimo ir mokyklos paskaitos pateikimu. Iš pradžių su jais buvo elgiamasi labai nepatikliai, laikant juos praeities reliktu. Tačiau nuo 1930 m situacija ėmė radikaliai keistis. Dabartiniame didaktikos raidos etape žodiniams metodams skiriama reikšminga vieta. Tačiau naudojami ir kiti metodai.

Taikant žodinius metodus, reikia atsižvelgti į medžiagos pateikimo tempą ir toną. Tempas neturėtų būti per greitas, nes dėl to sunku suvokti ir suprasti tai, kas išgirsta. Jei kalbos tempas per lėtas, mokiniai palaipsniui praranda susidomėjimą pateikiama medžiaga. Neigiamai veikia medžiagos įsisavinimą per garsiai ar tyliai, taip pat monotonišką pateikimą. Kartais situacijai sušvelninti tinka pokštas ar tinkamas palyginimas. Tolesnis dalyko įsisavinimas priklauso nuo to, kaip įdomiai pateikiama mokomoji medžiaga. Jei mokytojo kalbos nuobodžios, mokiniai gali neapkęsti jo dėstomo dalyko. Dabar atidžiau pažvelkime į kiekvieną atskirą žodinio žinių pateikimo tipą.

Pristatymas – tai nuoseklus mokytojo medžiagos perdavimas, kai jis praneša apie tuos faktus, apie kuriuos mokiniai dar nieko nežino. Šiuo atžvilgiu metodas taikomas, kai studentas dar neturi žinių apie studijuojamą temą. Antras atvejis, kai naudojamas šis metodas, yra jau ištirtos medžiagos kartojimas. Taigi mokytojas apibendrina arba padeda įtvirtinti jau išstuduotą medžiagą.

Mokomoji medžiaga gali būti pateikiama paaiškinimo arba aprašymo forma. Tai vadinamoji griežta mokslinė-objektyvi žinia. Jis naudojamas tais atvejais, kai studentams perduota medžiaga jiems yra nepažįstama, o studijuojant šią medžiagą negalima tiesiogiai stebėti faktų. Pavyzdžiui, tai susiję su temos, susijusios su ekonomikos ar kitų šalių gyvenimo būdu, aiškinimu arba, pavyzdžiui, chemijos ir biologijos modelių studijomis. Labai dažnai paaiškinimas gali būti derinamas su pastebėjimais, mokinių klausimais ir mokytojo klausimais mokiniams. Pasitikrinti, kaip teisingai ir tiksliai buvo išmoktos žinios šiuo metodu, galite pratimų ir praktinių darbų pagalba.

Medžiaga gali būti pateikiama pasakojimo arba meninio aprašymo forma. Tai daroma naudojant išraiškingas priemones. Pasakojimas – tai vaizdingas, emocingas ir gyvas medžiagos pateikimas, atliekamas pasakojimo ar aprašomąja forma. Jis daugiausia naudojamas pristatant humanitarinius dalykus ar biografinę medžiagą, apibūdinant vaizdinius, socialinio gyvenimo reiškinius, taip pat gamtos reiškinius. Istorija turi savo privalumų. Jei tai gyva ir jaudinanti, tai gali labai paveikti mokinių vaizduotę ir jausmus. Tokiu atveju mokiniai gali patirti tuos pačius jausmus kaip ir mokytojas, kad kartu suprastų pasakojimo turinį. Be to, tokie apibūdinimai turi įtakos estetiniams ir moraliniams mokinių jausmams.

Istorijos trukmė pradinėms klasėms neturėtų viršyti 10–15 minučių, o vyresnių – 30–40 minučių. Ypatingą vaidmenį čia atlieka vaizdinės priemonės, pokalbio elementų įvedimas, taip pat pasakyto apibendrinimas ir išvados.

Mokomoji paskaita dažniausiai naudojama aukštesnėse klasėse. Jis išsiskiria efektyvumu laiku, dideliu moksliniu mokomosios medžiagos pateikimo griežtumu ir didele edukacine verte studentams. Paprastai paskaitų temos yra pagrindinės mokymo kurso dalys. Paskaita leidžia naudoti filmukus, demonstruoti vaizdines priemones, eksperimentuoti. Labai dažnai paskaitų metu mokytojas gali kreiptis į klasę klausimais, kurie sukelia vaikų susidomėjimą. Tai sukuria bet kokias problemines situacijas, tada mokytojas kviečia klasę jas išspręsti. (27, 15)

Paskaita prasideda tuo, kad dėstytoja paskelbia savo temą ir išryškina tuos klausimus, kurie bus svarstomi. Kai kuriais atvejais jis gali pasiūlyti sudaryti pamokos planą pačiai klasei klausantis paskaitų medžiagos. Vėlesniuose etapuose būtina išmokyti studentus po dėstytojo trumpai pasižymėti pagrindines tezes ir sąvokas. Galite naudoti įvairias lenteles, diagramas ir brėžinius. Iš pradžių pats mokytojas turi pasakyti mokiniams, ką reikia įrašyti į popierių, tačiau ateityje reikia išmokti užfiksuoti tokias akimirkas, orientuojantis į mokytojo medžiagos pateikimo tempą ir intonaciją.

Siekdamas pagreitinti medžiagos užrašymo procesą, mokytojas turėtų informuoti mokinius apie galimybę naudoti visuotinai priimtas santrumpas ir žymėjimą. Paskaitos pabaigoje studentai gali užduoti klausimus. O atsakymus siūloma duoti arba kitiems mokiniams, arba juos pateikia pats mokytojas.

Pateikdamas medžiagą mokytojas turi atsiminti kai kurias taisykles. Pirma, kalba turi būti suprantama, glausta ir suprantama. Antra, reikėtų vengti sudėtingų sakinių ir nedelsiant paaiškinti terminus, kurie atsiranda pateikimo metu. Galite juos užrašyti ant lentos. Tai taip pat apima sunkiai ištariamus vardus ir istorines datas.

Labai svarbu, kad mokiniai, pristatydami medžiagą, matytų savo mokytoją. Todėl geriau, jei jis stovėtų vienoje vietoje, o ne vaikščiotų po klasę. Be to, norėdamas užmegzti reikiamą kontaktą su klase, pats mokytojas turi matyti visus mokinius. Taip jam bus lengviau išlaikyti dėmesį. Tuo pačiu jis galės pamatyti, ar jie turi laiko įsisavinti pateiktą medžiagą, ar jiems kažkas neaišku.

Ne mažiau svarbios yra mokytojo veido išraiškos ir gestai. Norint geriau įsisavinti temą, būtina ją suskirstyti į semantines dalis ir po kiekvienos padaryti apibendrinančias išvadas bei apibendrinti. Įvaldant medžiagą labai naudinga pakartoti tai, ką pasakė mokytojas, bet savais žodžiais. Jei klasės dėmesį kas nors išblaško, stabtelėti nepakenks. Norint išlaikyti dėmesį, puikus būdas – pakelti ir nuleisti balsą. Medžiagos pristatymo metu mokytojas gali užduoti retorinius klausimus, į kuriuos pageidautina, kad mokiniai atsakytų. Jei tai jaunesnioji klasė, įrašai turėtų būti daromi aiškiai prižiūrint mokytojui.

Svarbų vaidmenį atlieka medžiagos paruošimas. Bet tai visai nereiškia, kad mokytojas turėtų perskaityti savo užrašus klasėje. Galite pažvelgti į įrašą, kad neprarastumėte minčių ir patikslintumėte kitą pristatymo etapą. Ir vis dėlto reikia stengtis laisvai pasakoti mokomąją medžiagą.

Tačiau pristatymas kaip mokymo metodas turi ir privalumų, ir trūkumų. Kalbant apie privalumus, per trumpiausią laiką, skirtą medžiagai paaiškinti, mokytojas gali perteikti mokiniams visą reikiamą informaciją. Be to, jis turi ir edukacinių tikslų.

Tačiau yra ir trūkumų. Pirma, kai mokytojas pristato medžiagą, mokiniai negali būti pakankamai aktyvūs. Daugiausia, ką jie gali padaryti, tai atidžiai klausytis jo kalbos ir užduoti klausimus. Bet tokiu atveju mokytojas negali pakankamai patikrinti, kiek mokiniai yra įsisavinę žinių. Todėl pirmaisiais ugdymo metais (iki 3 klasės) šio metodo mokytojas turėtų vengti arba naudoti kuo mažiau. Be to, jei pristatymas tinka, tai neturėtų trukti ilgiau nei 5 ar 10 minučių.

Galite padidinti mokytojo pateiktos medžiagos suvokimo efektyvumą, jei tuo pačiu metu remsitės žinynais. Mokiniai galės ne tik klausytis mokytojo, bet ir karts nuo karto pasižiūrėti vadovą, jei kas taps nesuprantama. Tai ypač svarbu, jei reikia vaizdžiai parodyti medžiagą (pvz., gyvūnų išvaizdos aprašymą ar pasakojimą apie tai, kaip atrodė seniausi įrankiai). Norėdami geriau įsisavinti pateiktą medžiagą, galite naudoti vaizdines priemones (paveikslus, nuotraukas, žibalines lempas, laikrodžius ir kt.). Na, o kad kalba būtų ryškesnė ir vaizdingesnė, ant lentos galite piešti diagramas ir lenteles.

Kitas žodinis metodas yra pokalbis. Būdingas pokalbio bruožas – tiek mokytojo, tiek mokinio dalyvavimas jame. Mokytojas gali užduoti klausimus, o mokiniai į juos atsakyti. Mokymosi šiuo metodu metu mokiniai mokosi medžiagos ir įgyja naujų žinių naudodamiesi savo loginiu mąstymu. Šis metodas yra puiki priemonė tirti medžiagai konsoliduoti ir patikrinti, taip pat ją pakartoti.

Pokalbio metodą mokytojas taiko tuo atveju, kai mokiniai jau ką nors žino tam tikra tema. Klausimai, į kuriuos mokiniai jau žino atsakymus, yra įsiterpę į klausimus, kurių jie nežino. Pokalbio metu mokiniai juos sujungia ir taip įgyja naujų žinių, praplėsdami ir gilindami tai, ką jau žino. Yra keletas pokalbių tipų: katechetinis, euristinis, patikrinimo, hermeninis.

katechetinis pokalbis

Išvertus iš graikų kalbos katecheo, arba „katechetinis“, reiškia „aš mokau, aš moku“. Pirmą kartą šis metodas pasirodė viduramžiais ir jau tada buvo pradėtas plačiai taikyti praktikoje, suteikiant studentams naujų žinių. Bažnytinėje literatūroje yra vadovėlis „Katekizmas“, sukurtas tuo pačiu principu. Visos religinės dogmos šiame vadovėlyje suskirstytos į klausimus ir atsakymus. Tačiau šiuolaikinis katechetinio pokalbio metodas turi vieną reikšmingą skirtumą nuo panašaus viduramžių metodo: jei viduramžiais jie įsiminė medžiagą nesuprasdami, tai šiuolaikiniame pasaulyje iš studentų reikalaujama būti savarankiškam protiniame darbe.

Šis metodas reikalingas pirmiausia tam, kad būtų galima kontroliuoti mokymosi procesą ir sužinoti, kaip gerai įsisavinta išmokta medžiaga. Be to, šis metodas plačiai naudojamas įtvirtinant tai, kas jau buvo išmokta. Katechetinio pokalbio pagalba puikiai lavinamas mąstymas, lavinama atmintis. Nustatyta, kad su tam tikra klausimų formuluote mokiniai puikiai įsimena ir įtvirtina savo žinias. Be to, jie sugeba ne tik prisiminti jau išstuduotą medžiagą, bet ir teisingai ją pateikti. Tuo pačiu metu žinios puikiai susistemintos ir sukrautos „lentynose“. Be to, mokytojas turi puikią galimybę pamatyti, kaip gerai suprantama medžiaga.

Euristinis pokalbis

Heurisko graikiškai reiškia „randu“. Vienas iš visuotinai pripažintų tokio pokalbio meistrų buvo Sokratas. Štai ką jie sako apie jį šiuo klausimu: „Sokratas niekada nepateikė paruoštų atsakymų. Savo klausimais ir prieštaravimais jis bandė patį pašnekovą vesti prie teisingų sprendimų... Sokrato tikslas buvo ne pačios žinios, o žmonių meilės žinioms pažadinimas. Šiuo atžvilgiu metodas gavo kitą pavadinimo versiją - Socratic. (8, 150)

Šis metodas turi savo išskirtinių bruožų. Naujos žinios jas naudojant įgyjamos visų pirma studentų pastangomis. Jie juos gauna savarankiško mąstymo procese. Tolesnių žinių ir atradimų studentai įgyja naudodamiesi anksčiau išnagrinėtomis temomis savarankiškai „atrasdami“ įstatymus ir taisykles. Tada jie apibendrina ir daro išvadas.

Kalbėdamas apie šio metodo privalumus, Diesterwegas rašė: „kad studentams daug svarbiau išmokti kelius į įrodymą nei patį įrodymą. Apskritai, labiau moko žinoti būdus, kuriais mąstytojai padarė savo išvadas, nei žinoti vien tas išvadas. (3,79)

Tačiau euristinį pokalbį gali pritaikyti ne kiekvienas mokytojas, o tik gerai pasiruošęs didaktiškai. Žodžiu, jis turi būti patyręs, savo verslą išmanantis žmogus. O mokiniai turėtų mokėti mąstyti savarankiškai. Tačiau šis metodas bus efektyvus tik tuo atveju, jei mokytojas sugebės sudominti mokinius ir įtraukti juos į aktyvų darbą klasėje.

Šis metodas ne visada gali būti pakankamai pritaikytas praktikoje, nes labai dažnai skirtingų protinių gebėjimų vaikai renkami į tą pačią klasę, todėl kas nors dalyvauja euristiniame pokalbyje, o kažkas ne. Taigi šiuo metodu reikėtų pasinaudoti, kai išsiaiškinami kiekvieno vaiko protiniai gebėjimai. Šis mokymo metodas gali būti naudojamas tik tuo atveju, jei studentai atitinka keliamus reikalavimus.

Palyginkime dviejų tipų pokalbius ir pažiūrėkime, kokie yra jų panašumai ir skirtumai. Taigi katechetinis pokalbis prisideda prie mokinių atminties ir mąstymo ugdymo. Tuo metu, kai mokiniai atsako į mokytojo klausimus, jie remiasi jau įgytomis žiniomis. Taigi jie yra apdorojami ir sisteminami. Šis metodas naudojamas mokinių žinioms tikrinti.

Kalbant apie euristinį pokalbį, jis skirtas studentams įgyti naujų žinių. Tokio pokalbio metu vystosi ir loginiai savarankiško mąstymo gebėjimai. Protinėmis pastangomis mokiniai patys atranda naujų žinių. Ir jei katechetiniame pokalbyje, kai mokytojas užduoda klausimą, į jį atsako tik vienas mokinys, tai euristiniame pokalbyje mokinių yra daug.

Šių metodų naudojimo pagrindas yra jau anksčiau įgytos žinios ir patirtis. Sėkmingas šių metodų panaudojimas reikalauja aktyvaus bendradarbiavimo, griežtai vadovaujant mokytojui, bei kruopštaus paties mokytojo pasiruošimo. Paprastai žemesnėse klasėse pokalbis turėtų trukti ne ilgiau kaip 10–15 minučių. Kalbant apie vyresniąsias klases, čia jos laikas gali būti padidintas.

Bandomasis pokalbis

Ši forma laikoma ypatinga. Nepaisant to, kad jo elgesio forma sutampa su ankstesnių pokalbių formomis, yra tam tikrų skirtumų. Visų pirma, jie susiję su tuo, kad atskiros jo dalys yra labai svarbios. Taigi šio pokalbio metu keli studentai atsako į klausimus, apmąstoma jau anksčiau išstuduota medžiaga. Testinis pokalbis padeda kontroliuoti mokinio žinių lygį.

Paprastai mokytojas pats užduoda klausimą ir nusprendžia, kuris iš mokinių į jį atsakys. Mokinio žinios turi būti išreikštos ne tik savaip, bet ir savais pavyzdžiais. O mokytojas gali pasirūpinti, kad mokinys pats galvotų ir suprastų, apie ką kalba, o ne tik mintinai mokosi temas. Norėdami tai padaryti, mokytojas kartais suformuluoja savo klausimą kitaip, o ne kaip nurodyta vadovėlyje, dėl kurio prastai išmokta medžiaga jaučiasi. Toks mokinys negalės į jį atsakyti, nes pamokas vedė nesąžiningai. Kartais mokytojas pasirenka mokinį prieš užduodamas klausimą. Tokiame pokalbyje po kiekvieno mokinio atsakymo jis turi ne tik pateikti jam įvertinimą, bet ir logiškai jį pagrįsti.

Kartais tiriama tema atliekama apklausa patikrinimo metodu, siekiant išsiaiškinti, kaip išmokstama teorinė medžiaga. Kartais vyksta bandomieji pokalbiai, kai reikia išsiaiškinti, kaip gerai mokiniai įvaldė tam tikrus įgūdžius. Kartais kontrolinis pokalbis yra sukonstruotas taip, kad mokiniui visas savo žinias ir įgūdžius reikia pritaikyti praktiškai, o mokytojas jau įvertina juos įsisavinimo ir teisingumo požiūriu. Tačiau vienas iš šio metodo trūkumų yra tas, kad mokytojas žinias ir įgūdžius galės atskleisti tik pasirenkama tvarka, neapimdamas visos klasės. Tačiau periodiškai klausinėjant, vis tiek susidaro visas klasės darbštumo vaizdas. Paprastai bandomasis pokalbis su vienu mokiniu trunka ne ilgiau kaip 5 ar 10 minučių.

Hermeniškas pokalbis

Išvertus iš graikų kalbos, „hermenikas“ reiškia „aiškinti, paaiškinti“. Egzistuoja mokslas, vadinamas „hermeneutika“, kurio tikslas – tekstų, paveikslų ir muzikinių pjesių interpretavimas ir paaiškinimas. Hermeniškas pokalbis taip pat gali būti vedamas, kai mokiniai turi po ranka tekstus. Pagrindinis šio metodo tikslas – išmokyti vaiką savarankiškai naudotis knygomis, modeliais, paveikslais. Be to, tokio pokalbio pagalba mokytojas moko ir nukreipia savo globotinius teisingai suprasti ir interpretuoti tekstus. Kaip ir kitų tipų atveju, hermeniškame pokalbyje naudojama klausimo-atsakymo forma.

Aiškinamasis skaitymas taip pat priklauso tokio tipo pokalbiams. Labai dažnai šis metodas naudojamas studijuojant užsienio kalbas ir pateikiant gerai žinomas sąvokas, tokias kaip geografijos, istorijos ir gamtos mokslų informacija. Šis metodas naudojamas kartu su kitais. Tai labai svarbu mokant pradinėse klasėse.

Norint teisingai naudoti pokalbio metodą, būtina laikytis tam tikrų taisyklių. Pirmiausia užduokite klausimą arba iškelkite problemą tokiu būdu, kuris sudomintų mokinį. Jie turėtų būti pagrįsti asmenine patirtimi ir ankstesnėmis žiniomis. Nė vienas iš mokytojo užduotų klausimų neturėtų būti per lengvas, svarbu, kad mokinys dar galėtų apie tai pagalvoti.

Klausimus reikia užduoti visai klasei. Tuo pačiu labai svarbu išlaikyti dėmesį tų vaikinų, kurie nedalyvauja pokalbyje. Taip pat būtina atsižvelgti į mokinio norą atsakyti į klausimus. Reikia atsiminti, kad jie nėra vienodai lengvi ar sunkūs: turi būti abu, kad pokalbyje vienodai galėtų dalyvauti ir silpni mokiniai, ir stiprūs. Neturėtume pamiršti ir tų, kurie yra užsidarę ir tylūs. Juk tai, kad jie nekelia rankų ir neatsako choru, kartu su visais, visiškai nereiškia, kad jie nieko nežino. Be to, reikėtų pasirūpinti, kad pamokose neatsakytų tie patys mokiniai.

Sėkmingam pokalbiui ne mažiau svarbu įvaldyti klausimo pateikimo metodiką. Klausimai turi būti paprasti ir konkretūs. Be to, jų užduotis – pažadinti mokinių mintis.

Pokalbio metodas turi nemažai privalumų ir trūkumų. Pirma, jei mokytojas yra pakankamai kvalifikuotas, tada pokalbis pagyvins mokymosi procesą; taip pat yra galimybė kontroliuoti žinių lygį. Šis metodas padeda ugdyti taisyklingą, kompetentingą mokinių kalbą. Be to, jie turi galimybę savarankiškai mąstyti ir įgyti naujų žinių.

Kartais pokalbis gali turėti neigiamos įtakos mokymuisi. Taip atsitinka, jei mokytojas, klausydamasis mokinių atsakymų, atitraukia dėmesį nuo pamokos tikslo ir pradeda kalbėti visai kitomis temomis. Jis ne tik praras daug laiko, kurį galėtų skirti medžiagai studijuoti ar konsoliduoti, bet ir negalės apklausti visos klasės.

Vaizdiniai mokymo metodai

Vaizdiniai mokymo metodai prisideda prie mokomosios medžiagos įsisavinimo. Paprastai vizualiniai metodai nenaudojami atskirai nuo žodinių ir praktinių. Jie skirti vizualiai-juslinei pažinčiai su įvairaus pobūdžio reiškiniais, objektais, procesais ir kt. Susipažinimas vyksta pasitelkiant įvairius brėžinius, reprodukcijas, diagramas ir kt. Pastaruoju metu mokyklose vis dažniau naudojama ekrano technologija.

Vizualiniai metodai paprastai skirstomi į dvi grupes:

Iliustracijos metodai;

demonstravimo metodai.

Iliustracijos metodui būdingas įvairių iliustravimo priemonių, lentelių, schemų, eskizų, maketų, plakatų, paveikslų, žemėlapių ir kt.

Demonstravimo būdas – instrumentų, eksperimentų, filmų, techninių instaliacijų, kino juostų ir kt. įtraukimas į ugdymo procesą.

Nepaisant vizualinių metodų skirstymo į iliustracinius ir parodomuosius, ši klasifikacija yra labai sąlyginė. Faktas yra tas, kad kai kurios vaizdinės priemonės gali reikšti ir iliustracijas, ir demonstracines priemones. Pastaruoju metu kompiuteriai ir informacinės technologijos plačiai naudojamos kaip vaizdinės priemonės, leidžiančios atlikti daugybę veiksmų, įskaitant tiriamų procesų ir reiškinių modeliavimą. Šiuo atžvilgiu daugelyje mokyklų jau įkurtos kompiuterių klasės. Juose mokiniai gali susipažinti su darbu kompiuteriu ir praktiškai pamatyti daugelį procesų, apie kuriuos anksčiau sužinojo iš vadovėlių. Be to, kompiuteriai leidžia kurti tam tikrų situacijų ir procesų modelius, peržiūrėti atsakymų variantus ir vėliau pasirinkti optimaliausius.

Naudojant vaizdinius metodus, būtina atsižvelgti į kai kurias savybes:

Visų pirma būtina atsižvelgti į mokinių amžių;

Matas turi būti visame kame, taip pat ir naudojant vaizdines priemones, t.y. jie turėtų būti demonstruojami palaipsniui, atsižvelgiant į pamokos momentą;

Vaizdinės priemonės turi būti rodomos taip, kad jas matytų kiekvienas mokinys;

Rodant vaizdines priemones, reikia aiškiai išskirti pagrindinius dalykus (pagrindines mintis);

Prieš pateikiant paaiškinimus, jie iš anksto kruopščiai apgalvoti;

Naudodami vaizdines priemones atminkite, kad jos turi tiksliai atitikti pateikiamą medžiagą;

Vaizdinės priemonės skirtos skatinti mokinius jose ieškoti reikalingos informacijos.

Praktiniai mokymo metodai

Praktiniai mokymo metodai būtini moksleivių praktinių įgūdžių ir gebėjimų formavimui. Praktinių metodų pagrindas yra praktika. Yra keletas praktikos tipų:

Pratimai;

Laboratoriniai darbai;

Praktinis darbas.

Pažvelkime į kiekvieną iš šių metodų išsamiau.

Pratimai – tai kartojami tiek žodiniai, tiek praktiniai veiksmai, kuriais siekiama pagerinti jų kokybę ir įsisavinti. Pratimai yra būtini absoliučiai kiekvienam dalykui, nes formuoja įgūdžius ir įtvirtina įgytas žinias. Ir tai būdinga visiems ugdymo proceso etapams. Tačiau skirtingų dalykų pratybų metodika ir pobūdis skirsis, nes tam įtakos turi konkreti medžiaga, nagrinėjamas klausimas ir studentų amžius.

Yra keletas pratimų tipų. Pagal prigimtį jie skirstomi į: 1) žodinius; 2) raštu; 3) grafinis; 4) švietimo ir darbo.

Pagal mokinių savarankiškumo laipsnį tai yra: atgaminimo pratimai, t.y. prisidėti prie mokomosios medžiagos konsolidavimo; treniruočių pratimai, t.y. naudojamas naujoms žinioms pritaikyti.

Taip pat yra komentavimo pratimai, kai mokinys garsiai kalba ir komentuoja savo veiksmus. Tokie pratimai padeda mokytojui jo darbe, nes leidžia rasti ir ištaisyti tipines mokinių atsakymų klaidas.

Kiekvienas pratimų tipas turi savo ypatybes. Taigi pratimai žodžiu suteikia galimybę lavinti mokinio loginius gebėjimus, atmintį, kalbą ir dėmesį. Pagrindinės burnos pratimų savybės yra dinamiškumas ir laiko taupymas.

Kiek kitokią funkciją atlieka pratimai raštu. Pagrindinis jų tikslas – įtvirtinti studijuojamą medžiagą, lavinti įgūdžius ir gebėjimus. Be to, jie, kaip ir pratimai žodžiu, prisideda prie loginio mąstymo, rašytinės kalbos kultūros ir moksleivių savarankiškumo ugdymo. Užduotys raštu gali būti naudojamos tiek atskirai, tiek kartu su žodiniais ir grafiniais pratimais.

Grafinės pratybos – moksleivių darbas, susijęs su diagramų, grafikų, brėžinių, brėžinių, albumų, technologinių žemėlapių, stendų, plakatų, eskizų ir kt rengimu. Tai taip pat apima laboratorinius ir praktinius darbus bei ekskursijas. Paprastai grafinius pratimus mokytojas naudoja kartu su rašytiniais, nes abu reikalingi bendroms ugdymosi problemoms spręsti. Grafinių pratimų pagalba vaikai mokosi geriau suvokti ir įsisavinti medžiagą. Be to, jie puikiai lavina vaikų erdvinę vaizduotę. Grafiniai pratimai gali būti ir mokomieji, ir atgaminimo, ir kūrybingi.

Mokymai ir darbo pratybos – tai praktinis studentų darbas, skirtas gamybinei ir darbo veiklai plėtoti. Tokių pratybų dėka studentas išmoksta teorines žinias pritaikyti praktikoje, darbe. Jie taip pat atlieka švietėjišką vaidmenį.

Tačiau pratimai negali tapti veiksmingi savaime, nebent būtų atsižvelgta į tam tikras sąlygas. Pirma, mokiniai turi tai daryti sąmoningai. Antra, juos atliekant būtina atsižvelgti į didaktinę seką; Taigi, pirmiausia mokiniai atlieka pratimus, skirtus mokomajai medžiagai įsiminti, o paskui – pratimus, padedančius ją įsiminti. Po to atliekami pratimai nestandartinėje situacijoje atkurti tai, kas buvo ištirta anksčiau. Šiuo atveju reikšmingą vaidmenį atlieka mokinio kūrybiniai gebėjimai. Ne mažiau svarbūs mokyklos mokymo programos įsisavinimui yra pratimai, vadinami „problemų paieška“. Jie suteikia galimybę ugdyti vaikų intuiciją.

Kita praktinių metodų rūšis – laboratoriniai darbai, t.y. mokinių pagal užduotį ir mokytojo vadovaujami eksperimentų vykdymas. Kartu naudojami įvairūs prietaisai, įrankiai, techninės priemonės, kurių pagalba vaikai tiria kokį nors reiškinį.

Kartais laboratorinis darbas yra tyrimo procesas, skirtas bet kuriam reiškiniui tirti. Pavyzdžiui, galima stebėti augalų augimą, orą, gyvūnų vystymąsi ir kt.

Kartais mokyklos didelį dėmesį skiria regiono tyrimams, dėl to mokiniai lankosi kraštotyros muziejuose ir kt. Laboratoriniai darbai gali vykti per pamoką arba peržengti ją.

Praktinio darbo atlikimas yra susijęs su didelių sekcijų tyrimo užbaigimu. Jie, apibendrindami moksleivių mokymosi procese įgytas žinias, kartu patikrina nagrinėjamos medžiagos įsisavinimo lygį. (11, 56)

2.2 Žaidimas ir lavinamojo mokymo metodai šiuolaikinėje mokykloje

Didaktiniai žaidimai kaip mokymo mokykloje metodas

60-aisiais. 20 amžiaus Didaktiniai žaidimai paplito mokyklose. Dar nėra iki galo nustatyta, kur jie turėtų būti priskirti: prie mokymo metodų ar svarstomi atskirai. Mokslininkai, kurie juos pašalina iš mokymo metodų taikymo srities, kaip įrodymą nurodo jų ypatybes ir peržengia visus kitus sugrupuotus metodus.

Didaktinis žaidimas yra laikomas tokia ugdomosios veiklos rūšis, kuri modeliuoja bet kurį tiriamą objektą, reiškinį, procesą. Didaktinis žaidimas skatina mokinio pažintinį susidomėjimą ir aktyvumą. Pagrindinis skirtumas yra tas, kad jo tema yra žmogaus veikla.

Mokomojo žaidimo ypatybės yra šios:

Mokymosi veiklos būdu sukurtas objektas;

Bendra visų žaidimo dalyvių veikla;

Žaidimo taisyklės ir kt.

Pastaruoju metu daugelis mokytojų sukaupė didžiulę įvairovę metodologinius pokyčius akademinių dalykų didaktiniai žaidimai. Ir dabar vis dažniau pradėjo naudoti įvairius Kompiuteriniai žaidimai kurios yra ugdomojo ir lavinamojo pobūdžio. Didaktinių žaidimų privalumus pažymėjo K.D. Ušinskis, sakydamas, kad žaidimas vaikui yra gyvenimas, paties vaiko sukurta tikrovė. Šiuo atžvilgiu žaidimas vaikui yra labiau prieinamas nei pasaulis jos supratimo požiūriu. Dažnai vaikams svarbus pats žaidimo procesas, o ne rezultatas. Žaidimas naudingas visais atžvilgiais, nes padeda ne tik vystytis vaiko gebėjimams, bet ir mažina psichologinę įtampą, palengvina vaikų patekimą į sudėtingą žmonių santykių pasaulį. Taigi mokytojas, žinodamas šias ypatybes, gali sėkmingai taikyti šį mokymo metodą ne tik aukštesnėse klasėse, bet ypač jaunesniuose. (25 113)

Probleminis metodas šiuolaikiniame ugdyme

Tai dar vienas mokymo metodas, plačiai paplitęs 60-aisiais. 20 amžiaus Taip yra dėl to, kad buvo išleistas V. Okono veikalas „Probleminio mokymosi pagrindai“. Tačiau apskritai šio metodo atradimas priklauso Sokratui. Nenuostabu, kad jis vadinamas Sokratišku metodu. Graikų kalba žodis „problema“ reiškia „užduotis“. (21, 58)

Kalbant apie tai, kas yra probleminis mokymasis, pirmiausia reikia pastebėti, kad jis turi kiek kitokią prasmę, nei esame įpratę suprasti. Problemos esmė visada yra prieštaravimas. Kalbant apie prieštaravimą, čia jis suvokiamas kaip dialektikos kategorija. Probleminis metodas turėtų būti aptariamas tik tada, kai pamokoje atsiranda prieštaravimų, kuriuos reikia išspręsti.

Probleminis metodas naudojamas probleminėms (prieštaringoms) situacijoms klasėje kurti ir spręsti. Vadinasi, spręsdamas prieštaravimus, studentas susipažįsta su reiškiniais ir objektais, kurie yra tyrimo objektas. Tačiau kalbant apie probleminį metodą, reikia atsiminti, kad prieštaravimas kuriamas mokiniams, o ne mokytojui, kuriam tai nėra problema. Pamokoje galite sukurti problemines situacijas, kurios pagrįstos prieštaravimais, tiesiogiai susijusiais su moksleivių edukacinės informacijos suvokimo ypatumais.

Probleminė situacija ne visada tampa problemine studentui. Apie šį reiškinį galima kalbėti tik tuomet, jei šia problema susidomėjo moksleiviai. Nuo mokytojo įgūdžių priklauso, ar mokiniai susidomės problemos forma pateikta mokomoji medžiaga, ar ne. Būtent jis turi tinkamai pateikti medžiagą, kad suaktyvėtų visos klasės protinis darbas. Mokytojo tikslas – paskatinti mokinį rasti tinkamą problemos sprendimą.

Žodžiu, probleminį mokymąsi galima vadinti vienu efektyviausių. Jo privalumas tas, kad probleminis metodas tinka bet kokio amžiaus studentams: ar jaunesniosios mokyklos mokinys arba vidurinės mokyklos mokinys. Tačiau labai svarbu atsižvelgti į vieną dalyką. Prieš taikydamas probleminį metodą, mokytojas turi gerai išmanyti mokomąją medžiagą, laisvai joje orientuotis. Kai kurie mokslininkai mano, kad vienas iš šio metodo trūkumų yra didelė treniruočių laiko kaina. Tačiau iš tikrųjų šio metodo sukuriamas efektas puikiai atsiperka už sugaištą laiką, nes jis leidžia organizuoti paieškos veiklą, efektyviai ugdant moksleivių dialektinį mąstymą.

2.3 Kompiuterinis ir nuotolinis mokymasis mokykloje

Programuotas ir kompiuterinis mokymas šiuolaikinėje mokykloje

Programuotas mokymasis yra viena iš naujausių didaktikos naujovių. Jis pradėtas naudoti tik 60-ųjų pradžioje. 20 amžiaus Taip yra dėl kibernetikos vystymosi.

Programuotas mokymasis būtinas norint sukurti mokymosi technologiją, galinčią nuolat stebėti mokymosi procesą. Jis vykdomas pagal iš anksto sudarytą programą. Programa gali būti arba mokymo technikoje, arba vadovėlyje. Mokymosi procesą galima pavaizduoti kaip diagramą: (22 145)

Mokomoji medžiaga įsisavinama ne visa, o atskiromis dalimis, kurios yra nuoseklūs žingsniai;

Išstudijavus kiekvieną mokomosios medžiagos etapą, vykdoma jos įsisavinimo kontrolė;

Reikia atsiminti, kad jei studentas teisingai atsakė į klausimus, jam reikia naujos medžiagos dalies;

Jei mokinys į klausimus atsakė su klaidomis, mokytojas jam padeda.

Šiuo metu mokymo programos gali būti kuriamos pagal dviejų tipų schemas: linijines arba šakotas. Taigi yra galimybė mokymo programą priartinti prie moksleivių žinių lygio. Šiuolaikiniame pasaulyje vietoj programuoto mokymosi naudojamas mokymasis kompiuteriu.

Šiuo metu kompiuteriai naudojami testuojant, mokant įvairius dalykus, ugdant pažintinius interesus ir gebėjimus ir pan. Kaip ir programuojamas, kompiuterinis mokymasis orientuojasi į mokymo programas, kurios yra mokymosi algoritmas, kuris atrodo kaip psichikos veiksmų ir operacijų seka.

Kuo geresnis sudarytas algoritmas, tuo geresnė mokymo programa. Tačiau norint sukurti tokią programą, reikia įdėti daug pastangų ir pritraukti aukštos kvalifikacijos mokytojus, metodininkus, programuotojus.

Nuotolinio mokymosi

Tai dar viena mokymosi forma, atsiradusi ne taip seniai. Tai susiję su informacinių technologijų ir telekomunikacijų plėtra. Ši mokymosi technologija leidžia bet kuriam asmeniui, esančiam bet kur pasaulis, mokytis naudojant šiuolaikines informacines technologijas. Tokios technologijos apima edukacinių programų transliavimą televizijos ir radijo stotyse, kabelinę televiziją, vaizdo konferencijas ir kt. (23, 85)

labai svarbi priemonė nuotolinio mokymosi yra kompiuterinės telekomunikacijos, tokios kaip el. paštas ir internetas. Jų dėka mokiniai turi galimybę gauti ir perduoti edukacinę informaciją. Toks mokymas patogus tuo, kad leidžia užsiimti sava veikla ir tuo pačiu mokytis, orientuojantis į lankstų mokymo programų ir akademinių disciplinų pasirinkimą.

Išvada

Vieno ar kito mokymo metodo pasirinkimą lemia tai, koks yra mokymo tikslas. Paimkime, pavyzdžiui, viduramžių švietimą. Pagrindinis jos turinys buvo Biblijos tekstų ir įvairių dogmų skaitymas, įsiminimas ir vertimas. Dėl to mokiniai išsiugdė minčių ir veiksmų pasyvumą. Šiuolaikinė didaktika šio metodo visiškai atsisakė. Dabar iš studento reikalaujama ne be proto įsiminti didžiulius teksto gabalus, o kūrybiškai ir sąmoningai studijuoti medžiagą, mokėti ją analizuoti.

Bet apskritai, koks turėtų būti mokymo metodas, sprendžia pats mokytojas, remdamasis tokiomis taisyklėmis kaip matomumo laipsnis, prieinamumas ir mokslinis pobūdis. Ir vis dėlto, norint teisingai pasirinkti, būtina atsižvelgti į tam tikrus veiksnius.

Yra keli mokymo metodų klasifikavimo tipai: jie skirstomi pagal mokymosi veiklą, pagal žinių šaltinius, pagal didaktines užduotis, taip pat pagal mokinių savarankiškumo laipsnį, pagal pažintinės veiklos organizavimo metodą. studentai. Taip pat yra savitų požiūrių į mokymo metodus dėl jų įvairovės ir galimo naujų mokymosi būdų papildymo.

Atsižvelgiant į mokinių veiklos pedagoginio valdymo laipsnį, įprasta skirti paties mokytojo kontroliuojamo ugdomojo darbo metodus nuo savarankiškų studentų studijų. Nepaisant studentų savarankiškumo, vis dar vyksta netiesioginis jų edukacinės veiklos valdymas. Taip yra visų pirma dėl to, kad savarankiško darbo metu mokinys remiasi anksčiau gauta informacija, mokytojo nurodymais ir pan.

Todėl galima pastebėti, kad mokymo metodų klasifikavimo problema yra gana sudėtinga ir dar nėra galutinai išspręsta.

Tačiau yra požiūris, pagal kurį kiekvienas atskiras metodas turėtų būti laikomas vientisa ir nepriklausoma struktūra.

Šiuo metu vidurinėse mokyklose kartu su žodiniais, vaizdiniais, praktiniais mokymo metodais taip pat naudojami didaktiniai žaidimai, probleminiai metodai, programinis ir kompiuterinis mokymas, nuotolinis mokymasis.

Bibliografija

1. Angelovsky K. Mokytojai ir naujovės: Knyga mokytojams: Per. iš Makedonijos. - M., 1991 m.

2. Babansky Yu.K. Pedagoginio tyrimo efektyvumo didinimo problemos: didaktinis aspektas. - M., 1982 m.

3. Babansky Yu.K. Mokymo metodų pasirinkimas vidurinėje mokykloje. - M., 1989 m.

4. Babkina N.V. Ugdomųjų žaidimų ir pratimų panaudojimas ugdymo procese // Pradinė mokykla - 1998 - Nr.4, p. 28

5. Basovas M.Ya. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. M., 1975 m.

6. Bordovskaya N.V., Reanas A.A. Pedagogika: Vadovėlis universitetams - Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m

7. Buhler K. Dvasinis vaiko vystymasis. M., 1975 m.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Paskaitų konspektas.-Rostovn / D: "Feniksas", 2004. - 288 p.

9. Glushko A.I. Kompiuterių klasė mokykloje. // Informatika ir švietimas - 1994, Nr.4.

10. Gross K. Psichinis vaiko gyvenimas. Kijevas, 1916 m.

11. Istomina N.B. Ugdomasis ugdymas // Pradinė mokykla - 1996 - Nr. 12, P. 110

12. Kapterevas P.F. Vaikų ir pedagoginė psichologija/ Aut. įvadas. Art. komentarus ir komp. N.S. Leites; akad. ped. ir socialinis Mokslai, Maskva. psichologas. - socialinis in-t. - M., 1999, - 331 p.

13. Kumunžijevas K.V. Kognityviniai raidos mokymosi pagrindai. rankraštis, Uljanovskas, 1997 m.

14. Letskikh L.A. Besivystantis kokonas Elkonino – Davydovo – Repkino sistemoje // Pradinė mokykla – 1997 – Nr. 3, p. 91

15. Lichačiovas B. Pedagogika. Paskaitų kursas. M., Prometėjas, 1992 m.

16. Lopatčenko A.A. Kelio paieška // Pedagoginės paieškos - Saran - 1992 - p.88

17. Makarenko A.S. Pedagoginiai rašiniai / Pedagogical essays. 8 tomas / komp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolovas. - M.: Pedagogika, 1986. - 336 p.

18. Pedagogika, red. P. I. Pidkasistogo. M., Rusijos pedagogų draugija, 1998 m.

19. Pedagogika, red. Yu. K. Babansky. M., Išsilavinimas, 1983 m.

20. Pedkasty P.I. Mokymo menas: pirmoji knyga. mokytojai / Ped. O-in Rossi. - 2 leidimas. - M.: PO Rusija, 1992. - 210 p.

21. Savinas N.V. Pedagogika. M., Išsilavinimas, 1978 m.

22. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis pedagoginiams universitetams ir aukštesniojo mokymo institutams. - M.: Tautinis švietimas, 1998. - 256 p.

23. Slasteninas V. A., Podymova L. S. Pedagogika: Inovacinė veikla. - M., 1997 m.

24. Smirnovas S. A. ir kt. Pedagogika: pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos. M., Akademija, 1999 m.

25. Ušinskis K.D. Mėgstamiausias Ped. Op. – T.P. - M., 1939. - 268 p.

26. Charlamovas I. F. Pedagogika. M., baigti mokyklą, 1990.

27. Shutaya A.I. Paskaita – paradoksas // Pedagoginės paieškos – Saran, 1992 P.25

28. Shutaya A.I. Nuorodos pamokoje // Pedagoginė paieška - Saran, 1992 p. 28

29. Jakovenko N.P. Vaizdinių priemonių ir pramoginės medžiagos naudojimas rusų kalbos pamokose // Pradinė mokykla - 1997 - Nr.3, p. 81

Mokymosi priemones sudaro įvairios mokymosi proceso metu naudojamos medžiagos ir įrankiai. Jų sėkmingos atrankos dėka per trumpą laiką galima labai sėkmingai pasiekti užsibrėžtus ugdymo tikslus. Mokytojai ir mokiniai mokymosi procese naudojasi mokymosi priemonėmis.

Kas yra mokymosi įrankiai

Įvairūs objektai ir vykstantys procesai priklauso mokymosi priemonėms, kurios yra edukacinės informacijos šaltinis ir kaip studijos siūlomos medžiagos suvokimo, įsisavinimo ir įsiminimo įrankis. Pagrindinė didaktinė užduotis patikėta mokymo priemonėms: jos skirtos pagreitinti reikiamo kiekio medžiagos įsisavinimą ir tuo pačiu prisidėti prie vaikų vystymosi ir ugdymo.

Visos esamos mokymo priemonės gali būti klasifikuojamos kaip materialios arba idealios. Pamokos, vadovėliai, testai, didaktinė laboratorijų įranga, techninės priemonės – visa tai sudaro mokymo priemones, vadinamas medžiaga. Žodžiu ir tapyba, muzika, diagramos, lentelės, diagramos, taip pat dėstytojo organizuojama ir vadovaujanti veikla, jo kvalifikacijos lygis, mokymo organizavimo būdas yra idealūs.

Mokymas duos teigiamų rezultatų, jei mokymo priemonės, idealios ir materialinės, bus naudojamos kompleksiškai, viena kitą papildant.

Šiuolaikinių mokymo priemonių ypatumai

Pasiekti mokymosi rezultatų – tiek asmeninio, tiek dalykinio – įmanoma tik naudojant visas esamas mokomosios medžiagos pateikimo ir įsisavinimo priemones. Atsižvelgiant į tai, ugdymo procese turėtų būti naudojami tiek tradiciniai metodai, tiek modernios, skaitmeninėmis technologijomis paremtos mokymo priemonės.

Šiandien pagrindinis švietimo sistemos uždavinys yra išmokyti žmogų pažinti, užsiimti paieškos veikla, mokytis, bendradarbiauti su kitais per Naujas požiūris Mokymasis kaip tik ir yra sudaryti galimybes laisvai prieiti prie įvairių informacinių išteklių, organizuoti švietimo tinklus ir bendruomenes.

Todėl šiuolaikinės mokymo priemonės turėtų apimti tradicines ir tradicines spausdintinės ir nespausdintinės žiniasklaidos naudojimo priemones, įrangą, prietaisus ir priemones eksperimentams, eksperimentams ir praktiniams pratimams atlikti. Inovatyvios priemonės – tai visa įranga, kuri veikia skaitmeninių technologijų pagrindu.

Privalumai multimedija mokymasis

Šiandien daugelis mokyklose aukštai ugdymo kokybei pasiekti naudojamos multimedijos mokymo priemonės. Pamokų vedimas naudojant šiuolaikinės technologijos turi daug privalumų. Pirma, vaikai geriau suvokia ir įsisavina medžiagą, didėja susidomėjimas, noras mokytis ir mokytis. Antra, yra galimybė individualus požiūris kiekvieno vaiko ugdymui atsiveria perspektyvos realizuoti jo kūrybinius gebėjimus. Trečia, multimedijos mokymo priemonės sumažina jų skaičių Įvairios rūšys darbus, varginančius vaikus, sudominti mokinius naujos medžiagos pateikimu, kai mokytojo pasakojimas kaitaliojasi, moksleivių atsakymai naudojant audiovizualines priemones – muziką, animaciją, grafiką. Ketvirta, medžiagos pristatymas yra dinamiškas, yra sąlygos organizuoti studentų darbą grupėse, taip pat savarankiška studento veikla. Ir paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas – auga augančios asmenybės savigarba.

Šiuolaikinio mokymosi proceso metu naudojamos daugialypės terpės priemonės, tokios kaip elektroniniai vadovėliai, kompaktiniai diskai, interneto svetainės ir užduotys.

Aktyvus šiuolaikinių mokymo priemonių naudojimas yra neatsiejama ugdymo proceso dalis tose ugdymo įstaigose, kuriose dirba savo profesiją mylintys mokytojai. Juk kompetentingas ir sistemingas multimedijos priemonių naudojimas prisideda prie ugdymo kokybės ir efektyvumo gerinimo.

Mokytojo kūrybiškumas ir aukšti profesiniai įgūdžiai pirmiausia reiškia moksliškai pagrįstą ir meistrišką mokymo metodų sistemos sukūrimą. Nuo mokymo metodo priklauso, kaip mokinys išmoko įgyti žinias, jas išgauti, ištirti objektą ar reiškinį, daryti išvadas, pritaikyti įgytus įgūdžius ir gebėjimus gyvenime. Kas yra mokymo metodas?

Metodai – graikiškai „būdas“, „elgesio būdas“. Mokymo metodas turėtų būti suprantamas kaip mokytojo ir mokinių bendros veiklos mokymosi procese metodai, kurių pagalba pasiekiamas iškeltų uždavinių įvykdymas.

Mokymo metodas nustato mokytojo ir mokinių veiklą, nustato, kaip turi vykti mokymosi procesas, kokius veiksmus turi atlikti mokinys ir mokytojas?

Bet koks metodas – tai sąmoningų nuoseklių žmogaus veiksmų sistema, vedanti į numatytą tikslą atitinkančio rezultato pasiekimą. Suvokdamas savo tikslą žmogus vykdo veiklą, t.y. veiksmų sistema, tam tikros jo turimos priemonės. Šios priemonės gali būti intelektualios, praktiškos ir materializuotos (probleminės). Tai mokytojo žodis, vadovėliai, literatūra; mokomoji įranga ir vaizdinės priemonės; specialios programinės įrangos priemonės.

Mokymo metodas suponuoja visų pirma mokytojo tikslą ir jo veiklą jam prieinamomis priemonėmis. Dėl to iškyla mokinio tikslas ir jo veikla jam prieinamomis priemonėmis. Šios veiklos įtakoje kyla ir vykdomas mokinio studijuojamo turinio įsisavinimo procesas, pasiekiamas užsibrėžtas tikslas, arba mokymosi rezultatas. Šis rezultatas yra metodo tinkamumo šiam tikslui kriterijus. Mokymo metodas suponuoja nepakeičiamą dėstytojo ir mokinio sąveiką, kurios metu mokytojas organizuoja mokinio veiklą studijų objektu, o šios veiklos rezultate realizuojamas mokymosi procesas, mokiniui įsisavinant ugdymo turinį.

Taigi matome santykių tarpusavio ryšį: „mokytojas – mokinys – dalykas“. Šiuose santykiuose kiekvienas elementas atlieka savo funkciją, kurią lemia pamokoje studijuojamos medžiagos turinys, jos įsisavinimo veiklos organizavimas ir šios medžiagos įsisavinimo būdai.

Į savo veiklą, susijusią su mokymosi tikslo įgyvendinimu, mokytojas įtraukia atskiras metodo detales, jo komponentus, vadinamus metodiniais metodais. „Priėmimas“ yra šio ar kito metodo elementas, ypač bendrųjų atžvilgiu. Tai:

studijuojamos medžiagos plano sudarymas;

nustatyti klausimus, užduotis, užduotis, kurios veda mokinius į poreikį mokytis naujų dalykų;

tam tikrų gyvenimo situacijų ir reiškinių, su kuriais mokiniai susiduria savo praktikoje, analizė ir kt.

Yra ryšys ir perėjimai tarp metodų ir metodinių metodų.

Mokytojo poreikį naudoti platų mokymo metodų arsenalą lemia šiuolaikinės mokyklos ugdymo turinio pobūdis, dalyko specifika, atsižvelgiant į psichologinės savybės mokiniai, jų išsivystymo lygis, individualios mokytojo savybės. Neteisingas mokytojo pasirinkimas vieno ar kito metodo gali lemti neigiamus rezultatus.

Sėkminga mokytojo ir mokinio veikla pasiekiama optimaliai naudojant metodų, technikų ir mokymo priemonių derinį.

Mokymo metodų įvairovė atsispindi klasifikacijose, kurios pagrindu pasirenka vieną ar kitą požymį. V pastaraisiais metais klasifikacija tapo plačiai paplitusi, jos autorius buvo Babansky Yu.K. Taigi jo klasifikaciją sudaro 3 grupių blokai:

I. Mokomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai.

II. Mokymosi stimuliavimo ir motyvavimo metodai.

III. Kontrolės ir savikontrolės metodai treniruotėse.

Kiekviena iš šių grupių tam tikru pagrindu apima metodų pogrupius. Taigi pogrupyje pagal edukacinės informacijos perdavimo ir suvokimo šaltinį jame esantys metodai skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius.

Žodinio mokymo metodai yra labiausiai paplitę ir naudojami įvairių tipų mokyklose. Tai paaiškinama tuo, kad žodis yra vienas iš žinių šaltinių, jis gali turėti orientacinį poveikį pažintinėje ir praktinėje veikloje, gali turėti ugdomąjį poveikį ir prisidėti prie domėjimosi dalyku ugdymo. Labiausiai paplitę žodiniai metodai yra pasakojimas, pokalbis, paskaita ir kt.. Verbaliniams mokymo metodams keliami tam tikri pedagoginiai reikalavimai – jie yra moksliniai, loginė seka ir įrodymai; kalbos aiškumas, aiškumas, suprantamumas, emocionalumas ir kultūra; atsižvelgiant į moksleivių amžių ir individualias ypatybes; mokytojo medžiagos pateikimo tempas ir tonas.

Vizualiniai mokymo metodai sąlyginai skirstomi į dvi dideles grupes: iliustracijų metodus (rodomas iliustruojančias priemones mokiniams) ir demonstravimą (instrumentų demonstravimas, eksperimentai ir kt.). Racionalus vaizdinių priemonių naudojimas kartu su žodžiu prisideda prie puikaus edukacinio ir edukacinio efekto, sukuria palankias galimybes tobulėti abstraktus mąstymas studentai.

Mokymosi procesas reikalauja ne tik žinių, bet ir įgūdžių bei gebėjimų formavimo. Tai labai palengvina praktiniai metodai, apimantys labai platų įvairių rūšių studentų veiklą. Praktiniai metodai: pratimai, darbas su vadovėliu ir knyga, eksperimentinis darbas ir kiti metodai.

Klasifikacijos, pagrįstos tokia savybe kaip studentų pažintinės veiklos pobūdis (pagal moksleivių mąstymo savarankiškumo laipsnį įsisavinant žinias), apima metodus: aiškinamasis-iliustratyvus, reprodukcinis, probleminis žinių pateikimas, dalinė paieška (euristinė). ), tyrimai. Ši klasifikacija numato tokį ugdymo proceso valdymą, kuris sudarytų sąlygas optimaliai ugdyti prigimtinius kūrybinės veiklos polinkius.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas. Pagrindinis šio metodo tikslas – organizuoti mokinių informacijos įsisavinimą, o mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai šią informaciją suvokia ir fiksuoja atmintyje. Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas yra vienas iš ekonomiškiausių žinių perdavimo studentams būdų. Taikant šį metodą, mokinių veikla daugiausia susideda iš medžiagos suvokimo, supratimo ir įsiminimo. Tačiau žinios, įgytos taikant aiškinamąjį-iliustratyvųjį metodą, nesudaro įgūdžių ir gebėjimų jomis naudotis. Įgūdžiams ir gebėjimams įgyti būtina organizuoti moksleivių veiklą, kad pakartotinai atkartotų jiems perduotas žinias, parodytus veiklos metodus.

Veiklos metodo atgaminimas ir kartojimas mokytojo nurodymu yra metodo, vadinamo reprodukciniu, požymis. Didėjant mokinių žinių kiekiui, didėja aiškinamojo ir iliustruojamojo metodo panaudojimo kartu su reprodukciniu metodu dažnis. Bet kuriame šių dviejų metodų derinyje pirmasis visada yra prieš antrąjį. Abu metodai praturtina mokinių žinias, įgūdžius, gebėjimus, formuoja pagrindines psichines operacijas, tačiau negarantuoja mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Šis tikslas pasiekiamas kitais būdais. Ir pirmasis iš jų yra problemos pareiškimas. Šio metodo esmė ta, kad mokytojas iškelia problemą, pats ją išsprendžia, bet tuo pačiu parodo sprendimo kelią, šio metodo tikslas – kad mokytojas parodytų mokslo žinių, mokslinių problemų sprendimo pavyzdžius, o mokiniai mintyse sektų. jo logika, įsisavinanti problemų sprendimo stadijas. Norint palaipsniui priartinti mokinius prie savarankiško problemų sprendimo, jie turi būti mokomi atlikti atskirus sprendimo etapus.

Metodas, kuriuo mokytojas organizuoja mokinių dalyvavimą atliekant atskirus paieškos žingsnius, vadinamas daline paieška. Tuo pačiu metu mokytojas moko moksleivius susikurti savaime randamą įrodymą; antra, iš pateiktų faktų padaryti išvadas; trečia – daryti prielaidą; ketvirta, sudaryti jo patikrinimo planą ir pan.

Šio metodo variantas yra sukurti euristinį pokalbį, susidedantį iš eilės tarpusavyje susijusių klausimų. Mokinys, apimtas šių mokymo metodų, aktualizuoja turimas žinias, susivaldo, motyvuoja savo veiksmus spręsdamas vieną ar kitą keliamos problemos etapą.

Norint visapusiškai įsisavinti kūrybinės veiklos patirtį, būtinas tyrimo metodas. Tyrimo metodo esmė turėtų būti apibrėžta kaip būdas organizuoti studentų kūrybinės veiklos paieškas sprendžiant jiems naujas problemas. Dabartiniame mokyklos raidos etape tyrimo metodas atlieka svarbias funkcijas. Ji skirta, visų pirma, siekiant užtikrinti mokslo žinių metodų įsisavinimą ieškant šių metodų ir juos taikant. Antra, tai formuoja tam tikrus kūrybinės veiklos bruožus. Trečia, tai yra sąlyga susiformuoti susidomėjimui, poreikiui tokiai veiklai. Ketvirta, tyrimo metodas suteikia visavertes, gerai suprantamas, greitai ir lanksčiai panaudojamas žinias.

Probleminių mokymo metodų naudojimo procese yra keturios pagrindinės sąsajos:

bendros probleminės situacijos suvokimas;

jos analizė ir konkrečios problemos formavimas;

problemų sprendimas keliant hipotezes;

problemos sprendimo teisingumo patikrinimas.

Probleminiai mokymo metodai apima probleminių situacijų kūrimą ir savarankiško jų sprendimo veiklos valdymą. Taigi probleminiai mokymo metodai užtikrina tvirtą gamtos mokslų pagrindų įsisavinimą, mokinių pažinimo savarankiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Yra ir kitų mokymo metodų klasifikacijų, jų yra daug, kaip ir patys metodai, turinys ir pobūdis gali skirtis priklausomai nuo auklėjimo, mokymo ir ugdymo tikslų mokykloje iškėlimo.

Mokymo metodų pasirinkimas. Renkantis mokymo metodus, mokytojas turi žinoti savo mokinių išsivystymo lygį, gebėjimą daryti apibendrinimus, išvadas, analizuoti ir vertinti faktus, reiškinius; turėtų gebėti reprezentuoti mokinių reagavimo emocinę veiklą.

Nėra ir negali būti jokio universalaus metodo. Mokymas turi būti kuo lankstesnis: kiekvienam pedagoginio proceso momentui turi būti naudojamas tinkamiausias metodas.

Didaktai mokymosi procesą nagrinėja ne tik iš operatyvinės pusės, bet ir iš veiklos bei motyvacinio mokymosi aspektų koreliacijos požiūrio. Teigiamų mokymosi motyvų formavimas yra ypatinga mokytojo užduotis. Tai motyvai: socialiniai, pažintiniai, komunikaciniai, doroviniai, saviugdos. Mokymosi motyvų sistemoje pagrindinis vaidmuo turėtų tekti pažintiniam interesui. Suformuoti teigiamą tvarią motyvaciją edukacinėje veikloje galima per: mokomosios medžiagos turinį; ugdymo proceso organizavimas; specialių mokymo metodų ir technikų naudojimas. Didelė svarba turėti mokinio darbo įvertinimą ir asmeninį mokytojo pavyzdį.

Panašūs straipsniai
Aptarkite:
Kontaktai Apie projektą ir leidimą Reklama svetainėje svetainės žemėlapį

2022 m. my-cross.ru. Katės ir šunys. Maži gyvūnai. Sveikata. Vaistas.